涉江采芙蓉教案

涉江采芙蓉教案5篇。

老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，就需要老師用心去設計好教案課件了。做好教案課件的前期設計，才能按質按量地達到預期教學目標。有關“涉江采芙蓉教案”是我們精心整理的內容，本文供您參考，并請收藏！

涉江采芙蓉教案 篇1

1教學目標

知識與能力目標：

(1) 了解關于《古詩十九首》的文學常識;

(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標：

理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。

情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點難點

(1) 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學過程

活動1【導入】導入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動2【講授】介紹文學常識

介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動3【活動】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤的洼地。

遺(wèi)：贈。 ④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

活動4【活動】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。

這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷?！獞n傷(板書)

活動5【活動】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1. 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

表達感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?(李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。

“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐·王維《相思》)

采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書)

問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動6【練習】拓展延伸

五、拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖?？纱秸巯禄▉恚琶腿幌氲剑禾爝b地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

活動7【講授】總結

六、總結語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進行展示。

背誦并默寫全詩兩遍。

活動9【活動】反思及板書

教學反思

引導學生總結解讀詩歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼。看作者，學會知人論世。看注釋，抓暗示有效信息?？匆庀笠饩常壘懊髑?。把握“情感關鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉 蘭澤 芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷?！獞n傷

涉江采芙蓉教案 篇2

1教學目標

知識與能力目標：

(1) 了解關于《古詩十九首》的文學常識;

(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標：

理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。

情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點難點

(1) 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學過程

活動1【導入】導入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。

今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動2【講授】介紹文學常識

介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中.

古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。

蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子。《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動3【活動】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。　 　 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤的洼地。

遺(wèi)：贈。　 ④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。　 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

活動4【活動】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。

這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。

簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷?！獞n傷(板書)

活動5【活動】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1. 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

表達感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?(李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。

“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)

采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書)

問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動6【練習】拓展延伸

五、拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。

女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

活動7【講授】總結

六、總結語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進行展示。

背誦并默寫全詩兩遍。

活動9【活動】反思及板書

涉江采芙蓉教案 篇3

一、 導入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”)

大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

涉江采芙蓉教案 篇4

一、關于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界?！豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。

二、關于學情

這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。

學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

三、關于教學方法

1、聯(lián)想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關于教具

1、有關《古詩十九首》的投影片

2、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學流程

(一)導入新課

1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”)的品論導入。

2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

(二)文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

(三)詩歌鑒賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)

明確：中國人民很早對于自然就有很深的'愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。

(四)問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

涉江采芙蓉教案 篇5

導入：

背誦： “紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)

采花折柳贈親朋：唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

漸入課文

1、《古詩十九首》簡介(集體朗讀)

2、題目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時期的詩人文士曹植、潘岳、鮑照均作過《芙蓉賦》直至唐代，荷花還常被叫作芙蓉。如大詩人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕飾“，詩中的“芙蓉，即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出，因其紅艷如荷花，故借用其名。但唐人對兩者還是有嚴格區(qū)別的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我們今天所說的芙蓉花，一般不相混淆。宋人則不這么講究了，如文同的《芙蓉》、張來的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起，鮮有人將荷花叫作芙蓉了。

荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”此以荷花喻君子圣潔之風范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復水，蓮謝藕在泥。不學青萍葉，隨波東復西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結。不學楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧载懻鎿础Ｒ院扇朐~者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

3、采芙蓉為何?

三、賞析全詩：帶著上面的問題集體朗讀全詩—— “遺”遠方的“同心”者。

所以采芙蓉是作者表達感情的一種方式。 (大致把握了全文的感情基調)

(一)逐句分析

1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

渡過江水去采那朵蓮花，蘭草生長的沼澤地長滿芳草。

(1)這兩句詩有哪些意象?

芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。

(2)描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

(3)表達了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

(4)詩歌描寫“多芳草”和“蘭澤”有什么藝術作用?

這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

2、采之欲遺誰?所思在遠道。

采了蓮花要送給誰呢?想要送給那遠方的愛人。

(1)這兩句的語氣如何?(2)你從“遠道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫獨自懷遠的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

(3)三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

3、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

回頭望望遠處的故鄉(xiāng)，卻又長路漫漫無邊無際。

(1)這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?

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涉江采芙蓉教案十二篇

我為了打造這份“涉江采芙蓉教案”傾盡了全部心力。教案課件在老師少不了一項工作事項，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。制定好教案是教師教育教學核心素養(yǎng)之一。請品味這篇令人驚艷的文章！

涉江采芙蓉教案(篇1)

(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’”)大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?；蛟⒀?或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下。”評價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么？

明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

9.“懷顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”是誰在“環(huán)顧”？

明確：有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中?！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么？那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”？連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農家女子的樂事！采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉？－－這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩！

但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立般頭的`女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容－－他就是這位女子苦苦思念的丈夫?！安芍z誰？所思在遠道！”長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：當姑娘們競采摘著荷花，聲言要氫最好的一朵送給“心上”人時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰？人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

接著兩句空間突然轉換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子了么？顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云！許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實境，從而產生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與《詩經》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙－－所以，詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦！兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”！這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，你所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！這就是詩之結句所傳達的意韻。當你讀到這結句時，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲？

此詩的主人公應該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬?！币虼?，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了！

熟讀《涉江采芙蓉》完成下面的題。

1、簡要回答詩人為何憂傷？

2、《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用？以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，你對這種行為怎樣理解？

4、這是一首五言格律詩嗎？為什么？請說說理由。

答案：

1、①詩人遠離家鄉(xiāng)與思念的人分離；②他想回到家鄉(xiāng)，但長路漫漫，欲歸不得；③他與思念的人都深愛和思念對方，但卻不能相聚。

2、芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為它具有美好的品質。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，營造了清幽、高潔的意境。花草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。

3、詩人借江上的芙蓉與芳草起興，流露出對愛人的思念，并抒發(fā)了欲歸不得的哀傷或惆悵之情。

4、不是格律詩，雖然這首詩八句，并且雙數(shù)末尾一個字都押韻，符合律詩的特點，但是律詩最大的特點是中間兩聯(lián)一定要講求對偶，而這首詩的三、四、五、六句就較隨意了。

草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。

東風不為吹愁去，春日偏能惹恨長。

（1）這首詩的前二句寫了怎樣的春景?對下文寫情有什么作用?

（2）作者抒發(fā)感情能突破常理，結合詩歌的后二句加以賞析。

答案（1）這首詩的前二句寫了春草叢生、柳絲飄拂、花枝披離、花氣氤氳的生機盎然的春景。作用是從反面襯托出與這良辰美景形成強烈對照的無法消除的深愁苦恨。

（2）詩的第三句“東風不為吹愁去”，不說自己愁重難遣，而怨東風冷漠無情，不為遣愁。第四句“春日偏能惹恨長”，不說因愁悶而百無聊賴，產生度日如年之感，卻反過來說成是春日惹恨，把恨引長，擬人手法，構思新奇，曲折巧妙。

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

菱葉縈波①荷飐風②，荷花深處小船通。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭③落水中。ⅲ孩僉硬ǎ涸謁波上旋轉浮動。②飐風：在水中搖擺。③搔頭：古代婦女綰發(fā)的簪子。

(1)簡析兩首詩中采蓮少女形象的異同點。

(2)詩人通過塑造的采蓮少女形象，各表達出詩人什么樣的感情?

答：⑴兩首詩中的采蓮少女都熱愛勞動，辛勤勞作。王詩中少女美麗、歡樂，充滿青春活力；白詩中少女羞澀、純真，情感真摯。⑵歡悅、驚喜。

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

枝間新綠一重重，小蕾深藏數(shù)點紅。

愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。

（1）第二句詩中“深藏”一詞很形象，請作簡要的賞析。

（2）詩的三四句運用了什么表現(xiàn)手法？給人怎樣的啟示？

答案 （1）“深藏”既是客觀景物的描寫，寫出了濃密翠綠的葉子籠蓋下的幾點海棠蓓蕾微紅的情景；又是主觀意愿的體現(xiàn)，體現(xiàn)海棠花珍惜春光、不輕易吐艷的意愿。

（2）運用了反襯（對比或襯托）的表現(xiàn)手法，用桃李的爭奇斗艷，反襯海棠的“惜芳輕吐”，啟示人們，太早的炫耀，過于急切的追求，雖然可以在眼前給我們一種陶醉的幻境，但這種美麗是短暫難以持久的。（以下理解亦可：運用托物言志的手法，在對海棠花的描繪評述中，表明了自己的人格追求，寄托著對“兒輩”的殷殷教導。這兩句啟示我們，不應追求表面的一時的繁華熱鬧，而要耐得住寂寞，加強內在積累，在適當?shù)臅r候展露才華。）

涉江采芙蓉教案(篇2)

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。積累要點：

1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學家蕭統(tǒng)(梁武帝蕭衍的長子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。主持編撰的《文選》又稱《昭明文選》。)將風格相近的十九首詩合在一起，收入其《文選》并題為《古詩十九首》，詩歌沒有題目，一般以每首詩的第一句為題目。

2、劉勰《文心雕龍》譽之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱之為“天衣無縫，一字千金”。

1、詩歌表達的情感是一種怎樣的情感?

憂傷之情，痛苦惆悵之情。

2、到底是誰思念誰?本詩的抒情主人公是男性還是女性?

“所思在遠道”——妻子思念丈夫。

“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”——丈夫思念家鄉(xiāng)的妻子。

因此，本文抒發(fā)的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。

注：朱光潛認為是女性，這詩可納入“閨怨詩”范疇。

3、詩歌中抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

方式：采芙蓉。

目的：“遺”遠方的丈夫。

附錄：相思·王維。

紅豆生南國，春來發(fā)幾枝?

愿君多采擷，此物最相思。

賞析：后兩句曲筆，本來是自己思念對方，卻寫愿君多采擷，用此物來寄托相思。將感情寫得含蓄深沉而委婉。

4、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩歌中有什么作用?

側面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達的感情的純潔和美好。

蘭草，又名蘭花，是中國的特產，因此又名“中國蘭”，是“中國十大名花之首”。價格十分昂貴，成都溫江區(qū)第三屆蘭花節(jié)覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據(jù)說是價值在2000萬左右，有人出了1500萬都沒有賣。

5、三、四句在詩歌中有什么作用?

承上啟下的過渡作用。為表現(xiàn)抒情主人公的情緒由歡欣轉變?yōu)轺鋈讳N魂做鋪墊。

6、分析詩歌最后兩句所表達的情感。

一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛。

7、這首詩最明顯的藝術特色是什么?

(1)意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長。

涉江采芙蓉教案(篇3)

⑴．積累文學常識；

⑵．學會朗讀五言詩，運用想象和聯(lián)想潛力描摹詩歌畫面；

⑶．理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

一、導語（透過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓練拓展遷移潛力，用類比法鑒賞詩歌）

師：中國是一個歷史悠久、文化底蘊深厚的國度，古典詩詞蘊含了絢爛多彩的中華文化和民族精神。抒情詩是中國古詩的重要特征，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，宛如詩壇一支奇葩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂懥嗽娙艘蚩匆娒髟乱l(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！贝饲远喾N景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出此刻一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調，抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這天，我們就來學習另一首游子思鄉(xiāng)詩——《涉江采芙蓉》。（題目板書）

師：在語文課文的學習當中，一開始都要先了解這篇課文的作者生平簡介和作者所處的社會大背景，借此來更好地了解寫作意圖和主題思想，也就是我們常說的知人論世。在古詩詞的學習當中，更應如此。因此老師首先來介紹這首古詩的文體常識

師：在開始學習鑒賞這首小詩之前，老師先教給大家解答古詩意境、情感題的一種方法，此刻大家把目光投向多媒體

接下來，

二、朗誦(透過多媒體播放配樂詩朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本潛力，掃除讀音障礙)

師：“書讀百遍，其義自見?！崩收b是一種重要且行之有效的語文教學手段。帶著感情去朗讀，詩詞的感情信息就會因為感情而傳遞，還能觸發(fā)作者的情感，引起讀者與作者的心靈共鳴。在老師立刻要給大家播放示范誦讀之前，老師先給大家講一下這首詩的誦讀技巧，也就是注意斷句和朗讀的語氣。大家明白這首詩是一首幾言詩?。?/p>

師：大家說的很好，這是一首五言詩，而五言詩的節(jié)奏一般為二三字格式或者二一二字格式，而大家的這首詩的誦讀中要遵循二三字格式，也就是在每一句詩的第二個字和第三個字之間稍微停頓一下，并且把第三個字的語調拉長一下。接下來大家?guī)е@樣一個問題，來聽一下示范誦讀，就是這首詩就應用什么語氣來誦讀呢？（誦讀之前指導）

師：因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情就應是很凄楚的。故就應怎樣讀才能表達這種語氣呢？大家就應是用緩慢的語氣讀呢，還是快速的語氣讀呢？

師：是就應用哀傷的語氣讀呢，還是用歡快的語氣讀呢？

2再聽錄音，正音。字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。還顧，huan3再聽學生群眾朗誦，自由朗誦。點評。

三、用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節(jié)。（透過多媒體展示結構思路圖。初步大體感知詩歌，訓練概括潛力）

師：從這首小詩的題目上我們能夠得到這樣的信息：一個人歡快高興地度過江去采摘芙蓉花，那么他采摘芙蓉花是要做什么目的呢？這個目的最終到達了嗎？老師想找同學們回答一下，其實也就是大家用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節(jié)。

明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一齊，所以很傷感。

四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。（透過FLASH制作的精美荷花仕女圖，將學生引入詩境。訓練賞析詩歌的潛力）師：剛才大家有感情誦讀詩歌、復述詩歌故事情節(jié)把握了詩歌主要資料。接下來的時間，老師帶領大家進入詩歌的具體賞析部分，也就是品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

選取了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

師：在本節(jié)課開始不長時間，老師給大家講了解答古詩意境、情感題的一種方法，大家還記得遇到這一類題型該如何作答了嗎？

明確：透過描述“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象，營造了簡單歡快的氛圍。用環(huán)境描述側面烘托詩人情懷的高雅，表達了作者純潔、完美的感情。補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術手法？明確：摘花欲贈送親人?？苫]送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

用了以樂景襯哀情的手法。用完美熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?/p>

師：現(xiàn)代社會的人們，逢年過節(jié)的時候都會向親朋好友送花來表示情誼。那么，大家有想過在我們平常生活中就應送什么花給什么人，來表達情誼嗎？相信你們之中必須有某些男同學送過女同學玫瑰花吧！這樣做，對嗎？對于我們高中生來說，學習是第一要務，要以學習為主，等到進入大學、工作以后再思考這些事情，那才是成熟的想法。

其實我們能夠把玫瑰花或是康乃馨送給我們的老師，來表達老師對我們的栽培之恩，送給我們的母親，來報答母親對我們的養(yǎng)育之恩。

師：古人也常有這種以花草贈親朋好友的行為，大家怎樣理解這種行為？師明確：古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他這種生活情調是簡樸的，也是完美的。采花折柳，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既能夠傳達對親朋的關懷和思念，又能夠寄托對親朋的完美祝愿。

展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的資料。

明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，但是展此刻他面前的是山水迢迢路遙遙。師：下面，老師給大家播放一個視頻，這個視頻是一些大學生身著漢服，表演的關于《涉江采芙蓉》的話劇。大家在配樂中感受一下詩歌帶給我們的賞心悅目的感覺。（播放漢服照片短?。?/p>

師：讓我們在對詩歌優(yōu)美語言的陶醉中，進一步分析一下本小詩七八句表達了怎樣的情感？并且，這種情感與秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”比較，有何不同？

明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。相知相戀不能相聚相守白頭到老，只能永世不能團聚，跟楊過和絕情谷里的小龍女一樣一別十六年，真令人傷感，故楊過在憂傷痛苦中自創(chuàng)一套前無古人后無來者的掌法——黯然銷魂掌。江淹也說過，黯然銷魂者，唯別也。

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

比較：秦觀的詩主要寫牛郎織女的感情杯具，結尾一句似乎是以牛郎的口吻在安慰織女，兩人雖離別猶有一年一度七夕相會時的完美幸福和眷念不舍，但本詩則意味著永久的分別，不得相見，故而痛苦之情更為沉重。

五、此詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

六、思考討論：“何人不起故園情？”在中國古代，無論是和平的盛世還是戰(zhàn)亂頻仍的亂世，士人們要想獲取功名、建功立業(yè)，都務必要離開家鄉(xiāng)，常年在外為君王服務，時間久了，客居異地他鄉(xiāng)的游子們避免不了深深的思鄉(xiāng)思親這樣的愁苦之情。那么大家回憶一下初中小學學習過的思鄉(xiāng)思親的詩歌，并想想作者是如何表達他的這種羈旅之思呢？

七、小結：《涉江采芙蓉》是一首絕美詩，看到它，就象看到了一種中國式鄉(xiāng)情、親情、感情的縮影，橫亙于歷史時空之中。它的文字絕沒有浮躁的華美，清淡的筆觸寫出的卻是一世的悲苦。

期望同學生們都珍惜此刻與親人、故鄉(xiāng)、母校相伴的時光，將來的某一天，你們終將也會成為漂泊四方的游子，也會嘗遍這惱人的思鄉(xiāng)情愁，或許那時候你再來吟這首詩，就會有更深的體悟了。

八、作業(yè)：背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓練記憶潛力，寫作潛力）

涉江采芙蓉教案(篇4)

教學目標：

1、了解有關《古詩十九首》的文學常識。

2、?有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

3、?運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

4、古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價值。

教學重點、難點：

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3、鑒賞不同時期詩歌創(chuàng)作的獨特方法。

一、導入：

“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”大家知道這句話是評價什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們就學習其中的一首--《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、《古詩十九首》：

《古詩十九首》最早見于南朝梁蕭統(tǒng)的《昭明文選》。是南朝梁蕭統(tǒng)等人從當時流傳的漢末佚名文人五言詩中選錄的?！豆旁娛攀住冯S著《昭明文選》而廣為傳播，至今仍被視為兩漢五言詩的代表作，有“千古五言之祖”之譽。詩的內容大多表現(xiàn)游子、思婦的離情別緒與人生苦短、彷徨失意的'消極情緒和及時行樂等思想，充滿感傷、低沉的情調?！豆旁娛攀住肥俏覈逖栽姵墒斓臉酥?，它“怨而不怒”，直抒感興，又是我國感傷主義文學最早和最集中的體現(xiàn)。

三、古典詩歌：

詩歌以19五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。

游子求宦京師，是洛陽一帶，怎么可能去“涉”南方之“江”采芙蓉？按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”往往暗關“夫容”，顯然抒情主人公是女性。

2、詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場了？她要做什么？

抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。

3、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

潔和美好。同時也是“以樂景襯哀情”。

4、抒情主人公采芙蓉花做什么？

送給“所思”之人。

古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草：送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。

5、這兩句的語氣如何？在詩歌結構上具有什么作用？

自問自答，語氣緩和。

面的黯然銷魂作鋪墊。

6、“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎

樣的思想感情？

“舊鄉(xiāng)”“長路”

“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著？相愛卻不得相見，濃

濃的相思之情溢于言表。

7、“還顧”一詞有怎樣的表達效果？

這一動作細節(jié)的描寫，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地向故鄉(xiāng)的方向張望。

8、“漫浩浩”一詞，運用疊音詞，有什么表達效果？

9、全詩其他詩句都可以理解成“思婦”的語言，惟獨這一句像“游子”的口

吻。你能試著理解這一句嗎？

正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫仿佛“心有靈犀一點通”

似地，也正帶著無限的憂愁，回望妻子所在的故鄉(xiāng)。

這兩句的“視點”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。

不過在寫法上，采用了“從對面揣彼意”的“懸想”方式，從而造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

10、“同心而離居，憂傷以終老”是抒情主人公的聯(lián)想想象，這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

11、關于該詩的作者：

此詩的作者應該是游子。為表現(xiàn)游子的思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的?“思婦”之詞，而且在虛擬中借思婦口吻，“懸想”游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的

涉江采芙蓉教案(篇5)

《涉江采芙蓉》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第八單元古詩誦讀中的第二篇，它出自《古詩十九首》?！豆旁娛攀住肥菨h代無名氏所作的19首五言詩。對于《詩經》的四言，五言詩雖只增加了一個字，但詩歌的音韻、節(jié)奏都發(fā)生了很大的變化。學習此詩，對于學生了解詩歌的演變是有幫助的，可以培養(yǎng)學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此，它十分重要。

一、教學目標：

1．了解關于《古詩十九首》的文學常識；背誦詩歌。

2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。

3．能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。

4．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)：

語言建構與運用：了解古代詩歌的發(fā)展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。

思維發(fā)展與提升：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內涵。

審美鑒賞與創(chuàng)造：運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。運用想象描摹詩歌的藝術畫面。理解詩歌表達的情感及意境。

文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀?？稍谡n前鼓勵學生作個性化解讀，引導學生就此作些探討。

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的'語言魅力。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒牵@兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.

涉江采芙蓉教案(篇6)

【教學目標】

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

2、感受詩歌的思想內涵；

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

【教學重難點】

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

（詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。）

三、詩歌鑒賞品味

1、讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3、詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用?。?/p>

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5、采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，

6、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8、五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的'心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、總結

對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法：

借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么？那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”？連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉教案(篇7)

[教學目標]

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識;

2、感受詩歌的思想內涵;

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

[教學重、難點]

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

[課時安排]

一課時

[教學過程]

一、導入：

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹：

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用啊?

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。

四、總結：

對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境思想情感

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農家女子的樂事!采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!

但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰?所思在遠道!”長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：當姑娘們競采摘著荷花，聲言要氫最好的一朵送給“心上”人時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰?人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他(她)放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

接著兩句空間突然轉換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的.故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實境，從而產生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與《詩經》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙--所以，詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦!兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”!這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，你所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結句所傳達的意韻。當你讀到這結句時，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲?

上面已經說到，此詩的主人公應該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬?！币虼?，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了!

七、結束語：

聯(lián)系《古詩十九首》產生的時代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。自古以來，世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬萬種，其中以“無奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動人心，大約是那不可超越的無奈以外，偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時光去等候一年的相聚，用一生的執(zhí)著去守望一刻的團圓，難怪世人慨嘆“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)?！?/p>

涉江采芙蓉教案(篇8)

高一學生對詩的了解還不夠深，對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導下，學生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會情感。解讀課文的同時，教師適時加入對本詩寫作背景的介紹，讓學生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導學生向課外延伸閱讀。同時，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個人的兒女情長，豐富詩歌意蘊的同時，提升學生的審美情趣，涵養(yǎng)學生的心靈。

體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

體會詩歌深沉的感情。

誦讀法；點撥法；啟發(fā)法。

查閱《古詩十九首》相關資料，了解各家對《古詩十九首》的評價。

1、《古詩十九首》時代背景。

東漢末年，政治混亂，社會腐敗，戰(zhàn)爭四起，社會的動蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實的人性。正是這種生命意識的自覺，真情實感的流露，傳達出了人生最動人的感覺與經驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動的地方。

葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個生命去寫詩的。”如此，《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關注了人生共有的感受與體驗，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個時代文人士子的心靈世界，并且在藝術成就上繼承和發(fā)展了《詩經》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細膩深沉。

2、他人評論。

南朝劉勰：“五言之冠冕也。”——《文心雕龍明詩》。

南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！薄对娖贰?。

葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產生了極深遠的影響?！?/p>

一、誦讀詩歌，整體感知。

學古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進文本，體會情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現(xiàn)在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現(xiàn)在，請根據(jù)你的理解來做一個填空題。

（屏顯）。

這是一首的詩。

提示：可以從詩歌的內容、情感、語言特點、閱讀感受等角度，結合詩句簡要說明，合理即可。

預設：

內容：游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……。

語言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；

閱讀感受：美好的，動人的，引人思考的……。

（此環(huán)節(jié)為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內容、語言等。）。

二、品讀詩歌，感受含蓄。

（屏顯）。

懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經》中就有出現(xiàn)。《古詩十九首》之后，唐詩、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現(xiàn)的。

（屏顯）。

月夜（杜甫）。

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

（此環(huán)節(jié)在前一個環(huán)節(jié)的基礎上，繼續(xù)品讀詩歌，探討交流，認識“對寫”這種手法，體會詩歌含蓄蘊藉的語言特點。）。

三、延讀詩歌，拓展提升。

明確：“而”是轉折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉折。因為相愛，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老。“一字千金”可見一斑。看似樸素平淡的語句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離?！豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。

（此環(huán)節(jié)，從鐘嶸評價入手，由本詩擴至《古詩十九首》，引領學生課外延伸閱讀。）。

明確：愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達?？v然如此，我們仍然要奔向它！

（此環(huán)節(jié)，拓寬詩歌的情境，由課內跳到課外，引領學生將閱讀和人生相結合，涵養(yǎng)學生心靈。）。

重新整理這節(jié)課，將自己對這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。

涉江采芙蓉教案(篇9)

各位老師，大家晚上好！我今天說課的內容是古詩十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我將從教材、教法、學法、教程這四個方面加以介紹。不當之處，懇請指正。

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修Ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步了解我國古代的詩歌及其發(fā)展，培養(yǎng)學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發(fā)展，同時也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學生了解中國詩歌的發(fā)展，便于由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據(jù)此而進行循序漸進的教學。

2、《涉江采芙蓉》簡析

對于本首古詩所表現(xiàn)的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說采香花芳草打算贈送對方；然后說所思之人身在遠方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。

3、教學目標

①知識目標：注重意向分析，理解詩歌內容。

熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

②能力目標：培養(yǎng)學生初步的古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感目標：通過本首詩歌的學習，培養(yǎng)和激發(fā)學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

4、教學重點：

展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學難點：

弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。

二、說教法、學法

誘導探討法為主

閱讀分析法為輔

三、說教程

（一）導入

1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛？”只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因為‘西北有高樓’！”立即博得滿堂喝彩?！段鞅庇懈邩恰肥俏覈缙谖逖越M詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那么，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江采芙蓉》。

（二）學生朗誦，教師正音并范讀。

采之欲遺誰？遺，讀如（wèi）贈送。

（三）文學常識介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產生很大影響。

（四）鑒賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：這句詩是全詩發(fā)展的頂點，同時也是轉折點。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

⑥本詩的最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

2、教者小結

這首詩的藝術特點一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。故在教學時應當注重對意象和意境的分析。

3、板書設計

涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，余味悠長

（五）指導背誦

明確：按照詩意的“起承轉合”來記憶背誦。

（六）問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

涉江采芙蓉教案(篇10)

一、復習詩歌的知識

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師范讀

2、自由朗讀

3、個人朗讀

四、

（一）讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用?。?/p>

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

采之欲遺誰，所思在遠道。

采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

總結：對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境——思想情感

3、尋找文中關于文章主旨的`表達情感的語句。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、小結

涉江采芙蓉教案(篇11)

一、 導入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?

大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

涉江采芙蓉教案(篇12)

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

一課時。

（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?。

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價可謂極高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

（一）讀順暢，通大意。

（二）找意象，品意境。

（三）找詩眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的喜好，對自然的愛與對人的愛往往緊密相聯(lián)。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》中所述：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用??？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的'發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感都很強，可以清晰地表達出主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）。

這首詩寫的是游子采芙蓉送給故鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里并不罕見。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

對寫法（懸想的寫法）。

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》。

涉江采芙蓉課件教案10篇

本文介紹關于“涉江采芙蓉課件教案”的相關內容，我們?yōu)槟臏蕚洹＝贪刚n件是每個老師在開學前必須要準備的教育工具之一，而現(xiàn)在已經到了寫課件的時候。只有提前準備周到，才能達成早期的教學目標。請繼續(xù)閱讀本文，了解更多相關內容。

涉江采芙蓉課件教案【篇1】

1教學目標

知識與能力目標：

(1) 了解關于《古詩十九首》的文學常識;

(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標：

理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。

情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點難點

(1) 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學過程

活動1【導入】導入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動2【講授】介紹文學常識

介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動3【活動】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤的洼地。

遺(wèi)：贈。 ④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

活動4【活動】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。

這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷?！獞n傷(板書)

活動5【活動】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1. 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

表達感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。” (李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。

“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐·王維《相思》)

采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書)

問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動6【練習】拓展延伸

五、拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖?？纱秸巯禄▉?，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

活動7【講授】總結

六、總結語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進行展示。

背誦并默寫全詩兩遍。

活動9【活動】反思及板書

教學反思

引導學生總結解讀詩歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼。看作者，學會知人論世?？醋⑨專グ凳居行畔?。看意象意境，緣景明情。把握“情感關鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉 蘭澤 芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷?！獞n傷

涉江采芙蓉課件教案【篇2】

教學目標

1、反復誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想

2、分析詩歌中的意象，展開想象，運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感

教學重點

分析詩中意象，展開想象

教學難點

學會運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中情感

教學方法

誦讀法、合作探究法

課時安排

一課時

教學過程

導入

愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達了怎樣的相思?

文學常識介紹

《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品?！豆旁娛攀住返某霈F(xiàn)標志著五言詩已經達到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。

三、整體感知

1、讀準字音，讀好節(jié)奏

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰?所思/在遠道。

還顧/望舊鄉(xiāng)，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。

2、學生嘗試用自己的語言疏通大意，表達詩歌的內容，總結主題

明確：詩歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時候，不知道將所采芙蓉送給誰，他所思念的人在遠方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉(xiāng)，可是她看到的是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長，抒情主人公從眼前想到將來，不免憂傷不已。

主題：表達了游子的離別相思之情。

文本探析

找意象

詩歌中有哪些意象，這些意象有什么特點?給我們塑造出一個怎樣的抒情主人公形象?

意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達情感的單純、美好。

抒情主人公：通過“采之欲遺誰”、”“還顧舊鄉(xiāng)”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。

賞析詩句

①“涉江采芙蓉”和“采之欲遺誰?”

我們學過朱自清的《荷塘月色》里面說，江南有采蓮的舊俗，那是一個風流的季節(jié)也是一個熱鬧的季節(jié)?？墒沁@種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視著手中的芙蓉默然無語。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰呢?這一朵朵美好的鮮花送不到遠方的愛人那里!將人物放置在歡樂美好的背景中，抒寫獨自懷遠的憂傷，正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯?！耙詷穼懓?，以哀寫樂，更增其哀樂”。回顧我們學過的運用了反襯手法的詩句有哪些?“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。

②請同學們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。

明確：“還顧”動作感和畫面感非常強，如果不是思念至極，恐怕不會情不自禁地回頭望家鄉(xiāng)吧?可是他看到的是什么呢?是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長。讓我們看到一個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。

合作探究

詩中的抒情主人公到底是男子還是女子，說說你的觀點和依據(jù)。

(生討論，找代表發(fā)言)

生1：是女子，因為只有女孩子才喜歡采一些花花草草，依據(jù)是“涉江采芙蓉”。

生2：是男子，“還顧望舊鄉(xiāng)”，古代只有男子才出來游歷求學，女子一般不出遠門，既然望故鄉(xiāng)說明是遠游，由此判斷是男子。

生3：前兩句女子，后兩句男子。從前四句和后四句關系來說。

涉江采芙蓉課件教案【篇3】

[教學目標]

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

2、感受詩歌的思想內涵；

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

[教學重難點]

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

[課時安排]

一課時

[教學過程]

一、導入

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用啊?

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、總結

對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境的思想情感

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉課件教案【篇4】

【教學目標】

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

2、感受詩歌的思想內涵；

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

【教學重難點】

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

（詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。）

三、詩歌鑒賞品味

1、讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3、詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用??？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5、采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，

6、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8、五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的'心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、總結

對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法：

借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么？那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”？連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉課件教案【篇5】

一、關于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。

二、關于學情

這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。

學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

三、關于教學方法

1、聯(lián)想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關于教具

1、有關《古詩十九首》的投影片

2、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學流程

(一)導入新課

1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”)的品論導入。

2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

(二)文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

(三)詩歌鑒賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)

明確：中國人民很早對于自然就有很深的'愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。

(四)問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

涉江采芙蓉課件教案【篇6】

一、 導入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?

大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

涉江采芙蓉課件教案【篇7】

導入：

背誦： “紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)

采花折柳贈親朋：唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

漸入課文

1、《古詩十九首》簡介(集體朗讀)

2、題目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時期的詩人文士曹植、潘岳、鮑照均作過《芙蓉賦》直至唐代，荷花還常被叫作芙蓉。如大詩人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕飾“，詩中的“芙蓉，即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出，因其紅艷如荷花，故借用其名。但唐人對兩者還是有嚴格區(qū)別的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我們今天所說的芙蓉花，一般不相混淆。宋人則不這么講究了，如文同的《芙蓉》、張來的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起，鮮有人將荷花叫作芙蓉了。

荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復水，蓮謝藕在泥。不學青萍葉，隨波東復西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結。不學楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧载懻鎿础Ｒ院扇朐~者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

3、采芙蓉為何?

三、賞析全詩：帶著上面的問題集體朗讀全詩—— “遺”遠方的“同心”者。

所以采芙蓉是作者表達感情的一種方式。 (大致把握了全文的感情基調)

(一)逐句分析

1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

渡過江水去采那朵蓮花，蘭草生長的沼澤地長滿芳草。

(1)這兩句詩有哪些意象?

芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。

(2)描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

(3)表達了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

(4)詩歌描寫“多芳草”和“蘭澤”有什么藝術作用?

這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

2、采之欲遺誰?所思在遠道。

采了蓮花要送給誰呢?想要送給那遠方的愛人。

(1)這兩句的語氣如何?(2)你從“遠道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫獨自懷遠的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

(3)三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

3、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

回頭望望遠處的故鄉(xiāng)，卻又長路漫漫無邊無際。

(1)這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?

涉江采芙蓉課件教案【篇8】

【教學目標】

一、知識教育目標

1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2．了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。

三、德育滲透目標

引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。

【重點、難點及解決辦法】

如果字詞過關了，對詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1．疏通詩句，誦讀涵詠。

2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。

3．領會意蘊，汲取精神營養(yǎng)。

【學生活動設計】

1．第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。

2．第二課時，讓學生結合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產生共鳴。

【課時安排】2課時

第一課時

教學步驟

一、明確目標

學習并鑒賞《涉江采芙蓉》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”?；驗椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．學習鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

涉江采芙蓉課件教案【篇9】

【教學目標】

1.背誦這首詩。

2.解讀這首五言詩。

3.了解這首詩美的意境并感悟抒情主人公的復雜情感。

【教學重點】

1.背誦全詩。

2.感悟本詩的意境和情感。

【教學難點】

感悟抒情主人公的復雜情感。

【教學方法手段】

“七三四”語感教學法 多媒體課件

【教學時數(shù)】

1課時

【教學過程】

導入語：

同學們，駐足歲月的長河，我們常常會感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進《古詩十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)

一、認讀 ，整體感知

1、學生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認識或容易讀錯的字，寫在筆記本上 。 (2分鐘)

2、學生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典，畫出自己認為重要的實詞，寫在筆記本上。(2分鐘)

(多媒體投影)

參考：

芙蓉( fú róng) 欲遺誰(wèi)

芙蓉：荷花 澤：濕潤的洼地 遺：送

二、朗讀，解析語句

1、教師做朗讀解析指導(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

下面來練習朗讀，同時解析句子的結構和語義，每一句都要讀準并要理解正確。

讀解全詩。

= 1 GB2 ⑴ 找同學朗讀一遍全詩，同學評價，教師點撥。

= 2 GB2 ⑵ 學生個人或小組討論研究斷句和結構，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。(6分鐘)

讀解參考：

“涉江/采芙蓉”讀作升調，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。

“蘭澤/多芳草”讀作降調，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。

“采之/欲遺誰”這句用設問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。

“所思/在遠道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠道”時需略帶沉重，用重音降調讀。

“還顧/望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”第一句讀升調，第二句讀降調，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)。

“同心/而離居”末字要以平調拖長，表達出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。

= 3 GB2 ⑶ 背誦全詩，課上檢查(2分鐘)

三、品讀 鑒賞語言

1、學生齊背全詩。(1分鐘)

2、逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。(5分鐘)

= 1 GB2 ⑴ 鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色?

參考：

“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。

= 2 GB2 ⑵ 鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。

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教師會根據(jù)課本中的主要教學內容整理出教案課件，只要在上課前將教案課件準備充分就可以了。教案課件是教學的核心，必須寫得詳盡且到位，才能真正提高教學效果。以下是小編為您整理的《涉江采芙蓉優(yōu)秀教案》內容，相信能為您提供一定的幫助！

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇1】

一、教學目標

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

二、教學重點難點

1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

三、教學課時

一課時

四、教學方法

吟誦賞析法 探究與討論

五、教學過程

一、 導入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?

大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇2】

教學目標：

1深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。

2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對寫這一表現(xiàn)手法。

教學重難點：

多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內涵。

課時：

一課時

一：導入

一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。

3整體梳理，解決重點字詞問題。

4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰，所思在遠道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠道。

（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什么句式表達的呢？

設問，問答兩體。“所思在遠道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？

生：對遠方親人的思念。

3還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

（1）此時游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

4同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅守

社會批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對寫手法

1學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應為男子。因為“舊鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。

4定義介紹

5結合本詩詩句，具體分析。

6表達效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結——深衷淺貌言淺意深

1那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？

2配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節(jié)描寫

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇3】

[教學目標]

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

2、感受詩歌的思想內涵；

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

[教學重難點]

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

[課時安排]

一課時

[教學過程]

一、導入

“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用啊?

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、總結

對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境的思想情感

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇4】

一、 導入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?

大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇5】

1教學目標

知識與能力目標：

(1) 了解關于《古詩十九首》的文學常識;

(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

(3) 提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標：

理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;

鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。

情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

2重點難點

(1) 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3教學過程

活動1【導入】導入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動2【講授】介紹文學常識

介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動3【活動】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤的洼地。

遺(wèi)：贈。 ④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)

本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

活動4【活動】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?

自問自答，語氣緩和。

“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。

這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷?！獞n傷(板書)

活動5【活動】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1. 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

表達感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?(李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。

“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐·王維《相思》)

采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝愿。

問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書)

問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動6【練習】拓展延伸

五、拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

活動7【講授】總結

六、總結語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進行展示。

背誦并默寫全詩兩遍。

活動9【活動】反思及板書

教學反思

引導學生總結解讀詩歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼?？醋髡撸瑢W會知人論世?？醋⑨專グ凳居行畔ⅰ？匆庀笠饩常壘懊髑?。把握“情感關鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉 蘭澤 芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷?！獞n傷

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇6】

教學目標：

1深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。

2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對寫這一表現(xiàn)手法。

教學重難點：

多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內涵。

課時：

一課時

教學過程

一、導入

一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準讀順

1、自主讀詩。

2、單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。

3、整體梳理，解決重點字詞問題。

4、在理解的基礎上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2、采之欲遺誰，所思在遠道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠道。

（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什么句式表達的呢？

設問，問答兩體。“所思在遠道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？

生：對遠方親人的思念。

3、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

（1）此時游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

4、同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅守

社會批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對寫手法

1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

2、明確

采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲；

第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？

第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應為男子。因為“舊鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

3、指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。

4、定義介紹

5、結合本詩詩句，具體分析。

6、表達效果分析

7、拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結——深衷淺貌言淺意深

1、那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？

2、配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3、作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節(jié)描寫

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇7】

【教學目標】

一、知識教育目標

1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2．了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。

三、德育滲透目標

引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。

【重點、難點及解決辦法】

如果字詞過關了，對詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1．疏通詩句，誦讀涵詠。

2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。

3．領會意蘊，汲取精神營養(yǎng)。

【學生活動設計】

1．第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。

2．第二課時，讓學生結合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產生共鳴。

【課時安排】2課時

第一課時

教學步驟

一、明確目標

學習并鑒賞《涉江采芙蓉》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”?；驗椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．學習鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒牵@兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

《涉江》教案精品5篇

學生們要有一個生動有趣的課堂，必須要靠老師費盡心思準備的教案。老師在編寫教案和課件時需要付出很多心血，因為教案是學生學習的指南和參考。我們經過認真研究，特別為您準備了這篇優(yōu)秀的“《涉江》教案”，歡迎繼續(xù)關注我們的網站獲取更多信息！

《涉江》教案 篇1

在古時候，許多東西都被人們賦予了各種各樣的意義，如代表相思的紅豆，代表送別的柳枝，還有寄托了許多人的思念的明月等等。當然，這些被賦予深意的物品之間還是有區(qū)別的，最大的區(qū)別就在于紅豆、柳枝通常會被作為特別的禮物互相贈送的，明月卻只能掛在上空中和人遙遙相望。今天，我們就要學習一首和贈送芙蓉有關的詩歌--《涉江采芙蓉》。

首先，我給大家2分鐘的時間來誦讀這首詩歌。然后，我想請兩位同學用自己的語言來告訴我們，你在讀完詩后出現(xiàn)在你腦中的畫面和情景是什么樣子的。

明確：

夏秋之交的江南，少女們一邊嬉戲一邊采著蓮花想要送給心上人，女主人公卻很失落，因為她思念的人此刻并不在她身邊，而是遠在天涯。然后畫面一轉，女主人公所思念的丈夫出現(xiàn)，他此時正帶著無限的憂思回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。

大家已經讀過全詩，也聽了剛剛兩位同學的描述，那么有誰能告訴我，這首詩的主人公到底是誰，是采蓮的女子還是身在天涯的丈夫？你這樣認為的理由又是什么？

明確：

主人公是女子。因為全詩以描寫采蓮女子的想法為主，后邊“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”可以認為是女子在想象中看到的丈夫的境況。

游子求宦大多在京師，而采蓮活動多在江南一代。

按照江南民歌中常用的諧音雙關手法，“芙蓉”通常有著“夫容”的暗示

那么，這首詩難道就是寫一個妻子對于丈夫的思念嗎？對于這個問題，大家有什么想法。

明確：

這首詩并不是寫女子對丈夫的思念，而是借思婦詩的形式表達出游子的思鄉(xiāng)之情。

馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬。”

“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思?，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”

從表面上看起來，本詩是在描寫思婦在對在遠方的丈夫的思念，但事實上卻是詩人借思婦之口表達了他對于故鄉(xiāng)的思念。這樣的表達手法叫做“婉曲”，經常被詩人在詩歌創(chuàng)作中用于表達思想感情。

婉曲：不直截了當?shù)谋磉_本意，只用委婉曲折的方式含蓄閃爍的言辭，流露或暗示想要表達的本意，稱為“婉曲”。婉曲又可分為曲折、微辭、吞吐、含蓄四類。

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池；何當共翦西窗燭，卻話巴山夜雨時。(李商隱《夜雨寄北》)

借寫重逢的情景，回味離別的愁苦。

流蘇也怡然，半晌方道：炸死了你，我的故事就該完了。炸死了我，你的故事還長著呢！柳原笑道：你打算替我守節(jié)么？?(張愛玲《傾城之戀》)

流蘇譏刺柳原用情不專，卻不直言，說“炸死了我，你的故事還長著呢！”頗富機鋒妙趣。

吞吐：不以直率的語言詞句來表達辭意，只在將說未說之時，強自壓抑，用吞多吐少的語句，欲放還收的.修辭技法。

香冷金猊，被翻紅浪，起來慵自梳頭。任寶奩塵滿，日上簾鉤。生怕離懷別苦，多少事、欲說還休。新來瘦，非干病酒，不是悲秋。(李清照《鳳凰臺上憶吹簫》)

上半闕的《鳳凰臺上憶吹簫》從室內的蕭條，獨處的無聊，到無心理錦被，慵懶妝扮梳頭都只因離懷別苦?！坝f還休”則將無限的離情別恨都強自壓抑下來，按下不表，這是典型的吞吐。“新來瘦，非干病酒，不是悲秋?！奔确遣【茫址潜?，那又是什么？當然是前述的“離懷別苦”。不說明是為別后的相思而紅銷翠減(消瘦)，卻拐彎抹角的說不關“病酒”、“悲秋”，正是劉勰所謂“情在辭外曰隱”的最佳寫照。

含蓄：以避開正面，不露機鋒的詞句，從側面道出，但又不道盡，使情余言外，讓讀者自行玩味領悟。

昨夜風開露井桃，未央殿前月輪高；平陽歌舞新承寵，簾外春寒賜錦袍。(王昌齡《春宮曲》)

此詩言平陽公主以妙歌曼舞得寵，其實在輕歌曼舞中，怎知簾外春寒料峭？只因為皇上恩寵體貼入微，即使春宴未寒亦恐露濕羅衾，故噓寒問暖之余賜予錦袍。而失寵于上者，慕此殊遇，更顯得落寞，秋怨愈深。整首詩在字面上只寫平陽公主得寵之情況，而真正要表達的失寵的哀傷，則只字未提，卻不憂而憂，不怨而怨，宛然可思。

有一句俗話說：“金窩銀窩都不如自己的狗窩?！比绻堰@個“窩”擴展成“故鄉(xiāng)”的話這句話也是能說通的吧。從古至今有無數(shù)描寫思鄉(xiāng)之情的詩，每個人都有故鄉(xiāng)，對自己來說，故鄉(xiāng)永遠都是世界上最好的地方，尤其是那個地方還有我們思念的人的時候。下面我們再來看一首詩歌。

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

應該有很多人在還沒有上小學時就會背這首詩了，這首詩雖然沒有用什么特殊的意向或是復雜的寫作手法，但它卻也包含著滿滿的思鄉(xiāng)之情。在閱讀這樣的詩歌時，我們之所以會被打動很多時候也正是因為它勾起了對自己家鄉(xiāng)的思念。

《涉江采芙蓉》中有一朵采而未送的芙蓉，有一對有可能一別就是一生的夫妻，有一段纏綿的思念。這樣的思念在我們現(xiàn)在的哪怕交通如此發(fā)達的年代也都隨處可見，而我們要做到的是，如果采了一朵美麗的芙蓉，就一定要送達想要贈送的人的手里，這樣才能讓我們的思鄉(xiāng)和懷人不僅僅是毫無意義的情感而已。

《涉江》教案 篇2

同學們，我們都聽過這樣一句詩：“世界上最遙遠的距離，不是生與死。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。很好，大家都知道。但是，這句詩不過是整首詩的開頭，接下來的幾句，有沒有同學聽過？那么我們看到大屏幕上。

在讀這首詩之前，我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而經過老師的補充，我們應該有更深的了解。最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。那么這是怎樣的一種傷痛？今天我們要學習的這首詩，就是從千年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發(fā)出的那一聲嘆息。

隔著亙古的時空，要聽清這聲嘆息可能不易。但是同學們可以通過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。下面請同學們齊讀《涉江采芙蓉》。這首詩沒有生字詞，也不是很難理解。因此，在讀的過程中，第一，注意字的讀音；第二，仔細體會詩中的感情。

很好，聲音很大。但是，這首詩，我剛剛說了，就好像一聲嘆息，嘆息應該是輕輕的、緩緩的。同學們的節(jié)奏稍微快了一些。但是不要緊，讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學習這首詩的內容之后，我們能更好地把握詩的感情。也希望在這堂課的最后，每個人都可以把這首詩背出來。

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是東漢末年文人五言詩的總集，總共是十九首。這十九首詩并非出自同一個人之手，作者也都不可考。但是都是在同一個年代所作的。鐘嶸評價這組詩“驚心動魄，幾乎可謂一字千金?！笨梢姟豆旁娛攀住返恼Z言造詣已經到了爐火純青的地步。

《古詩十九首》的內容，被放逐的臣子，被拋棄的妻子，久未見面的好友，流落他鄉(xiāng)的游子。我們看到，這些都是可喜之事還是可悲之事？為什么會如此呢?

現(xiàn)在讓我們正式進入這首詩，剛剛我提到了，《古詩十九首》的詩題都是以詩的第一句為題，那么我想請每位同學做一回小詩人。這首詩讀了一遍，如果按照詩的內容或是詩的感情來看，可以給它起個什么題目呢？

很多同學這個小詩人做的非常盡職，按照自己的理解起了詩名，比如說： 我再想問同學們一個問題，這個的主人公，你們認為，是男子還是女子呢？根據(jù)是什么？

好，既然同學們都認為是男子/女子，我們就從男子/女子的角度來分析這首詩；

既然同學們有爭議，各執(zhí)一詞，而且好像雙方都非常有道理，那么我們暫且還是稱它為主人公。邊分析這首詩，邊探討，到底是男子 還是女子呢？

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學過蓮花的？大家反應很快?！稅凵徴f》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”那么，蓮代表的是什么？高潔的君子之風。還有沒有？其實我們還學過一首詩，只是里面荷花換了個名稱，李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 荷花用來喻意境的靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草?！疤m澤”、“芳草”往往和知己，君王聯(lián)系在一起，用來表達美好的事物和情感。原來我跟大家說了，讀詩要抓什么?意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的？輕快

好，這一句，主人公踏過江水去采一朵蓮花，這個畫面，讓我們覺得是在哪里？是大漠？塞北？還是江南？我們眼前出現(xiàn)這么一幅畫面了，盛夏的江南水邊，我們的主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。大家認為，這是一名男子，還是女子？但是，是不是完全排除是男子的'可能？也沒有。我們接著讀。

采之欲遺誰？所思在遠道。

采了要給送給誰呢？從上一句我們知道主人公去采芙蓉，為什么要采呢？現(xiàn)在才知道，是要送人的。大家不要覺得送朵花是小事，我們中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。我們現(xiàn)在想表達愛意送什么？什么值錢送什么，還有直接送錢的。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，往往是一枝花或是一株芳草。

我們熟悉的詩人元稹和白居易交好，元稹為御史奉使往蜀地去的時候，看到路旁爛漫的山花，寫到“深紅山木艷彤紅，路遠無由摘寄君”。

送別的時候不是收拾金銀細軟讓對方帶著，而是折一枝楊柳，表達依依不舍之情。因為柳字音近留。我們學過王維的《送元二使安西》，說題目可能有同學忘了，但一聽肯定會回憶起來“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春?！?/p>

甚至有時候，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”現(xiàn)在我們應該能夠了解到古人所贈之物所寄托的情感了。折花送柳，一方面?zhèn)鬟_了對親友的關懷、思念。一方面有寄托了美好祝愿。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。

好，這位主人公贈送的對象，是誰？遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個愛人。我們思考。主人公是真的采過芙蓉以后，才想到“所思在遠道”嗎？這一問一答是什么手法？設問。有什么作用？

A. 所思，不是才過之后才想到愛人。而是時時刻刻想著他。那么我們可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是為了愛人。如果開頭就開門見山把對方托出，就顯得平淡無味了。

B. “遠道”透露出什么訊息？愛人不在身邊。為下文主人公的情緒變化做鋪墊。起到暗中過渡，承上啟下的作用。

這個情感還能說是歡快嗎？失落。那么我們想到，之前作者為我們描繪的景象是什么景？樂景，可是主人公帶的是什么情？哀情。這叫？以樂景寫哀情。以樂景寫哀情的詩我們接觸不少了，剛剛提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

好，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？還是不能嚴格的區(qū)分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視這江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。我們接著看。

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，路途無邊無際。

這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？ 舊鄉(xiāng) 長路

舊鄉(xiāng)在哪里？在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎？這就是我們開頭說的，兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是什么感情？濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。

體會一下，環(huán)顧、漫浩浩有怎樣的表達效果？

“還顧“一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到了什么？長路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。看到的是他不敢去仔細計算的迢迢的路程！

這一回頭，故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？主人公感情痛苦到極點。但是，卻又沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果。

這兩句，我們在看一下，到底是男子還是女子？按常理推算，一般離家遠行的是男子，第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。我們在接下來看第七八兩句。

同心而離居，憂傷以終老。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。

這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。

心情如何？憂傷痛苦。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

這兩句覺得是男子還是女子呢？好像又皆有可能。

那么整首詩讀完了。我們還是圍繞著主人公是男是女的問題，再來梳理一遍。第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。七八句又是兩者皆有可能。所以無法判斷究竟如何。我們就從兩邊都分析一下。

如果是男子，那么涉江者的是男子，環(huán)顧者也是男子。

如果是女子，涉江者是女子，環(huán)顧著是否一定是同一人呢？環(huán)顧著是涉江者的“所思”。

這名女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”。這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話?！皯n傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這聲嘆息也有了回聲。這么一想，這首詩的意味更加深刻。

這種寫法叫什么呢？“懸想”。是詩人在抒發(fā)自己某種情思時，不直接從自身寫起，而是想象對方此時此刻的情形，或是先描述自身情形，突然調轉筆墨，描述對方情形，以便更深一層地表達自己情感。

王維《九月九日憶山東兄弟》獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

李商隱《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！睜I造一種“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這是從內容、感情上來推斷的。其實還可以從常識去推斷。游子求仕應當上京，東漢京城在洛陽，怎么會走到芳草勝放的江南江畔呢？況且江南民謠中慣用雙關語，“芙蓉”諧音“夫容”，環(huán)顧望舊鄉(xiāng)的人是這位女子所思的、等待的、怕此生不能再見面的愛人。

因此，從兩方面去理解都可以，而且從女子的角度去想，還可以引出我們更多的理解。

這首詩的內容和情感我們分析完了，之前說讀詩的最高境界是把這首詩的感情讀出來。既然我們說這首詩既可以是男主人公，也可以是女主人公，就請男女生分別讀一下。男生先來還是女生先來？好，可不可以背誦？大家把書關上，看來同學們都掌握了，很不錯。那么請大家賞析一下另一首《古詩十九首》的詩《行行重行行》，我做了一部分刪節(jié)，大家看一下，是否和我們學的《涉江采芙蓉》所表達的感情是類似的？很好，同學們不僅掌握了課內的詩，還多理解了一首課外的詩。那么接下來，請大家拿出一張紙，發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，描摹我們這首《涉江采芙蓉》的畫面。

《涉江》教案 篇3

【教學目標】

一、知識教育目標

1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2．了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。

三、德育滲透目標

引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。

【重點、難點及解決辦法】

如果字詞過關了，對詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1．疏通詩句，誦讀涵詠。

2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。

3．領會意蘊，汲取精神營養(yǎng)。

【學生活動設計】

1．第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。

2．第二課時，讓學生結合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產生共鳴。

【課時安排】2課時

第一課時

教學步驟

一、明確目標

學習并鑒賞《涉江采芙蓉》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”?；驗椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．學習鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

《涉江》教案 篇4

一、教學目標

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

二、教學重點難點

1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

三、教學課時

一課時

四、教學方法

吟誦賞析法 探究與討論

五、教學過程

一、 導入

(板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?

大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、 詩歌鑒賞品味

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

4、思考：

(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?

(2)找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

五、 問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》

《涉江》教案 篇5

1、同心而離居,憂傷以終老.

2、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草.

3、憂傷時，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把同一性質的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了。

4、涉江采芙蓉

5、讀《詩經》的時候，我們總是借助工具書，不是確定生字的讀音，就是查找詞語的注解。因為距離年代久遠，所以讀《詩經》的確用了很多功夫。而《古詩十九首》卻不同，讀完楊老師推薦的幾部代表作品后，我發(fā)現(xiàn)所選詩歌的詞句幾乎沒有艱澀之語，不用冷僻之詞，而是用最明白淺顯的語言道出真情至理。即使沒有任何資料書，翻譯起來也是輕松自然，不在話下。

6、接著的兩句空間突然轉換，出現(xiàn)在畫面里的，似乎不是那個捧花沉思駐足船頭的女主人公了，而是那身在“遠道”的丈夫：“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。相愛的人氣息是相通的，當嬌妻在家鄉(xiāng)遙想心上人時，遠方的游子又何嘗不想念家鄉(xiāng)和妻子呢？“遠道”和“舊鄉(xiāng)”千里迢迢，萬水千山，游子何以能望見？所以我以為這兩句是一種想象，是虛景，以思婦的口吻想象游子的思鄉(xiāng)情懷。最后，直抒胸臆，升華主題，兩心相愛卻又天各一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。這是一種多么無奈的活法，這又是一種多么深刻的想念！這種借思婦的口吻遙想游子望鄉(xiāng)情懷的寫法是很少見的，這不能不說是一種奇思妙想。

7、王國維先生說“一切景語皆情語”。景與情是密切相關的，情由景所背負，景為情而浸蘸，情是靈魂，景是載體。這就需要在描繪客觀景物的同時，把自己的喜怒哀樂融注到作品中去，才能使讀者產生情感的共鳴。

8、開篇一句，作者娓娓道來，既記敘采蓮事件，又描寫蘭草生活的環(huán)境，讀者面前總會呈現(xiàn)這樣的一幅畫面：夏秋之交，荷花怒放，風和日麗，蕩一葉扁舟，邀幾個癡心的好友，穿行在“蓮葉何田田”的湖面之上，那長滿蘭花的沼澤上，瘋長著飄香的蘭草。如果你運氣好，或許一邊采蓮，一邊可以嗅到醉人的蘭花香，聽到采蓮女子銀鈴般的嬉笑聲，隨風傳播，香遠益清。這該是一幅怎樣的畫面啊？采蓮的人兒心中該是多么激動喜悅？此情此景，本該心花怒放，恣意揮灑?？勺髡咄蝗皇庨_一筆，第二句“采之欲遺誰？所思在遠道”，突然，我明白了，作者這是“醉翁之意不在酒”，“以樂寫憂”。讀到第二句，我們清楚的聽到作者的憂傷，別人采蓮有心上人可以相送，而“我”采這些蓮又有什么用呢？我日思夜盼的人兒在遙遠的地方。至此，一個思婦的形象栩栩如生，躍然紙上。

9、是《古詩十九首》的一首,選自蕭統(tǒng)《文選》卷二十九

10、還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩.

11、寓情于景，情景交融，這是不可分割的，這就是“一切景語皆情語”。

12、語言質樸，情真意切

13、采之欲遺誰，所思在遠道。

14、《古詩十九首》語言質樸自然，感情純真誠摯，字里行間處處流露著思婦和游子的離別，失意，憂患，而正是這三種人類最基本的感情，才引起千百年來讀者情感的共鳴。

15、寓情于景，情景交融

16、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農家女子的樂事。采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、蕙芳草，一并摘置袖中、幽香襲人，更教人心醉?！@就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，讀者想必還能聽到湖面上、歡笑之聲。但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，人們才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立船頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——他就是這位女子苦苦思念的丈夫?！安芍z誰？所思在遠道！”長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：當姑娘們競采摘著荷花，聲言要揀最好的一朵送給“心上人”時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻難以遺送給遠方的人。人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，更具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。接著兩句空間突然轉換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他當然不能望見故鄉(xiāng)的山水、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙——所以，詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，是十分愁苦的。兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老！”這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，讀者所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴。這就是詩之結句所傳達的意韻。當讀到這結句時，或許能感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲。上文已經說到，此詩的主人公應該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了。

17、主題鮮明，構思巧妙

18、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，我們看到了女主人公撐船采蓮，看到了湖中沼澤里長滿了秀美的蘭花草，深吸猛嗅，你還能咂摸出草的香氣來；“采之欲遺誰？所思在遠道”，我們?yōu)椴缮彽呐与y過，看到她整日以淚洗面，思念丈夫的黯然神傷；“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”，我們看到了遠方游子躊躇彷徨的痛苦，和有家難回的無奈?！巴亩x居，憂傷以終老”，單從字面看，就讓人為這對苦命的鴛鴦感傷，相濡以沫，舉案齊眉，那不過是癡人說夢，不可實現(xiàn)的空想罷了。

19、采之欲遺誰?所思在遠道.

20、《古詩十九首》中，作者一句一景，句句有情。第一句，采蓮采蘭的景，用樂景比興，引出女主人公的憂，以樂襯憂，效果事半功倍。如果單單是女子的思念，好像這首詩就單調了很多，作者巧借“懸想”，借思婦的口吻寫游子望鄉(xiāng)，這樣的憂傷把文章的情感基調墜入水底，跨越千山萬水，任你想象，這樣的情境切合穩(wěn)妥。當一切景物的鋪墊蓄勢待發(fā)，情感的洪水一經泛濫，便一發(fā)不可收?！巴亩x居，憂傷以終老”，這樣的抒情就像開閘的洪水，一瀉而下，噴薄而出。

21、初讀詩歌，你似乎不要多加解說，就可以明白它的旨意，這是一首抒發(fā)游子思鄉(xiāng)情懷的。當你反復吟詠，你就會發(fā)現(xiàn)詩人構思的精巧。

22、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

23、同心而離居，憂傷以終老。

24、《古詩十九首》繼承了《詩經》以來的優(yōu)良傳統(tǒng)，它能夠在瀚如煙海的古典詩詞中一枝獨秀，自然有很多精彩之處。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《詩品》贊頌它為“天衣無縫，一字千金”，它的深遠影響和意義，有待我們細細研究探討。

25、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

26、作者為東漢無名氏,體裁為五言詩.《涉江采芙蓉》是產生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。此詩借助他鄉(xiāng)游子和家鄉(xiāng)思婦采集芙蓉來表達相互之間的思念之情，深刻地反映了游子思婦的現(xiàn)實生活與精神生活的痛苦。全詩運用借景抒情及白描手法抒寫漂泊異地失意者的離別相思之情；從游子和思婦兩個角度交錯敘寫，表現(xiàn)游子思婦的強烈情感；運用懸想手法，在虛實結合中強化了夫妻之愛以及妻子對丈夫的深情。