懷素寫字教學(xué)反思

懷素寫字教學(xué)反思8篇。

幼兒教師教育網(wǎng)專題“懷素寫字教學(xué)反思”推薦內(nèi)容。

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懷素寫字教學(xué)反思 篇1

為了在教學(xué)中體現(xiàn)出>語文教學(xué)的“語文味”，字詞句短篇，經(jīng)過反復(fù)推敲。從《懷素寫字》這一課找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等，考慮到文章可以分為三個部分（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時三個部分之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教2、3節(jié)，對于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來定，學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、寫字比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。

這節(jié)課有兩點突出的不足之處：1.在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，我設(shè)計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來，這樣極大抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話，最后實現(xiàn)問題的解決。2.在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”明明是三個步驟，作者用的卻是“先??，

再??”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，尤其是對事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識的一年級學(xué)生而言。所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計了“他先，記住，再?！钡奶羁?。顯然，這從語言文字的角度閑顯得很是牽強。倘若當(dāng)時設(shè)計出“他先，（然后）記住，再?！钡奶羁?，我想應(yīng)該會更好些！這是讓我很遺憾的地方！教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會在以后的教學(xué)中盡量使其完善，使遺憾的地方越來越少！

懷素寫字教學(xué)反思 篇2

《懷素寫字》 介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的>故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。

本課的教學(xué)重點之一就是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)時，我抓住一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在讀中感悟、體會。如指導(dǎo)朗讀：“懷素寫字非常認(rèn)真”這句，我首先問學(xué)生：能不能去掉“非常”，變成“懷素寫字認(rèn)真”？學(xué)生說“不可以”之后又進(jìn)行了一組換詞訓(xùn)練，讓學(xué)生說一說還可以怎么說，比如“懷素寫字很認(rèn)真”，“懷素寫字特別認(rèn)真”、“懷素寫字很認(rèn)真”等，讓學(xué)生在換詞中體會到懷素是一個非常認(rèn)真的孩子，有了這樣的認(rèn)識，再讓學(xué)生自己去讀一讀，體會一下，在指名朗讀時，孩子們的感情就自然出來了。

課文的2、3自然段是重點段，在教學(xué)中我注意抓重點段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語入手進(jìn)行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí)，使得誦讀到背誦水到渠成。

此外，我讓學(xué)生當(dāng)即模仿懷素的寫字方法來練習(xí)本課的生字，讓學(xué)生寫字練字環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)巧妙結(jié)合一起，與學(xué)生實際結(jié)合。這是我們低年級閱讀教學(xué)的特點與重點，我想這更是提高我們低年級閱讀教學(xué)的一次嘗試。

“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)！”在本課教學(xué)中也存在著一些不足，比如有些問題的設(shè)計缺少鋪墊與坡度，顯得過于瑣碎等。這些在以后的教學(xué)中都要不斷改進(jìn)與探索。

懷素寫字教學(xué)反思 篇3

在教學(xué)懷素寫字這節(jié)課時，特別是在識字教學(xué)這塊，我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識字上套用上懷素寫字的故事激勵學(xué)生。

我是這樣提問學(xué)生的：“同學(xué)們，大家想不想當(dāng)懷素那樣的大書法家呀！” “想呀！”同學(xué)們回答到。 “要知道懷素成為一個書法家是多么不容易呀，那需要認(rèn)真的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子?！蔽乙贿呎f一邊用眼神激勵學(xué)生。

隨后，生字本下發(fā)。 “同學(xué)們，別先忙著看自己的本子。懷素寫字有哪些好習(xí)慣，誰來說說？”我順勢提問。 “懷素總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”學(xué)生回答。 “是呀，懷素就是用這樣的方法把字寫好的。從這次作業(yè)開始，你們也用這樣的方法寫字，好嗎？”我問道。

學(xué)生齊聲應(yīng)到。我欣慰地笑了。

果然，這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。課后，我覺得孩子們是很喜歡被激勵的，尤其是喜歡被老師充滿無限真誠關(guān)愛的激勵。

懷素寫字教學(xué)反思 篇4

《懷素寫字》一課內(nèi)容很淺顯，一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會到懷素之所以能成為書法家，是因為他的努力呢？當(dāng)然要在課文的語言文字中尋找答案。我發(fā)現(xiàn)一年級的孩子不會從文中找答案，他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問題。所以在教學(xué)中我很注意教孩子反復(fù)讀文章，有一個詞、一句話生發(fā)開去。并且我常滲透一些做閱讀理解題的方法，比如勾劃關(guān)鍵詞，所以我的語文課進(jìn)度總是慢。不過我想“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)在寧可慢一點，也要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

在教學(xué)《懷素寫字》第二自然段時，我抓住“非常認(rèn)真”來進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計了一個劃句子的練習(xí)，讓學(xué)生找找懷素是怎樣認(rèn)真寫字的？一句一句帶著他們分析哪句話具體寫了懷素是怎樣認(rèn)真寫字的。懷素成為書法家的原因并不僅僅是他寫字非常認(rèn)真，更重要的是他持之以恒，第三段中有這樣一句話，“他寫呀些呀，日子一長，木板竟被寫穿了！”孩子并不能很深刻的體會到這句話的內(nèi)在含義。因此，我在教學(xué)時讓孩子摸摸敲敲自己的課桌，告訴他們我們的課桌還不完全是實木的，真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深，有的說從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦，擦了寫，寫了一遍又一遍；有的說從“日子一長”體會到懷素為了練好字，不停地寫，寫了好幾年。有的說從“木板竟被寫穿了”體會到懷素練字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不會成為書法家的。還有孩子體會從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫穿。到在此基礎(chǔ)上再讓孩子讀讀這句話，孩子們激動、佩服的神情溢于言表。

這個過程也令我深切的感受到了在教學(xué)中一定要抓住文章語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中品味，學(xué)生也就能自然而然地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，認(rèn)識懷素的形象，他們的思想感情會逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融合。

懷素寫字教學(xué)反思 篇5

《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對于激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點頭以及在學(xué)生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手?！钡取τ趯W(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導(dǎo)向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當(dāng)大家的開頭炮！”

如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛，教師才會聽清學(xué)生的話，才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機智。在這一點上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

課上我讓學(xué)生說說有哪些書法家，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有書法家這個概念，也不知道有哪些書法家。應(yīng)該要擴充學(xué)生的知識面，不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，并要求學(xué)生回家也多了解一些。

《懷素寫字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫好的方法。在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句來研讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細(xì)體會，分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關(guān)系。朗讀時讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時，我充分利用好這一珍貴的資源，著力抓好描紅和臨寫的結(jié)合點。寫字時讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象，并以此來指導(dǎo)自己寫字，潛移默化地教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。

課堂上，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設(shè)計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實效。

積極情感的內(nèi)需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢？我們班上有嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本，“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

懷素寫字教學(xué)反思 篇6

《懷素寫字》，本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。第一段總起，點明了懷素從小就喜歡寫字，好學(xué)上進(jìn)。第二、三兩段展開具體描寫，分別以“懷素寫字非常認(rèn)真”“懷素練字十分刻苦”為中心，以事例進(jìn)行鋪陳。第四段順理成章，有因才有果，寫懷素成了有名的書法家。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。

為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設(shè)計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實效。

二、聯(lián)系實際，催化情感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人，他們才剛剛開始體驗學(xué)校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學(xué)習(xí)寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設(shè)計了一環(huán)——照著懷素的方法，我們也來學(xué)寫字以及后來的三步法填空。一是加強學(xué)生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字；二來，也為指導(dǎo)背誦打基礎(chǔ)，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當(dāng)場用懷素的辦法來寫字，當(dāng)孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結(jié)論時，我立刻將之引向他們的學(xué)習(xí)生活，請他們今后寫字的時候也用上懷素的好辦法，產(chǎn)生情感共鳴。

三、積極評價，調(diào)節(jié)情感。

低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，他們積極情感的內(nèi)需，還需要外界激發(fā)。這就需要我們教師以評價為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時從夸懷素引導(dǎo)到夸我們自己班上的孩子，不斷調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感，使其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

四、不足之處要改進(jìn)：

1、生字的指導(dǎo)總喜歡放在課結(jié)束之前，應(yīng)該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來。

2、有個疏忽，懷素寫字的三個步驟熟記之后，我練寫了字，如果也能當(dāng)堂讓孩子們動筆也寫一寫，而不用放到課后，更符合孩子的認(rèn)知特點。

懷素寫字教學(xué)反思 篇7

一、我與文本的對話

教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對話的基礎(chǔ)上?；谶@樣的認(rèn)識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”，字詞句短篇，我反復(fù)推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等，又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計?？紤]到文章可以分為三個意義段（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時三個意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教2、3節(jié)，對于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來定，學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。

如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！泵髅魇侨齻€步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，尤其是對事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識的一年級學(xué)生而言。當(dāng)時我一心想著作者有多不應(yīng)該，以及如何把教材改過來，所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計了“他先，記住，再。”的填空。顯然，這從語言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當(dāng)時能從文本創(chuàng)生的角度好好想想，設(shè)計出“他先，（然后）記住，再。”的填空，那該多好??！

二、我與學(xué)生的對話

很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點頭以及在學(xué)生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手?！钡取τ趯W(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導(dǎo)向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當(dāng)大家的開頭炮！”

如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛，教師才會聽清學(xué)生的話，才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機智。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

三、學(xué)生與文本的對話

曾看過一篇叫《語文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語文教師對文本的拓展過泛，課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn)，場面熱鬧非凡，卻沒有了學(xué)生對文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實踐中力避這種華而不實的現(xiàn)象。爭取更多的契機讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對話。同時，在學(xué)生與文本的對話中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”

在學(xué)生與文本的對話過程中也反映出了一些問題（主要出現(xiàn)在第一課時），如學(xué)生對這一類文本興趣不大，其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩歌等。這對我的教學(xué)設(shè)計（主要體現(xiàn)在第二課時）產(chǎn)生了重大影響，我在詞語理解上盡量聯(lián)系他們的實際，又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長”的書法比賽環(huán)節(jié)，還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫穿的不易，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、學(xué)生與學(xué)生的對話

在我的教學(xué)中，生生對話的場面不多見，這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因，還在于我對學(xué)生的不信任，以及對自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，我設(shè)計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時不會應(yīng)用的現(xiàn)狀，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來，此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話，最后實現(xiàn)問題的解決，這該多么理想??！

“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)！”我也如此感嘆。[零思考方案網(wǎng) wwW.zhe135.cOm]

懷素寫字教學(xué)反思 篇8

《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，展現(xiàn)了懷素從一個書法愛好者到成為一個有各書法家的過程。說明了一個人要想成才，必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、苦練語文基本功有著積極意義。我覺得教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對話的基礎(chǔ)上。基于這樣的認(rèn)識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”，字詞句短篇，我反復(fù)推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等，又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點頭以及在學(xué)生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手?！钡取τ趯W(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導(dǎo)向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當(dāng)大家的開頭炮！”

如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛，教師才會聽清學(xué)生的話，才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機智。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

在我的教學(xué)中，生生對話的場面不多見，這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因，還在于我對學(xué)生的不信任，以及對自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，我設(shè)計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來，此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話，最后實現(xiàn)問題的解決，這該多么理想??！

“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)！”我也如此感嘆。

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《金屬》 教學(xué)反思如何寫(通用8篇)

準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是不可或缺的。教案有利于增強教學(xué)工作的科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量，如何寫出生動形象的教案呢？“《金屬》 教學(xué)反思如何寫”主題相關(guān)內(nèi)容，是小編為您呈送的，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇1

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是兩個考點：

1、比較金屬活動性順序的方法；

2、以金屬為主線的工業(yè)流程圖。這兩個考點運用的知識都是金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動性順序。通過本節(jié)課的教學(xué)及課后的思考，獲得反思如下：

一、行之有效的方法

1、采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式。學(xué)生通過思考、討論、分析、歸納、總結(jié)等過程，即掌握和鞏固了考點的知識，又提升了學(xué)習(xí)的能力。

2、通過先練習(xí)考題再歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從點到面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會整合知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。

3、通過自己思考、歸納總結(jié)，學(xué)生對知識的理解和掌握都更加透徹。反饋在學(xué)生作業(yè)[課后提升]中，大部分學(xué)生的做題思路清晰，答案準(zhǔn)確率高。

4、課堂上請學(xué)生講解思路、歸納和總結(jié)知識的次數(shù)比較多。很好的培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。由于長期的積累，所以大部分學(xué)生的語言組織表達(dá)能力都較好。

5、在思考、討論、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)活動匯報成果時，沒有采用學(xué)習(xí)小組長匯報成果，而是采用點名匯報的方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與面更廣，避免有學(xué)生沒有有效參與到自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。這對教學(xué)中的全體性很有必要。

二、不足之處

1、進(jìn)行堂上練習(xí)，這對及時反饋所學(xué)知識的鞏固與運用非常有必要，而本節(jié)課的堂上練習(xí)較少，大部分在[課后提升]中完成。這是本人在以后的課堂教學(xué)和課堂設(shè)計中應(yīng)改進(jìn)和完善的地方。

2、化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實際，把知識運用在解決生活中的問題。本課在以金屬為主線的工業(yè)流程圖的學(xué)習(xí)中有進(jìn)行有關(guān)生活、生產(chǎn)中問題解決的教育教學(xué)。但本課總體與生活的聯(lián)系較少，這也是本節(jié)課的教學(xué)中有待改進(jìn)的地方。

總體上，本人認(rèn)為這是一節(jié)較成功的實效復(fù)習(xí)課。雖然沒有引人入勝的引入，也沒有流連忘返的結(jié)尾，但課堂氣氛融洽，師生的情感交流真摯；雖然不足之處很多，要改進(jìn)的地方也很多，但學(xué)生和老師都得到了成長，收獲了過程，也收獲了結(jié)果！

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇2

通過對初中化學(xué)《金屬材料》的教學(xué)，深感讓學(xué)生認(rèn)識身邊的金屬，了解身邊的金屬，熟習(xí)身邊的金屬對學(xué)好這節(jié)課十分重要，為了在整個教學(xué)中真正滲透新課程倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”，貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一基本的價值取向，讓每位學(xué)生都主動參與、樂于探究、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力，在教學(xué)設(shè)計中，我將教材中已有的預(yù)設(shè)方案改為學(xué)生自己設(shè)計，使學(xué)生充分體驗探究的各個環(huán)節(jié)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

從學(xué)生角色扮演入手，以學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)新的知識系統(tǒng)，通過學(xué)生自主討論、自主實驗，探究出判斷金屬活動性的依據(jù)和金屬活動順序。在教學(xué)中，注重構(gòu)建具有個人意義的評價方式，讓每位學(xué)生都能感到自己學(xué)有所得。最后，通過課堂延伸，強化了所學(xué)知識的價值。

在課堂教學(xué)中，注重了學(xué)生的主題地位，一是讓學(xué)生找出身邊的金屬，讓他們分析為什么銅比鐵更穩(wěn)定；二是將教材中的實驗改為學(xué)生主動的探究性實驗，給了學(xué)生更大的自主探究空間；三是靈活處理教材，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究得出常見金屬的活動性順序和金屬的化學(xué)性質(zhì)，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主建構(gòu)知識。

不足之處是教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的能力要求較高，比較適合于我所教的學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，在自行探究判斷金屬活動性的依據(jù)這一環(huán)節(jié)時，大部分學(xué)生很難完成。因此，在這類班級中可將這一環(huán)節(jié)的學(xué)生活動改為教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識，提出猜想，便于學(xué)生由易到難的學(xué)習(xí)和理解。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇3

元素化合物的學(xué)習(xí)研究是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。在高一化學(xué)的教材中，先是向?qū)W生們介紹了氯溴碘等活潑非金屬元素，然后就進(jìn)入了金屬元素知識的學(xué)習(xí)，這一節(jié)課內(nèi)容不難理解，主要是記憶，增強活潑金屬還原性的理解，對金屬鎂和金屬鋁的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：①知識與技能：認(rèn)識鈉的物理性質(zhì)，了解和掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉在自然界里的存在、保存方法和主要用途。②過程與方法：采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、得出結(jié)論的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。③情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察能力和分析能力，進(jìn)一步提升到培養(yǎng)學(xué)生能自己進(jìn)行觀察，分析歸納的能力。在教學(xué)中，重點內(nèi)容是通過鈉的氧化和鈉與水的反應(yīng)的觀察歸納出金屬鈉的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和分析歸納，從而達(dá)到能力的提升。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，通過演示實驗和多媒體輔助教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的實際水平，注重基礎(chǔ)，使學(xué)生對知識的掌握較為輕松，課后反饋良好。但是還存在以下問題需要改進(jìn)。第一，演示實驗鈉在空氣中燃燒，學(xué)生應(yīng)該是看到黃色火焰，但是學(xué)生看到鈉燃燒的同時在冒黑煙，這實際是因為鈉表面的煤油沒吸干凈（或者切割的小刀上殘留著煤油），產(chǎn)物過氧化鈉淡黃色固體，學(xué)生印象不夠深刻，很多學(xué)生沒有眼見為實。第二，鈉和水的反應(yīng)，學(xué)生在之前的實驗課中先做過了，所以印象比較深刻，但是對這個反應(yīng)的實質(zhì)沒有理解深刻，在推測鈉與鹽酸反應(yīng)時思維受限，他們認(rèn)為是鈉先和水反應(yīng)，生成氫氧化鈉再和酸中和，這是不對的。第三，對于鈉在生活生產(chǎn)中的用途，因為時間關(guān)系，所以講課中講的不夠透徹，給學(xué)生的感覺是把課文讀了一下，在下節(jié)課中應(yīng)該再補充一些鈉在實際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生更切實的感受，理解活潑金屬鈉的性質(zhì)，體會化學(xué)的美妙世界。第四，在課堂上，跟學(xué)生的互動是有的，但是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性這點相對比較薄弱，要使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，要使自身在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

一節(jié)課上的成功與否不能僅僅以是否完成了教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)衡量，而關(guān)鍵是是否調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使他們感知知識、獲取知識。通過教學(xué)反思，我想，有思必有得，有得才有進(jìn)步，我會想優(yōu)秀的老師們看齊。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇4

一、教材分析

1、本節(jié)課是九年級下冊第一單元的課時三，也是最后一個課時。這節(jié)內(nèi)容是前面2節(jié)課的結(jié)尾，即是對前面2個課時的總結(jié)衍生也是理論基礎(chǔ)的升華。完成了由理論知識向?qū)嶋H運用的過度轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)這一節(jié)課，有助于關(guān)注生活中化學(xué)的反應(yīng)，聯(lián)系實際。并且這個內(nèi)容取自生活中的鐵的冶煉和鐵的生銹，比較貼近生活，在內(nèi)容上學(xué)生很熟悉卻又容易忽視的問題，相對而言比較簡單但是卻又容易引起學(xué)生的輕視。通過實驗，學(xué)生能了解到為什么鐵在自然界中沒有單質(zhì)形式，為什么鐵礦石能還原為鐵，怎樣保護(hù)鐵不生銹。這樣以來，學(xué)生就可以了解鐵作為一種重要的金屬，他在實際生活中的作用，并且是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)實驗的習(xí)慣。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

（1）知道鋼鐵銹蝕的條件，了解防止金屬銹蝕的簡單方法和原理；（ 2）知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認(rèn)識回收金屬的重要性。

過程與方法

（1）課前進(jìn)行素材收集、實驗設(shè)計、交流討論等探究活動以逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，提高實驗探究能力和科學(xué)素養(yǎng)；

（2）學(xué)會課后查閱資料、上網(wǎng)搜索、實踐調(diào)查等獲取知識的方法； 情感態(tài)度與價值觀

（1）進(jìn)行理論與實際相結(jié)合的教育，樹立學(xué)以致用的觀念，并提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及在小組探究實驗及交流討論中的合作學(xué)習(xí)態(tài)度；

（2）通過金屬資源的保護(hù)措施的閱讀、調(diào)查實踐等探究過程的體會，逐步樹立合理利用資源，愛護(hù)環(huán)境的觀念。

3、教學(xué)安排

根據(jù)書本上課內(nèi)容的排布，我將本課劃分為2課時來進(jìn)行，第一課時是礦石、鐵的冶煉、和后面鐵生銹原因的活動探究。

第二課時是鐵的冶煉中雜質(zhì)的計算和鐵的冶煉這一部分。

二、學(xué)情分析

通過上一個學(xué)期對“空氣、氧氣、二氧化碳、用微粒的觀點看物質(zhì)、質(zhì)量守恒定律”等的探究活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的化學(xué)知識、實驗技能和探究問題的方法，小組內(nèi)同學(xué)合作也較為默契，也希望老師給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)才華的機會，滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步促使學(xué)生的探究習(xí)慣的養(yǎng)成，本課題改變以往灌輸式教學(xué)和驗證性實驗的教學(xué)模式，讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)策略第一次對物質(zhì)進(jìn)行較系統(tǒng)的探究，掌握金屬腐蝕的條件、影響生銹的外界因素，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、教學(xué)重點和難點

重點：鐵的冶煉的過程分析

難點：鐵生銹條件的探究

四、學(xué)法教法分析

本課題以引導(dǎo)學(xué)生對一氧化碳還原氧化鐵的分析，金屬生銹問題的發(fā)現(xiàn)和探究為重點，并通過實驗探究方案的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)的方法開展學(xué)習(xí)活動”，幫助學(xué)生通過課題研究，主動建構(gòu)新知識，并學(xué)會對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果作正確的記錄、分析、比較，在分組實驗中學(xué)會分工、合作和交流，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)資源、查閱資料、社會實踐調(diào)查等獲取知識的方法。

本課題教學(xué)主要采用問題發(fā)現(xiàn)、實驗探究、合作學(xué)習(xí)、討論交流、實踐應(yīng)用的方式展開開放式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用多媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資料，營造一種學(xué)生思維激發(fā)、主動探究、勇于交流、善于表達(dá)的和諧教學(xué)氛圍，在一步一步的情感升華中突破難點，最后在和諧而又充滿愛的下課鈴聲中完成本課題的教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：音樂、圖片、動畫、影片片段、鐵釘生銹實驗

2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集生銹的鐵制品、分小組探究鐵釘生銹條件并做好記錄 教學(xué)程序

1、直接引題

通過對教材第一段話的解釋說明金屬的存在，并且順理成章的引出下一個礦石的內(nèi)容，并簡要的講解鐵礦石的種類，含鐵量。

2、漸入主題

講解實驗室一氧化碳還原氧化鐵的主要內(nèi)容，包括原料，反應(yīng)原理，儀器工作的先后順序。為什么要先通氣？以什么判斷反應(yīng)結(jié)束？怎么解決尾氣問題？都是需要學(xué)生思考的問題。并簡要的總結(jié)分析工業(yè)上的煉鐵方法。比較兩者的不同點。說明工業(yè)上煉鐵的過程步驟，分析反應(yīng)原理。

3、實驗探究

探究鐵生銹的條件實驗，上課時在實物投影儀上展示學(xué)生一周前所做的課外實驗——鐵的生銹條件，以及記錄的現(xiàn)象和初步結(jié)論，小組之間交流討論。 （該過程對實驗結(jié)果的記錄和分析，應(yīng)鼓勵中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生參與，大膽表達(dá)，培養(yǎng)他們的分析能力、實踐能力、和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。）

1）為什么A中的鐵釘生銹了而B中生銹了？

2）為什么C中的鐵釘生銹了而B中生銹了？

4、小組匯報、交流討論

各小組匯報他們對鋼鐵銹蝕的條件做出的猜想，以及設(shè)計的實驗方案，小組間互相評價，補充完善。 最后展示一周前所做的鐵生銹條件的探究實驗結(jié)果（鐵釘分別與 干燥的空氣、空氣和水、水作用），學(xué)生對比自己的實驗，師生共同分析。得出正確結(jié)論：鐵的生銹是鐵與空氣中的氧氣和水等物質(zhì)相互作用，而發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)變化過程，鐵銹的主要成分是Fe2O3.XH2O。

5、適時反思，思維提升

在學(xué)生還停留在剛才成功的喜悅之時，適時地提出問題

①、 鐵生銹是物理變化還是化學(xué)變化？

②、 鋁與氧氣反應(yīng)生成氧化鋁能起到保護(hù)里層的作用。那鐵銹能否也能起到保

護(hù)里層的鐵？為什么？

③、 你知道了鐵制品腐蝕的條件，那你對鐵制品的防護(hù)有什么好的建議或意

見？

討論總結(jié)：金屬的防銹措施

①“潔身自好”——保持鐵制品的清潔干燥。

②“穿防護(hù)衣”——覆蓋一層耐腐蝕的物質(zhì)（刷漆、涂油、搪瓷、電鍍、烤藍(lán)等） ③“增強體質(zhì)”——改變內(nèi)部結(jié)構(gòu)（合金） 7、問題解決，學(xué)以致用 。 （通過師生共同討論、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生努力把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識自覺應(yīng)用于實踐的意識，并在合作中加強與學(xué)生之間的交流。構(gòu)建良好、和諧的新型的師生關(guān)系。）

六、板書設(shè)計

[板書設(shè)計] 課題3 金屬資源的保護(hù)和利用 （第二課時）

一、金屬的存在

P14

二、鐵礦石

磁鐵礦（Fe3O4）含鐵72.4%、

赤鐵礦（Fe2O3）70%、

菱鐵礦（FeCO3）48.3%，

黃銅礦（CuFeS2）30.4%

三、煉鐵

1.現(xiàn)象：試管里面：紅黑

石灰水：變渾濁

酒精燈：藍(lán)色火焰

反應(yīng)方程式：Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2

2CO+O2=2CO2

2.步驟：

七、課堂反思

1、心得：

本堂課教學(xué)中通過對金屬的生銹和防護(hù)的探究,通過對探究過程的指導(dǎo),小組的協(xié)作,能較好地讓學(xué)生的親身的體會中掌握學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)可能。

通過學(xué)生的自主探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的理解、分析、實驗等能力，同時也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的開放性的學(xué)習(xí)方式。

本課題“來自生活、貼近生活、為了生活”課程的組織把自然、社會和人在課程中有機地統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程資源。可以充分利用校內(nèi)外的課程資源，擴展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，突破了教材的局限，取得了不錯的效果。貼近學(xué)生生活，有助于增強學(xué)生關(guān)注生活、學(xué)好化學(xué)的信心。

2、反思：

該課題實驗探究的時間跨度較大，對于化學(xué)學(xué)科來講，引授課時間少，班級學(xué)生多，在學(xué)法的指導(dǎo)、興趣的維系尚有待提高。 在鐵的生銹影響的探究方面，因?qū)W生實驗條件和理解的限制，未能得到較好的體現(xiàn)。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇5

在區(qū)教育局的組織下，聽了xx老師執(zhí)教的《金屬和金屬材料》這一節(jié)公開課，在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，以小強的一天為主線，緊密聯(lián)系生活，過渡自然，水到渠成，通過學(xué)生實驗，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實驗進(jìn)行探究、分析、交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。整個教學(xué)思路清晰，層層進(jìn)入，學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下，自主探究，歸納出金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動性順序。聽了這節(jié)課受益匪淺，感受頗多：

感受之一：新課微課為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式給我們展現(xiàn)一堂不一樣的復(fù)習(xí)課。課前，方老師首先錄制了制作新穎的微課視頻，供學(xué)生觀看。學(xué)生觀看后提出各自的問題，老師加以歸納整理，在課堂上，方老師課前首先劃分小組;然后，由學(xué)生針對各組問題在組內(nèi)進(jìn)行討論;最后，方老師針對學(xué)生提出的問題，對涉及的重要知識點和解題思路方法進(jìn)行解釋，問題的解決得益老師課前的精心準(zhǔn)備，包括對各種未知問題的預(yù)案準(zhǔn)備。另外，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分結(jié)合學(xué)生的個體差異，將課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的地位。

感受之二：俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”好的開場白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅實的基礎(chǔ)。她運用了沈括的《夢溪筆談》引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的對知識的回顧，復(fù)習(xí)課不但注重對基礎(chǔ)知識的鞏固，更要注重實現(xiàn)通過對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，解決具體的問題。而不是機械地對知識點簡單回憶，兼顧復(fù)習(xí)課的特點，又激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以陶冶學(xué)生的情感，形成富有情感的行為，并以其自身的行為來感染周圍學(xué)生的情感與行為，有利于師生情感互動的運行。

感受之三：注重學(xué)生參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。老師們的課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，真正體現(xiàn)出我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。在教學(xué)過程中，采用學(xué)生進(jìn)行分組探究實驗，老師在巡視中引導(dǎo)糾錯，對學(xué)生精彩的回答給予肯定和鼓勵等手段，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也讓整個教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。讓學(xué)生體驗成功，增強自信心。

感受之四：上初三復(fù)習(xí)課的老師，對教材深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點，更好地把教學(xué)任務(wù)解決好。跳出了題海復(fù)習(xí)大筐，從總體出發(fā)，沒有只扣住某一個或某幾個知識點，而是交給學(xué)生分析問題的思路和方法，在小組合作中得以掌握。只要你動腦筋去努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想辦法突破知識的重、難點，學(xué)生就能在快樂的課堂氛圍中掌握相關(guān)的化學(xué)知識。

感受之五：以小強的一天為主線，小強遇到的問題也是學(xué)生所遇到的問題，合理的創(chuàng)設(shè)了情境，讓知識易于展開。創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活，越是離學(xué)生近的就越能引起學(xué)生的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，應(yīng)用到生活實踐中，使學(xué)生能體會到化學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到化學(xué)的魅力，感受到化學(xué)的樂趣。

通過這次聽課學(xué)習(xí)，對我?guī)椭艽?，教學(xué)理念得到提升，教學(xué)觀念得到發(fā)展，同時也看到我和執(zhí)教老師的差距，我將以這次聽課學(xué)習(xí)作為新的起點，不斷向他們學(xué)習(xí)，使自己得到提高與進(jìn)步！

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇6

第一次使用新教材，對于多年采用舊的教學(xué)方法的我還有些不適應(yīng)。通過參加上級部門的培訓(xùn)、自學(xué)、實踐，漸漸地喜歡上新教材了。新穎的圖片、最新的科技動態(tài)、有趣的化學(xué)與生產(chǎn)生活、探究實驗，使師生耳目一新。教與學(xué)處于平等地位，教師的教學(xué)方法大大改善。

在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，我從問題入手，恰倒好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課開始時，我提出了“不法分子常以黃銅當(dāng)黃金，進(jìn)行欺騙活動，你會不會上當(dāng)受騙？你有多少種辦法區(qū)別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平時不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參與了討論。大家紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，設(shè)計的方案有：

①測密度。

②測導(dǎo)電性。

③用牙咬（硬度）。

④測導(dǎo)電性。

⑤用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）。

在熱烈的討論氣氛中進(jìn)入了“金屬的化學(xué)性質(zhì)。”可以說，良好的開端為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)，問號的懸念由學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)后完成。

學(xué)習(xí)使用新教材，教師必需有新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，不能仍用老的一套教學(xué)方法，那樣會限制學(xué)生的思維。教學(xué)中要盡量設(shè)計問題情景，學(xué)生在收集資料獲取信息、處理信息過程中獲得知識，提高能力。教師在備課過程中擴展知識占有量，教師與學(xué)生同步成長。

1、對教師知識的要求。

課改3年來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網(wǎng)、跑圖書室、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花。

2、師生地位的變化。

課改3年來，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達(dá)出來。這也是課程改革的一項重要內(nèi)容。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇7

20xx年3月27日，曹麗敏名師工作室在江蘇省常州高級中學(xué)舉行教學(xué)研究活動，內(nèi)容是蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第三單元《金屬的腐蝕》。對于高二的學(xué)生來說，“金屬的腐蝕”相關(guān)知識點曾在2本教材中接觸過，蘇教版九年級上冊147頁、《化學(xué)2》41頁。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對《化學(xué)反應(yīng)原理》中的《金屬的腐蝕》的教學(xué)要求有：了解金屬腐蝕的類型；掌握吸氧腐蝕、析氫腐蝕的原理；了解金屬腐蝕的普遍性和危害。根據(jù)這些要求，初步確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能（了解金屬腐蝕的類型;掌握吸氧腐蝕、析氫腐蝕的原理。）2、過程與方法（通過自主學(xué)習(xí)、實驗探究、合作討論，提高自己分析問題、解決問題的能力；體會科學(xué)探究的一般過程。）3、情感態(tài)度與價值觀（了解金屬腐蝕的普遍性和危害；學(xué)會用辯證的觀點看問題。）本節(jié)課的設(shè)計思路為 《金屬的腐蝕》教學(xué)在聯(lián)系九年級和《化學(xué)2》的基礎(chǔ)上，突出“原理性”、“過程性”。本文的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)3個“注重”：注重原電池原理分析，注重實驗的設(shè)計，注重應(yīng)用觀察、類比等多種手段獲取信息。本節(jié)課的教學(xué)特點有：

1． 關(guān)注已有知識，促進(jìn)學(xué)生主動探究

能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察已有現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。本節(jié)課從初三已經(jīng)觀察過的現(xiàn)象入手，

分析試管③蒸餾水、試管⑤食鹽水發(fā)生現(xiàn)象差異的原因，思考反應(yīng)原理，實驗驗證反應(yīng)原理，小結(jié)差異，明確概念，利用概念解決問題。

2．關(guān)注學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

在電化學(xué)腐蝕的原理分析環(huán)節(jié)、吸氧腐蝕和析氫腐蝕對比環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思維展示，分析不同學(xué)生書寫的電極反應(yīng)方程式，利用實驗探究正確的書寫方法。通過“預(yù)測-實驗-觀察-分析-質(zhì)疑”的過程激發(fā)學(xué)生的思維。通過實驗、對比的手段解決學(xué)生思維的難點。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)過程，完成課堂動態(tài)生成

三維目標(biāo)的確立說明過程和結(jié)果一樣重要。一節(jié)課不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更應(yīng)該關(guān)注體驗了什么。因此，本節(jié)課更注重讓學(xué)生多說、多做、多展示，對課堂上生成的動態(tài)資源加以合理利用，通過學(xué)生的書寫的答案，給討論的問題提供素材。

從本節(jié)課的課前預(yù)設(shè)和課堂實際教學(xué)完成度來看，本節(jié)課還有很多可以改進(jìn)的地方。本節(jié)課的預(yù)設(shè)，在最后是要求學(xué)生完成課本25頁的“問題解決”，然后展示搪瓷杯、菜刀、柵欄等圖片，要求學(xué)生分析鐵制品處理的方法。而教學(xué)過程中沒來得及進(jìn)行上述環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中“利用知識，解決問題”的環(huán)節(jié)沒有完成。

回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，可以在開始時減少校園和教室圖片的展示，將一分十秒的展示壓縮到30秒之內(nèi)；寫Fe、C、NaCl溶液中的電極方程式給了學(xué)生3分18秒的時間，在檢查學(xué)生書寫的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的速度比較快，可以減少這段的時間，將時間壓到2分鐘內(nèi)完成；在亞鐵離子沉淀時不分析顏色糾結(jié)，只問是以離子存在還是沉淀存在，直接過，節(jié)省1分鐘。

每一次上完課后的困惑：工作時間越長，越來越覺得自己越教越不會教了。“不會教”是想教好而不知怎么教更好。什么是一節(jié)好課？如何上才是好課？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？很困惑。厭倦了自己千篇一律的授課方式，總想尋求嘗試新的授課方式?？墒窃皆囋接X得自己是四不像。欣賞這個的氣度、欽佩那個的能力，想博采眾家之長，想形成自己的風(fēng)格，最關(guān)鍵的是自己不能找到適合自己的方法，不能轉(zhuǎn)化為自己的東西。“學(xué)者生，似者死”，希望自己能盡快走出這段迷茫、徘徊、疑問、否定的階段，見到另一片艷陽天。

《金屬》 教學(xué)反思如何寫 篇8

1. 觀察銅球的熱脹冷縮、觀察圓鐵圈的熱脹冷縮。在兩個實驗中，我給學(xué)生充分的思考機會，讓他們以討論交流的方式形成探究的方法。對于“觀察銅球的熱脹冷縮”這一實驗，學(xué)生一看到實驗器材就近乎脫口而出，從學(xué)生的思維過程中讓我看到他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，如：鐵環(huán)的用處，學(xué)生考慮周到，所以從實驗現(xiàn)象中一下就歸納出了結(jié)論。

2.接下來實驗“觀察圓鉄片的熱脹冷縮”，學(xué)生思維更為開闊，我請學(xué)生以演示的方式交流自己的實驗設(shè)計方案，從學(xué)生的回答中又讓我看到了他們不同層次的思維：如將圓鉄片放在木板上將它的大小畫下來，加熱（冷卻）后放入所畫的圈中進(jìn)行比較；將小鐵釘固定在圓鉄片的內(nèi)環(huán)中，加熱（冷卻）后再次將圓鉄片的內(nèi)環(huán)套入鐵釘，比較鐵釘?shù)淖兓?；將小鐵釘固定在木板上其距離剛好能讓圓鉄片通過，加熱（冷卻）后再將圓鉄片放入兩釘間的距離，進(jìn)行比較。不得不承認(rèn)學(xué)生確實進(jìn)行了盡心的思考，這樣的交流也真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，交流之后讓學(xué)生比較這三種方法哪種更簡易主觀，從實驗的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)上確定了第三種實驗更為簡易直觀科學(xué)，最終進(jìn)行了演示再次驗證了鐵墊圈的熱脹冷縮。

科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動為主要途徑，但是我覺得這其中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教會他們?nèi)绾卧O(shè)計活動，從而使他們在活動的過程中學(xué)習(xí)，只有建立在動腦基礎(chǔ)上的動手才是事半功倍的！

【不足之處】：在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，由于這節(jié)課實驗多，在時間上有些不充分，沒有足夠的時間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點。對學(xué)生表述實驗中出現(xiàn)的問題并沒有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長一段時間后，才不能通過金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問題。如果能借機深入分析，對以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個良好的切入點。

【改進(jìn)措施】：本節(jié)課雖然沒有達(dá)成讓每位同學(xué)參與到實驗中，但是離開了人手可及的實驗器材卻將學(xué)生帶領(lǐng)到了思維的海闊天空中，學(xué)生的集思廣益更讓他們體會到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，同樣讓我也感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么！

天都峰教學(xué)反思800字精選8篇

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。幼兒園教師在平時的學(xué)習(xí)工作中，都會提前準(zhǔn)備很多資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？請閱讀由小編為你編輯的天都峰教學(xué)反思800字精選8篇，希望對大家有所幫助。

天都峰教學(xué)反思 篇1

《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時。印象最深，效果最好的是第三課時。前面兩課時教學(xué)，我從生字詞語教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時我下載運用了兩個課件，一個是動畫版的朗讀課件，另一個是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。

上課伊始，學(xué)生因為是本學(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀(jì)律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學(xué)生翻開書，試著和朗讀聲一起進(jìn)入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。

在朗讀課文后，我打開了另外一個課件，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。

然后我問學(xué)生：“如果你站在山腳下，會有什么樣的想法？”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就進(jìn)入了狀態(tài)，和作者有同感了?！罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。

接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺?shù)膶υ挘⑸钊雽W(xué)習(xí)后面幾個自然段，讓學(xué)生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問。“你這么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆狻?/p>

后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧Ψ降墓膭畹母屑ぶ?。由此，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因為有課件的加入，使得教學(xué)生動了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會出奇地好。

天都峰教學(xué)反思 篇2

上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個問題。

上節(jié)《金色的草地》講的就不錯，何以見得呢？孩子們反應(yīng)好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識點落得還扎實，課時安排正正好好。采取教參的建議弄了一個學(xué)生表演小片段，著實讓孩子們樂了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據(jù)對比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來?？墒?，問題來了。

從上課開始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個字“蔫”。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實問題很簡單?！拔液桶职秩ヅ捞於挤澹龅揭晃焕蠣敔?，我們最終一起登上峰頂。”怕學(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個人？生答“爸爸、爺爺、小女孩?！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳?。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰?！罢l能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個問題。舉手的寥寥無幾。我整個心情瞬間低落。

讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點的兩個字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無幾。我問“三、四、五段運用了一種我們學(xué)過的寫作手法，誰記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開始小心翼翼的猜“說話，問話，講話？”最后終于答上了“對話”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個問題，從“終于”這個詞語中你體會到了什么？零星有學(xué)生舉手說：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語。完全是簡單大白話。當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計并不是一問一答式。那是怎么回事？

最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對話。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對話，在加上對課文的理解，孩子們有不少話要說，借著文中的我，都表達(dá)了出來。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻€聊了很多事情。

直到剛才我才略有感悟。1、早上因為班級的一些小事我發(fā)了脾氣，我?guī)е饸馍现v臺，讓我變得不穩(wěn)重、不理智。2、學(xué)生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問題、有想法不敢舉手表達(dá)。我讓他們怯了。3、問題稍難，教師引導(dǎo)語又不到位，學(xué)生一頭霧水。4、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心，導(dǎo)致教師緊張，語無倫次。亂上加亂。5、教學(xué)設(shè)計生硬，一塊一塊分了節(jié)。學(xué)生聽著無聊，沒有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因，目前沒找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧，這個問題今后還會出現(xiàn)的?？傊?，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。

天都峰教學(xué)反思 篇3

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時，有個學(xué)生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這節(jié)課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，重點解決這個問題，你的教學(xué)目的就到達(dá)了，讓每個學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。

天都峰教學(xué)反思 篇4

課后反思：

語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人?！杜捞於挤濉罚谌伺c人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。

言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)潛力。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗"與"情感"同時出現(xiàn)，總目標(biāo)中強調(diào)"具有獨立閱讀的潛力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

天都峰教學(xué)反思 篇5

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學(xué)安排。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學(xué)生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹，你也爬天都峰？”

還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。

天都峰教學(xué)反思 篇6

《爬天都峰》是一篇精讀課文，寫了 “我”與一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理，體會老少二人對話的深意。

本文設(shè)計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點和思路。運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點?！杜捞於挤濉芬晃?，如同一首詩、一副畫，包蘊著豐富的情愫?！皶x百遍，其意自見”，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學(xué)生在自主讀，動情讀、入境讀中反復(fù)吟詠。針對本課兒童語言較多，內(nèi)涵豐富這一特點，我們在集體備課時商議上課時多采用不同形式的讀。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。

天都峰教學(xué)反思 篇7

今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當(dāng)時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學(xué)生的句子時，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責(zé)怪他?；蛟S，當(dāng)時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。

天都峰教學(xué)反思 篇8

《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。

本課教學(xué)成功的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學(xué)生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。

不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最后導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時間。

小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板1500字8篇

教師像紅燭，燃燒了自己，照亮了別人。教師課前必須做好教案并熟記教學(xué)內(nèi)容，教案的開頭、經(jīng)過、結(jié)尾要層層遞進(jìn)，達(dá)到立體教學(xué)效果。如何撰寫省時省力的教案呢經(jīng)過搜索整理，幼兒教師教育網(wǎng)小編為你呈現(xiàn)“小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板”，但愿對你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板【篇1】

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，英語教學(xué)越來越受到重視，在小學(xué)開設(shè)英語課已成為發(fā)展趨勢。我讓每個學(xué)生都和我一起學(xué)好英語，邁入新世紀(jì)。回想我上中學(xué)時，英語是讓同學(xué)們感興趣的一門課，但也是讓同學(xué)們很頭疼的一門課，相當(dāng)一部分同學(xué)后來放棄了英語的學(xué)習(xí)。

作為教師，我們有責(zé)任使每個學(xué)生學(xué)好英語。我們農(nóng)村學(xué)校缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學(xué)結(jié)合起來，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性主動性，讓每個學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個腳印，最終都有所學(xué)。

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認(rèn)真學(xué)好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭。一開頭學(xué)好語音，學(xué)英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學(xué)，教給學(xué)生發(fā)音，強調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒，以聽說為主方向，讓學(xué)生在有意和無意中真正感受到英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要創(chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說。

學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復(fù)習(xí)的方式。教學(xué)中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂的游戲中自然地學(xué)英語。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。

在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)時，我對自制力強、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對有一定自制力、有一定知識和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí)；對自制力較差、知識和能力水平低的學(xué)生重點輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

我計劃在以后的英語教學(xué)中不斷加強教育教學(xué)理論和英語的學(xué)習(xí)，提高自己的英語水平完善我的教學(xué)方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學(xué)方案和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板【篇2】

內(nèi)容提要：教學(xué)反思能力是一個高素質(zhì)的現(xiàn)代英語教師所應(yīng)具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來或隨時間流逝自然提高的，它需要教師在實際的教學(xué)過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。筆者從自身實踐出發(fā)，論述了小學(xué)英語教師應(yīng)清楚地認(rèn)識并確定反思內(nèi)容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平，同時運用正確的方法進(jìn)行反思活動。

《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語教學(xué)中，反思能力是一個高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學(xué)設(shè)計的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。可以看出，英語教學(xué)的反思，已不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨著整個小學(xué)英語教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為一個小學(xué)英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┻€很粗淺的想法。

一． 教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

教學(xué)反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說"有的放矢"，教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。

應(yīng)素質(zhì)教育之需，英語教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語專業(yè)知識和能力的教師隊伍。為此，小學(xué)英語教師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。

認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體解決問題的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機智等等。教師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理上的差異。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略。以課堂教學(xué)中的教育機智為例，有位外語教師在教cock (公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說："有沒有母雞呀？"頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說："有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。"接著一一講解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。

批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題。小學(xué)英語的教學(xué)過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學(xué)經(jīng)驗的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤接受呢？這是一種需要我們?nèi)シ此嫉某煞?。?拿來主義"為準(zhǔn)繩，批判地反思，進(jìn)而內(nèi)化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地實際的則暫時放下。畢竟不同省份、或一個省份的不同地區(qū)之間的小學(xué)英語教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在小學(xué)英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中對教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位小學(xué)英語教師個性和素質(zhì)的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、體態(tài)語言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點及小學(xué)生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進(jìn)行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。而小學(xué)英語教師的重中之重則是時時刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語語音和語調(diào)。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的小學(xué)英語教學(xué)中一個確然存在的問題。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學(xué)識、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語語音語調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

二．教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程

"實踐出真知。" 教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。

首先是具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識到自己教學(xué)中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。

接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自己教學(xué)活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。

第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在我從事小學(xué)英語教學(xué)的6年中，我感到我時時在經(jīng)歷這樣的反思過程。以課堂教學(xué)方式的反思為例。最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始失去了熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問題，還是小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學(xué)雜志和教學(xué)錄象中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。教育部提出的素質(zhì)教育的大方向更是引發(fā)了一場關(guān)于英語教學(xué)的大討論。我想此時，我是經(jīng)歷了反思最為重要的兩個階段--具體經(jīng)驗和觀察分析。之后，我將自己反思的結(jié)果一點一點地運用在我的課堂教學(xué)中，我采用游戲法、競賽法，設(shè)計活動課，逐步放開，讓學(xué)生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然，在驗證的過程中，又出現(xiàn)了不一而足的問題，如小學(xué)生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復(fù)的反思、對照、驗證過程中，我感到學(xué)生們體驗到了英語課堂的樂趣。

教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然，在實際的反思活動中，以上的四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

三．教師應(yīng)注重教學(xué)反思的方法

荀子《勸學(xué)篇》中說："君子性非異也，善假于物也。"意思是說，好的方法，將可以使我們順利達(dá)到目的。在教學(xué)反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進(jìn)行有效反思。

（一）反思日記

教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計各個教學(xué)步驟和教學(xué)方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學(xué)中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會產(chǎn)生某種體驗。因此，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，即時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學(xué)步驟流暢嗎？它是以學(xué)生為中心的嗎？它符合學(xué)生的認(rèn)知特點嗎？有效嗎？我設(shè)計的任務(wù)型活動能吸引學(xué)生嗎？所有的學(xué)生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進(jìn)的嗎？如何改進(jìn)？我給了我的學(xué)生現(xiàn)成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？

這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認(rèn)知成分的延伸，幫助教師形成個人教學(xué)風(fēng)格。

（二）詳細(xì)描述

教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。在我工作的學(xué)校，教師之間相互聽課、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細(xì)致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細(xì)描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。

（三）現(xiàn)場討論

在市一級或區(qū)一級的教研會上，來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

小學(xué)英語尚處于起步階段，教師在各自的實踐過程中都有各自的體會和方法，但教學(xué)中總是存在一些共性的難題。例如20xx年1 月，教育部在《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建"以活動課為主的教學(xué)模式"。《小學(xué)英語教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定小學(xué)英語應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)過程中，我們一線的英語教師在這個大方向的指導(dǎo)下展開教學(xué)并體會到了它的科學(xué)性和實際可操作性。但實際過程中，也產(chǎn)生了種種困惑，如什么樣的活動是學(xué)生感興趣的？如何在活動課中有效控制課堂紀(jì)律？如何設(shè)計更有效的活動模式？等等。這時候，市、區(qū)或更大一個范圍內(nèi)的群體反思往往有助于幫助教師解決問題。

（四）行動研究

教學(xué)中，有些問題常常并不是教師的個體反思、實際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師與研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。美國社會學(xué)家勒溫認(rèn)為"沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動"。教育第一線的教師的教學(xué)實踐活動與受過專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動這種相互支持、交換意見、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來源，研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的實際工作。

當(dāng)前，國際教師專業(yè)化發(fā)展運動中,提出了"教師即為研究者"的重要觀念。在美國，教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學(xué)反思運動教師成為研究者運動。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也強調(diào)：教師"要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新"。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個"反思型""研究型"的教師，是每一個教師，當(dāng)然也是每一個小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。

小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板【篇3】

本節(jié)課是PEP3 第四單元My home A局部第一課時，教學(xué)內(nèi)容是新授單詞”study, kitchen, living room, bathroom, bedroom ”.以和Let’s do 。

本 課是詞匯教學(xué)課,而所學(xué)內(nèi)容又是同學(xué)日常生活中所非常熟悉的事物。因此，從同學(xué)已有的知識經(jīng)驗動身，我先進(jìn)行一個chant,” I have a pencil,, I have a ruler……”先拼讀這些簡單的單詞。這個環(huán)節(jié)，不只通過chant活躍課堂氣氛，而且通過拼讀這些簡單的單詞，讓每一位同學(xué)都有成績感覺，激起他們的 學(xué)習(xí)興趣。從拼讀book，,Where is my book? 自然而然地引出書房，在不知不覺中把同學(xué)引入新知識的學(xué)習(xí)中。同時，在操練新單詞時，我利用”say something to study……. “來激發(fā)同學(xué)對所學(xué)新單詞說一些話，防止了單調(diào)的為學(xué)單詞而學(xué)單詞。這樣，既有利于同學(xué)口語的表達(dá)，也在他們已學(xué)的句型中鞏固新單詞，讓新單詞在句子中閃 光，這時同學(xué)各種精彩的詞句也就會出現(xiàn)了。

整節(jié)課，我覺得自身不是地道地作為一個老師在教給同學(xué)這些單詞，同時也是投入到同學(xué)當(dāng)中，和他們一起學(xué)習(xí)。教師投入了，同學(xué)自然而然就被帶進(jìn)來了。因此，課堂氣氛很好，同學(xué)學(xué)得有勁，老師也教得有勁，課堂效率就高了。

在教學(xué)過程中，在一些用言語無法表達(dá)清楚的時候，我用一些適度夸張的動作來協(xié)助同學(xué)理解，既活躍氣氛，協(xié)助他們理解，同時，這些也是一些示范。在單詞教學(xué) 時，就滲透Let’s do的教學(xué)，讓他們說跟做結(jié)合起來，做到眼到，口到，心到。因此，一節(jié)課下來，同學(xué)精神豐滿，聲音響亮，掌握的情況也還可以。

通 過本節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了自身在很多方面，也還有缺乏之處，如Let’s do的時候，我是沒有讓同學(xué)完整地聽一遍，就直接讓他們做了。應(yīng)該進(jìn)行完整教學(xué)，讓他們先完整地聽一遍，一方面加強他們的聽力能力，另一方面也培養(yǎng)同學(xué)學(xué) 會傾聽。在操練Let’s do的時候，應(yīng)該先進(jìn)行小組合作訓(xùn)練，讓同學(xué)先在四人小組中先一個人說指令，再叫起來示范。再則，應(yīng)該把Let’s do的操練落實到每一位同學(xué)，同學(xué)之間互相操練，這不只能給每個同學(xué)動手、動口的機會，而且還便于教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

作為一個年輕的老師，還有很多地方值得我去學(xué)習(xí)去研究。我們要學(xué)會反思，做一名反思型的教師。

小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板【篇4】

在小學(xué)的英語教學(xué)的過程中，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到學(xué)生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在，他們會因為有些游戲的重復(fù)，而顯得無精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設(shè)計游戲組織來吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學(xué)的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往大家都不滿意。

面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。

我個人認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵要重視培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，但不能單靠說說唱唱 ，演演玩玩，那樣會讓學(xué)生形成誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是這樣的。我們培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要是為學(xué)習(xí)和掌握英語，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則，不掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，english/’>英語的應(yīng)用能力就是空中樓閣”

我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認(rèn)為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好english/’>英語的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點：

一、 面向全體，分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設(shè)計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。可以根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。 在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

二、組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性ai游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則 。紀(jì)律要求，評分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應(yīng)該遵守規(guī)則。

三、 適時適度

我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，把english/’>英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種擺設(shè)，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了.

小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板【篇5】

我想英語課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時教師要會欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學(xué)會知識，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。

有七八個小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表揚“Welldone”“Verygood”等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺。等句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Isthis…？Who’she/she？。學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí)，表演。當(dāng)然，此時，我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽，聽這一組學(xué)生的對話中是否有誤。

如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問答用語。3B。Unit3。這一課時中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個學(xué)生扮演一個外賓。之后我適時提問：如果缺席的這位學(xué)生是英國人，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人？

我隨即教學(xué)了以用語：許多英語老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實性，實用性和功能性。

小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板【篇6】

知行統(tǒng)一，即認(rèn)識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高能力的統(tǒng)一。從總的來說，教學(xué)是一個引領(lǐng)學(xué)生求知的過程，即掌握人類科學(xué)文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結(jié)合，這樣才能保障知識的有效習(xí)得?，F(xiàn)實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。

學(xué)習(xí)知識不能與已有經(jīng)驗相結(jié)合，不能與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合，這種現(xiàn)象被稱作“脆弱的知識綜合癥”。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分?jǐn)?shù)，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴(yán)重的知識脆弱綜合癥。

“病”在學(xué)生身上，“病根”在教師身上。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴(yán)重忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會實際，忽視將課堂與生活緊密地聯(lián)系起來。一些教師常常只重視知識獲得的結(jié)果，忽視學(xué)生對知識的探究過程，這就制約了學(xué)生對知識的深刻理解。他們對促進(jìn)學(xué)生的理解向深層次發(fā)展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費的時間，往往信奉“精講多練”。而且這里的練，并非是讓學(xué)生動手動腦建構(gòu)知識的練習(xí)，而是讓學(xué)生完成大量的習(xí)題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應(yīng)用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認(rèn)識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)注。他們僅僅把課堂教學(xué)理解為教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，沒有認(rèn)識到是對師生個性的解放和生命的喚醒。

小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板【篇7】

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略

發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

為了達(dá)到上述要求在教學(xué)中我采用課前、課中、課后備課方式

一、課前備課

課前備課即教案預(yù)設(shè)，要粗線勾勒。如果教案設(shè)計精心過了頭，就與新課標(biāo)的精神相悖了。教師“精心”設(shè)計的教案，往往多從教師“教”的層面考慮，而新課標(biāo)則側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”。要求學(xué)生做到“自主、合作、探究”。因此教案預(yù)設(shè)宜粗不宜細(xì)。只安排主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源。中小學(xué)

二、課中備課

課中的備課實際是第二次備課。教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新是“想不到”也是無法“設(shè)計”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點所在。因此課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。

這就要求我們教師在教學(xué)中要留心察言觀色，根據(jù)具體“學(xué)情”。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。

三、課后備課

教學(xué)反思是從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煹闹匾侄危诮虒W(xué)反思中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。每堂課結(jié)束或多或少有點得失、感想和體會，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教后錄（即課后備課），不斷破解在教學(xué)過程中的難題，不斷探究與解決教學(xué)目的和教學(xué)行為的矛盾，提升教學(xué)實踐合理性，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己成為學(xué)者型的教師。

基于以上考慮，我做了以下改進(jìn)計劃：

1、必須堅持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在任務(wù)型中感受到英語的樂趣，教師只作為一個引導(dǎo)者，學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中互相幫助、合作、自主解決問題。

2、在注重聽、說、讀、寫能力提高過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，不求面面俱到，務(wù)求重點突出，形成系列。

四、對集體備課的反思及改進(jìn)：

目前，集體備課一月每人一次，有些流于形式，我認(rèn)為每學(xué)期每個學(xué)年組精心備課一節(jié)真正是全組成員集體智慧的結(jié)晶，在集體討論中各人的思路不同，方法各異。經(jīng)過商討，最后形成的設(shè)計才是最佳的。也能使各自有了真正的提高。能舉一反三，觸類旁通。

小學(xué)英語教師教學(xué)反思模板【篇8】

教學(xué)反思能力是一個高素質(zhì)的現(xiàn)代英語教師所應(yīng)具備的重要能力之一，但這種能力并非與生俱來或隨時間流逝自然提高的，它需要教師在實際的教學(xué)過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，清楚地認(rèn)識并確定反思內(nèi)容，在實際的反思過程中不斷提高自身的反思水平和教學(xué)水平，同時運用正確的方法進(jìn)行反思活動。

為了滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)英語教師只有不斷改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高自己的教學(xué)水平。因此，小學(xué)英語教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會理性地反思自己的英語教學(xué)過程，不斷優(yōu)化英語教學(xué)。小學(xué)英語教師，不僅要是一名教育者，同時也應(yīng)該是一名研究者，通過反思不斷實踐，改進(jìn)英語教學(xué)方式，豐富自身教學(xué)技能，從而有效提高自身的教學(xué)水平。

一、教學(xué)反思的意義

教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思。英語作為基礎(chǔ)教育的重要科目，一方面學(xué)生覺得難學(xué)難用、難考，一方面教師也覺得難教、難練、難提分。而社會各界對于英語的期望越來越高。所以身為中學(xué)英語教師責(zé)任重大，有必要通過教學(xué)反思不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高職業(yè)能力，勇做教育事業(yè)大發(fā)展的弄潮兒和開拓者。

1.幫助教師形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。教師通過教學(xué)反思能夠冷靜客觀地評價自己的教學(xué)過程，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的策劃組織者。在這樣的過程中，了解自己的教學(xué)特點，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格。

2.為教師提供了自我教育的渠道。在教學(xué)反思過程中，教師將理論與實踐聯(lián)系起來，及時修正教學(xué)中的缺失，培養(yǎng)教師的問題意識和教研能力，增強教師的自我意識能力，從而提升其教學(xué)能力。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教學(xué)反思是理論經(jīng)過實踐檢驗后的一項重要活動，教學(xué)反思能使教師對所認(rèn)知的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識和內(nèi)化，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力助手。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語重在真實自然，貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見和基礎(chǔ)的，但由于種種原因，有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。學(xué)生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學(xué)習(xí)。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時光長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)資料的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。之后，既使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，就自信心大減。最后甚至有不要在上英語課的想法。有些學(xué)生由于內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿潛力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習(xí)活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自我在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的課堂活動都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且語言知識也不能到達(dá)最大限度的再現(xiàn)。在教學(xué)時他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)的合作精神。

目前，大部分學(xué)生接觸到英語較少，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、用心的學(xué)生想?yún)⑴c語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學(xué)資料一項接一項，對于學(xué)習(xí)潛力不強的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

同時，課后沒有很好的語言環(huán)境，學(xué)生語音掌握更加困難。由于不明白英語的基本音標(biāo)，有些學(xué)生應(yīng)對已遺忘的`單音節(jié)詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過超多的練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言點，就會使教學(xué)機械化。使得一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有困難的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于原因的錯綜復(fù)雜，一味簡單地進(jìn)行知識到課，搞反復(fù)操練，只會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。

三、小學(xué)英語教師的教學(xué)反思策略

1.小學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識。一直以來，人們小學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高，認(rèn)為小學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師固步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。我們的英語教師如果跟不上時代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么書呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

2.小學(xué)英語教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行反思。教師需要結(jié)合實際情況，針對教學(xué)方法進(jìn)行反思。我認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學(xué)生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學(xué)說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設(shè)置對話障礙，加大口語交際的難度和真實性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會多渠道解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對教材的擴展超出了學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法，培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性

3.小學(xué)英語教師應(yīng)對是否能激起學(xué)生英語興趣的反思。興趣是最好的老師，所以需要教師有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思。英語教師的教學(xué)重點是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制，這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前減負(fù)工作中，英語教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

四、總結(jié)

總之做每件事情都有利與弊，學(xué)習(xí)英語也不例外，隨著社會的發(fā)展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學(xué)會英語，作為一名教師更應(yīng)該提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實自己，做到終身學(xué)習(xí)，為社會培養(yǎng)有用的人才。

案例：認(rèn)識數(shù)字8的教學(xué)反思

認(rèn)識數(shù)字8是我在幼兒園上的第一節(jié)課，上課的時候自己感覺還可以，可是下課后細(xì)細(xì)回想了一下，與老師、同學(xué)交流一番后，覺得還是存在著不少問題。

首先，在提問“8像什么”時，幼兒作了各種回答，如：像望遠(yuǎn)鏡；像兩個圓；像眼鏡等等，而我卻只是以“噢”等很簡單的幾個詞應(yīng)付了一下，沒有對幼兒的回答進(jìn)行很好的總結(jié)和評價，這就造成這一提問失去了其應(yīng)有的價值（提升和概括幼兒對“8”的理解），而成為一種裝飾和多余。

其次，讓幼兒從材料盒中找8片顏色相同的雪花片是，沒有向全班幼兒表述清楚后就讓幼兒開始活動，以致一部分幼兒找了9片相同顏色的雪花片，一部分幼兒找了8片不同色的雪花片。在幼兒展示成果這一環(huán)節(jié)中，我課前沒有準(zhǔn)備充分，臨時把雪花片排在手掌上讓幼兒來數(shù)是否是8片。實際上，雪花片過小，且緊緊排在手掌上，在加上手掌的傾斜角度不可能過大，因此，下面的

幼兒無法看清雪花片，也就無法積極主動地參與進(jìn)來。同樣在游戲（讓幼兒抽一張紙，說出紙上有“多少××”）時也犯了類似的錯誤——紙上的圖案太小而且沒土顏色，畫面不夠鮮艷，無法引起幼兒較大的興趣。這些失敗就告訴我以后做教具時一定要考慮周全，如大小是否合適，擺放地方是否恰當(dāng)，展示方法是否正確，而一個基礎(chǔ)就是要讓幼兒全體幼兒都能看到，要能推動上課的進(jìn)程，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第三，沒有維持好課堂紀(jì)律。幼兒生性好動，總喜歡碰碰這個，玩玩那個，這是幼兒最基本的一個心理特點，而我卻忽視了它——當(dāng)幼兒找完雪花片后，沒有請幼兒把雪花片收拾好就直接進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。結(jié)果，很多幼兒仍在玩雪花片，課堂秩序很亂，課堂效果自然也隨之下降。

我想我最大的失敗是把理論和實踐分離了。我們知道幼兒其實有自己的很多經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗是零碎的，缺乏系統(tǒng)性的，教師最大的任務(wù)是幫幼兒把這些零散的經(jīng)驗總結(jié)概括出來并進(jìn)行提升。而我在上課一開始就犯了這方面的錯誤，沒有把幼兒對“8”的認(rèn)識經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提升，仍舊使幼兒的這一經(jīng)驗處于零散狀態(tài)。另外，這個提問本身能發(fā)展幼兒的想象力，卻因為我語言上缺乏引導(dǎo)性，使它丟失了應(yīng)有的價值，這就說明我沒有做好幼兒的引導(dǎo)者，違背了《新綱要》宗旨和要求。但是不管怎樣，我相信通過自己不斷的反思和改進(jìn)，這些問題都會一個個被解決，并且努力做到防患于未然。