《摩擦力》教學設計范文

《摩擦力》教學設計范文合集。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料可以指人事物的相關多類信息、情報。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容啊？有請駐留一會，閱讀小編為你整理的《摩擦力》教學設計范文合集，相信會對你有所幫助！

《摩擦力》教學設計范文 篇1

教學目標

一、知識與技能

1．知道摩擦力如何產生

2知道摩擦力的大小跟什么因素有關

3．知道摩擦的利與弊

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在，培養(yǎng)一定的觀察能力和分析概括的能力；

2．通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關系，培養(yǎng)一定的實踐能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

讓學生經歷科學探究的過程，培養(yǎng)對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，培養(yǎng)學生的探索精神。

教學重點 滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關

教學難點 摩擦力的定義

教學方法

觀察、分析法：通過直觀地感受手在桌面上的運動，感覺摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用點；

探究法：通過探究活動研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法；

教具準備 木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計、摩擦力演示儀等；

課時安排 1 課時

主要教學過程

（一）引入新課：

1.播放視頻：NBA 籃球場上兩名球員相撞后在地板上長距離滑行的視頻

2.觀看圖片：老師在學校塑料草坪打球及滑到后膝蓋受傷的照片

3.提出問題：老師腿受傷是什么惹的禍？——摩擦力

（二）新課教學：

一、摩擦力

1.學生活動：手放在水平桌面上，用力向前推，談談感受。

2.對照上面的活動讓學生試探性歸納摩擦力的定義，教師可提示性提問：

（1）談某個力至少需要涉及幾個物理？（2）是否需要接觸？（3）摩擦力有什么作用效果

3.定義：兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力。

4.摩擦力的實質：

活動：通過展示用顯微鏡不同倍率放大后的手背的照片，說明摩擦力的實質是由于接觸面間的凹凸不平產生的

備注：觀看視頻，引起學生的注意力，利用生活現象，引發(fā)學生的思考

設計小實驗，讓學生體驗摩擦力，引起學生的思考

二、探究摩擦力大小與什么因素有關？

1.猜想：

通過前面展示的老師在籃球場上膝蓋受傷的照片以及用手推桌面的活動體驗，結合生活實例讓學生猜想摩擦力的大小與什么因素有關。

（1）與接觸面所受壓力

（2）與接觸面的粗糙程度

（3）與接觸面的面積

（4）與物體運動的速度

（5）………

2.設計實驗

（1）怎樣測量摩擦力的大??？

學生活動：根據手中的器材（木塊、砝碼、棉布、長木板、彈簧秤），由學生自行設計一個測量摩擦力的方法。

實驗方案：用彈簧秤勻速拉動木塊，利用二力平衡的知識，由彈簧秤的示數即可表示摩擦力的大小。

（2）設計實驗：

思考：怎樣驗證接觸面所受壓力大小與摩擦力的關系？

怎樣驗證接觸面的粗糙程度與摩擦力的關系？

怎樣驗證接觸面的面積與摩擦力的關系？

想一想：要用到什么科學方法？

備注：教師引導學生對實驗進行猜想

教師引導學生設計實驗

3、動手完成實驗

主要設計表格參考：

表一：控制接觸面的粗糙程度相同，研究摩擦力大小與壓力大小的關系：

備注：教師指導學生進行演示實驗，學生完成實驗數據記錄

4、實驗結論：

滑動摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關。

粗糙程度一定時，接觸面受到的壓力越大，摩擦力越大；

壓力一定時，接觸面越粗糙摩擦力越大。

備注：教師引導學生根據實驗數據，得出結論

三、摩擦與我們

問：你認為摩擦力都是有害的嗎？

答：有利有弊

問：怎樣減少有害摩擦；怎樣增大有益摩擦？

說一說：汽車在冰面上打滑，我們可以怎么辦？

考一考：以下是駕照交通規(guī)則考試的一道試題：

動腦筋：同一水平面上有長方體木塊和鐵塊各一個，現想探究木塊和鐵塊的下表面誰更粗糙，請你只利用一個量程滿足實驗要求的彈簧測力計，,設計一個實驗來驗證你的猜想.試給出實驗的設計方案。

備注：提出與生活有關的例子，讓學生學以致用。

四、收獲了什么？

1、什么是摩擦力

2、影響滑動摩擦力大小的因素

壓力的大小

接觸面的粗糙程度

3、增大和減小摩擦的方法

五、練習

書本動手動腦學物理

備注：教師進行小結，回顧本節(jié)課的內容。

《摩擦力》教學設計范文 篇2

第4.3節(jié) 摩擦力

【教學設計思想】

在課堂上創(chuàng)設生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使

學生對本節(jié)課產生極大的興趣，

【教材分析】

教材出處：魯科版《高中物理》必修一第四章第三節(jié)

摩擦力是力學中的三大性質力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向；難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節(jié)的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區(qū)別與聯系出發(fā)，讓學生從摩擦力產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。本節(jié)課也是一節(jié)科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成與發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節(jié)課的內容與學生的實際生活聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，并能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。

【學情分析】

學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。

一、教學目標

（一）知識與技能

1．認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。

2．根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。 3．能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力 （二）過程與方法

1．培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力。 2．培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

3．讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。 （三）情感態(tài)度與價值觀

1．利用演示實驗和學生參與實驗激發(fā)學生學習興趣。

2．培養(yǎng)學生實踐——認識(規(guī)律)——實踐(解決實際問題)的思想。

二、重點與難點：

重點：1．靜摩擦力產生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。 2．正確理解最大靜摩擦力的概念。 3．滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。 難點：1．靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2．靜摩擦力大小的簡單計算。

三、教學方法

分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

四、教具準備

木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板

五、教學過程

《摩擦力》教學設計范文 篇3

第四章第3節(jié) 摩擦力

一、教學目標

1．認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條作及其作用效果，會判斷它們的方向

2．根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

3．能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力

二、教學重點

1．靜摩擦力產生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。

2．正確理解最大靜摩擦力的概念。

3．滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

三、教學難點

1．靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2．靜摩擦力大小的簡單計算。

四、教學方法

分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

五、教學儀器

實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板

六、教學過程

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？依據是？

②觀察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）

③木塊被拉動后勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系？

⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？

實驗后小組討論，歸納規(guī)律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：

a.互相接觸且擠壓

b.接觸面粗糙且雙方有相對運動

以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規(guī)律

滑動摩擦力

引入：a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力）

b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什么？ 通過上述實驗得出：

1. 靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件

A. 靜摩擦力產生條件是粗糙，有彈力，有相對運動的趨勢。B. 滑動摩擦

力產生條件是粗糙，有彈力，有相對運動。

2. 靜摩擦力和滑動摩擦力的方向

A. 接觸面平行，并且跟物體的相對運動趨勢方向相反。B. 與接觸面平

行，并且跟物體的相對運動方向相反。

3．摩擦力的大小

1．靜摩擦力的大小

通過演示實驗，用彈簧秤拉木塊，從零開始不斷增大彈簧秤的拉力

要求學生觀察拉力的變化（保持木塊的靜止）。引導學生用二力平

衡

知識可以得到：小木塊受到的靜摩擦力也是從零開始不斷增大。

繼續(xù)實驗，要求學生觀察木塊的運動情況，可以得到：物體剛開始運

動時所受到的靜摩擦力就是最大靜摩擦力。

結論：0＜F≤Fm ，Fm為最大靜摩擦力。

2．滑動摩擦力的大小

要求學生猜一猜，滑動摩擦力的大小和哪些因素有關？

學生實驗：讓學生自己動手拿出尺子夾在書中合上課本，體會用手抽出尺子時的用力；然后在合上的課本用另外一只手對課本施加一個壓力，再一次體會用手抽出尺子時的用力。

實驗結論:通過其它因素不變情況下只改變壓力，得到摩擦力與壓力有關。

結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，F＝μFN，μ是比例常數，沒有

單位，叫動摩擦因數，μ的大小跟兩接觸物體的材料及接觸面的情況

3．滑動摩擦力公式的應用

通過讓學生做一些相關練習，鞏固學生對滑動摩擦力公式的應用

4 . 課堂小結

《摩擦力》教學設計范文 篇4

尊敬的評委：上午好！

今天我說課的內容是蘇科版初中物理八年級下冊第八章第三節(jié)《摩擦力》。下面我從四個方面談一談教學的構思。

一、教材

(一) 教材的地位及作用

教材將《摩擦力》安排在這個位置研究，既可以和《重力》、《彈力》相對比，加深學生對力的認識，又為下一步“二力平衡”的學習奠定基礎。

（二）教材的內容及特點

1、本節(jié)教材的主要內容：

（1）摩擦力的概念；

（2）探究活動：滑動摩擦力大小的影響因素；

（3）增大與減小摩擦力的方法。

2、本節(jié)教材的內容具有如下特點：一是探究性，雖然摩擦現象學生并不陌生，但摩擦力的大小與哪些因素有關卻并不熟悉，這留給學生一定的探究空間。二是實用性，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法，與我們的生活密切相關。

（三）教學的重難點

根據新課程改變學科本位、注重科學探究的基本理念和學生的認知特點，特將本節(jié)課重點定為組織好學生對“影響滑動摩擦力大小的因素”的探究活動，尤其要引導學生靈活使用“控制變量法”制訂試驗的方案，設計試驗的步驟。

預計難點會出現在探究活動的“猜想與假設”環(huán)節(jié)?！坝绊懟瑒幽Σ亮Υ笮〉囊蛩赜心男?？”如果讓學生漫無目的地猜想，可能會出現許多答案，如接觸面的粗糙程度，接觸面積的大小，壓力的大小，重力的大小，運動的方式，運動的速度等，由于摩擦力產生的原因本身就是有爭議的，所以要解釋清楚它與以上因素的關系并不容易，有些關系以學生現有的知識水平還無法接受，但是不讓學生猜想，直接探究摩擦力與壓力的大小和接觸面的粗糙度的關系，又不符合科學探究的規(guī)律。因此形成難點。

二、教學目標

根據課程標準中對摩擦力的表述“通過常見事例或實驗，了解摩擦力”，結合教材和學生的實際學情：已經具有一定的實驗探究能力及物理研究方法；已掌握正確使用彈簧測力計但不掌握二力平衡的有關知識。另外考慮到本節(jié)課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，并且學生已具備了一定的有關這方面的生活體驗。我制定了如下教學目標：

1、知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。

2、經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

3、 注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。

三、教法和學法

根據以上對教材的分析，結合學生的實際情況，教法方面計劃采用教師指導下學生自主、合作、探究的方法進行教學，具體教學方法有：指導探究法、引導談話法、幫助分析法。

為了激發(fā)學生主動、自主學習的熱情，真正讓學生成為學習的主人，學法方面主要指導學生使用實驗探究法、小組討論法、觀察閱讀法等。

四、教學過程

依據本節(jié)教材編排的順序，結合學生的認識規(guī)律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

首先，創(chuàng)設情境，利用夾玻璃球比賽活動引入：在這一活動中，我特意將常用的乒乓球改為更光滑的玻璃球并將其浸泡在肥皂水中，筷子使用的是光滑的塑料筷子。幾次活動中，從來沒有學生能夾出一個玻璃球，這樣就更激起了學生的好奇心和學習興趣。這樣的氛圍下，學生很快就進入了角色。

展示課題以后我們很快就進入【活動1】

【活動1】讓我們來體驗！

1、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

2、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

3、 手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

這是一組對比活動，通過1、2對比使學生體會到摩擦力的性質是阻礙，通過1和2與3的對比學生體會到產生摩擦力的條件是已經發(fā)生或要發(fā)生相對運動。這樣不僅讓學生其實體會到摩擦力是一種阻礙作用，而且為學生以后的分析是否存在靜摩擦和分析摩擦力的方向打下堅實的基礎。有了兩次對比實驗的體會，經過討論，學生會很容易得出摩擦力的定義

摩擦力：兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經發(fā)生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力，物理學中常用字母f表示。

到這里，學生對摩擦力已經有了基本的認識，接下來通過活動2我們有可以帶著學生回到生活中來。

【活動2】比一比，看誰觀察更細致！

在這一環(huán)節(jié)中，通過讓學生回顧生活現象，使學生認識到：摩擦，無處不在！掌握摩擦的知識非常有用！師生共同分析這些現象。由于摩擦力的分類并不是本節(jié)課的重點，但課本內容有有所涉及，不可回避。所以，在分析學生例舉的摩擦力事例時，我適時提醒學生兩物體間的相對運動狀態(tài)，最后以投影展示的形式讓學生初步了解了摩擦力的種類，使學生在進入下一個環(huán)節(jié)——探究滑動摩擦力的影響因素時沒有很突兀的感覺。

接下來，進入重頭戲，突破難點：為了使學生有猜想可說，也為了避免陷入假探究戳傷學生的探究熱情，我設計了【活動3】

【活動3】搓搓手，你有什么新發(fā)現？

1、用輕重不同的力進行搓手，體會摩擦力的大小，發(fā)現了什么？

2、在手上涂些肥皂液再搓，你又發(fā)現了什么？

通過親自動手，使學生接下來的猜想時有充足的依據！并且，加深了學生對滑動摩擦力的影響因素的印象！

至此，萬事俱備，只剩下兩只攔路虎（將這一活動稱為“兩只老虎”就是想激情學生的打虎熱情。）

【活動4】兩只老虎！

測定滑動摩擦力需要運用二力平衡的知識，這是幾天后就會完全明白的內容，本身也不難理解，所以這里就按照課本安排讓學生自主閱讀“信息快遞”。另外，考慮到學生的基礎參差不齊，為了使所有學生都能正確完成探究活動，設計時，提醒了部分同學：本實驗要運用控制變量法，當然，點到即止。

水到渠成，學生很自然的就開始進行本節(jié)課的重點內容：【活動5】

【活動5】探究滑動摩擦力的影響因素。

學生利用提供的器材開始探究，教師巡視學生探究活動。通過討論、探究、交流三個階段歸納實驗結論：物體間滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力的大小有關，與接觸面積的大小等無關。物體間的接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大物體對接觸面的壓力越大，滑動摩擦力越大。

有了滑動摩擦力的影響因素作為理論基礎，學生完全能夠讀懂、理解增大或減小摩擦力的方法，所以，接下來我設計了【活動6】

【活動6】閱讀歸納：增大或減小摩擦的方法。

學生閱讀課本內容，完成驗證性活動8.6。由學生交流后歸納結論

增大摩擦力的方法：

1、 增大接觸面的粗糙程度；

2、 增大接觸面間的壓力

減小摩擦力的方法：

1、減少壓力

2、接觸面變得光滑些

3、用滾動代替滑動

4、加潤滑油

交流提升，讓物理回歸生活！

三、交流提升

在這一環(huán)節(jié)中，我設計了改變摩擦力的四種典型方法的事例要求學生討論交流，并更進一步地把“自行車的哪些部位存在摩擦？”以開放題型的方式讓學生討論、交流，從而把本節(jié)課的學生活動推到了高潮：每位學生都有話說，每位學生都能說清楚，增加學生的學習成就感，進一步加深學生對物理學科的認識！

讓學生暢談本節(jié)課的收獲后，我布置了兩條作業(yè)：

1．閱讀課本第55頁“讀一讀”和“生活．物理．社會”

2．以“假如沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

希望通過作業(yè)1幫助學生完善摩擦力知識體系，通過作業(yè)2拓展學生的知識面。

四、板書設計 本節(jié)課我的板書設計如下：

摩擦力

1、定義： 兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動或要做相對運動時，在接 觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力。

2、物體間滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力的大小有關，與接觸面積的大小等無關。物體間的接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大物體對接觸面的壓力越大，滑動摩擦力越大。

3、增大摩擦力的方法：

a.增大接觸面的粗糙程度；

b.增大接觸面間的壓力

減小摩擦力的方法：

a.減少壓力

b.接觸面變得光滑些

c.用滾動代替滑動

d.加潤滑油

通過這樣的板書，簡明扼要地將本節(jié)課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

以上就是我說課的全部內容，不足之處，敬請各位前輩指教！謝謝！

《摩擦力》教學設計范文 篇5

教學設計思路：

根據課堂教學設計的基本原理，并結合北師大版八年級第七章第六節(jié)內容，制定了“透析生活中的摩擦”的教學設計方案。生活中的摩擦現象．對學生而言非常熟悉，但往往意識不到它的重要意義，甚至意識不到它的存在。在教學設計中，以“激發(fā)— — 沖突— — 順應(或同化)— —建構” 為基本模式。在上課之前運用多媒體創(chuàng)設情境— ～ 播放大約2分鐘的與摩擦力有關的畫面．激發(fā)學生的學習欲望。在上課時再輔以生動形象的影視剪輯畫面引入課堂，誘導學生主動學習。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時．首先設計學生用手在桌面上拖動和用手握住玻璃杯兩個小試驗，讓學生體會感受摩擦力．在學生有所感悟的基礎上，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程．使學生逐漸深入地體會科學探究的方法。通過實驗得出摩擦力的有關知識后， 充分運用多媒體播放影視及生活、生產中的畫面，引導學生運用所學的知識去分析解釋其中的摩擦現象。讓學生在快樂、輕松的氛圍中感受科學，從而構建具有生命活力的物理課堂，體現”從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

1、 學習任務分析

《探究滑動摩擦力的大小與什么有關》是北師大版八年級第七章第六節(jié)的內容，主要包括動摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影響活動摩擦力大小的因素。

該內容主要引導學生學會從生活中觀察現象，引發(fā)猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流，得出結論，培養(yǎng)善于思考的科學態(tài)度。為高中學習摩擦力打下基礎。

(1) 教學重點

重點是摩擦力產生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出影響摩擦力的因素。

(2) 教學難點

難點為摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

2、 學習者分析

學習者是初二的學生。思想比較活躍，不容易長時間集中，喜歡自己動手實驗，比較好動活潑。具備一定的觀察歸納能力，已經掌握一些基本的物理思想，如控制變量法。但是對事物的本質的把握，還有一定的難度。

3、教學目標

1．知識技能。知道滑動摩擦力的各種影響因素，靈活運用f=u、N．知道如何區(qū)分摩擦力和最大靜摩擦力，相對運動和相對運動趨勢，知道靜摩擦力為

O2．過程和方法。經過摩擦力的探究學習過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解多種影響因素中“變量控制”的實驗技能。3．情感態(tài)度和價值觀。通過實驗的互動與合作，培養(yǎng)探究學習的興趣，培養(yǎng)出學生精益求精的處理問題的科學態(tài)度。4、 教學準備多媒體課件：電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景，汽車打滑，情景課件滾動代替滑動、加潤滑油、磁浮列車、氣墊船；4人一組，每組有玻璃杯，水，潤滑劑，彈簧測立計，木板，毛巾，木塊，鉤碼；小自行車。5、 板書設計《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關》兩個互相接觸的物體，當一個物體要發(fā)生或已經發(fā)生相對運動時。就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。摩擦力與什么有關？（同學回答的有：）與重力有關；與接觸面的粗糙程度有關；與接觸面的大小有關；與物體的運動快慢有關；與壓力的大小有關。實驗次數實驗條件彈簧秤示數壓力情況接觸面情況1木塊木板2木塊毛巾3木塊加鉤碼木板比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大?；瑒幽Σ亮υ酱?。6、 教學設計【新課教學】課前播放有關“生活中的摩擦現象”的影視。播放電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景。師：同學們，看到畫面中的主人公“騎魚”時是多么的浪漫，為何在雞蛋清中卻狼狽地摔倒?想知道為什么嗎?生：想！師：好，這節(jié)課我們就一起來研究研究。教師用多媒體呈現課題：《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關》師：讓我們一起來感受一下摩擦力。請大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力壓在桌面再一次拖過。(教師邊講邊演示，學生動手體驗)師：兩個互相接觸的物體，當一個物體要發(fā)生或已經發(fā)生相對運動時。就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。多媒體呈現上面這段話．同時向學生介紹：滾動摩擦力，滑動摩擦力和靜摩擦力。．· 自評·學生通過觀看實例后。直觀地知道什么是滾動摩擦力，什么是滑動摩擦力和靜摩擦力，減少了對有關概念的機械記憶。師： 同學們能否舉一些生活中你們所知道的或看到的有關摩擦力的例子?生1：人跑步時有摩擦力。生2：滑旱冰時有滾動摩擦力。生3：擦桌子時有摩擦力。師：同學們談得非常不錯，生活中的摩擦現象到處都是。我們今天主要探究滑動摩擦，同學們知道怎么測量它的大小嗎?生：用彈簧測力計。師：對，不過拉動時得勻速拉動。至于原因嗎?我們下節(jié)課再探討。(教師邊講邊演示)師：現在請同學們大膽猜想，然后分四人一組進行一個體驗實驗，然后交流：“你認為滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關?(1)讓學生用一只手握住一圓柱形空玻璃杯的外壁，讓玻璃杯靜止在空中．此時學生能輕易地把玻璃杯握?。?2)當在玻璃杯的外壁涂上一層潤滑油后，學生再握住玻璃杯時就感覺到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必須用稍微大一些的力．(3)不斷地向杯子中注入水．隨著杯中水的不斷增多，學生就會感覺到杯子下落的趨勢越來越厲害，此時要想能握住杯子，必須不斷加大握杯子的力．(4)當水加到一定量以后，不論該學生怎樣努力卻再也握不住杯子了，杯子不斷地向下滑落．完成上述實驗后，可以進行如下的分析：(1)手握杯子且讓杯子靜止在空中，則手必須用力握住杯子，即手和杯子接觸并且擠壓了．也就是說靜摩擦力產生的條件之一是接觸并且擠壓．(2)杯子和水受到的總的重力方向豎直向下，杯子相對手的運動趨勢是向下滑落．若要杯子保持靜止，則由二力平衡知識可知，靜摩擦力的方向豎直向上，即靜摩擦力的方向與物體相對運動趨勢方向相反．同時也說明了產生靜摩擦力的條件之一是物體之間有相對運動的趨勢．(3)隨著杯子中的水不斷地增多，杯子和水受到的總的重力變大，杯子下落的趨勢越來越厲害，然而，杯子并沒有下落，說明手給杯子施加的靜摩擦力越來越大，即靜摩擦力的大小會隨著物體所受的其他力的變化而變化．(4)沒有涂潤滑油之前能輕易地握住杯子，涂潤滑油以后要握住杯子就必須用大一些的力，說明接觸面的粗糙程度對靜摩擦力的產生有影響，即靜摩擦力的產生條件之一是接觸面粗糙．(5)第四步實驗現象說明靜摩擦力的大小有一個極大值— — 最大靜摩擦力．當水和杯子的總重力大于手和杯子間的最大靜摩擦力時，則杯子開始下滑．這個現象還說明了，在該實驗中，能讓杯子處于靜止狀態(tài)的力并不是手握杯子的力(手施加給杯子的彈力)，而是手施加給杯子的靜摩擦力．在這個實驗中，學生雖然不能通過眼睛直接觀察到靜摩擦力的大小和方向，但是卻能通過自己的觸覺強烈地感覺到物體相對運動趨勢的方向以及相對運動趨勢的激烈程度，從而能正確地判斷出靜摩擦力的大小以及方向變化，對學生加深理解靜摩擦力有很大的幫助。充分交流后，請學生匯報交流的結果。教師根據學生的猜想內容板書：與重力有關；與接觸面的粗糙程度有關；與接觸面的大小有關；與物體的運動快慢有關；與壓力的大小有關。師：為了獲得答案我們需要進行實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。前兩步我們已經做了，現在從第三步開始做。師：影響摩擦力的因素較多。我們今天主要探究滑動摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關系。當一個物理量與多個因素有關時， 同學們知道需要用到什么研究方法嗎?生：控制變量法。師：對。如何利用桌面上的實驗器材，設計一個實驗來證實我們提出的猜想呢?現在請同學們分組討論。學生開始討論實驗方案，教師巡視，參與討論。討論結束后，抽兩組學生交流實驗方案，學生方案中不完善的'地方，由各組學生相互補充。歸納得出的實驗方案及實驗記錄表格用多媒體投影在屏幕上。。收集證據實驗次數實驗條件彈簧秤示數壓力情況接觸面情況1木塊木板2木塊毛巾3木塊加鉤碼木板教師要求學生每兩人一組進行實驗與證據收集，教師巡視各組的實驗情況。 ’師：同學們的實驗完成了嗎? 完成了的請舉手?，F在請同學把實驗探究的結果進行全班交流，哪一組先來?生1：比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。生2：比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大?；瑒幽Σ亮υ酱?。其他的幾個猜想，可由同學們課后自己驗證?！?教師自評·各實驗小組在課堂上交流自己的實驗探究結果，請學生講解探究結論中有哪些內容與猜想相符，有哪些不符。由于學生總結不受限制，可能會提出與結論不一致的問題， 在學生互相質疑的過程中更能引起學生的興趣， 加深學生對科學探究的體驗與反思。師：摩擦對人類來說，是有利還是有害的呢?學生七嘴八舌，各說不一。教師沒做說明．而是用多媒體課件演示— — 汽車打滑。師：同學們，遇到這種情況應該怎么辦呢?生：(齊答)增大摩擦力。師：誰能回答增大有益摩擦力的方法?生1：增大壓力可以增大摩擦力。生2：還可以增大接觸面的粗糙程度師：同學們剛才的回答非常不錯，同學們能再舉些生活中增大摩擦力的例子嗎?多媒體播放相應的畫面，學生自主舉手發(fā)言。生1：人走路時要增大摩擦力。生2：我的球鞋底上有明顯的花紋。生3：汽車輪胎的花紋生4：在冰雪路上行駛的汽車要系防滑鏈。師：同學剛才的回答非常精彩，看來同學們已悟到了生活中的物理。同學們知道生活中的摩擦力不總是有用的， 比如轉動的機器會因為摩擦而加劇磨損，那如何減小有害的摩擦力呢?生：(齊答)減小壓力，減小接觸面的粗糙程度師：同學們的思維非常流暢，不過減小摩擦力的方法不止這些，請看屏幕。多媒體播放情景課件：1．滾動代替滑動；2．加潤滑油；3．磁浮列車；4．氣墊船。引導學生感悟畫面中出現的有關摩擦力的現象。當畫面中出現：“氣墊船在草坪上行駛，從人身上碾過，將人身上的衣物弄得個精光”時，全班哄堂大笑。師：同學們看了剛才的畫面，有些什么感悟呢?生：在生活中有很多減小摩擦力的實例生：減小摩擦力的方法有很多? ?結論：滾動摩擦比滑動摩擦小得多。師：同學們知道加潤滑油、磁浮列車、氣墊船有什么共同之處嗎?生：使接觸面彼此分隔開師：對．同學們知道摩擦力產生的根本原因是兩物體相互接觸．因此減小摩擦力的最好的辦法是使接觸面彼此分隔開，加潤滑油、磁浮、氣墊等。師： 我們這節(jié)課學習了增大摩擦力和減小摩擦力的方法。(教師從講臺下拿出一個小朋友騎的自行車放到講桌上) 同學們看一看自行車中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要減小摩擦?學生邊觀察。邊討論。生：(走到講臺，邊指邊說)輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大了摩擦．因為它們上面都刻有花紋。生2：(指車閘)它也增大了摩擦，因為它使用橡膠制成．同時要用力捏閘。生3：(指前軸、中軸、后軸說)這些部分都減小了摩擦．因為它們都安裝了滾珠軸承，同時還加了潤滑油。師：這幾位同學回答得非常好，讓我們一起為他們鼓掌。師：同學們還有發(fā)現嗎?生：我覺得車輪是減小摩擦的，因為它是圓的，以滾動代替滑動可以減小摩擦。師：同學們學得真不錯!現在請同學們回顧一下我們的探究過程，想一想有什么收獲呢?生1：通過學習．我知道了生活中的摩擦現象，知道增大和減小摩擦力的方法。生2：我還知道摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力。生3： 物理非常有趣， 電影畫面里也有物理現象．這節(jié)課讓我明白了許多物理道理。多媒體打出本節(jié)課的知識結構圖。師：同學們剛才總結很好!【小結】在學生闡述隨學內容的基礎上，教師總結?；瑒幽Σ亮Φ拇笮「矬w運動的快慢和接觸面的大小無關，而跟接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關．壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大．【形成性練習】1．自行車在設計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識2．下雪天，路很滑，易發(fā)生交通事故，請同學們利用所學的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由.7、 資源及媒體的應用，恰當適時地運用多媒體，構建具有生命活力的課堂，讓學生在發(fā)展中尋求快樂，在快樂中尋求發(fā)展。在開課前和整個課堂教學中，適時、恰當地運用多媒體，在課堂情景的渲染、營造方面達到了淋漓盡致的效果。既加大了課堂容量、提高了課堂效益，又充分調動了學生的各種感官積極主動地參與學習，這樣將暫時興趣轉化為了持久興趣。在課堂教學中通過學生自主探究體會科學探究的樂趣， 幾乎每個學生都在實踐、在思考、在交流．因為這是他們最熟悉不過的摩擦現象。8、 教學設計后記1、 本內容的設計應用多媒體創(chuàng)設動態(tài)的、聲形并茂的情境，渲染課堂氛圍，使學生身臨其境，親身感受來自生活中的物理現象，激發(fā)學生的求知欲望。給學生帶來新感受，使他們的思維迅速地活躍起來，自然地進入到學習的興奮狀態(tài)。并完整的呈現了實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。本堂課的重點就是實驗探究滑動摩擦力的大小，由學生自己制定實驗方案，體驗科學的研究方法— — 控制變量。雖然學生的方案可能不夠完善、甚至很粗糙，但通過學生相互補充，教師點撥，能使學生學會科學思考和解決問題的方法。從而體現新課程理念。2．建構主義認為．學習不是將知識由教師向學生傳遞。而是學生建構自己的知識的過程。在這個過程中，認知沖突產生得越強烈，順應的過程越徹底，知識的建構才有可能越牢固。在教學設計上，本課著力表現的正是針對“摩擦力”這一概念而“激發(fā)一沖突一順應一建構”的過程。在探究“滑動摩擦力的大小岡素 這一教學環(huán)節(jié)時，教師關注了學生學習過程的體驗。通過巧妙設置問題情景，引導學生自己提出問題。通過共同探討、相互交流，教師給學生創(chuàng)設了充分發(fā)表自己見解的機會。有效地培養(yǎng)了學生分析問題的能力。對摩擦力的理解，通過讓學生“把手放在桌面上拖一拖”來使學生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認識。3．在教學中．將學習內容以問題情境的形式呈現． 這改變了傳統(tǒng)的知識呈現方式— — 以定論的形式直接呈現。這在轉變學生的學習方式，實施探究性學習方面作了有益的嘗試。

《摩擦力》教學設計范文 篇6

一、說教材

高中物理的難點在于受力分析，受力分析的難點在于摩擦力的分析。摩擦力是力學中的三大性質力之一，正確認識摩擦力對后面知識的學習有著至關重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向，難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節(jié)的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區(qū)別與聯系出發(fā)，讓學生從產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同。通過探究實驗去加深鞏固。

同時這是一節(jié)科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節(jié)教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，并通過網站知識與現代科技聯系很密切的內容。

二、說目標

為提高全體學生的科學素質，從知識目標、能力目標、情感目標三個方面培養(yǎng)學生；按新課程標準的要求，提出以下教學目標：

一、知識與技能

認識靜摩擦力的規(guī)律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值；

能根據靜摩擦力的規(guī)律，判斷靜摩擦力的方向；

知道滑動摩擦力的產生條件，認識滑動摩擦力的規(guī)律；

知道動摩擦因素與哪些因素有關，會判斷滑動摩擦力的大小和方向；

知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力；

會根據物體的平衡條件簡單的計算摩擦力的大小。

二、過程與方法

培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力的概念和規(guī)律的能力；

培養(yǎng)學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；

通過自己動手實驗，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；

通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發(fā)興趣提高探究創(chuàng)新意識。

三、情感、態(tài)度與價值觀

利用實驗和生活實例激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作的精神和對科學的求知欲。

培養(yǎng)學生實踐──認識（規(guī)律）──實踐（解決實際問題）的思想。

在研究問題時，要培養(yǎng)突出主要因素，忽略次要因素的思維方法。

認識科學技術對于社會發(fā)展和人類生活的影響。能說明生活、生產中采用應用摩擦力的實例，發(fā)展觀察能力。

三、說重點難點

如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節(jié)課的要領。所以在本節(jié)的教學中確定了以下教學重點。

重點：

滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷

靜摩擦力有無的判斷以及靜摩擦力方向的判斷。

靜摩擦力產生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

難點：

靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

靜摩擦力大小的簡單計算。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節(jié)課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難判斷了。

四、說教法

物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。

讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規(guī)律和區(qū)別，使學生體驗發(fā)現知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變量法，引導學生發(fā)現F=FN的規(guī)律并理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節(jié)課可采用綜合運用直觀演示、學生實驗、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導學生積極思維。

五、說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節(jié)課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節(jié)課彈力的知識相聯系；讓學生自由發(fā)言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，在實驗中總結出摩擦力的規(guī)律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環(huán)境下完成學習任務；做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

六、說程序

教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：

1.導入新課

通過動手實驗引入新課。教師提出問題，讓學生自己討論與交流，把他們在生活中遇到的摩擦力的問題在課堂上展現出來，真正從生活走向物理、從物理走向社會。讓學生的學習從已有的經驗入手，從自己的感性認識開始，又通過教師的幫助了解現代科技中的相關問題，不僅能提高學生學習物理的興趣，而且也調動了學生思維積極性。學生的討論與交流既是自主的又是合作的，把學生的學習從被動的接受轉變?yōu)樽灾鲗W習與合作學習。

2.新課教學程序如下

（1）靜摩擦力：

實驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關系→強調正壓力就是上節(jié)課的彈力。

（2）滑動摩擦力：

提出問題→猜想假設→實驗探究→實驗分析→得出結論→相關運用。在學生廣泛猜想、假設的基礎上，通過實驗探究得到什么是滑動摩擦力及其產生條件；通過實驗分析得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反，辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區(qū)別；設計控制變量的實驗，探究得到滑動摩擦定律；應用所學知識解決問題。

3.鞏固與練習

為使學生所學知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移，在本節(jié)課上安排一定的時間進行鞏固和練習，然后評講。

4.小結

教師讓學生談學習心得。

5.布置作業(yè)

（1）調查一下，哪些地方需增大摩擦，哪些地方需減小摩擦，用什么方法實現的。

（2）練習第3、4題。

在以上設計中，力求體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，突出物理學科以實驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學習方式，讓學生在開放而富有創(chuàng)新活力的氛圍中學習，從而落實學生的主體地位，促進學生主動自主學習。當然，教學中情況千變萬化，這還要根據學生的需要和課堂上的實際情況及時調整學習活動，不斷地反思和總結。在此，還請各位領導、同行提出寶貴意見，謝謝大家。

《摩擦力》教學設計范文 篇7

一、教學目標

【知識與技能目標】

1、知道滑動摩擦力的概念、產生條件；

2、能判斷并運用決定滑動摩擦力的因素及數學表達式。

【過程與方法目標】

掌握控制變量的研究方法，在實驗中培養(yǎng)觀察操作、歸納和表達能力。

【情感態(tài)度價值觀目標】

通過實驗探究，養(yǎng)成嚴謹、創(chuàng)新、理性、求真、協(xié)作的科學精神。

二、教學重、難點

【重點】

滑動摩擦力的影響因素的探究過程。

【難點】

實驗中控制變量法的理解和使用。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

實驗導入：前面學習的牛頓第一定律中強調：物體在不受力的時候總保持靜止或者勻速直線運動，即處于平衡狀態(tài)，換句話說，力是改變物體運動的原因，那為什么我們在推桌子的時候桌子并沒有動呢？在桌面用彈簧拉動物塊使其做勻速直線運動，物塊受到拉力為什么還會是勻速直線運動呢？引出課題《滑動摩擦力》。

環(huán)節(jié)二：建立概念

1、學生分組用彈簧測力計拉動桌面上的木塊，感受滑動摩擦力的存在，并仔細觀察彈簧測力計上的示數，并根據觀察到的現象嘗試描述滑動摩擦力的的定義、方向、大小。教師之后根據學生的認知和觀察進行總結明確概念定義：當一個物體在另一個物體表面滑動時，會受到另一個物體阻礙它滑動的i，這種力叫做滑動摩擦力。方向總是阻礙物體運動，故與物體的相對運動方向相反。

2、回憶舊知，歸納滑動摩擦力產生條件：

（1）相互接觸的兩個物體并存在擠壓力；

（2）接觸面粗糙；

（3）有相對運動。

通過幾組演示實驗來驗證以上條件，如不接觸的兩個物體間是否存在摩擦力？接觸但沒有相互擠壓力的情況，學生也可自行嘗試驗證，以此來加深學生對滑動摩擦力產生條件得記憶和理解。

（2）教師明確說明摩擦力的三要素：大小、方向、作用。（根據以往對力的探究過程引導學生主動思考）

環(huán)節(jié)三：深化概念

【滑動摩擦力影響因素的探究】

1、小實驗：

a、將手放在桌面上輕輕滑動，用力！再用力！再用力！感覺滑動摩擦力不斷增大；

b、 將手放在紙上重復上述動作。

2、探究影響滑動摩擦力大小的因素：

（1）實驗方法：控制變量法。

（2）實驗器材：滑塊、砝碼、彈簧測力計、棉布、紙等。

（3）實驗步驟：

a、提出問題：探究影響滑動摩擦力大小的因素

b、作出假設：

①跟作用在接粗面的正壓力有關系

②跟接觸面的粗糙程度有關系

③跟接觸面積大小有關系

④跟運動速度有關系

c、證明假設：利用彈簧測力計測滑動摩擦力

d、分析得出結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比

學生四人一組進行實驗，教師首先強調實驗步驟和注意事項，然后進行實驗，教師進行巡視指導。

實驗結束后，小組代表上臺進行數據分享，最后得出結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比：

環(huán)節(jié)五：小結作業(yè)

1、教師引領學生回顧本節(jié)課學到了什么，對摩擦力有怎樣的認識。

2、作業(yè)：如何改變滑動摩擦力的大??？

（1）什么時候需要增加滑動摩擦力？怎么辦？

（2）什么時候需要減小滑動摩擦力？用什么方法？

方法歸納：

（1）改變動摩擦因素μ

（2）改變正壓力

四、板書設計

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

高中物理摩擦力課件（合集七篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的高中物理摩擦力教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中物理摩擦力課件 篇1

老師想要更好的完成本學期的教學任務就必須有針對的去教學。

一、基本情況分析：

⒈學生情況分析：學生剛剛進入高中，對于物理的學習還停留在初中的認識水平。考試題的思維量不大，能力要求也不很高，很多學生因為物理好學，從而輕視物理的學習。

⒉教材分析：我們使用的是人教版《高一物理必修一》是按照新課標的標準編寫的教材，教材突出了學生的自主學習及探究式教學的教學模式，強化了學生的主體地位，這對學生的自學能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、動手能力等都有了較高的要求。另外，必修一的學習內容是運動學和靜力學，是整個物理學的基礎。這一部分的學習，有利于培養(yǎng)學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維能力、動手能力以及自然唯物主義人生觀的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。

二、教學目的及任務：

1.認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發(fā)點，使每一個學生在高中階段都能得到良好的發(fā)展和進步，是每一個教師的基本職責，也是搞好高中物理教學的基本前提。

2.認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的'思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高一學習階段培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規(guī)律。提高學生的基本素質和基本能力。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。

3.對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養(yǎng)和保護學生學習物理的興趣和積極性，其次要注意聯系實際，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規(guī)律的理解和應用，這是能力培養(yǎng)的基礎。

4.加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規(guī)律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。

⒌學習新的教育教學理念，采用探究式教學的教學模式，強化學生的參入意識，體現學生的主體地位，真正實現我要學。

⒍重視實驗，重視實驗能力培養(yǎng)。實驗探究的過程，有利于培養(yǎng)學生的動手能力，能再現知識的發(fā)現過程，對學生科學的思維方法方式的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

三、采取的措施：

1、摸清學生情況，便于有針對性的進行教學組織，完成教學任務。

2、抓好課堂效率。上課力求高效，精講精練，在有限的時間內最大化的提高學生的基本能力和基本技能，提高學生成績。

3、抓好課前預習及課后及時鞏固。落實每個人的作業(yè)。單元復習和測試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。

4、做好訓練，增強學生的應試能力。

5、加強實驗教學，能做的實驗一定要做，能分組實驗要分組實驗，演示實驗一定要演示，要認真組織實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能和動手能力。

高中物理摩擦力課件 篇2

物理學科是一門實驗科學，在教學過程中如何打好知識基礎、發(fā)展思維、挖掘潛力、培養(yǎng)能力，是反映學校辦學特色的一大課題。所以，高一物理教學計劃的制定必不可少。要制定切實可行的物理教學計劃意義非同一般。本學期將從以下幾方面來完成教學計劃：

一、做好初、高中物理知識的銜接，穩(wěn)扎穩(wěn)打上臺階。

學生對高中物理的學習感到較難，上課能聽懂，作業(yè)卻不會做的現象比比皆是。是什么原因導致初中物理學得很好的學生到了高一卻束手無策呢?首先，從教材上看，初中物理以觀察、實驗入手，內容形象直觀。高中物理則要求能在觀察、實驗的基礎上抽象出理想化模型，特別要求學生能分析出具體的物理過程，內容比初中更深更廣更抽象，進度也較快，而且課堂上反復練習的時間少，使學生學習感到困難。其次，從要求看，初中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在教學大綱范圍內，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。

二、教學過程注意培養(yǎng)學生良好的思維模式，提高學生的動態(tài)思維能力、發(fā)散性和輻射性思維的能力。

具體做法是講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。習題講解時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象的情景形象化，把抽象的物理過程具體到有形，建立物理模型的重要手段，注重培養(yǎng)學生審題時一邊讀題一邊畫圖的習慣。更重要的是，在講解物理習題時，一定要培養(yǎng)學生一題多解、多題一解的能力，幫助學生從多角度對習題進行分析，從而找到最佳的解題途徑，這點在做作業(yè)時同樣適用。另外，例題選取時，盡量用典型、常見的`題，特別能同時溫習舊知識的例題最好。我相信學生對某一知識點的掌握是需要多次強化的。

三、實施大成課堂教學模式，關注學生全面發(fā)展。

課堂教學改革與創(chuàng)新，在我校已開展多日，在高一物理教學中實施“大成課堂”教學模式，教學過程中如何體現這一精神，關注學生長遠發(fā)展，教學計劃的制定，起著舉足輕重的作用。組建物理學習小組，分組討論?，F有的物理教學，其信息的傳播主要是采取了兩種模式，即教師、學生和教師、學生，限于教師和學生群體之間的彼此影響，忽視了學生與學生之間的相互影響。從信息論的角度看：教學中信息的合理傳播應該采取這種模式，即：教師、學生和學生、學生，實現生生互動，這樣處理學生在課堂上留下的疑問快捷方便。在物理教學中組織開展小組合作學習，開發(fā)和利用學生資源，緩解教師輔導資源的相對不足。通過學生之間的互動學習、討論，培養(yǎng)和訓練了學生的表達、求助、協(xié)調、反思等技能。對學生學習的評價也是以小組作為整體來評價的，無論是平時課堂內外小組合作學習的及時評價，還是階段單元測驗評價都是以小組為單位進行，以標準參照評價。避開了只對個人的評價給學生帶來的憂慮。

在高中物理課中開展小組合作學習，對培養(yǎng)學生自主參與學習、自己愿意去學、能夠學、會學、培養(yǎng)學習興趣以及改善人際關系、緩解心理壓力、合理利用學生資源、提升學生學業(yè)成績等都大有好處。小組學習方式與其它學習方式一起互為補充，豐富了高中學生的學習生活，提高教育教學質量。

以上是物理教學計劃的內容，在教學中還應學生反饋的信息相應做出調整，在實施本計劃時達到更好的教學效果。

認真落實課改的教育教學理念，轉變觀念，跟上課改發(fā)展的新要求。按照學校教學工作計劃的要求，落實學案導學和分層教學，深化課堂教學的五個環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、評價、反思，落實教學設計的三維目標，落實三講、三不講的教學原則，使新的教學思想、新的教學手段落實到課堂實踐中。參照聯合校整體高一教學進度計劃，結合本屆學生的實際情況，本學期高一物理教學內容是：期中考試前完成物理必修2，期末考試完成物理選修3-1第九章。

本學期我們將集中精力做好以下幾個方面的工作：

1、扎扎實實備好每一節(jié)課，落實到每課有教案、學案、課件，為組內的課題在高中物理課堂中學習方法指導的有效性研究，進入到課堂實踐、反思提升做好一切準備。

2、結合本學科的教學實際，做實學案導學，精心設計學案中的每一環(huán)節(jié)，幫助高一學生樹立良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成自覺學習的好習慣，學案設計既要針對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，又要結合學生知識基礎和思維能力的實際情況，增設自我拓展欄目，鼓勵學生自己發(fā)現問題，解決問題。培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、自我分析問題、自我解決問題的能力。

3、探討適合本學科教學的教學模式，包括新授課、復習課以及試卷講評課，提高每位教師的課堂教學水平。加強課堂教學的常規(guī)管理，密切師生關系，做學生可以信賴的知心朋友。加強課后輔導答疑和作業(yè)批改等教學環(huán)節(jié)，克服所教班級較多、學生較多等不利因素，加強教學效果的反饋調查，及時調整和彌補教學中的不足，使學生獲得更大的收獲。

4、強化教學常規(guī)管理，正確認識課堂管理的重要性，保證良好的課堂教學秩序，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，向課堂管理要效率。加強課堂的設計和組織，保證杜絕無案上課現象出現;課堂提問切中主題，講求參與度，提高提問的思維含量，課堂小結做到簡潔精練，課堂教學做到突出重點，突破難點，突出因材施教，實施分層次教學，體現課堂教學內容有層次性，增強每一個學生學習的興趣、信心，提高教學效率。充分調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，爭取不讓一個學生掉隊。規(guī)范教學行為，實行學案教學，切實提高課堂教學效率。在備課、上課、課后輔導、作業(yè)批改、考試等各個環(huán)節(jié)中高標準、嚴要求，全面提升教學質量。

5、加強集體備課。按照學校的要求每周二次集體備課，不讓集體備課流于形式，充分發(fā)揮全組教師的智慧，深入細致地學習《課程標準》和《教學評價標準》挖掘教材，保質保量地完成各備課組制定的集體備課任務，在備課重堅持做到有主題、有中心發(fā)言人注重研究教學方法，突出重點、突破難點，并做好記錄。特別體現出集體備課的相互促進的作用和有利于教學實際，有利于形成教學風格個性，有利于促進教研組內的良好向上的氣氛、有利于青年教師成長的的隱形作用。

6、加強學科競賽指導，爭取使學生的競賽成績有所提高。

高中物理摩擦力課件 篇3

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過實驗探究，知道滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。

2．理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。

2．通過實驗，探究滑動摩擦力的大小跟物體表面受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關。

3．認識控制變量發(fā)的意義和方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

理解摩擦力在生活中的應用，培養(yǎng)學生利用已有知識解釋生活現象的愿望，激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。

【教學重難點】

1．探究滑動摩擦力與哪些因素有關。

2．控制變量發(fā)的應用。

【教學過程】

一、引入新課

如上圖1，將小車放在長木板上，將長木板逐漸傾斜，讓小車開始慢慢向下運動長木板固定；然后，將一方木塊放在長木板上，發(fā)現方木塊并不下滑。

[教師]問：剛才我們看到了什么？方木塊為什么不下滑？

[學生]由于方木塊受到了摩擦力。

[教師]方木塊下滑是由于它受到了摩擦力的作用，那么上面實驗中的小車運動了，它是否也受到了摩擦力呢？

用小車代替方木塊，并將長木板的傾角逐漸減小，直到小車不向下運動，發(fā)現此時長木板與桌面仍有一定的夾角。

[學生]小車也受到了摩擦力。

[教師]什么是摩擦力？它的大小與什么因素有關？這就是我們這一節(jié)課要解決的問題。

二、進行新課

1．摩擦力；

[教師]通過以上的實驗，你能試著對什么是摩擦力進行定義嗎？

[學生]（要求學生通過思考和比較，并在教師的引導之下，然后回答）一個物體在另一個物體上相對運動或將要發(fā)生相對運動是，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，叫做摩擦力。

[教師]我們今天主要討論的是滑動摩擦力。仿照上面的定義，你能對滑動摩擦力進行定義嗎？

[學生]當一個物體在另一個物體上滑動時，在接觸面上所受到的阻礙物體相對相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

[教師]你能舉幾個在生活中常見的滑動摩擦力的例子嗎？

[學生]（舉出生活中常見的滑動摩擦力的例子）

[教師]通過這些例子，你知道了摩擦力的對物體的作用和摩擦力的方向嗎？為什么？

[學生]因為摩擦力是阻礙物體相對運動的力；所以摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。

2．摩擦力與哪些因素有關

[教師]通過前面的感受和觀察到的實驗，結合你的生活實際，請同學們進行合理的猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？

[學生1]可能與接觸面受到的壓力的大小有關；

[學生2]可能與接觸面的大小有關；

[學生3]可能與物體受到的拉力有關；

[學生4]可能與接觸面的粗糙程度有關；

[學生5]可能與物體運動的速度有關。

[教師]由上面的猜想看來，影響滑動摩擦力大小的因素比較多，而我們在進行實驗探究時，只能一個一個的去探究，在探究其中某個因素的關系時，必須保證在其他因素保持不變的條件下，才能找到影響摩擦力大小的主要因素。這種方法叫做控制變量法，也叫變量控制法。

[教師]在本節(jié)課，我們先探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和摩擦力的大小與壓力大小的關系。根據控制變量法的思想，在探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系時，要控制在什么條件下進行？你有打算如何控制？要改變什么因素？

[學生]壓力大小不變的條件下進行；改變接觸面的粗糙程度；方法是；把同一個物體放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持壓力大小不變，而又改變了接觸面的粗糙程度。

[教師]同樣，要探究滑動摩擦力的大小與壓力大小的關系，又要在保持什么因素不變時，改變什么條件進行呢？你又打算如何控制？

[學生]保持接觸面的粗糙程度不變時，改變壓力的大小的條件下進行。在同一木板表面上的同一木塊上加上一個鉤碼，就可以在保證接觸面的粗糙程度不變的條件下，改變壓力的大小了。

三、小結與反饋：

[教師]通過本節(jié)課的學習，請同學們回憶，我們學習了哪些知識？學習了科學探究的什么方法？

[學生]（回憶本節(jié)課的主要內容，教師板書）

[教師]

（1）滑動摩擦力的定義：（由學生敘述）

（2）影響滑動摩擦力的因素：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。（由學生敘述）

高中物理摩擦力課件 篇4

一、設計思路

1.設計理念

本課以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，倡導學生自主學習、實踐體驗、合作交流的學習方式。主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果。通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素。體驗物理來源于生活，同時物理也在改變或影響著生產和生活，培養(yǎng)學生熱愛科學的態(tài)度和價值觀。

2.教材分析

本節(jié)課是蘇科版八年級下冊第八章第三節(jié)的內容。處于彈力、重力兩種力之后，又處于力與運動之前，具有承前啟后的作用。是對前兩種力介紹完的延續(xù)又是認識阻力對運動物體影響的鋪墊。本課包括以下三部分的內容：

（1）摩擦力的定義

（2）影響摩擦力大小的因素

（3）增減摩擦的方法。

在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引申。

教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是在阻礙物體運動的。隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最好通過例證講述了增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

3.學情分析

初二學生已經有一定的認知能力和生活經驗，對于摩擦力有一定的感知。能舉出生活中和摩擦力有關的例子。但對于摩擦力的認識，也只停留在此而已。對于摩擦力的種類，怎樣的兩物體間會產生摩擦力，摩擦力與什么有關，有哪些方法可以改變摩擦力，摩擦力并不是完全是阻力，有時也是動力等，并不知曉。所以，本課在講授、實驗中要注意針對這些難點，設置問題暴露學生認知不足及沖突，而后進行概念轉化，幫助學生更好地理解摩擦力。

二、教學目標

1.知識與技能

知道摩擦力的概念以及滑動摩擦力與什么因素有關；會區(qū)分有益摩擦和有害摩擦及增大有益和減小有害摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。

2.過程與方法

經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度等關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過觀察以及處理實驗數據，培養(yǎng)學生善于觀察，善于發(fā)現規(guī)律的習慣。注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。

三、教學重點、難點及解決辦法

1.教學重點：摩擦力的概念，影響滑動摩擦力的因素

解決辦法：通過創(chuàng)設物理情境，學生討論等方法突出重點

2.教學難點：摩擦力概念的理解,設計探究影響滑動摩擦力因素的實驗方案及其實驗操作

解決辦法：采取方案交流和分組實驗相結合的方法，用啟發(fā)、討論、交流法突破難點

四、教學準備

1.實驗器材

（1）演示器材：橡膠棒一個，細毛掃帚一把、軟彈簧一個，木塊、長木板一個

【設計意圖：在學習滑動摩擦力的概念及方向時演示，增加學生感性認識，更形象，直觀】

（2）分組器材：牙刷、測力計、毛巾、棉布、長木板、小木塊各12個，鉤碼72個

【設計意圖：讓學生參與并體驗探究滑動摩擦力的實驗過程】

2.多媒體課件

設計意圖：本節(jié)課全程使用多媒體課件，原因是：多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，信息豐富，直觀

五、教學過程

[創(chuàng)設情境，導入新課]

小游戲1：讓一個力氣大的男生握住事先抹過洗潔精水的橡膠棒一端，讓一個力氣小的女生握住棒的另一端，觀察現象。

小游戲2：兩本書盡可能多的錯頁交叉在一起，找兩個力氣大的男生看能不能將書拉開？

[探究新知一]摩擦力

感受摩擦力

（1）演示實驗：將一木塊放在水平放置的長木板上，用軟彈簧拉，觀察彈簧的狀態(tài)。

（2）學生活動：將手放在桌面上向前推或向后拉桌面（手相對桌面滑動），感受桌面對手有沒有作用？

（3）學生實驗：換用牙刷在桌面上向前推或向后拉桌面，觀察牙刷的狀態(tài)

高中物理摩擦力課件 篇5

一、教學目標

根據“科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨”，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動的課程理念，我確定了以下三維目標：

1、知識與技能

（1）知道產生摩擦力的條件；

（2）知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度和物體重量的關系；

2、過程與方法

（1）讓學生通過動手實驗，學會測量摩擦力的大小；

（2）通過科學探究活動學習設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系，會做摩擦力大小的對比實驗；

3、情感態(tài)度與價值觀

通過一系列的活動，讓學生在活動中形成認真實驗。根據數據得出結論的科學精神。

二、教學重點

1、知道摩擦力的概念；

2、用實驗探究影響摩擦力大小的因素；

三、教學難點

做摩擦力大小的對比實驗。

四、教學準備

彈簧測力計、砝碼，能拉動的小車、木板、毛巾。

五、教學過程

1、創(chuàng)景激趣

引出課題

好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能激發(fā)學生的注意力，更難拉住學生的思維，引發(fā)思考。教學一開始，就設置了一個小游戲（如PPT圖5、圖6）。先讓兩位同學把兩本書的少部分頁碼交錯在一起，讓這兩位同學拉這兩本書，他們很輕松的就拉開了。接下來，再讓這兩位同學把兩本書的全部頁碼交錯在一起，讓兩位同學拉。這個時候，無論這兩位同學費了多大的力氣也拉不開這兩本書。這時，老師追問：到底是什么什么樣神秘的力量使這兩本書拉不開呢？就就是摩擦力的力量呀。從一個小游戲，引出摩擦力，進入今天的新課學習。

2、學習概念

初步感知

學習摩擦力的概念和感知摩擦力是本課的一個難點，為了突破難點，我設計了一個小活動（如PPT圖7、圖8）。讓兩位同學把手放在空中，移動一段距離。在讓這兩位同學把手緊壓桌面，移動相同的距離。讓他們比較一下兩次手移動距離的難易程度，這兩位同學感受到，手緊壓桌子運動時，受到了阻礙，移動起來比較困難。其實，這個時候是產生了摩擦力，所以手移動起來很困難，從而得到摩擦力的概念是：一個物體在另一個物體表面運動時，會產生摩擦，這時產生的力我們把它叫做摩擦力。

3、提出猜想

設計方案

同學上節(jié)課已經學習了力的大小的測量，今天這節(jié)課又學習了摩擦力。那么你們分小組測量身邊物體在桌面上運動時受到摩擦力大小，并記錄數據。同學們發(fā)現不同的物體受到的摩擦力大小不一樣，這是由什么原因導致的呢？接下來，我們設計研究摩擦力大小的兩個對比實驗。實驗一：摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關系實驗二：摩擦力大小與物體重量的關系實驗一步驟如下：

（1）在實驗前老師先準備實驗器具：有彈簧測力計（8只）、能拉動的小車（8只）、砝碼、木板、毛巾若干。老師出示材料，學生設計實驗；

（2）老師提示：既然是對比實驗，那么要改變的是接觸面的光滑和粗糙，不變的是物體的重量；

（3）各個小組交流實驗方法；

（4）學生實驗，教師指導（每種測量三次，減小誤差，填寫記錄單）；

（5）得出數據，總結實驗結論。

實驗二步驟如下：

（1）老師出示實驗材料，學生設計實驗；

（2）老師提示：既然是對比實驗，那么要改變的是物體的重量，不變的是接觸面的光滑和粗糙；

（3）各個小組交流實驗方法；

（4）學生實驗，教師指導（每種測量三次，減小誤差，填寫記錄單）；

（5）得出數據，總結實驗結論。

4、實驗驗證得出結論

實驗一結論：

（1）物體間接觸面光滑，摩擦力??；

（2）物體間接觸面粗糙，摩擦力大；

實驗二結論：

（1）物體重，運動時摩擦力大；

（2）物體輕，運動時摩擦力小。

5、課堂總結實踐延伸

（1）小結：我們知道了影響摩擦力大小的因素是接觸面的光滑程度和物體的重量。

（2）在我們生活中該怎樣來增大或減小摩擦力，使之為我們服務。

可以通過汽車輪胎上制有凹凸不平的花紋來增大摩擦力?；蛘邫C械手表戴久了要給它上油，減小摩擦力

六、教學反思與自我評價

根據科學課程強調，要培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，在科學教學過程中我注意培養(yǎng)學生的探究質疑精神。課堂教學中，我沒對學生進行生硬的科學知識講授，而是引導學生自己觀察、自己發(fā)現、自己思考、自己設計、自己操作，在實驗中去獲得科學知識與體驗。

在課堂教學中，我通過“提出猜想，設計方案”實驗中這一步驟，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作精神；我通過分組實驗，培養(yǎng)了學生合作探究的精神，通過對比實驗，培養(yǎng)了學生動手實踐的能力。整堂教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方。在實驗時，我的教學時間把握不夠好，由于我的經驗尚淺，我的教學應變能力還有待提高。

高中物理摩擦力課件 篇6

一、教學目標

(1)知識與技能：探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

(2)過程與方法：通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

(3)情感態(tài)度價值觀：學生能提高實事求是的科學實驗態(tài)度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

二、教學重難點

(1)重點：滑動摩擦力產生條件和計算式。

(2)難點：實驗探究的過程。

三、教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。

環(huán)節(jié)二：科學探究

問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現?結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。

學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。

問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?

實驗探究：影響滑動摩擦力大小的'因素：

1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。

2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。

3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。

4.得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。

5.交流討論：分享實驗中的數據和實驗細節(jié)，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。

6.總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN

問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析并討論。

示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。

學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。

問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。

回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

小結：淺談本節(jié)課收獲。

作業(yè)：課下繼續(xù)探索，拓展科學知識。

高中物理摩擦力課件 篇7

教學目標

【知識與能力】

探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

【過程與方法】

通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

【情感、態(tài)度和價值觀】

學生能提高實事求是的科學實驗態(tài)度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

教學重難點

【重點】

滑動摩擦力產生條件和計算式。

【難點】

實驗探究的過程。

教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

教學過程

(一)新課導入

展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的.概念，導出新課。

(二)科學探究

問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現?結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。

學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。

問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?

實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：

1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。

2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。

3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。

4.得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。

5.交流討論：分享實驗中的數據和實驗細節(jié)，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。

6.總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN

問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析并討論。

示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。

學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。

問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。

回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。

(三)鞏固提高

給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。

(四)小結作業(yè)

小結：淺談本節(jié)課收獲。

作業(yè)：課下繼續(xù)探索，拓展科學知識。

摩擦力課件(分享15篇)

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料一般指可供參考作為根據的材料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“摩擦力課件(分享15篇)”，但愿對你的學習工作帶來幫助。

摩擦力課件(篇1)

1.知識與技能：

(1)知道摩擦力的存在及對物體運動的作用。

(2)知道決定摩擦力大小的因素。

(3)知道摩擦力的利弊及增大和減小摩擦的方法。

(1)觀察有關摩擦現象。 (2)經歷研究摩擦力的大小與什么因素有關的實驗過程。 (3)經歷制定計劃設計實驗的過程 ， 學習控制變量的方法。

(4)學習設計表格、分析實驗現象、歸納實驗結論的一般方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀 通過對摩擦的分析，激發(fā)用基礎知識解決實際問題的熱情，養(yǎng)成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣。

摩擦力的概念及探究影響(滑動)摩擦力大小的因素。

日常生活中，自行車在水平道路 上滑行時，無論道路多么光滑，總會慢慢停下，為什么?(受地面摩擦力)討論認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產生一種阻礙物體相對運動的力。

(一)摩擦力：兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動或具有相對運動的趨勢時，在接觸面上產生的一種阻礙相對運動的力，這種力叫摩擦力。

(二)產生摩擦力的條件：接觸、不光滑、相對運動或具有相對運動的趨勢

日常生活中知道：推箱子，箱子越重，用的推力越大。地面越粗糙，用的推力越大，猜想：影響摩擦力大小的因素可能 有：

(2)接觸面的粗糙程度。

(3)接觸面面積的大小……可用下面實驗驗證你的猜想。方法：控制變量法。原理：二力平衡條件：f=F(轉換法)

表格設計：

(三)圖甲和圖乙實驗表明：摩擦力的大小跟壓力有關，并且，表面受到的壓力越大，摩 擦力就越大。

圖甲和圖丙實驗表明：摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關， 接觸面越粗糙， 摩擦力越大。

(四)摩擦的利與弊：

2.加潤滑油。

3.安裝滾動軸承(滾代替動)。

4.壓縮空氣或電磁場使接觸面分離(氣墊船、磁懸浮列車)。

摩擦力課件(篇2)

《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運 動開始，轉到力的概念認識、力的測量；然后進入本課的學習。此前學生已經掌握用彈簧秤測定力的大小的實驗，本課的知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎。 本單元的學習內容與初中《科學》的力學單元聯系緊密，為初中學生學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎。

科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產生摩擦力。

摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關：表面越光滑，摩擦力越?。槐砻嬖酱植?，摩擦力越大。

摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

探究技能：通過推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系。發(fā)展識別控制變量、采集數據和記錄并運用數據進行分析得出結論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。

情感、態(tài)度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

本課的重點：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關系。

本課的難點;掌握測定摩擦力大小關系的實驗。

教 法：以學生為科學學習的主體，教師主導課堂教學。在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數據得出結論。 同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生學科學、愛科學的情感。

學法：與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數據和分析數據。教師只作適當點撥，從內容方法方面作歸納小結，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

好 的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發(fā)學生思考。教學一開始，多媒體出示兩物體經摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪 胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較容易地認識“摩擦”現象，并讓學生思考，舉例說說生活、學習中的摩擦現象。我預設學 生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現象，最后，再強調指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦 力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

認 知了“摩擦”現象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產生 一個和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思考一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？為什么這樣引導？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現 象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是十分關鍵的`。因為如果將書上的摩擦力概念出示，直接讓學生理解掌握，我覺得比較勉 強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導，就能讓學生較容易去思考聯系，然后會嘗試感知尋找“摩擦力”。在學生自己感知摩擦力的活動中，我就及時 給予學生引導，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什么方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發(fā)現 更多生活中無處不在的摩擦力。最后指出，摩擦力大小是可測量的：“剛好能使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測量后，再將如 何測量，測量方法進行強調指導，為下一個活動作好鋪墊。

強 調指導了測摩擦力的方法后，我讓各小組嘗試測桌上一樣物體（自己學習用品或教師準備的大小不一的螺帽）運動時的摩擦力。在這我想是否可提示學生：如果小組 內選的物品比較大，可放在地上測。這樣設計也是為讓學生匯報結果并分析時引起學生的思考（接觸面關系）。然后讓學生匯報所測物體及結果，老師簡單板書后提 出疑問：請大家思考一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動設計一是為了讓學生熟練并掌握測摩擦力大小的方 法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個對比實驗。

當 學生提出猜測后，給予小結：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關；摩擦力大小可能與物體重量的有關。然后，引導提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗 證？再由學生思考、小組討論實驗計劃。首先，明確實驗探究摩擦力大小與接觸面的關系，讓學生思考設計實驗。如果在設計實驗計劃時出現困難，就及時給予點 撥：從中也可以出現結構性材料加以引導。因為實驗計劃的制定，對于學生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。所以教學中應先讓學生獨立思考，然后 小組進行討論，最后全班集體交流。這樣我想學生在交流時才會每個人都有話可說，因為交流之前給了每個人思考的時間與空間。在探究設計“摩擦力大小與接觸面 的關系”實驗計劃時應強調哪些條件改變？哪些不變？并明確實驗方法，集體交流統(tǒng)一標準后教師可課件出示實驗要求。

結 論得出要通過實驗數據作為依據。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數據的記錄與分析卻是結論得出關鍵點。當學生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一 物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數據進行板書，分析每組數據得出結論。結論的得出我想一定要讓學生自己去發(fā)現，所以對全班同學實 驗所得的數據進行分析十分關鍵，應該給學生充足的時間考慮。而數據分析，得出結論也必須在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學的數據前應該讓學生先分析 小組內實驗現象，這樣更有利于讓學生得出結論。

在 得出“物體間接觸面光滑，摩擦力??；物體間接觸面粗糙，摩擦力大?！边@一結論后，再讓學生思考設計摩擦力大小與物體重量關系的對比實驗，因為有了第一個實 驗計劃的制定。對這個實驗計劃的制定學生會比較容易得出。所以教學時可讓小組直接討論，匯報設計方案。明確實驗方法后讓學生比較物體間接觸面一樣但輕重不 同時的運動摩擦力，最后記錄分析數據。通過分析數據得出結論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。

教師小結：大家想發(fā)表意見，時間關系我們也不交流了，有興趣你們多看書，查點資料，下課。

摩擦力課件(篇3)

通過給幼兒園小班小朋友教導《摩擦力》這一課，讓小朋友們了解摩擦力，從而激發(fā)他們的探究興趣。以下是幼兒園小班《摩擦力》教案，歡迎閱覽!

1、在動手操作中，激發(fā)幼兒探究摩擦力的興趣。

2、發(fā)展幼兒思維，能嘗試用多種辦法改變摩擦力的大小。

3、引導幼兒了解摩擦力，感知不同材料對摩擦力產生的影響。

2、玻璃球、干棗、斜面、輪胎、麻繩、帶拉鏈的衣服、蠟燭、飲料瓶、毛巾。

1、感知摩擦力的存在，激發(fā)幼兒的學習興趣。

2、請小朋友說一說，手抓住繩子后有什么感覺。

教師小結：會感覺到一種阻礙我們的手和繩子摩擦的力，這叫做摩擦力。

1、教師：摩擦力是一種神奇的力量，它在我們的生活中無處不在，而且它還有一個古怪的脾氣，就是有時候大，有時候小。你們想不想和老師一起研究一下這個古怪的摩擦力呀?

通過實驗了解摩擦力，感知不同材料對摩擦力產生的影響。

知道摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關。

(1)讓陀螺在光滑的木板和鋪有絨布的木板上轉動，比較那個陀螺會最先停下來。

小結：鋪有絨布的木板上的陀螺會最先停下來，因為絨布很粗糙，摩擦力大;

光滑的木板因為表面光滑，摩擦力小，所以陀螺轉動的'時間長。

(2)夾玻璃球和夾棗比賽。

引導幼兒分組進行實驗：將裝在瓶子里的玻璃球和裝在瓶子里的棗夾出放在盤子里，看看哪一組最先夾完。

提問：這次你有什么發(fā)現，摩擦力的大小和什么有關系?

小結：摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關系，物體間接觸面光滑，摩擦力小;物體間接觸面粗糙，摩擦力大。

3、動腦筋想辦法，如何減小和增大摩擦力。

摩擦力有時大，有時小，有時候會幫助我們，有時候又會給我們制造麻煩，現在請小朋友開動腦筋，讓摩擦力幫助我們做好事。

(1)衣服上的拉鏈拉不開怎么辦?

(2)飲料瓶的瓶蓋打不開真么辦?

4、了解摩擦力在生活中的應用。

小結：原來，摩擦力是可以增大或減小的，我們小朋友要動腦筋讓它們幫助我們。

幼兒自由討論，生活中還有哪些摩擦力。

摩擦力課件(篇4)

本課以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，倡導學生自主學習、實踐體驗、合作交流的學習方式。主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果。通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素。體驗物理來源于生活，同時物理也在改變或影響著生產和生活，培養(yǎng)學生熱愛科學的態(tài)度和價值觀。

本節(jié)課是蘇科版八年級下冊第八章第三節(jié)的內容。處于彈力、重力兩種力之后，又處于力與運動之前，具有承前啟后的作用。是對前兩種力介紹完的延續(xù)又是認識阻力對運動物體影響的鋪墊。本課包括以下三部分的內容：

（3）增減摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引申。

教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是在阻礙物體運動的。隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最好通過例證講述了增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

初二學生已經有一定的認知能力和生活經驗，對于摩擦力有一定的感知。能舉出生活中和摩擦力有關的例子。但對于摩擦力的認識，也只停留在此而已。對于摩擦力的種類，怎樣的兩物體間會產生摩擦力，摩擦力與什么有關，有哪些方法可以改變摩擦力，摩擦力并不是完全是阻力，有時也是動力等，并不知曉。所以，本課在講授、實驗中要注意針對這些難點，設置問題暴露學生認知不足及沖突，而后進行概念轉化，幫助學生更好地理解摩擦力。

知道摩擦力的概念以及滑動摩擦力與什么因素有關；會區(qū)分有益摩擦和有害摩擦及增大有益和減小有害摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。

經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度等關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

通過觀察以及處理實驗數據，培養(yǎng)學生善于觀察，善于發(fā)現規(guī)律的習慣。注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。

1、教學重點：

摩擦力的概念，影響滑動摩擦力的因素。

2、教學難點：

摩擦力概念的理解，設計探究影響滑動摩擦力因素的實驗方案及其實驗操作。

解決辦法：采取方案交流和分組實驗相結合的方法，用啟發(fā)、討論、交流法突破難點

（1）演示器材：橡膠棒一個，細毛掃帚一把、軟彈簧一個，木塊、長木板一個

【設計意圖：在學習滑動摩擦力的概念及方向時演示，增加學生感性認識，更形象，直觀】

（2）分組器材：牙刷、測力計、毛巾、棉布、長木板、小木塊各12個，鉤碼72個

設計意圖：本節(jié)課全程使用多媒體課件，原因是：多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，信息豐富，直觀

小游戲1：讓一個力氣大的男生握住事先抹過洗潔精水的橡膠棒一端，讓一個力氣小的女生握住棒的另一端，觀察現象。

小游戲2：兩本書盡可能多的錯頁交叉在一起，找兩個力氣大的男生看能不能將書拉開？

感受摩擦力活動1>

（1）演示實驗：將一木塊放在水平放置的長木板上，用軟彈簧拉，觀察彈簧的狀態(tài)。

（2）學生活動：將手放在桌面上向前推或向后拉桌面（手相對桌面滑動），感受桌面對手有沒有作用？

（3）學生實驗：換用牙刷在桌面上向前推或向后拉桌面，觀察牙刷的狀態(tài)

【小結】實驗表明，一個物體在另一個物體表面上滑動時，會受到接觸面 它運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

探究影響摩擦力的大小的因素活動2>

生活中的實例：

（1）推動一張課桌比推動一張講臺容易，猜想摩擦力可能與 有關；

（2）汽車制動后在柏油路面比在結冰路面上更容易停止，猜想摩擦力可能與 有關；

（3）賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力是否與 有關；

由上述實例猜想滑動摩擦力的大小可能與什么有關。

想一想：在研究上述某一個因素對摩擦力的影響時，我們應該采用什么樣的研究方法？在實驗中我們又該如何判斷摩擦力的變化呢？

信息快遞：用彈簧測力計水平拉動桌面上的物體，使其沿直線勻速滑動，彈簧測力計的示數/等于物體滑動時受到的摩擦力的大小。（原理：二力平衡）

【小結3】物體間滑動摩擦力的大小與_______________和_________________等因素有關，與_____________無關。物體間的接觸面越粗糙，滑動摩擦力越______；物體對接觸面的壓力越大，滑動摩擦力越 。

把一未開封的`桶裝水橫放在地面上，用力推和用力拖水桶那個費力？試一試>

實驗結論：若把滑動變?yōu)闈L動，物體受到的摩擦力變_____。

1、摩擦力對于人的生活是有益的還是有害的？試一試舉例說明。思考>

2、對于有害摩擦我們應設法 ，而對于有益摩擦我們應設法 。

（1）增大有益摩擦的方法有__________________、_____ _______；

（2）減小有害摩擦的方法有____________、______________、____________。

練一練：下列示例中是增大了還是減小了摩擦，分別采用了什么方法。

（1）自行車的剎車裝置 ；

（2）軸承中裝有滾珠 ；

（3）門與門之間的活頁用久了要涂潤滑油 ；

（4）鞋底的花紋 。

摩擦力課件(篇5)

1.一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產生摩擦力；

2.在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；

3.在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

2.推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；

3.做摩擦力大小的對比實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.養(yǎng)成認真進行實驗的習慣；

重點：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。

(一)感知摩擦力：

1.游戲導入：看誰的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰的力氣大。)游戲結束。

(出示“運動”)，把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推?你會有什么感覺?(我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力)。

課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書

“摩擦力”。今天就來學習運動和摩擦力。

3、摩擦力大小怎樣知道怎樣測量呢?教師講解并演示。

1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產生的摩擦力大小也不一樣。今天這節(jié)課，我們就重點來研究摩擦力的大小和哪些因素有關系?請同學們先猜測一下。

2、看來，摩擦力的大小和很多因素都有關系，這么多的因素一起研究會互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問題先進行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，“表面粗糙和光滑哪個摩擦力大?”

“物體的輕重不同，哪個摩擦力大?”我們就研究這二個問題好嗎?

3、先研究“表面粗糙和光滑哪個摩擦力大?”，分小組討論設計實驗方案。

4、學生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學生填寫實驗記錄單。

我們的發(fā)現物體間接觸面_，摩擦力；

物體間接觸面_，摩擦力.

5、學生實驗。并填寫好實驗記錄表一。

6、研究摩擦力與物體重量的關系(有了第一個實驗做鋪墊，這里只需要簡單引導學生就可以做實驗)。實驗記錄單如下：

小結：被拉動的物體重，摩擦力大；被拉動的物體輕，摩擦力小。

(三)、課堂小結。

1.通過以上實驗的研究，你發(fā)現了物體在運動中，摩擦力的大小和哪些因素有關系?(同時板書課題)

2、教師幫前面輸的那位同學想出個辦法來，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學都很驚奇。(此時輸的那位同學叫著：這上面有油，很滑，抓不住。)這時其他同學才明白其中的道理。

摩擦力課件(篇6)

質量為2 kg的物體，靜止在水平面上.物體與地面間的動摩擦因數為0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視為相等.給物體一水平拉力.

(1)當拉力大小變?yōu)? N時，地面對物體的摩擦力是多大?

(2)當拉力大小變?yōu)?2 N時，地面對物體的摩擦力是多大?

(3)此后若將拉力又減小為5 N(物體仍在滑動)，地面對物體的摩擦力是多大?

(4)若撤去拉力，在物體繼續(xù)滑動的過程中，地面對物體的摩擦力是多大?(取g=10 N/kg)

(2)當拉力F=12 N時，F>fmax,物體滑動起來，地面對物體的摩擦力為滑動摩擦力F滑=μN=μmg=0.5×2×10 N=10 N;

(3)當拉力又減小為5 N時，由于物體仍在地面上滑動，所以物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍是10 N;

(4)當拉力撤去后，由于物體繼續(xù)在地面上滑動，物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍為10 N.

答案：(1)5 N (2)10 N (3)10 N (4)10 N

摩擦力課件(篇7)

1.通過生活中的實例分析，知道摩擦力;

2.知道用彈簧測力計測量滑動摩擦力大小的方法;

3.通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法;

4.能運用所學知識解決增大摩擦和減少摩擦的具體問題。

1.通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和設計實驗、分析概括的能力。

情感態(tài)度與價值觀 1.通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學生思考問題的辯證觀點;

2.通過生活中實例的研究，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。

【教學重難點】 探究摩擦力大小與哪些因素有關。

前面我們已經學習了二力平衡的知識，那位同學給我們分析一下，如圖手持杯子靜止時，玻璃杯受到什么力?

這個力不是彈力，這個力就是摩擦力。

摩擦力是我們生活中普遍存在的一種力，今天我們就來研究一下摩擦力有什么特點。

在分析摩擦力之前，先讓我們來做一個小實驗，感受一下摩擦力。

1.將手掌用力壓在桌面上并向前用力，但手掌相對桌面靜止。

2.將手掌用較小力壓在桌面上并向前用力，使手掌相對于桌面滑動。

3.用兩根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。

提出問題，引導討論。

你感到摩擦力是一個什么樣的力?作用在哪?作用方向如何?

1.兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這個力叫滑動摩擦力。

3.摩擦力的方向：

從力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢?

那我要想知道某種情況下，物體受到的摩擦力大小，比如這個木塊放在這個長木板上滑動時受到的摩擦力，我該怎么辦呢?

彈簧測力計能直接測摩擦力嗎?

好，那就讓我們用實驗來測一下滑動摩擦力的大小。

從剛才的實驗我們發(fā)現，不同組的同學測量的結果是不同的。由生活經驗我們知道：當你推箱子時，箱子越重，推起來越費力;地面越粗糙，推起來越費力。

那么滑動摩擦力的大小與什么因素有關呢?注意要說明你猜想時是根據什么生活經驗。

引導學生進行實驗，實驗過程中進行指導。

剛才我們已經掌握了測量滑動摩擦力的方法。可是這么多因素都可能影響滑動摩擦力，我們怎么來研究呢?

下面就請你根據經驗，進行猜想，并用實驗來證明你的猜想。 注意實驗表格自行設計，實驗后交流

滑動摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度有關;

與物重、速度、接觸面積無關。

二、滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大。

滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

大家說的很好，其實摩擦力在我們的生活中很多情況都是有用的：

比如，利用傳送帶將貨物運送到高處時，傳送帶和貨物之間有摩擦;拔河時手和繩子之間有摩擦;人走路時，腳和地面有摩擦;體操運動員手和單杠之間的摩擦;自行車車閘閘皮與車圈之間的摩擦;擰瓶蓋時手和瓶蓋的摩擦;這些摩擦都是有益的，都是需要增大的。

你還知道那些地方需要增大摩擦?

這些時候，我們都用了什么方法增大摩擦的呢?

增大摩擦的方法：

當然還有很多時候，摩擦是有害的。比如我們要推動一個重物時，這是我們可能會在重物下放上圓木，就能減小摩擦;再比如機械零件之間的摩擦，這時我們會用到滾動軸承。

下面大家一起閱讀一下教科書第36頁的“科學世界”，看看我們有什么方法可以減小摩擦。

減小接觸面粗糙程度;

用滾動代替滑動;

是兩個相互接觸的表面隔開。

摩擦力課件(篇8)

我要講的這節(jié)課是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)《摩擦力》。本節(jié)課我從下面三個方面談一談我的教學構思：

一、教材分析

1．本節(jié)教材的地位和作用

課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦力”。本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產中的具體應用。通過學習本節(jié)教材的知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。

2．教學目標的確定

（1）知識與技能

①知道滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。

②知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。

③進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

④培養(yǎng)學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。

（2）過程與方法

經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的全過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生探究勇氣、實事求是地進行實驗的科學態(tài)度以及與他人交流與合作的精神。

3．教材的重難點

本節(jié)教材的重點是探究摩擦力的大小與什么因素有關。

難點是實驗的操作（讓彈簧測力計拉動物塊勻速運動）和記錄測量數據的表格的設計。

二、教法和學法

本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學。

三、教學程序設計

（一）創(chuàng)設情境，引入課題

先播放一段多媒體畫面：（汽車在雪地上艱難行走，而當輪胎上裹有鐵鏈后就能前進自如了；沾了水的茶杯蓋很難擰開，而用毛巾裹住時就很容易擰開了；生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋等等）。

請學生思考一下這些都是什么原因？

（二）新課學習

1．什么叫摩擦力

用二個長毛刷毛對毛合在一起，并產生相對運動，讓學生看到二個毛刷的毛分別產生向不同方向的彎曲。進一步引導學生得出摩擦力是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。并且學生也會通過兩個面的刷毛的彎曲方向不同進一步理解每個面受到摩擦力的方向。進而引導學生總結出摩擦的概念。

課本中是把滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦合在一起的，沒有具體的區(qū)分，我在這里簡單地向學生解釋了三種摩擦的區(qū)別。對于滾動摩擦因為其實質是一種力矩，可以一帶而過；而對于靜摩擦可以作一點補充：當兩個物體之間相對靜止且又有相對運動趨勢時產生的是靜摩擦，并且也可以用二個毛刷作演示。這對學生的理解并沒有什么難度，況且在“科學世界”里面也提到了“走路時要利用鞋底與地面間的摩擦”，如不講一下靜摩擦，學生在這里當聯系課本中的摩擦的定義時會產生疑問：為什么沒有發(fā)生“相對運動”還會有摩擦？

2．探究：摩擦力的大小與什么因素有關

（1）指導學生進行猜想與假設

在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？

要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他們的猜想后，還要問問他“你為什么要這樣想呢？可以對有的猜想進行歸類，比如有的同學說滑動摩擦力的大小可能與重力大小有關，而有的同學說可能與壓力的大小有關，可以指導他們將這二個猜想歸為壓力這一類。在各種猜想都列出來后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理很復雜，對于摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的速度有關？是否與接觸面面積的大小有關？并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。

（2）指導學生制定探究計劃與設計實驗

先讓同學們思考：用什么工具來測滑動摩擦力？（彈簧測力計）；彈簧測力計的拉力和摩擦力是同一個力嗎？（不是）；那如何才能從彈簧測力計的讀數中知道滑動摩擦力的大?。浚ǜ鶕ζ胶獾闹R）；那么實驗中應該讓木塊做怎樣的運動？（勻速直線運動）。這時的彈簧測力計應該怎樣調零？（放在水平方向然后調零）。通過這樣的引導既起到了復習的效果，又為他們下面的探究做了一定的鋪墊。

再讓每組同學之間進行交流討論，同時提醒學生注意，影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？（控制變量法）。因為在八年級的學習中，研究弦振動的音調和歐姆定律時，已多次用到過控制變量法進行探究，所以，這里對學生不算一個難點。

然后請每組派一位同學到講臺前說說他們組制定出的探究計劃，并在黑板上畫出他們設計的記錄實驗數據的表格。在這個過程中，注意引導全班同學對他們方案的理解，特別是對實驗記錄表格的設計要進行必要的指導。對不太科學的地方引導本組或其他組同學進行補充完善。

（3）指導學生進行實驗與數據記錄，分析得出實驗結論

在整個實驗過程中教師要進行巡視，并適時進行指導。實驗結束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的`這種實事求是的探索精神。

實驗結束后，還可以鼓勵學生思考：能不能固定彈簧測力計不動而只拉動木板呢？為什么？并且讓學生們再簡單操作一次，讓他們自己發(fā)現這樣拉動時彈簧測力計的讀數比較穩(wěn)定，容易讀出正確數值，實驗效果更好。而且這也更能幫助他們理解“相對運動”的含義。

3．摩擦與我們

回顧剛上課時播放的多媒體，聯系生活經驗，讓學生分別舉出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且讓他們在對“科學世界”內容的閱讀和剛才實驗的基礎上，對增大有益摩擦和減小有害摩擦提出一些方法。對于這個問題可以組織學生小組進行討論，還可以采用全班搶答的形式，讓他們自己總結。在這個過程中，教師只要適當地進行引導和點撥就可以了。

4．當堂反饋

（1）采用討論的形式，討論：假如生活中沒有摩擦力…

從上面的整個學習過程中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們討論，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并要求學生回去完成“動手動腦學物理”中第4題的科學作文“沒有摩擦的世界”。

（2）用多媒體播放一段文字并配上錄音，介紹生活中無處不在的摩擦，加深對摩擦力的認識。

5．課后作業(yè)

觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是采用什么辦法來增大或減小它們的。

摩擦力課件(篇9)

“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內容，該節(jié)知識是本章教學的重點，同時也是教學的難點，它不但是力學的基礎，也是組成整個高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內容的教學必須引起高度的重視，要把它放在一個較高的教學層面上來對待。由于摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內容的上述特點，本節(jié)課又易于激起學生的求知欲，易于培養(yǎng)學生的辯證觀點，易于錘煉學生的物理素質。要充分用好該節(jié)教材內容，深入挖掘知識間的有機聯系，對學生開展針對性的思維訓練，進而提高學生應用物理知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

本節(jié)課中的主要知識點有：相互接觸的物體間有相對運動趨勢或發(fā)生相對運動時，在接觸面處產生的阻礙物體間相對運動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。(1)靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據物體的運動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運動定律來計算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運動趨勢的方向相反。但有時由于物體的相對運動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運動定律等來確定。(2)滑動摩擦力：大小為f=μN，方向與物體間相對運動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個恒力似的，但有時滑動摩擦力在問題中亦是一個變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉換。

學生在初二時已學過有關摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時，在初中階段學生也較為完整地學習了二力平衡的知識，初步學習了在同一直線上力的合成的知識，進入高一以來，又學習了力、重力、彈力等三節(jié)知識內容，其數學知識在物理方面的應用能力也隨著各科的學習而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定;其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當然，關鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質不同;其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力;物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認真學習的。在教學中，要注意復習舊知識，做到恰當而有益的遷移，但同時又要讓學生正確牢固地樹立新概念，嚴防頭腦中已有的相關知識、概念的“負遷移”，使學生對該部分知識和技能達到順利的“內化”，同樣，教學重心不宜提得過高，應關注學生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調整教學內容、步驟和設計教學方法，力爭使學生“奮力一躍”后，便可達到學習目標要求，讓學生切實嘗到經努力后“成功”所帶來的喜悅。

教師做演示靜摩擦力用的教具有：毛刷、滑塊、彈簧秤、毛巾等;教師做演示滑動摩擦力用的教具有：滑塊、厚白紙、定滑輪、彈簧秤、細線等。學生每兩人一組隨堂實驗用的教具有：小木板、滑塊、簡易測力計、重物、細繩等。為使學生便于觀察教師的演示實驗，還需使用大屏幕實物投影儀，此外，為了演示靜摩擦與滑動摩擦相互間的轉換，還需利用多媒體以及相應課件，以強烈的動畫效果給學生留下深刻的印象，為學生提供足夠的想象和思維空間，因而要認真完成課件的設計和制作。

課堂中應多使用觀察法、實驗法等直觀教學手段，以激起學生的學習興趣。整個教學過程及其各部分的過渡、銜接，均應采取啟發(fā)式的教學，做到恰當鋪墊，適時點撥，以確保學生的主體地位得到切實維護，必要的講授、講解都要緊緊圍繞這一宗旨而適可而止。課堂內在引導學生做實驗或根據情景思考問題時，教師要主動巡視，巡視時要重視對個別學生的學法指導，以求全體學生在各自原有的水平上都得到提高和發(fā)展。

習題練習也是學習物理的一個重要環(huán)節(jié)，因而，教學中也要注意對學生進行習題訓練的具體解法的指導，處理本節(jié)習題的常用方法有下述幾種：

(1)假設法，即假設接觸面光滑，看物體是否會發(fā)生相對運動，若發(fā)生相對運動，則說明物體原來的靜止是有運動趨勢的“靜止”，且假設接觸面光滑后物體發(fā)生的相對運動方向，即為原來相對運動趨勢的方向，從而確定靜摩擦力的方向。

摩擦力課件(篇10)

介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子;

(2)、靜止的物體一定受到靜;

(3)、運動的物體不可能受到靜;

主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

2、滑動的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

3、動摩擦因數( )是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況.

4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜叫做最大靜( ).實驗證明，最大靜由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數， 為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于最大靜，但一般情況下認為兩者相等.

摩擦力課件(篇11)

教學理念：

依據“從生活走向物理，從物理走向生活”和“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”兩大課程改革的基本理念。本節(jié)教學采用在教師指導下，學生進行“合作探究”模式的學習，老師盡量為學生創(chuàng)造情景，點燃學生探究的欲望，讓學生積極主動地參與到教學活動中去。

教材分析：

本節(jié)可包括以下三部分的內容：(1)摩擦力。(2)決定滑動摩擦力大小的因素。(3)增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的;隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

學情分析：

學生在這之前剛學習了“重力”，知道可以用彈簧秤來測量力的大小。而摩擦力跟重力一樣是一種常見的力，在生活中無所不在，學生除對摩擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究的條件。

教法建議：

1.教學以學生自主探究為主。

摩擦是最常見，應用最普遍的物理現象之一。對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了學生實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替(包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納)。尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意讓學生親自動手探究，這樣就能既揭示現象的本質，又能引起學生的興趣。

2.進行物理學研究方法的教育。

在研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即控制變量法。本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小。保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關系;保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系。在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質是十分有益的。

1.知道摩擦力的存在和對物體運動的作用。

2.知道決定滑動摩擦力的因素。

3.認識摩擦的利與弊以及增大和減小摩擦的方法。

摩擦力課件(篇12)

1．具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理現象和規(guī)律；

2．經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特征，有初步的觀察能力；能在觀察物理現象的過程中發(fā)現一些問題，有初步提出問題的能力。

以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過問題引導和實驗探究指導學生認識靜摩擦力和滑動摩擦力的規(guī)律，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和物理思維方式。

（1） 認識靜摩擦力的規(guī)律；知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關系；

（2） 認識滑動摩擦力的規(guī)律；知道滑動摩擦力與哪些因素有關；

（3） 能運用動摩擦因數計算摩擦力。

（2） 學習通過查閱資料的形式，了解生活中的摩擦力現象；

（3） 通過對生活中各種摩擦的觀察與思考，學習結果表述的方法。

在理解摩擦力的利與弊過程中，領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。

分組討論：生活中關于靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些？

思考與提問：你對靜摩擦力的認識有多少？你所知道的靜摩擦力的規(guī)律有哪些？

以下根據學生道出的關于靜摩擦力的規(guī)律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正，重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規(guī)律，并引入最大靜摩擦力。

堂上小練：請分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力，并準確把該靜摩擦力在圖上標出（a） （b）（c）木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止引導學生利用初中二力平衡的相關知識分析靜摩擦力的大小，結合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？依據是？

②觀察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）

③木塊被拉動后勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系？

⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？

實驗后小組討論，歸納規(guī)律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：

引入：

a、剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力）

b、剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什么？

分析與結論：從實驗得知，滑動摩擦力與哪些因素有關？有什么關系？

引導學生歸納：滑動摩擦力f的大小跟正壓力N成正比：f = μN ，其中μ是比例常數，稱為動摩擦因數，它與相互接觸的物體材料和接觸面的粗糙程度有關。

堂上練習：

②用一水平外力F將質量為m的物體壓在豎直墻壁上，由于物體和墻之間有靜摩擦力，此時物體保持靜止，靜摩擦力為f。如果外力大小增至2F，此時靜摩擦力多大？若物體沿豎直墻壁自由下落，物體與墻壁間的摩擦力情況如何？

開展《摩擦力的再認識》系列探究性活動，教師根據學生的實際情況進行拋題。

本系列探究性活動按小組為單位進行，每班分為8個小組，研究不同的課題，要求兩周內完成，成果可以論文形式或課題報告形式展示，并要求制作成ppt文件進行演示，安排兩個課時，進行交流答辯，互相學習。

摩擦力課件(篇13)

一、課標要求

1、通過事例或者實驗來了解摩擦力，認識力的作用效果。

2、經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識。

二、教學設計思想

以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果，通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和物理思維方式。通過改變摩擦力的事例將知識應用于生活和生產實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛科學的感情和態(tài)度與價值觀。

三、教學目標

1、通過手在桌子上的三個實驗感受摩擦力的存在和作用效果。

2、試著用自己的語言描述你所感受到的摩擦力并歸納摩擦力的概念。

3、經歷探究實驗的過程，了解影響滑動摩擦力的因素掌握控制變量法。

4、在理解摩擦力的利與弊過程中，會改變摩擦力的方法，能領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。

四、教學過程

(一)新課導入:

請同學們做個小實驗:把課本和互動逐頁相互交叉，只提起課本的邊緣，你會發(fā)現什么有趣的事? 學生動手做實驗，發(fā)現提起一本書，另一本也隨之被提起。引發(fā)學生的思考，導入新課。(讓學生運用已有經驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現象，激起研究摩擦力的興趣。提出問題什么是摩擦力呢?用實驗設疑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。)

(二)新知探究:

任務一:體驗摩擦力的存在

1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

2、手平放在桌面上用力推或拉，使手運動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

3、手平放在桌面上，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

(指導學生把手放在桌上做三個實驗體驗摩擦力，學生會感覺到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達成教學目標1。)

任務二:歸納摩擦力的定義

引導學生討論:說出你的感覺，試著表述這個阻礙作用，試著給摩擦力下定義。 (引導學生根據自己的感受，用自己的語言歸納摩擦力的定義。學生會提到:阻礙手的運動、阻礙手將要運動、產生在接觸面上等。都要給與表揚和鼓勵。教師總結用物理語言得出摩擦力定義。從而達成教學目標2。)

任務三:探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關

根據摩擦力的定義思考:摩擦力的方向如何?摩擦力的作用點在哪里?(學生會很快答出:方向和作用點)

摩擦力的大小與什么因素有關?(引出探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關)

1、引導學生猜想。(如果學生猜想不全面，引導學生再做手放到桌面上的實驗:手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力?用大小相同的力將手平放在桌面上或準備好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力?學生就很容易猜想了。)

4、分析論證交流評估。

組織全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。(對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打×以加深印象)

(通過探究實驗使學生樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和分析處理數據能力，從而達成教學目標3。)

任務四:摩擦力的增大與減小

指導學生看課本61頁科學世界，自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。(通過改變摩擦力的實例，使學生認識到物理知識與生活、生產的聯系，培養(yǎng)熱愛科學到科學的意識，從而達成教學目標4。)

(三)達標訓練:

導學案:1、2、4、5

(通過1、4題檢測目標,2的達成;通過2題檢測目標4的達成，通過5題檢測目標3的達成。)

(四)布置作業(yè):

觀察自行車應用了那些摩擦知識?

(檢測對摩擦力的認識、及目標3、4的達成)

五、教學反思:

在關于摩擦力，主要是認識摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有關，而沒有要求學生知道摩擦力產生的條件。所以設計中考慮到學生的認識水平沒有提摩擦力產生的條件。若說到產生條件就會牽扯到動摩擦、靜摩擦，它們的產生條件是有區(qū)別的，討論起來就非常的難。

摩擦力課件(篇14)

1．初中物理課程中關于“摩擦力”的教學安排，是利用生活中的具體事例來引入新課

學生通過對日常生活現象的觀察，對“影響滑動摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，鼓勵學生大膽說出自己的想法，通過“合理假設”、“設計實驗”、“實驗探究”、“合作交流”、“歸納整理”等教學流程培養(yǎng)學生主動思考并獲取知識的能力，通過實踐學生會更深刻地理解影響摩擦力大小的兩個重要因素―――“壓力”和“接觸面粗糙程度”，從而形成深刻的記憶，增強其動手操作的能力，為接下來的物理學習與發(fā)展奠定良好的.基礎。

2．規(guī)律的總結總是借助一定的實踐活動來完成，組織學生動手操作，是此次教學的重點

教師為學生實驗準備必要的器材，其中包括彈簧測力計、長方體木塊、正方體木塊、等質量等底面積的鐵快和銅塊、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、實驗記錄表格。教具準備齊全后，學生分組實驗，由他們自行選擇他們認為應該用到的實驗器材，以便證明他們猜想的正確性。實踐活動開始前，教師應介紹此次活動的流程及注意事項，強調團隊合作精神，同時讓各個小組自行安排，做好組員任務分工，做好實驗記錄，共同完成此次實踐活動。實驗過程中，教師要注意觀察各個小組的操作流程，及時糾正他們的錯誤，指導學生順利完成實驗。

此刻，對于各小組的實驗結果，無論他們正確與否都要給予鼓勵，肯定他們敢于猜想，大膽實踐的勇氣。小組交流結束后，教師要公布正確的實驗結果，強調在計算有關摩擦力的大小時，應先判斷該摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力。再根據通過實驗推算出的公式進行計算?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∮嬎愎綖閒=μN，式中的μ叫動摩擦因數，也叫滑動摩擦系數，它只跟材料、接觸面粗糙程度有關，跟接觸面積大小無關。N為正壓力。經過總結，讓學生發(fā)現靜摩擦力與物體的平衡條件的相關關系。公布正確實驗結果以后，布置學生完成一項特殊的家庭作業(yè):觀察家里與摩擦力有關的現象并指出其屬于滑動摩擦力還是靜摩擦力，測量出摩擦力的大小。作業(yè)批改以后，給予表現優(yōu)異的學生特殊的獎勵。初中階段的物理教學是青少年進入物理知識殿堂的啟蒙培育，它主要是通過對周圍事物的觀察來獲取物理知識，訓練學生從生活中獲取知識的能力，而這個階段學習習慣、學習方法、自身綜合能力的養(yǎng)成等對于接下來的高中階段的物理學習起著至關重要的作用。

“實踐與總結”的教育方法，一方面能考察學生動手操作的能力，通過實踐活動，對生活中常見的物理現象進行猜想、驗證，分析問題并提出相應的解決對策，最重要的是敢于表達自己的觀點，勇于嘗試;另一方面，增強團隊合作精神，在小組活動中，成員之間相互鼓勵，相互監(jiān)督，共同探討真理，從而為今后綜合素質的提高打下堅實的基礎。因此，“實踐與總結”的教學方法值得嘗試。教師在物理教學中，應該采取多種形式進行教學，運用科學的教學方法才能讓同學們真正掌握物理知識。實踐活動應該具有以下幾種特點:靈活性、多樣性、清晰性、多角度性等。初中的物理學習，使用實驗研究的方法，可以提高教師的上課成效，幫助學生更夠更好地理解知識。物理學習應多與實踐相聯系，提高學生解決實際問題的能力。

摩擦力課件(篇15)

1.知道摩擦力是如何產生的。

2.知道摩擦力的大小跟什么因素有關。

實驗：學生將手掌放在桌面滑動，腳在地板上來回擦動等。我們的手、腳運動受到阻礙的現象叫摩擦現象，這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。

摩擦力產生的條件：

兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上;

兩物體之間要有壓力。

你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學大膽猜想。

猜想一：與壓力大小有關(可能有同學會提出與重力有關，可舉把黑板擦壓到黑板上所受摩擦力與重力無關來引導學生找到壓力影響摩擦)

針對學生的猜想設計實驗并進行驗證得出結論

c.鞋底為什么有凸凹不平的花紋?

a.汽車出現了什么情況?為什么?

a.滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?

b.怎樣減小摩擦力?

摩擦有時有利，有時有害。因此有時我們要增大摩擦，有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。

4.研究自行車上的摩擦。

通過今天的學習，你們對自行車上的摩擦了解了多少，請同學們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。

5.知識的拓展。

由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎?介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

摩擦力產生的條件：

(1)兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上;

(2)兩物體要發(fā)生或已經發(fā)生相對位移;

1.通過生活中的實例分析，知道摩擦力;

2.知道用彈簧測力計測量滑動摩擦力大小的方法;

3.通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法;

4.能運用所學知識解決增大摩擦和減少摩擦的具體問題。

1.通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和設計實驗、分析概括的能力。

1.通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學生思考問題的辯證觀點;

2.通過生活中實例的研究，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。

【教學重難點】 探究摩擦力大小與哪些因素有關。

前面我們已經學習了二力平衡的知識，那位同學給我們分析一下，如圖手持杯子靜止時，玻璃杯受到什么力?

這個力不是彈力，這個力就是摩擦力。

摩擦力是我們生活中普遍存在的一種力，今天我們就來研究一下摩擦力有什么特點。

在分析摩擦力之前，先讓我們來做一個小實驗，感受一下摩擦力。

1.將手掌用力壓在桌面上并向前用力，但手掌相對桌面靜止。

2.將手掌用較小力壓在桌面上并向前用力，使手掌相對于桌面滑動。

3.用兩根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。

提出問題，引導討論。

你感到摩擦力是一個什么樣的力?作用在哪?作用方向如何?

1.兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這個力叫滑動摩擦力。

3.摩擦力的方向：

從力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢?

那我要想知道某種情況下，物體受到的摩擦力大小，比如這個木塊放在這個長木板上滑動時受到的摩擦力，我該怎么辦呢?

彈簧測力計能直接測摩擦力嗎?

好，那就讓我們用實驗來測一下滑動摩擦力的大小。

從剛才的實驗我們發(fā)現，不同組的同學測量的結果是不同的。由生活經驗我們知道：當你推箱子時，箱子越重，推起來越費力;地面越粗糙，推起來越費力。

那么滑動摩擦力的大小與什么因素有關呢?注意要說明你猜想時是根據什么生活經驗。

引導學生進行實驗，實驗過程中進行指導。

剛才我們已經掌握了測量滑動摩擦力的方法。可是這么多因素都可能影響滑動摩擦力，我們怎么來研究呢?

下面就請你根據經驗，進行猜想，并用實驗來證明你的猜想。 注意實驗表格自行設計，實驗后交流

滑動摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度有關;

與物重、速度、接觸面積無關。

二、滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大。

滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

大家說的很好，其實摩擦力在我們的生活中很多情況都是有用的：

比如，利用傳送帶將貨物運送到高處時，傳送帶和貨物之間有摩擦;拔河時手和繩子之間有摩擦;人走路時，腳和地面有摩擦;體操運動員手和單杠之間的摩擦;自行車車閘閘皮與車圈之間的摩擦;擰瓶蓋時手和瓶蓋的摩擦;這些摩擦都是有益的，都是需要增大的。

你還知道那些地方需要增大摩擦?

這些時候，我們都用了什么方法增大摩擦的呢?

增大摩擦的方法：

當然還有很多時候，摩擦是有害的。比如我們要推動一個重物時，這是我們可能會在重物下放上圓木，就能減小摩擦;再比如機械零件之間的摩擦，這時我們會用到滾動軸承。

下面大家一起閱讀一下教科書第36頁的“科學世界”，看看我們有什么方法可以減小摩擦。

減小接觸面粗糙程度;

用滾動代替滑動;

這節(jié)課我們學習了有關摩擦力的知識，知道摩擦力產生的條件、作用點和方向，測量了滑動摩擦力的大小，分析了影響滑動摩擦力的因素。并對生活中那些地方要增大摩擦，那些地方要減小摩擦做了討論，掌握了一些增大減小摩擦的方法。

高中物理摩擦力課件匯總

幼兒教師教育網為您挑選了一些最好的“高中物理摩擦力課件”內容，如果這篇文章對你有所啟發(fā)請把它收藏起來。教案課件是我們老師工作的一部分，相信老師對寫教案課件也并不陌生。教案是教學流程的規(guī)范化體現。

高中物理摩擦力課件 篇1

一.教學目標：

1.知道什么是滑動摩擦力，能夠從日常生活中發(fā)現有關摩擦現象.

2.知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.能夠對問題提出有根據的猜想

與假設，能設計研究摩擦力大小與哪些因素有關的實驗.對自己設計的實驗能搜集數據和證據，并驗證自己的猜想.

4.知道增大、減小摩擦力的方法。

二.教學重點：

3.知道增大、減小摩擦力的方法。

五.教學內容：

小游戲一：在一分鐘內看誰用筷子夾起來最多?夾起小球最困難的是什么?

3

老師講解摩擦力分類，讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力、滑動摩擦力(老師不具體講解，只是讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力)

本資料來自于資源最齊全的21世紀教育網

活動三：學生自學測量滑動摩擦力。(老師通過多媒體提示關鍵詞，并適當的加以練習。)

(2)學生匯報實驗方案：

其他組交換意見后進行對比實驗。

學生討論：

預案：有的地方摩擦力越大越好，有的地方摩擦力越小越好。

大它，如果是有害的我們就應該減小它。

活動四：小組討論增大有益摩擦力和減小有害摩擦力的方法。

小組討論：

本資料來自于資源最齊全的21世紀教育網

匯報結束，學生看大屏幕，并提出問題：

大有益摩擦力的或者是減小有害摩擦力的?

六.板書設計：

1、本著 “以學生發(fā)展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設計，實驗過程的探究)的時空。

2、從實際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。

本節(jié)的不足之處及建議：

在學生動手實驗時，老師還是顯得有些急躁，還是沒有完全放手給學生;應多些機會給學生，培養(yǎng)學生的分析與語言表述能力。

本資料來自于資源最齊全的21世紀教育網

1.自行車在我國是很普及的交通工具，從自行車的結構和使用上來看，它涉及了許多物理知識，對其認識錯誤的是 ( )

C.在車外胎、把手塑料套、腳跟和剎車把套上都刻有花紋是為了增大摩擦

高中物理摩擦力課件 篇2

高中物理滑動摩擦力簡介與教學設計

引言

在高中物理學習中，滑動摩擦力是一個重要的概念。它在許多日常生活和實踐應用中起到了至關重要的作用。本文將詳細介紹滑動摩擦力的概念、公式以及應用，并提供一個生動且實用的教學設計，以幫助高中生更好地理解和掌握滑動摩擦力的知識。

一、滑動摩擦力的概念和公式

1. 滑動摩擦力的定義：當兩個物體相對滑動時，由于它們之間的接觸而產生的力，稱為滑動摩擦力。滑動摩擦力的方向與物體相對滑動的方向相反。

2. 滑動摩擦力的公式：滑動摩擦力的大小可以用公式 F = μN 來表示，其中 F 是滑動摩擦力的大小，μ 是摩擦系數，N 是垂直于接觸面的壓力。摩擦系數 μ 是與物體表面性質有關的量，可以是靜摩擦系數和動摩擦系數。

二、滑動摩擦力的應用

1. 機械應用：滑動摩擦力對于機械運動至關重要。例如，滑動摩擦力可以使車輪與地面產生摩擦力，使車輛能夠行駛；在滑雪板上，滑動摩擦力可以幫助滑雪者控制速度和方向。

2. 自然界中的應用：滑動摩擦力也存在于自然界中。例如，山體滑坡的發(fā)生是由于山體上的滑動摩擦力突破了一定的極限，導致山體滑動；在冰川流動中，滑動摩擦力會導致冰川滑動。

三、滑動摩擦力的教學設計

滑動摩擦力是一個抽象的物理概念，對學生來說可能較為抽象和難以理解。為了幫助學生更好地理解和掌握滑動摩擦力的知識，下面提供一個教學設計。

1. 實驗觀察：首先，引導學生進行一系列滑動摩擦力的實驗觀察?？梢赃x擇一些常見的實驗，如滑塊在不同表面上的滑動摩擦力的實驗。

2. 數據記錄和分析：學生需要在實驗中記錄相關數據并進行分析。他們可以測量不同表面上的滑動摩擦力，并觀察摩擦力與其它因素的關系。例如，學生可以觀察并記錄不同物體質量對滑動摩擦力的影響。

3. 理論學習：在實驗觀察的基礎上，引導學生了解滑動摩擦力的公式和計算方法。通過公式的引入，學生可以將實驗結果與理論知識相結合，更好地理解滑動摩擦力的本質。

4. 案例分析和應用：引導學生通過案例分析和應用來深入理解滑動摩擦力的應用。他們可以通過研究實際問題和場景，如汽車制動、滑雪運動等，來探討滑動摩擦力對這些問題和場景的影響。

5. 綜合討論和總結：最后，組織學生進行綜合討論和總結。學生可以分享自己的觀點和體會，并對滑動摩擦力進行總結。教師可以提出一些問題，引導學生深入思考和擴展，以加深對滑動摩擦力的理解。

結論

滑動摩擦力是高中物理中一個重要的概念，對于生活和實踐應用有著重要的影響。通過實驗觀察、數據分析、理論學習、案例分析和應用，以及綜合討論和總結等教學設計，可以幫助學生更好地理解和掌握滑動摩擦力的知識。通過這樣的教學設計，學生可以獲得更深入的學習體驗，提高他們的物理學習興趣和能力。

高中物理摩擦力課件 篇3

在課堂上創(chuàng)設生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使學生對本節(jié)課產生極大的興趣，

摩擦力是力學中的三大性質力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向;難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節(jié)的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區(qū)別與聯系出發(fā)，讓學生從摩擦力產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。

本節(jié)課也是一節(jié)科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成與發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節(jié)課的內容與學生的實際生活聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，并能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。

學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。

1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。

2.根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

1.培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力。

2.培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

3.讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。

1.利用演示實驗和學生參與實驗激發(fā)學生學習興趣。

2.培養(yǎng)學生實踐——認識(規(guī)律)——實踐(解決實際問題)的思想。

二、重點與難點：

重點：1.靜摩擦力產生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。

2.正確理解最大靜摩擦力的概念。

3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

難點：1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計說明 展示圖片引出問題導入課題 展示兩組圖片，引出摩擦力課題。

學生認真觀察圖片，并思考老師提出的問題。

2.學生獲得感性認識，陶冶情操。

3.能初步明確課堂所要研究的任務。 1.利用生活實例來激發(fā)學生的學習興趣。

2.激發(fā)學生學習的欲望和好奇心。培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，體現從生活走向物理的教學觀念。 設置情景

擦力 情景一：小明同學需將一個很重的箱子從A處搬到B處，經嘗試，小明很難直接搬動它。(要求：小明獨自完成任務，使用力氣最少。)

情景二：在上述背景之下，小明嘗試推動箱子，發(fā)現箱子不容易推動。

老師對上述三個場景對應提出的三個解決方案進行小結，對學生豐富的想象力做出肯定，并同時介紹學生，解決方案中涉及的三種摩擦力分別是：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。 1.請學生闡述自己的觀點，并提出自己的解決方案。

3.學生跟隨老師的分析，深刻思考，總結規(guī)律。

4.學生進行觀察，從中發(fā)現：物體受到摩擦力的條件，與初中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的摩擦力。 1.通過生活中的實際問題，啟發(fā)學生的想象力，增加學生的學習興趣。

2.使學生發(fā)散思維，不再只受物理條條框框的公式限制，盡可能的發(fā)散思維，考慮解決方案，自己引出三種常見的摩擦力。

3.讓學生從課堂走向生活。

4.以師生互動的方式培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。用學生對實例分析，讓學生初步了解摩擦力，為下面的探究打基礎。

1.定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，會受到另一物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢?

根據以上幾條猜測，設計實驗去進行驗證探索。(利用控制變量法來進行探究)

作出FN——Ff圖象，尋找其中規(guī)律。對實驗過程和結論進行評估和交流。

3.大小：滑動摩擦力的大小與正壓力成正比，其比例系數由接觸面的材料決定，稱之為動摩擦因數(μ)即： F=μFN

“μ”跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，沒有單位。

4.方向：滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對運動的方向相反。

“相反”是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。

所謂“相對運動”，指的是兩個物體分別以對方為參照物所表現出來的運動，而不是相對地面或其他物體的運動。

觀察A在B上滑動時的情況進行具體的分析。理解相對運動含義。 1.學生小組討論后提出問題。并確定探究的方向。

2.學生進行對比學習，得出滑動摩擦力的特點。

3.學生通過自己的比較探究過程，并分享其他同學的成果，修正自己的不足之處。

4.學生對成果進行分析論證，得出它們的特點。

5.就此結論進行實驗探究。

6.鼓勵學生在學習完靜摩擦力的基礎上提出問題，進行更深層探究。

7.師生一起對問題進行初步的評價和篩選，確定合理的問題進行探究，并就此進行猜想和假設，設計出實驗方案并進行實驗探究。

8.學生進行實驗時進行個別指導，使得后進生能完成實驗進展。

9.分析論證后形成結論：

①滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關。

②滑動摩擦力大小與(正壓力)成正比。

10.學生就實驗結論進行分析、深層拓展，達到最優(yōu)。 1.培養(yǎng)學生在觀察物理現象或物理學習過程中發(fā)現問題，有初步提出問題的能力和膽量。

2.學習擬定簡單的科學研究的計劃和實驗方案。完成對知識的初步探究和理解過程。

3.鼓勵學生從物理現象和實驗中歸納科學規(guī)律，并能書面或口頭表達自己的觀點，使學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性。

4.培養(yǎng)合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重他人。

5.培養(yǎng)學生對科學的求知欲，使學生樂于探索日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。

6.具體問題的分析過程，讓學生能從中了解到解決問題的規(guī)范和過程的重要性，養(yǎng)成良好習慣。

例題：在東北的冬季伐木工作中，伐下的木料常裝在雪撬上，馬拉著雪撬在冰道上滑行，將木料運出。一個有鋼制滑板的雪撬，連同木料的總重量為4.9×104N。在水平的冰道上，馬要在水平方向用多大的力，才能夠拉著雪撬勻速前進?(已知鋼與冰之間的μ=0.02) 學生運用滑動摩擦力計算公式F=μF來解答問題。

高中物理摩擦力課件 篇4

這是一節(jié)科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。

同時，這節(jié)教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的'內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識;進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法，

培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。

與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。

本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

為了加強這節(jié)課的探究性，體現課改精神，這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗,并提出問題:“小車為什么會停下來?”待學生回答后，我們本節(jié)就要來學習科學探究:摩擦力。

高中物理摩擦力課件 篇5

1.兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態(tài)時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的靜摩擦力。 (1) 產生條件：兩物體必須接觸且接觸面粗糙;有正壓力;有相對滑動趨勢

靜摩擦力大?。弘S外力的變化而變化。一般與迫使物體發(fā)生相對運動的外力(或沿著接觸面的分量)大小相等。

(3) 靜摩擦力有一個最大值，它是物體即將開始相對滑動時的靜摩擦力，即最大靜摩擦力。

2.兩個互相接觸且有相對滑動的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力。

(1)產生條件： ; ; 。 (2) 滑動摩擦力方向：沿接觸面且與 相反。 (3)滑動摩擦力的大?。夯瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c兩物體間的壓力成正比，即Ff=μFN，其中μ為動摩擦因數，無單位，它與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關，而與物體間的相對速度的大小、接觸面的大小、壓力的大小無關。 【范例精析】

例1.關于摩擦力的說法，下列說法中正確的是(

解析：兩個相對靜止的物體間不一定有靜摩擦力，還要看它們間是否有相對滑動趨勢。例如靜止在水平地面上的汽車，它們之間就沒有靜摩擦力。受靜摩擦力作用的物體不一定是靜止的，例如與傾斜的勻速運動的輸送帶相對靜止的物體，物體與輸送帶之間有相對滑動的趨勢，所以有靜摩擦力存在，但物體并不是靜止的。產生靜摩擦力時只要與接觸面相對靜止就行了。上述的輸送帶如突然加速，物體就可能受到與運動方向一致的滑動摩擦力。所以A、B、C三個選項都是錯的。在正壓力一定時，靜摩擦力的大小可以因外力的變化而變化，但不能超過最大靜摩擦力，這就是一個限度。本題目正確的選項是D。

拓展：(1)不管靜摩擦還是滑動摩擦力的方向，都要注意與接觸面的“相對性”

(2)值得注意的是，正壓力變化時靜摩擦力不一定變化，但最大靜摩擦力肯定變化。

例2要使木塊在水平木桌上滑動受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是

高中物理摩擦力課件 篇6

摩擦力 教學目標

一、知識目標

1、知道滑動摩擦力產生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向。

2、知道滑動摩擦力的大小跟什么有關知道滑動摩擦力跟壓力成正比。

3、知道靜摩擦力產生的條件會判斷靜摩擦力的方向知道最大靜摩擦力的概念。

二、能力目標

通過學生自己動手實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力及分析問題、解決問題的能力。

三、德育目標

向學生滲透抓主要矛盾和主要因素、忽略次要因素的辯證思想。教學重點

1、滑動摩擦力產生的條件及規(guī)律

2、靜摩擦力產生的條件及規(guī)律正確理解最大靜摩擦力的概念。教學難點

1、正壓力FN的確定。

2、靜摩擦力方向的正確判定。教學方法 實驗法、探究法、啟發(fā)式

教學用具 書、細繩、毛巾學生每人備一條、彈簧秤學生用 兩人一個。沒有該實驗器材的學校 在組織教學時可將定量分析問題改為定性分析問題 教學過程

一、引入新課

做游戲全班參與兩人一組。

老師請一同學抓住另一同學的手指或用雙手掌壓住另一同學的手看對方能否掙脫。

沒有掙脫一組的得勝方。

老師你沒有讓他她掙脫掉除了你自己的力量外你認為還有什么力幫了你的忙

學生摩擦力。

老師對今天我們就來研究摩擦力。

二、新課教學 

1、滑動摩擦力

學生實驗①讓學生搓動自己的雙手感覺滑動摩擦力的作用。②用一手指按在另一手

掌上推行感覺滑動摩擦力的作用。③用手拖書在桌面上滑行感覺滑動摩擦力的作用。

總結得到一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體滑動時受到的另一個物體

阻礙它相對滑動的力這種力叫做滑動摩擦力。

老師那么物體之間的摩擦力是如何產生的呢

學生實驗并思考①將一本書放在桌面上不動且在水平方向不給它施加力書和桌面

之間是否會產生摩擦力②用一個大小等于書重力的力向上提著書使書沿水平桌面運動

書和桌面之間是否會有摩擦力③讓書在光滑的水平面上滑行，書和水平面間是否會有摩擦 力

學生自由發(fā)言老師引導。

總結得到滑動摩擦力產生的條件①兩物體接觸且接觸面都粗糙。②兩物體間存在

相互作用的彈力。③兩物體接觸面間有相對滑動。

2、滑動摩擦力的方向

學生實驗用一手指按在桌面上向前推行。

師生共同分析實驗中滑動摩擦力的方向并畫出示意圖。

總結滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切并且跟物體的相對運動的方向相反。

引導學生分析“相對運動”的含義是指相對接觸的物體而不是相對于別的物體。、滑動摩擦力的大小

演示用彈簧秤通過細繩水平拉著書在水平桌面上勻速運動則書與桌面之間的滑動摩

擦力等于彈簧秤對書的拉力即通過彈簧秤的示數即可知道滑動摩擦力的大小。

老師那么滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢它們之間又是怎樣的關系請同

學們大膽地說出自己的假說

學生討論提出假說。

板書課題 ①滑動摩擦力和壓力的關系。

②滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關系。

③滑動摩擦力和接觸面面積的關系。

老師每一個課題研究的是滑動摩擦力與一個因素的關系那么其它兩個因素怎樣處理

呢在研究時應采取什么方法呢

學生討論回答控制其它因素不變。

老師對這種方法叫“控制變量法”。

提問一部分同學以上各個課題分別應該控制哪些因素不變。

學生回答正確的予以肯定回答錯誤或不完善的要及時更正。

將全班分成三組讓每組領取一個課題做實驗進行研究。

要求設計實驗方案設計實驗記錄表格填寫實驗報告。

友情提示用彈簧秤測出每本書的重力就可以知道壓力的大小。

老師巡回指導審查他們的方案、記錄表格。

請做完的小組上臺展示實驗數據和結論。其他小組評估老師點評。

結論

①壓力越大滑動摩擦力越大且滑動摩擦力與壓力的比值是一常數。

②接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。

③滑動摩擦力的大小與接觸面積無關。

歸納滑動摩擦力跟壓力成正比也就是跟一個物體對另一個物體表面的垂直作用力成

正比。

表達式為 F=u FN

其中 u是比例常數叫動摩擦因數它的數值由接觸面的材料和粗糙程度決定是F

與FN的比值沒有單位 二靜摩擦

1、靜摩擦力

演示用彈簧秤通過細繩水平拉水平桌面上的一摞書書沒有被拉動。

分析由于書未動所以它所受的合力等于零而重力與支持力已平衡在水平方向上

必有一個力與拉力平衡。我們把這個力叫靜摩擦力。

請學生做同樣的實驗并分析靜摩擦力產生的條件靜摩擦力的方向。

總結得到靜摩擦力產生的條件①兩物體接觸且接觸面都粗糙。②兩物體間有相互

作用的壓力。③兩物體接觸面有相對運動趨勢。

靜摩镲力的方向總跟接觸面相切并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。

2、靜摩擦力的大小

學生實驗用彈簧秤通過細繩水平拉水平桌面上的一摞書開始用較小的力拉書未動

觀察彈簧秤示數的變化并讀出此時的讀數。再用稍大的力拉書仍未動觀察彈簧秤示數 的變化并讀出此時的讀數。

得到結論靜摩擦力隨外力的增大而增大。

老師那么靜摩擦力能無限增大嗎

學生實驗繼續(xù)增大水平拉力直到書開始運動讀出此時彈簧稱的讀數。

結論靜摩擦力不可能無限增大我們把靜摩擦力的最大值叫做最大靜摩擦力。

板書課題最大靜摩擦力和壓力的關系。

全班同學做實驗研究這一課題。

要求設計實驗方案設計實驗記錄表格填寫實驗報告。

友情提示通過增減書的數量改變那摞書對桌面的壓力。

老師巡回指導。

請部分同學展示自己的實驗數據和結論老師點評。

結論最大靜摩擦力與壓力成正比。總結

①靜摩擦力在零和最大靜摩擦力之間即 0F靜Fmax ②最大靜摩擦力與壓力成正比。學生思考、討論靜摩擦力的作用。

三、小結 滑動摩擦力和靜摩擦力是常見的兩種力

1、它們的產生條件①兩物體接觸接觸面都粗糙。②兩物體間有相互作用的壓力。

③兩物體有相對運動或相對運動趨勢。

2、摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反不一定與物體的運動方向相反。

3、滑動摩擦力的大小可用F=u FN 計算當物體勻速運動時也可由平衡條件計算。

4、靜摩擦力的大小在零和最大靜摩擦力之間變化可用平衡條件來計算。最大靜摩擦

力與壓力成正比。

四、作業(yè) 課本P11 練習三1、2

五、板書設計

1、滑動摩擦力一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時產生的

摩擦力。

2、方向跟接觸面相切跟物體的相對運動的方向相反。

3、大小滑動摩擦力跟壓力成正比即

F=u FN與接觸面的材料及接擦 觸面的粗糙程度有關。

1、靜摩擦力一個物體相對另一個物體有相對運動趨勢時產生的摩擦力。

2、方向跟接觸面相切跟物體相對運動趨勢的方向相反。

3、大小①0F靜maxF ②由二力平衡條件求得。

六、教學總結 充分利用現有的教學資源讓學生親自動手實驗引導他們自己思考、分析、計算、得出

所要的結論。這樣既收到了好的學習效果，又讓他們進一步了解了自然科學的研究方法，激

發(fā)了他們的興趣，培養(yǎng)了他們的能，提高了他們的素質。

高中物理摩擦力課件 篇7

一、教學目標

科學概念：

一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產生摩擦力。

在水平面上運動的物體，滑動摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關，又與物體的輕重有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大；物體越重，摩擦力越大。

過程與方法：

測量摩擦力的大小。

推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：

形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

了解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力；培養(yǎng)學生的動手能力。

二、教學重點、難點

重點：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。

難點：掌握對比實驗的關鍵與要注意的問題。

三、教學準備

學生：裝有筆等的文具袋、測力計、毛巾。

摩擦力大小與接觸面粗糙程度、物體重量關系實驗記錄表。

教師：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子；

自制演示實驗材料兩組：接觸面粗糙程度不同的斜面組合裝置一套；上下用木塊，兩側各用海綿連接圍成的矩形框子、條形木板、大理石塊等組合裝置一套。

多媒體教學課件等。（學生有的教師也有一份）

四、教學過程

（一）利用實驗創(chuàng)設情境，感知摩擦力

1、老師給同學們表演一個有趣的小實驗，這個小人在這根繩子上可以隨便移動，而且特別聽老師的話，老師叫它停它就會停在哪里，想知道這里面的秘密嗎？老師再給大家做一個小實驗：筷子提米。為什么筷子能把大米提起來呢？

這與我們本節(jié)課要研究的問題摩擦力的秘密有關。這節(jié)課我們就來研究《摩擦力的秘密》。（板書課題）

同學們都有這樣一個生活經驗：鞋子穿久了，鞋底的花紋會有什么變化？為什么呢？如果穿著花紋磨平的舊鞋子走在結冰的地面上容易怎樣？怎樣做才能不滑倒呢？

（設計意圖：著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”課始以倆實驗創(chuàng)設愉快有趣的問題情境，引起學生的新奇感，高度集中學生的注意力，激發(fā)學生迫切探求新知的欲望。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！苯Y合學生的生活實際，順勢拋出一個問題，以回憶學生的生活經歷，發(fā)現摩擦的普遍存在。）

2、體驗：把手放在桌面上，輕輕往前推；第二次用力壓著桌面往前推，比較兩次手的感覺有什么不同？為什么費力呢？

3、演示并講解：把手放在桌面上，加大壓力往前推，我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力。

把矩形框子放在條形木板上，用測力計輕輕向右邊拉，矩形框就變形為平行四邊形，上面的木塊傾向右邊，而下面的木塊還在原來的位置并沒有滑動。這就說明有一種阻力在阻礙下面的木塊向右滑動，這就是木板對它向左的摩擦力。向右拉動讓它在木板上勻速滑動起來，這個矩形框就受到木板對它向左的摩擦力，它是阻礙矩形框向右運動的。摩擦力的方向與矩形框相對運動的方向相反。

摩擦現象在我們身邊到處都有。拿起一個物體，它沒有掉下來，就是受到了我手對它向上的摩擦力。（搓搓雙手）運動與摩擦總是相隨相伴、密不可分的。

4、課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。

實物演示：讓這兩塊木塊這樣相對滑動，在兩塊木塊間就有摩擦力產生，這個摩擦力是阻礙兩塊木塊發(fā)生相對滑動的。上面的短木塊向右滑動，就會受到下面的長木塊對它向左的摩擦力；下面的長木塊向左滑動，就會受到上面的短木塊對它向右的摩擦力。

（板書接觸面摩擦產生）

（設計意圖：教材內容源于生活而又高于生活，它是在生活實踐的基礎上組織起來的具有理性思想的內容，如果不把教材內容放到生活與實踐中去，那教材內容只不過是“無土之木”、“無源之水”。根據課程標準與課堂教學的實際，我這樣處理教材：在學生對摩擦力“一知半解”的基礎上，通過親自體驗和運用感官觀察，使學生更加清楚地認識到摩擦力的真實存在，這樣將學生的已知與新知建立聯系，體會到生活中處處有科學，感受科學與現實生活的密切聯系。此法印象深刻而又簡捷方便，便于教師對概念的闡述和學生對概念的理解，明白摩擦力是一種阻力。領悟出摩擦力的產生需要兩個條件：一是接觸，二是運動。夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。”針對學生最感困惑的地方，利用形象直觀可操作性強的演示實驗讓學生親眼看見摩擦力所產生的阻礙，與物體的運動方向是相反的。通過這幾個小活動，將摩擦力概念巧妙的融合在活動產生的現象中，充分調動學習積極性，學生自然會興趣盎然。從而推動教學過程的深入展開。）

（二）實驗探究影響摩擦力大小的因素

1、演示并講解：摩擦力的大小是可以間接測量的。用測力計拉著文具袋在水平桌面上做勻速直線運動，當文具袋做勻速直線運動時，所受重力和支持力是一對平衡力，文具袋水平方向受到的拉力和桌面對文具袋的摩擦力也是一對平衡力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。拉力就等于摩擦力的大小。

（注意：盡量讓文具袋不快不慢按一樣的速度前進，要用手把測力計稍抬起，以免運動時測力計底板與桌面產生摩擦而增大了文具袋的摩擦力。）

播放測量摩擦力大小的錄像。

（板書大小）

2、演示：在同一斜面上放上同一塊木塊（一面光滑，另一面粗糙），第一次實驗木塊下滑而第二次實驗卻沒有下滑。為什么呢？

猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關？

在矩形框下面的木塊上加上一個重物后勻速直線拉動它，比較和沒加重物拉動時的變形有什么不同？

猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關？

3、看看老師為你們準備了哪些實驗材料？怎樣用它們來驗證我們的猜想呢？這里有兩個因素影響摩擦力的大小，我們可以采用對比實驗分別來研究。怎樣設計實驗證明摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關系呢？

4、出示：摩擦力大小與接觸面粗糙程度關系實驗記錄表。小組輕聲討論實驗方法，并把相同條件、不同條件分別填在表中。

學生演示并匯報實驗方法，提出注意事項，學生分小組實驗。

匯報實驗結果：在水平面上運動的物體，在不同的滑板上拖動相同重物時，接觸面光滑，摩擦力小；接觸面粗糙，摩擦力大。

（板書光滑粗糙）

5、剛才我們只拉著一個空文具袋，這個摩擦力已經記錄下來了，現在再裝上文具，看看摩擦力有什么變化？

出示：摩擦力大小與物體重量關系實驗記錄表。（學習方法同上）

（板書輕重）

6、播放影響摩擦力大小的兩個因素的動畫。

我們已經知道影響摩擦力大小的兩個因素了。摩擦力的大小還可能和什么因素有關呢？

演示：用手指輕輕一推透明膠圈，移動距離很小，換種運動方式變滑動為滾動，移動距離增大。

（設計意圖：實驗是完成科學教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規(guī)范化操作。學生好奇心強、喜歡動手操作，喜歡鮮明的形象活動，他們愛看老師的演示實驗，更愛自己做實驗。通過錄像和教師的演示使學生學會科學的實驗方法，從而對學習產生更濃厚的興趣。瑞士心理學家皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。本著這樣的教學理念，我設計結構性的材料為學生學習搭建“腳手架”，為最終解決問題服務。在活動前制定周密的計劃，對整個探究活動的質量具有決定性的影響?？茖W記錄也是我在教學中著力指導的，用數據、事實來說明問題是培養(yǎng)科學精神的重要方面。通過學生自主的對比實驗使得他們對于實驗的科學性有了更深的了解。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展，可謂是一舉多得。）

（三）聯系實際、拓展應用、深化認識

1、利用摩擦力可以幫助我們做很多事。在生活中有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。出示自行車剎車裝置、拔河、滑雪、拉琴等12幅圖片，你能從這些事例中說出人們是在減小摩擦，還是利用摩擦嗎？

生活中還有哪些增大和減小摩擦的例子呢？

作業(yè)：觀察生活中人們是怎樣增大和減小摩擦的，并記錄下來，寫一篇觀察報告。

2、總結：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。摩擦力對物體的運動有著十分重要的作用。有時對我們非常有幫助，有時又會給我們造成困難和危險。我們可以針對摩擦力的特性采取有效的辦法消除它所帶來的危害。

揭示聽話玩具小人謎底。

（設計意圖：《科學》的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發(fā)學生產生問題始，到產生新的問題終。其核心策略是解決學生生活中的真實問題。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒’。”利用課件針對生活中的實例判斷說理摩擦力的運用情況，拓展學生思維的深度和廣度，讓學生學以致用，溫故而知新?？茖W來自生活，教學要走出課堂，向生活空間拓展，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂，在解決問題的過程中發(fā)現新的問題，體現科學的價值。）

五、板書

接觸面摩擦

產生↙↗輕重

摩擦力的秘密→大小

↘光滑粗糙

高中物理摩擦力課件 篇8

1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條作及其作用效果，會判斷它們的方向

2.根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

1.靜摩擦力產生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。

2.正確理解最大靜摩擦力的概念。

3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化?與彈簧秤拉力讀數有何關系?依據是?

②觀察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動?(引入最大靜摩擦力)

③木塊被拉動后勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小?

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系?

⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響?

實驗后小組討論，歸納規(guī)律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：

引入：a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力?(引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力)

b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什么?

通過上述實驗得出：

高中物理摩擦力課件 篇9

一、教學目標

(1)知識與技能：探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

(2)過程與方法：通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

(3)情感態(tài)度價值觀：學生能提高實事求是的科學實驗態(tài)度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

二、教學重難點

(1)重點：滑動摩擦力產生條件和計算式。

(2)難點：實驗探究的過程。

三、教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。

環(huán)節(jié)二：科學探究

問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現?結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。

學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。

問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?

實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：

1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。

2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。

3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。

4.得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。

5.交流討論：分享實驗中的數據和實驗細節(jié)，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。

6.總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN

問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析并討論。

示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。

學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。

問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。

回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

小結：淺談本節(jié)課收獲。

作業(yè)：課下繼續(xù)探索，拓展科學知識。

高中物理摩擦力課件 篇10

知識技能 1、知道摩擦力的存在和對物體運動的作用;

2、知道決定摩擦力大小的因素;

方法 1、觀察有關摩擦現象;

2、經歷探究摩擦力大小與什么因素有關的實驗過程;

3、經歷制定計劃和設計實驗的過程，學習控制變量的方法;

態(tài)度 1、通過對摩擦的分析，激發(fā)用基礎知識解決實際問題的熱情，養(yǎng)成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣;

2、通過對摩擦力的利與弊的分析，養(yǎng)成辯證看問題的好習慣。 教學重點 引導學生經歷探究“影響滑動摩擦力的大小的因素”的全過程;了解生活中的摩擦現象。 教學難點 摩擦力方向的判斷、滑動摩擦力大小的測量方法、探究表格的設計和實驗結論的歸納。 教學用具 試驗用具：小車，彈簧測力計，大砝碼，紙，棉布等，長木板。

大米和杯子。 教材分析 本節(jié)課是在學生具備了一定的力學基礎知識的基礎上設計的，在重力，彈力，平衡力之后，是力學中比較靠后的知識體系。本節(jié)課重在用實驗探究研究影響滑動摩擦力的幾個因素。 學情分析 對摩擦現象，學生具有豐富的感性認識，本課使學生對摩擦力的認識更深刻一些。摩擦力一節(jié)是在學生已經儲備了一定的力學知識之后，具有了一定的科學研究方法的基礎上進行的新課。 教 學 過 程 設 計 教學內容及教師活動 學生活動 設計意圖 一、引入新課

1)不用力推時，小車靜止，水平方向受力分析。

2)用一定的力拉小車，小車未移動。

生：由運動到靜止，運動狀態(tài)發(fā)生改變，是受到阻力的作用。

生：小車受到阻力(討論、回答) 通過提問問題，引導學生對物體運動狀態(tài)變化的原因分析，引出“摩擦力的存在”。演示實驗調動學生的興趣，吸引學生的注意力。 二：進行新課

教師語言引導學生分析上述摩擦現象。

2，3，4中摩擦力分別是什么摩擦力?

2、教師點撥：

兩個互相接觸的物體，當它們有相對運動時或相對運動趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動或趨勢的力，這種力叫做摩擦力。

1、摩擦力的作用點——接觸面上。

2、摩擦力的方向——與相對運動方向或運動趨勢的方向相反。

提問：此時小車在水平方向受哪些力的作用?這兩個力有什么特點?

靜止時，在水平方向上合力為零。即彈簧測力計的示數為摩擦力的大小。

教師演示測量過程。

(四)、滑動摩擦力的大小與什么因素有關?

1 提出問題：

創(chuàng)設情境：推動地面上的箱子時，箱子越重，越費力，地面越粗糙，越費力，可見，影響滑動摩擦力的因素有什么呢?

2 歸納學生的猜想：

滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、接觸面所受壓力(重力)、接觸面的大小……有關

3 設計實驗：

提出問題1：摩擦力可能跟這些因素有關，要研究跟其中一個因素的關系應該采用什么方法進行研究?

高中物理摩擦力課件 篇11

1.在物理知識方面要求:

(1)知道摩擦力產生的條件。

(2)能在簡單問題中,根據物體的運動狀態(tài),判斷靜摩擦力的有無、大小和方向;知道存在著最大靜摩擦力。

(3)掌握動摩擦因數,會在具體問題中計算滑動摩擦力,掌握判定摩擦力方向的方法。

(4)知道影響動摩擦因數的因素。

2.通過觀察演示實驗,概括出摩擦力產生的條件及摩擦力的特點,培養(yǎng)學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區(qū)別對比,培養(yǎng)學生分析綜合能力。

3.滲透物理學方法的教育。在分析物體所受摩擦力時,突出主要矛盾,忽略次要因素及無關因素,總結出摩擦力產生的條件和規(guī)律。

1.本節(jié)課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規(guī)律,通過演示實驗得出關系f=μN。

2.難點是學生有初中的知識,往往誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等,因此必須指出只有當兩物體的接觸面垂直,物體在水平拉力作用下,沿水平面滑動時,壓力N的大小才跟物體所受的重力相等。

3.在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼。

力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。對于每一種力我們都要掌握它產生的條件,會計算力的大小,能判斷力的方向。在前面我們已經學過了兩種力:重力和彈力。今天我們學習第三種力--摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。

演示實驗:

當定滑輪的繩子下端懸掛50g砝碼時,物塊保持靜止狀態(tài)。

提出問題:物塊靜止,它受板的靜摩擦力多大?方向如何?你是根據什么原理判斷的?

當懸掛的砝碼增加到100g時,物塊仍保持靜止狀態(tài)。

提出問題:物塊此時所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化?設想一下,如果將砝碼B摘去,靜摩擦力又將如何變化?

在同學回答的基礎上歸納出:一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值,類似上述情況,當物塊不動處于平衡狀態(tài)時,靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化,總是等于拉力的大小。靜摩擦力的方向,總是沿接觸面切線方向;跟拉力的方向相反,或者說跟物體間相對滑動趨勢方向相反。

提出問題:當懸掛在繩子下端的砝碼為150g時,物塊才剛開始相對于桌面板滑動,這時物塊所

受的靜摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?

教師講解:靜摩擦力增大到某數值后就不再增大了,這時靜摩擦力達到最大值,叫做最大靜摩擦力,用fm表示。最大靜摩擦力的方向,也總是沿接觸面切線方向,跟使物體起動的外力方向相反,或者說跟物體間相對運動趨勢相反。

明確:在一般情況下,如果兩個相接觸的物體之間存在著靜摩擦力的作用,則并不一定處于最大靜摩擦狀態(tài),最大靜摩擦力等于使物體將要開始運動所需的最小推力。

邊演示邊提問:一旦物塊滑動后,我們只要掛130g砝碼,就能使物塊維持勻速運動。這時兩物體之間的滑動摩擦力為多大?方向如何?

再做演示實驗,在剛才的大木塊上再放一塊小木塊,發(fā)現要掛140g的砝碼,才能使物塊維持勻速運動。這又說明滑動摩擦力的變化遵循什么規(guī)律?

教師講解:這說明了滑動摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力N成正比。

演示實驗,將木塊依次放在玻璃上,木板上和毛巾上,用測力計拉木塊,使木塊勻速運動,觀察測力計的示數,發(fā)現三種情況下,測力計示數由小到大,說明物體接觸面越粗糙,摩擦力越大。

結論:滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關,與相互之間的壓力(彈力)成正比,可以寫為f=μN μ是動摩擦因數,因摩擦面的材料和光滑程度決定。動摩擦因數是無單位的,它表示摩擦力跟正壓力之比。

滑動摩擦力的方向,總是沿接觸面切線方向,且跟物體的相對滑動方向相反。

教師指導一組學生實驗,其他各組同時操作:用測力計沿水平方向拉住物塊,開始用較小的力拉,記下測力計讀數;慢慢增加拉力,再記下測力計讀數;繼續(xù)增加拉力,使物塊剛好開始滑動,記下測力計讀數;然后保持物塊勻速運動,記下測力計讀數。

4 滑動摩擦力:

問題:你是根據什么原理來確定摩擦力的大小和方向的?

用投影儀打出投影片中的五種情況,組織學生討論木板對木塊A有沒有摩擦力?

討論答案:

圖1 物塊A與木板接觸,但物塊A與木板沒有相對運動趨勢,因此木板對物塊A沒有靜摩擦力。

圖2 物塊A與木板接觸,A在重力的作用下相對木板有向下運動的趨勢,因此木板對A有向上的靜摩擦力。加大力F時,靜摩擦力不變,f靜大小等于重力mg。

圖3 物塊A與木板接觸,A由于受到重力的作用,有沿木板向下滑的趨勢,因此木板對A有沿斜面向上的靜摩擦力。

運動,因此木板對A有沿著斜面向上的滑動摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。

圖5 物塊A相對于木板有向右運動的趨勢,但A不與木板接觸,因此木板對A沒有靜摩擦力。當然B對A有水平向左的靜摩擦力。

1.摩擦力產生的條件:有接觸面,不光滑,有壓力,有相對運動或相對運動趨勢。有相對運動時產生滑動摩擦力;有相對運動趨勢時產生靜摩擦力。

2.摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反,不一定和物體的運動方向相反,不一定是阻力。

3.滑動摩擦力可由公式f滑=μN計算,或由物體平衡計算。

4.靜摩擦力不是定值,有一個范圍,即0~fm,由物體運動和其他受力情況決定。

習題:

圖6中物塊A重10N,A和桌面間的動摩擦因數μ=0.25,當懸掛物B重3N時,開始沿桌面滑動。求:(1)B物體重1N時A與桌面間的摩擦力多大?(2)B物體重6N時,A與桌面的摩擦力多大?(3)當A物體上再加上重10N的C物體,B物體重6N時,A與桌面的摩擦力多大?

思考題:

1.請舉一二個生活中的例子,來說明靜摩擦力為動力。

2.人在爬繩的過程中,手受到什么摩擦力?方向怎樣?摩擦力的方向跟人體運動的方向是一致還是相反?

靜摩擦力產生的條件:相互接觸的物體間有相對運動的趨勢,而又保持相對靜止狀態(tài)。

高中物理摩擦力課件 篇12

教材分析：本節(jié)內容是在初中摩擦力基礎上的延伸和拓展。摩擦力與彈力地位等同。本節(jié)知識是本章教學的重點，同時也是教學的難點，故應對該節(jié)內容的教學引起高度的重視。本節(jié)教材從對學生的認知規(guī)律和實驗現象發(fā)生的先后順序考慮出發(fā)，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。本節(jié)課的重點是通過實驗認識摩擦力的規(guī)律，使學生認識靜摩擦力，最大靜摩擦力和滑動摩擦力。

學情分析：由于摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下似乎又是“若有若無”，使得學生在學習過程中難以理解。因此教師要高度重視，在生活經驗和課堂實驗的雙重引導下，讓學生真正理解并掌握摩擦力的規(guī)律。

通過實驗認識靜摩擦力的規(guī)律，知道最大靜摩擦力;

掌握滑動摩擦力的計算公式 。

過程與方法：

會利用二力平衡條件判斷靜摩擦力的大小和方向;

會運用公式計算滑動摩擦力的大小;

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本節(jié)課的學習，有將物理知識應用于生產和生活的意識。

認識靜摩擦力，知道最大靜摩擦力;

掌握滑動摩擦力的公式。

難點：

理解靜摩擦力，最大靜摩擦力和滑動摩擦力;

利用二力平衡判斷靜摩擦力的大小和方向;

利用滑動摩擦力的概念及產生條件，判斷滑動摩擦力的方向。

首先通過列舉生活中的摩擦力現象讓同學們思考討論，引出摩擦力。接著通過實驗演示或學生實驗認識滑動摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力的關系，在實驗探究的基礎上得出滑動摩擦力的公式。

教學手段：本節(jié)課以多媒體手段展示生活中與摩擦力有關的物理情境，引出摩擦力。再通過課堂小實驗讓學生探究摩擦力產生的條件和規(guī)律。培養(yǎng)學生的主動思考能力，動手實踐能力。

讓同學們根據初中學過的知識列舉花樣溜冰比賽，人推桌子，下雪天在地上鋪炭灰等與摩擦力有關的場景，展示生活中摩擦力處處存在。

在初中時已經學過，倆個相互接觸的物體發(fā)生相對運動或具有相對的趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力——摩擦力。在本節(jié)課，將進一步探討幾種具體的摩擦力分類，包括靜摩擦力，滑動摩擦力。在靜摩擦力中將著重點出最大靜摩擦力。了解摩擦力產生的條件、方向和大小。

實驗：把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移動一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍靜止，使得刷毛發(fā)生了彎曲。這表明刷毛和與桌面之間有摩擦力的作用。讓同學們觀察并指出此時毛刷和桌面分別受到的摩擦力的特點和方向。

在上實驗的基礎上讓學生分析教科書中小孩推木箱的實例，得出結論。

引入靜摩擦力：倆個物體之間只有相對運動的趨勢而沒有相對運動所產生的摩擦力叫做靜摩擦力。

靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。

考慮瓶子瓶口豎直朝上被手握在空中靜止，由平衡條件比較容易判斷瓶子受到的靜摩擦力和瓶子的重力是一對平衡力，瓶子的靜摩擦力方向向上。但瓶子相對手的接觸面有向下滑動的趨勢。假設接觸面光滑，瓶子一定會向下滑落，這個“向下滑落”的方向就是瓶子相對接觸面的相對運動趨勢的方向，而靜摩擦力與這個相對運動趨勢的方向相反。

實驗：1.如圖所示，在托盤里放一定質量的砝碼，木盒子靜止。逐漸增加砝碼的個數，物體仍靜止。根據二力平衡分析木盒子受到的靜摩擦力大小和方向。

2.在水平桌面上分別鋪上粗糙程度各不相同的毛巾、棉布、木板，重復上述實驗，當物體仍靜止在桌面上時，分析此時木盒子所受靜摩擦力大小，并與上實驗對比。

3.在木盒子里逐漸添加砝碼，重復第一個實驗，分析此時木匣子所受摩擦力。與其他倆實驗對比。

4.觀察：當托盤中的砝碼增加到某一重量時，木盒子將開始運動，此時木盒子所受摩擦力達到最大靜摩擦力。

小結：物體受到的靜摩擦力與繩子對物體的拉力大小相等，方向與物體所受拉力的方向相反。物體所受的靜摩擦力大小與跟它相平衡的力有關，靜摩擦力隨平衡力的增大而增大。

舉例生活中的滑動摩擦力，讓學生感受到它的無處不在。

在冰面或濕滑的路面上，人跑幾步后，若不再跑動，會在冰面上或濕滑的路面上滑行一段距離后停止;緩慢抽出壓在重物下的紙條時，手要持續(xù)用力，同時重物會跟著紙條移動一段距離;擦黑板時，黑板對黑板擦有阻礙作用。

定義：當一個物體在另一個物體表面滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

探究對比物體的靜摩擦力、最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小。

實驗：在較光滑的桌面上放一木板，上面放一質量較大的木塊(如下圖)。開始時，在木板與木塊接觸的外側面作倆個對頂的三角形的記號。當用手沿如圖中箭頭所指方向緩緩地拉木板時，可以看到木塊隨木板一起移動，彈簧測力計的示數逐漸增大，但倆個三角形記號的相對位置卻沒有變化，知道彈簧測力計的示數增大到某一數值后，才看到倆個三角形記號相對位置發(fā)生變化。繼續(xù)拉木板，觀察彈簧測力計示數。在木塊相對木板靜止不動時，彈簧測力計示數等于木塊受到靜摩擦力的大小。 SHAPE MERGEFORMAT

觀察并記錄下木塊從跟木板一起移動到滑動時的彈簧測力計示數變化。之后教師通過多媒體放大演示教科書中的實驗3.3-2，讓學生分析討論物體靜摩擦力、最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小。

通過演示教科書實驗3.3-2，結合學生討論后得出的結論，繼續(xù)啟發(fā)學生猜想影響滑動摩擦力的因素都有哪些，并讓學生積極回答。

探究影響滑動摩擦力的因素。

實驗：學生分組進行實驗。如下圖所示，水平拉動木塊下面的木板2，此時彈簧測力計的讀數就是木塊1受到的摩擦力。

該實驗在操作時木板2的運動不要求勻速，但開始啟動時要緩慢一些，木塊與木板之間從相對靜止到相對滑動的過程中彈簧測力計的指針會晃動。用毛巾鋪在木板2的上面，重復上述實驗步驟;保持木塊與接觸面的情況不變，在木塊上面放一重物，再做一次對比實驗。并據此尋找最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關系，探究滑動摩擦力與哪些因素有關。學生探究后，請學生匯報探究結果。

此實驗采取邊實驗邊教學的方法，在教學提綱和教師的引導下，學生尋找答案。給學生每2人一組準備好隨堂實驗器材。

實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟倆個物體表面間的垂直作用力成正比。如果用 表示滑動摩擦力的大小，用 表示壓力的大小，則有： 。其中 是比例常數(無單位)，叫做動摩擦因數。

思考：

解釋實驗現象：為什么木塊與木板之間從相對靜止到相對滑動的過程中彈簧測力計的指針會晃動?

公式中的壓力大小與重力大小有直接關系嗎?

的數值與什么有關?(與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關，沒有單位)

課下思考并探究：滑動摩擦力大小為何與接觸面積、運動方向無關。

4.總結摩擦力產生的條件：

相互接觸并且相互擠壓，即彼此之間有壓力;

有相對滑動或相對滑動趨勢;