[收藏]手捧空花盆孩子教學(xué)反思

每一位教師都愛(ài)生如子，為學(xué)生的幸福著想。作為人民教師是需要在課前擬定合適的教案的，在教案中，應(yīng)明確寫(xiě)出本課的難點(diǎn)是什么及突破難點(diǎn)的措施和方法。優(yōu)秀的教案是什么樣子的？經(jīng)過(guò)整理，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為你呈上手捧空花盆孩子教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望你能夠喜歡并分享！

手捧空花盆孩子教學(xué)反思 篇1

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開(kāi)了：有的說(shuō)：因?yàn)閲?guó)王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來(lái)的鮮花可能是買(mǎi)來(lái)的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說(shuō)：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水?；ǚN不發(fā)芽，他就捧著空花盆來(lái)給國(guó)王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會(huì)想到：國(guó)王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒(méi)種好，如果拿自己家的花種種下或者買(mǎi)一盆花來(lái)，這不就騙了國(guó)王，不就是不誠(chéng)實(shí)嗎？還有的說(shuō)：國(guó)王選雄日做繼承人，就是因?yàn)樾廴諞](méi)有騙國(guó)王很誠(chéng)實(shí)。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：是呀！國(guó)王要選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰(shuí)最誠(chéng)實(shí)，只有雄日很誠(chéng)實(shí)，所以說(shuō)誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著對(duì)雄日的誠(chéng)實(shí)而敬佩和對(duì)國(guó)王選擇繼承人的獨(dú)特方法而贊賞再來(lái)讀一讀課文。此時(shí)，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿(mǎn)意，幾乎達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。

這時(shí)班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個(gè)，三個(gè)，甚至更多的人都很誠(chéng)實(shí)，都手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王，國(guó)王該選誰(shuí)呢？”她的問(wèn)題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚，真沒(méi)想到她會(huì)提出這個(gè)似乎與課文相違背的問(wèn)題，課文中明明寫(xiě)道只有雄日一人是手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性展露的過(guò)程，允許也該鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設(shè)。于是，我大加褒裳這個(gè)“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，然后相機(jī)誘導(dǎo)：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵(lì)下，“小麻雀”高興地說(shuō)開(kāi)了：“我想：國(guó)王要選誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人，那國(guó)王他自己肯定也是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，在他領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家里，怎么可能只有一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？肯定有很多誠(chéng)實(shí)的孩子?！薄澳愫我砸?jiàn)得？”我追問(wèn)了一句?！熬拖裎覀儼嗬锏耐瑢W(xué)一樣都很誠(chéng)實(shí)，這跟張老師——您的教育有關(guān)”?！靶÷槿浮闭裾裼性~，理由充分。這番話，如果沒(méi)有親耳所聞，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級(jí)的孩子說(shuō)出來(lái)的。我順利說(shuō)了句：“如果真的有很多小朋友都很誠(chéng)實(shí)，都是手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王，這時(shí)國(guó)王看到這種情景高興嗎？”我把這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組，把認(rèn)為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場(chǎng)小小的辨論會(huì)在課堂上激烈地展開(kāi)了。

“國(guó)王年級(jí)大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場(chǎng)面，他的計(jì)劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國(guó)王的身體上考慮先下手。

“選繼承人，不是臨時(shí)決定的。國(guó)王不會(huì)等到自己身體完全撐不下去再選?！闭降囊晃煌瑢W(xué)針?shù)h相對(duì)。

“國(guó)王心里想：我還沒(méi)死，就有這么多人想當(dāng)繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。

“哦？國(guó)王真會(huì)那樣想嗎？”我順勢(shì)反問(wèn)了一句?！安?，國(guó)王絕對(duì)不會(huì)那樣想?？吹竭@種情景他也許會(huì)說(shuō)：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠(chéng)實(shí)的孩子，說(shuō)明我治國(guó)有方呀！但是，王位只需要一個(gè)人繼承，我還會(huì)用其他方法再選的’。”正方這位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。

這時(shí)，我看出那位最初提出問(wèn)題的“小麻雀”似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說(shuō)道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏和勇氣，敢大膽地設(shè)想，從不同的角度思考問(wèn)題，如果沒(méi)有你這大膽的假設(shè)，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開(kāi)心，笑得那么自信。

是??！因了一個(gè)出其不意的問(wèn)題，于是有了這未曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失良機(jī)的小小辯論，可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。

總之，動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，成為學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生情感交流的空間，學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀在對(duì)話互動(dòng)中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點(diǎn)化生命。n4507.cn

手捧空花盆孩子教學(xué)反思 篇2

1、 生成了精彩課堂。

課堂教學(xué)中，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向決定了教師的課堂教學(xué)方向，在一種平等和諧的氛圍中構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。值得注意的是：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是課堂生成的一個(gè)范例，同樣一個(gè)切入點(diǎn)執(zhí)教者可根據(jù)課堂的實(shí)際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)

2、 樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心。

“爭(zhēng)星”朗讀活動(dòng)、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節(jié)正是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的滋味、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、具有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)的思想。

3、 培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。課堂上，對(duì)課題的質(zhì)疑、識(shí)記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想對(duì)雄日說(shuō)什么？雄日當(dāng)國(guó)王后的國(guó)家是什么樣子等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng)造性。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思 篇3

曾經(jīng)讀過(guò)《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽(yáng)光春雨般的愛(ài)心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。

我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無(wú)聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的比老師講的還好，主要是怕說(shuō)錯(cuò)，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說(shuō)但到要說(shuō)的時(shí)候卻又害怕起來(lái)了，沒(méi)有勇氣站起來(lái)說(shuō)。我想，這是他們對(duì)自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語(yǔ)言，更不利于他們的健康成長(zhǎng)。

記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機(jī)會(huì)讓給那些平時(shí)比較不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請(qǐng)他們回答時(shí)，他們要么不說(shuō)話，要么小小聲的，問(wèn)他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當(dāng)時(shí)的我真是急壞了，嗓門(mén)也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫(xiě)著＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說(shuō)到：＂我怕說(shuō)錯(cuò)，別人會(huì)笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯(cuò)、機(jī)會(huì)＂這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。＂孩子們一聽(tīng)這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問(wèn)：＂老師，不是對(duì)的才舉手，怎么還要給自己出錯(cuò)的機(jī)會(huì)呢？＂孩子們一聽(tīng)，紛紛附和：＂對(duì)呀，太奇怪了?。⑽页脛?shì)告訴孩子們：＂有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才有糾正自己的不足的機(jī)會(huì)，才有前進(jìn)的機(jī)會(huì)。＂孩子們對(duì)我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來(lái)越多，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的孩子也越來(lái)越多?？磥?lái)，給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)欣賞自己，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，成功就在自己的手中。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思 篇4

《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)上冊(cè)第六單元以“誠(chéng)實(shí)”為主題的一篇課文，課文以學(xué)生喜歡的童話故事出現(xiàn)。課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法挑選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！边@是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低下，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面把我的體會(huì)和大家進(jìn)行一下交流。

在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，我打破以往段段分析的傳統(tǒng)，主要圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并說(shuō)雄日就是他的繼承人”這條主線來(lái)作為整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，說(shuō)說(shuō)，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。

課一開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)生字詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一自然段，國(guó)王為了挑選繼承人，他提出了什么要求？這是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固。接著以“最美之花”引出下文，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，國(guó)王看到孩子們手捧鮮花的不高興與后來(lái)看見(jiàn)手捧空花盆的雄日而高興進(jìn)行對(duì)比。在本段教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀出國(guó)王高興的表情。接著以問(wèn)題“花盆是空的，難道雄日沒(méi)有種花嗎”引出課文第二自然段。以學(xué)生為主體，讓生讀讀畫(huà)畫(huà)。雄日如何培育花種，讓學(xué)生說(shuō)，鍛煉孩子學(xué)習(xí)的反應(yīng)能力。“雄日十分用心地培育花種，哪里看出他十分用心了，”問(wèn)題的呈現(xiàn)是對(duì)本段教學(xué)的理解。并讓學(xué)生用“十分”換詞理解和說(shuō)句子，換詞說(shuō)句讓學(xué)生能更好的理解詞語(yǔ)以及體會(huì)雄日種花的專(zhuān)心。

最后，再通過(guò)提問(wèn)：“雄日十分用心地培育花種，為什么卻開(kāi)不出美麗的鮮花呢？”引導(dǎo)生說(shuō)“原來(lái)種子是煮熟的，這樣的種子能長(zhǎng)出美麗的花嗎？”

接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)孩子們的花是哪里來(lái)的，再次體會(huì)雄日高貴的品質(zhì)——誠(chéng)實(shí)。知道雄日被當(dāng)選繼承人的原因，是對(duì)課文難點(diǎn)的突破。

結(jié)尾讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的想法。不僅是對(duì)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)，也是對(duì)本課重點(diǎn)的又一次升華。

低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的主要是讓孩子們能熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)語(yǔ)文，所以我的板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單。利用學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)的花朵，先書(shū)寫(xiě)“最美之花”，再書(shū)寫(xiě)雄日種花時(shí)的“十分”“用心”，最后寫(xiě)“誠(chéng)實(shí)”，告訴孩子們是誠(chéng)實(shí)讓雄日的生活開(kāi)出了最美的花，圖文結(jié)合，再次點(diǎn)名我們本課主題。

對(duì)于本課的教學(xué)，存在著很多不足之處，雖然教學(xué)思路是清晰的，但由于沒(méi)有把握好時(shí)間，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解再創(chuàng)造的空間。在與學(xué)生的交流中，很多學(xué)生都能做到積極踴躍的回答，但作為老師的我，沒(méi)有給孩子過(guò)多的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，需要加強(qiáng)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思 篇5

在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過(guò)大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變能力”，換句話說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲靼琢恕瓣P(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)

“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績(jī)呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛(ài)的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的交流。

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[薦]手捧空花盆的孩子的讀后感通用11篇

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編特意收集和整理了[薦]手捧空花盆的孩子的讀后感通用11篇，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇1

最近我讀了一篇文章，名叫《手捧空花盤(pán)的孩子》，這篇故事十分短小，看似淺顯，實(shí)則蘊(yùn)含了很深的道理。

故事主要講了：一位國(guó)王他年紀(jì)大了，于是便召集全天下的孩子來(lái)競(jìng)選王子之位，他給每位孩子發(fā)了一顆種子，說(shuō)誰(shuí)種出最鮮艷的花誰(shuí)就是王子。三個(gè)月后，孩子們來(lái)到國(guó)王面前，他們手里都捧著一盆盆的鮮艷的花朵，五顏六色的，國(guó)王看到后十分失望。突然，他看到了一個(gè)孩子，他捧著一個(gè)空花盆，國(guó)王問(wèn)：為什么你的花盆是空的？”那孩子傷心的回答：“我每天都細(xì)心地照顧它，可它怎么也不發(fā)芽?！边@孩子最后當(dāng)上了王子。其實(shí)國(guó)王發(fā)給孩子們的種子都是煮熟過(guò)了的，怎么可能發(fā)的出芽呢？

看了這故事，我感受到了：做人一定要誠(chéng)信，誠(chéng)信可以讓人更受歡迎，無(wú)論是在事業(yè)、財(cái)產(chǎn)、還是競(jìng)爭(zhēng)上都不會(huì)有損失的?？鬃诱f(shuō)過(guò)一句名言：“人而無(wú)信，不知其可也。”誠(chéng)信是一種美德，有時(shí)不要因?yàn)槟撤N利益或恐懼放棄了這種美德。就像故事里的主人公不像其他孩子一樣為了當(dāng)王子，就不誠(chéng)信。

在我的生活里也有許多守信的人。有一次，我和一個(gè)同學(xué)約定一起走路去學(xué)校，可我正準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)，天上下起了大雨，我便想：這么大雨怎么走路啊！她應(yīng)該也不會(huì)走了的。于是我叫爸爸用汽車(chē)送我去上學(xué)。去到學(xué)校后，我見(jiàn)她遲遲不來(lái)校，著急了起來(lái)。當(dāng)上課時(shí)才看見(jiàn)她到校，下課后我問(wèn)她：“你為什么遲到了？”她回答說(shuō)：“我在我們約定的地點(diǎn)等了你很久，直到快上課了我才來(lái)?！薄疤彀?！下這么大雨你還在那兒等我?！蔽疫呎f(shuō)著邊慚愧的低下了頭。從此無(wú)論發(fā)生了什么我都不會(huì)違背諾言。

如果人失去了誠(chéng)信，也就失去了別的信任。如果每個(gè)人都能做到誠(chéng)信，我相信這個(gè)世界一定會(huì)變得更美好。

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇2

我看了一本有關(guān)誠(chéng)信的書(shū)，其中有一篇叫《手捧空花盆的孩子》。它講述了有一位國(guó)王，決定挑選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，收為義子的故事。他給每個(gè)孩子發(fā)一些花的種子，并宣布誰(shuí)能培育出最美麗的花朵，便可以成為國(guó)王的繼承人。孩子們?yōu)榱顺蔀閲?guó)王的繼承人都把種子細(xì)心的照料。有一個(gè)叫雄日的小男孩他也細(xì)心的照顧花盆里的種子，可是他的種子并沒(méi)有發(fā)芽，雄日看著大家捧著美麗的鮮花，他很難過(guò)。當(dāng)國(guó)王宣布種子是煮熟的，不會(huì)發(fā)芽的時(shí)候。雄日以他的誠(chéng)實(shí)贏得了國(guó)王的贊許，成為了皇室繼承人。

從這個(gè)故事中，我懂得了做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人才贏得他人的信任。記得有一次語(yǔ)文老師把語(yǔ)文考卷發(fā)下來(lái)，看著我的考卷分?jǐn)?shù)，我覺(jué)得很慚愧。我把考卷藏在書(shū)包里，一直到放學(xué)，我還沒(méi)有想好怎么向媽媽交代?；氐郊铱匆?jiàn)媽媽的時(shí)候，我都不敢說(shuō)話一直低著頭。媽媽問(wèn)我：“考試成績(jī)出來(lái)了沒(méi)有？考的怎么樣呀？”媽媽看著我，眼中充滿(mǎn)期待。我不敢把眼睛對(duì)著媽媽看，支支吾吾的說(shuō)：“老師...........老師還沒(méi)有批好?！背燥埖臅r(shí)候，我/草草吃了幾口飯，就跑到房間里。我一邊寫(xiě)作業(yè)，一邊想著書(shū)包里的那張考卷，心里忐忑不安，媽媽知道我吃的少，就送點(diǎn)東西來(lái)給我，媽媽問(wèn)我：“是不是不舒服呀？作業(yè)有沒(méi)有不會(huì)的題目呀？要不要我教你？”看著媽媽這么關(guān)心我，我有些羞愧，想我不能這樣欺騙媽媽?zhuān)瑧?yīng)該告訴她真相。我把試卷從書(shū)包里拿出來(lái)，不好意思的遞給媽媽?zhuān)瑡寢尶戳嗽嚲聿](méi)有責(zé)怪我，“雖然你考得不好，但是你是個(gè)做錯(cuò)能改的好孩子，你這次考得不好，下次繼續(xù)努力，我相信你！你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，媽媽很開(kāi)心！”我終于松了一口氣。

通過(guò)這件事，我下次再也不說(shuō)謊了，我要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇3

《手捧空花盆的孩子》故事說(shuō)的是：一個(gè)國(guó)王年紀(jì)大了，自己沒(méi)兒子，想找一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做他的義子。于是他給全國(guó)的孩子發(fā)了些花種，并說(shuō)：“誰(shuí)能用花種培育出美麗的花，誰(shuí)就可以繼承我的王位。”

到了看花的日子，孩子們都捧著花盆，花盆里開(kāi)著五顏六色的花，只有一個(gè)叫雄日的孩子，捧著空花盆。國(guó)王見(jiàn)了就問(wèn)雄日為什么捧著空花盆，雄日把種花的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王。

國(guó)王聽(tīng)后，舉起雄日的手，高興地說(shuō)：“他就是我的繼承人！”原來(lái)國(guó)王給的種子是煮過(guò)的，根本開(kāi)不了花。

故事中的雄日，誠(chéng)實(shí)地接受了考驗(yàn)，種下了人間最美的花朵，用他的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了王位。使我明白了誠(chéng)實(shí)是多么重要。其實(shí)在我們生活中也需要誠(chéng)實(shí)，例如：平時(shí)老師問(wèn)：“誰(shuí)沒(méi)寫(xiě)作業(yè)？”我們都會(huì)否認(rèn)；老師問(wèn)：“今天你們有沒(méi)有掃地？”我們會(huì)說(shuō)：“掃了。”其實(shí)有些同學(xué)并沒(méi)有掃，因?yàn)榕卤焕蠋熍u(píng)，就沒(méi)有說(shuō)實(shí)話。這樣，不誠(chéng)實(shí)又怎么會(huì)改正自己的缺點(diǎn)呢？躲避了別人對(duì)自己缺點(diǎn)的批評(píng)指出又怎么會(huì)不斷進(jìn)步呢？

誠(chéng)實(shí)是一種美德，誠(chéng)實(shí)是人間最美麗的花朵。我一定要做個(gè)誠(chéng)實(shí)、腳踏實(shí)地的好孩子。

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇4

手捧空花盆的孩子講述了古代朝鮮國(guó)王挑選繼承人的故事，故事生動(dòng)地描繪了主人公宋金的誠(chéng)實(shí)，闡明了誠(chéng)實(shí)是人們的美德。

故事中賢明的國(guó)王由于年邁需要挑選王位繼承人，于是他想出了一個(gè)辦法，給全國(guó)的小孩每人發(fā)了一顆花籽，并宣布：“誰(shuí)能種出最美麗的花朵，這個(gè)孩子就是我的繼承人?！痹谝?guī)定期限那天，全國(guó)的小孩都捧著種了美麗鮮花的花盆來(lái)到國(guó)王面前，唯有宋金由于沒(méi)種出花朵而捧著空花盆，然而，國(guó)王卻挑選了宋金為王位繼承人。原來(lái)國(guó)王發(fā)給每位小孩的花種子都是煮熟了的種籽，根本不可能種出花朵，只有宋金種出了誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)實(shí)是人類(lèi)的美德，誠(chéng)實(shí)是人間最美麗的花朵，只有宋金才具備國(guó)王接班人的條件。

賢明的國(guó)王把誠(chéng)實(shí)作為國(guó)王的唯一條件，可以想象，如果一個(gè)弄虛作假的人成為一國(guó)之君后，他還能夠誠(chéng)實(shí)地面對(duì)人民嗎？能夠讓這個(gè)國(guó)家的人民誠(chéng)實(shí)守信嗎？能給這個(gè)國(guó)家的人民帶來(lái)幸福嗎？宋金誠(chéng)實(shí)地接受了挑選，種出了人間最美麗的鮮花，他當(dāng)之無(wú)愧。作文在現(xiàn)實(shí)生活中，我們同樣太需要誠(chéng)實(shí)了，例如，每當(dāng)老師問(wèn)我們是誰(shuí)丟了紅領(lǐng)巾時(shí)，大家都會(huì)一口同聲地否認(rèn)；又如，每當(dāng)老師追問(wèn)是誰(shuí)亂丟垃圾時(shí)，大家肯定表示與自己無(wú)關(guān)。這樣不誠(chéng)實(shí)又怎能改正自己的缺點(diǎn)呢？其實(shí)不誠(chéng)實(shí)就是為了避免批評(píng)，避免了別人對(duì)自己缺點(diǎn)的指出和批評(píng)又怎能進(jìn)步呢？

誠(chéng)實(shí)是人類(lèi)的美德，是人間最美麗的鮮花。今后，我要從自己做起，努力地培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)的美德。

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇5

《手捧空花盆的孩子》講述了古代朝鮮國(guó)王挑選繼承人的故事，生動(dòng)的描繪了主人公雄日的誠(chéng)實(shí)，闡明了誠(chéng)實(shí)是人們的美德。讀了《手捧空花盆的孩子》的故事后，我懂得了一個(gè)道理：要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，不要撒謊。

故事中賢明的國(guó)王由于年邁需要挑選王位繼承人，于是他想出了一個(gè)辦法，給全國(guó)的小孩每人發(fā)了一顆花籽，并宣布：“誰(shuí)能種出最美麗的花朵，這個(gè)孩子就是我的繼承人?！痹谝?guī)定期的最后一天，全國(guó)的小孩都捧著種了美麗鮮花的花盆來(lái)到國(guó)王面前，唯有雄日由于沒(méi)種出花朵而捧著空花盆。然而國(guó)王卻挑選雄日為王位繼承人。原來(lái)國(guó)王發(fā)給每位小孩的花種子都是煮熟了的花種子，根本不可能種出花朵，只有雄日種出了誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)實(shí)是人類(lèi)的美德，誠(chéng)實(shí)是人間最美麗的花朵，只有雄日才具備做國(guó)王接班人的條件。

國(guó)王把誠(chéng)實(shí)作為當(dāng)國(guó)王的唯一條件，試想一下，如果一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的人成為一國(guó)之君后，他能夠誠(chéng)實(shí)地面對(duì)人民嗎?能夠讓這個(gè)國(guó)家的人誠(chéng)實(shí)守信嗎?雄日雖然手里捧的是空花盆，里面也沒(méi)有美麗的鮮花，但是他因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而得到了大家的認(rèn)可，成為了國(guó)王的繼承人。

我們要學(xué)習(xí)雄日的誠(chéng)實(shí)的品德，做一名真正的好孩子。例如，我們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候，有不會(huì)做的題也不要抄寫(xiě)別人的答案，要誠(chéng)實(shí)地對(duì)待考試。在學(xué)校里和家里都不要撒謊，無(wú)論什么時(shí)候，做什么事情都要誠(chéng)實(shí)。然而現(xiàn)實(shí)生活中有一些同學(xué)為了玩，騙媽媽作業(yè)做完了，到學(xué)校就騙老師作業(yè)沒(méi)帶。我覺(jué)得這些同學(xué)做得不對(duì)，應(yīng)該向老師﹑媽媽說(shuō)實(shí)話，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人的最好的美德。一個(gè)人如果不誠(chéng)實(shí)，就得不到大家的信任和理解；如果大人不誠(chéng)實(shí)的話，小孩子也會(huì)跟著撒謊；如果學(xué)生不誠(chéng)實(shí)的話，長(zhǎng)大以后就不能成為國(guó)家的有用人才；如果人與人之間不誠(chéng)實(shí)的話，誰(shuí)也不相信誰(shuí)了，大家就無(wú)法交流和相處，這將是多么可怕的事情啊!

擁有誠(chéng)信，就會(huì)得到別人的信任，就像一根小小的火柴，可以點(diǎn)燃星空。讓我們都像雄日一樣誠(chéng)實(shí)，大家真誠(chéng)相待，互相尊重和幫助，我們的世界就會(huì)更加美好與和睦。

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇6

《手捧空花盆的孩子》講述了古代的朝鮮國(guó)王挑選繼承人的故事，故事生動(dòng)地描寫(xiě)了主人公宋金的故事，闡明了誠(chéng)實(shí)使人們的美德。

故事中聰明的國(guó)王由于年邁因此要選擇王位的繼承人。他想到了，一個(gè)好方法：他給全國(guó)的孩子發(fā)了一粒花種，并宣布：“誰(shuí)能種出最美麗的花朵，這個(gè)孩子就將成為我的繼承人?！痹谝?guī)定時(shí)間的最后一天，全國(guó)的小孩都來(lái)到國(guó)王的面前。并且都捧著鮮艷的花朵，但唯有宋金一個(gè)人捧著空花盆來(lái)到了國(guó)王的面前。但令大家都想不到的是：國(guó)王興奮地拉起了宋金的手，大聲地說(shuō)著：“他就是我的繼承人！“……原來(lái)，國(guó)王發(fā)的花種都是煮熟的，根本就不可能種的出花朵。只有宋金是誠(chéng)實(shí)的，捧著空花盆來(lái)到了國(guó)王的面前。

聰明的國(guó)王，把誠(chéng)實(shí)作為國(guó)王的唯一條件，可以想象，如果一個(gè)弄虛作假的人成為了一國(guó)之君后，他還能夠誠(chéng)實(shí)的面對(duì)人民嗎？能夠讓這個(gè)國(guó)家的`人民誠(chéng)實(shí)守信嗎？能過(guò)給這個(gè)國(guó)家的人民帶來(lái)幸福嗎？宋金誠(chéng)實(shí)地接受住了考驗(yàn)，種出了人間最美麗的花朵，他當(dāng)之無(wú)愧。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，我們也同樣太需要誠(chéng)實(shí)了。例如：每當(dāng)老師問(wèn)起是誰(shuí)丟了垃圾時(shí)，我們一定會(huì)異口同聲地否決，還有，每當(dāng)老師問(wèn)誰(shuí)回家沒(méi)有幫助父母做衛(wèi)生時(shí)，大家又會(huì)異口同聲的說(shuō)：“我做了！”其實(shí)，其中一定會(huì)有人不誠(chéng)實(shí)，但這樣不誠(chéng)實(shí)，又如何改正自己的缺點(diǎn)呢？然而，我們不誠(chéng)實(shí)就是怕遭到批評(píng)，但避免了別人的批評(píng)，自己又怎能進(jìn)步呢？

誠(chéng)實(shí)是人類(lèi)的美德，今后，我要從自己做起，一定要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇7

看了這故事，我感受到了：做人一定要誠(chéng)信，誠(chéng)信可以讓人更受歡迎，無(wú)論是在事業(yè)、財(cái)產(chǎn)、還是競(jìng)爭(zhēng)上都不會(huì)有損失的?？鬃诱f(shuō)過(guò)一句名言：“人而無(wú)信，不知其可也?！闭\(chéng)信是一種美德，有時(shí)不要因?yàn)槟撤N利益或恐懼放棄了這種美德。就像故事里的主人公不像其他孩子一樣為了當(dāng)王子，就不誠(chéng)信。

在我的生活里也有許多守信的人。有一次，我和一個(gè)同學(xué)約定一起走路去學(xué)校，可我正準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)，天上下起了大雨，我便想：這么大雨怎么走路??！她應(yīng)該也不會(huì)走了的。于是我叫爸爸用汽車(chē)送我去上學(xué)。去到學(xué)校后，我見(jiàn)她遲遲不來(lái)校，著急了起來(lái)。當(dāng)上課時(shí)才看見(jiàn)她到校，下課后我問(wèn)她：“你為什么遲到了？”她回答說(shuō)：“我在我們約定的地點(diǎn)等了你很久，直到快上課了我才來(lái)?！薄疤彀。∠逻@么大雨你還在那兒等我?！蔽疫呎f(shuō)著邊慚愧的低下了頭。從此無(wú)論發(fā)生了什么我都不會(huì)違背諾言。

如果人失去了誠(chéng)信，也就失去了別的信任。如果每個(gè)人都能做到誠(chéng)信，我相信這個(gè)世界一定會(huì)變得更美好。

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇8

手捧空花盆的孩子是一個(gè)非常經(jīng)典的故事，

故事是這樣的：有個(gè)老國(guó)王決定選出一名繼承人。在一個(gè)節(jié)日，他讓人發(fā)給全國(guó)每個(gè)已經(jīng)到年齡的孩子一顆花的種子，說(shuō)：“誰(shuí)中的花最好看，誰(shuí)就是我的繼承人?！睅讉€(gè)月后，選繼承人的日子到了，孩子們都捧著各種各樣、五顏六色的花盆，只有一個(gè)叫雄日的孩子，手捧著一個(gè)空空的花盆，在那里輕輕地哭泣。然而，國(guó)王選中的繼承人就是他，只有這個(gè)孩子最誠(chéng)實(shí)——國(guó)王發(fā)給孩子們的花種都是煮熟了的。

我想：如果雄日也是和人家一樣捧著一盆花，他肯定當(dāng)不了繼承人?！吧豢赡軓闹e言中開(kāi)出燦爛的鮮花”這句話說(shuō)得真好，我們都應(yīng)該像雄日一樣，以誠(chéng)信為本。

古往今來(lái)，有許多名人都認(rèn)為誠(chéng)信是極其重要的。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的曾子就是這樣一個(gè)把誠(chéng)信放在第一位的人。曾子的妻子要上街趕集，她的孩子也要去，他的妻子說(shuō)：“乖，你不去的話媽媽回來(lái)殺豬給你吃。”她回來(lái)時(shí)看見(jiàn)曾子正準(zhǔn)備殺豬，就阻止他說(shuō)：“我只是哄哄小孩子，你怎么可以真去殺豬呀？”曾子說(shuō)：“父母是孩子最好的老師，我們不能欺騙孩子?！闭f(shuō)完后就把豬殺了。

我們需要誠(chéng)信，可生活中常有不誠(chéng)信的事情發(fā)生在我們身邊。有些大人帶小孩去打針時(shí)總說(shuō)“一點(diǎn)也不疼”。打針哪有不疼的事情，大人應(yīng)該給小孩說(shuō)實(shí)話，教會(huì)他們堅(jiān)強(qiáng)，而不是用謊話來(lái)欺騙他們，這樣會(huì)給他們不好的影響。

讓我們擁有誠(chéng)信做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人吧！

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇9

誠(chéng)實(shí)是無(wú)價(jià)的財(cái)富！昨天我看了一篇非常好的童話，這篇童話叫《手捧空花盆的孩子》。我一口氣讀完了這篇童話。童話主要講的是：一個(gè)快要死的國(guó)王，要在他臨死之前找一個(gè)孩子當(dāng)國(guó)王。誰(shuí)能種出最美的花誰(shuí)就能當(dāng)國(guó)王。于是，四面八方的孩子都來(lái)領(lǐng)花種。一個(gè)出生在貧困家庭的小男孩也來(lái)領(lǐng)花種。他在家里細(xì)心的照看著那棵小花種。但是花卻一直沒(méi)有開(kāi)。很快到了比賽的那一天。大家都來(lái)到了皇宮。國(guó)王看了這些花都說(shuō)“好”。但是卻沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)能當(dāng)國(guó)王。就在這時(shí)，國(guó)王看見(jiàn)一個(gè)手捧空花盆的孩子。國(guó)王問(wèn)：“你的花呢？”那個(gè)男孩說(shuō)：“我的種子沒(méi)有開(kāi)出美麗的花?！眹?guó)王高興的說(shuō)：“找到了！找到了！這個(gè)孩子就是國(guó)王，你們都不誠(chéng)實(shí)。其實(shí)我發(fā)給大家的是煮熟的種子?！蹦切┡踔ǘ涞暮⒆佣己軕M愧，因?yàn)樗麄兺低祿Q了花種。讀到這里讓我明白了誠(chéng)實(shí)的可貴。

我也經(jīng)過(guò)類(lèi)似作文的事情，只不過(guò)恰恰相反。星期二中午的時(shí)候，我們?nèi)叶荚诔燥溩?，媽媽把餃子放在了鍋里，過(guò)了一會(huì)兒，餃子就熟了，媽媽把餃子盛在了我們每個(gè)人的碗里。作文我跑到廚房里去端餃子。我一看，我的碗里的餃子最少，只有3個(gè)。我一看，爺爺碗里的餃子最多。于是我就拿起了筷子，趁媽媽不注意到爺爺?shù)耐肜锟焖賷A了一個(gè)餃子放到了我的碗里。

媽媽扭頭看到我的碗里多了一個(gè)餃子，而爺爺?shù)耐肜锷倭艘粋€(gè)餃子，于是就問(wèn)我：“你是不是從爺爺?shù)耐肜飱A了一個(gè)餃子放到你的碗里？”我吞吞吐吐的說(shuō)：“不是我……我沒(méi)有……”媽媽聽(tīng)了我的回答說(shuō)：“不許說(shuō)慌，到底是不是你？”我看瞞不過(guò)媽媽?zhuān)桶颜麄€(gè)事情一五一十的全告訴了媽媽。本來(lái)想媽媽一定會(huì)打我的，但是媽媽并沒(méi)有，而是給我講道理。我聽(tīng)了以后，慚愧的低下了頭。

通過(guò)這件事讓我明白了：誠(chéng)實(shí)是每一個(gè)人擁有的一筆無(wú)價(jià)財(cái)富。

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇10

今天我讀《手捧空花盆的孩子》，心中有很多感觸，立志要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

文中講了有一個(gè)年邁的國(guó)王，他沒(méi)有一個(gè)孩子，讓誰(shuí)來(lái)繼承王位呢？想地他傷透了腦筋，國(guó)王終于想了一個(gè)好辦法，給王國(guó)里的每一個(gè)孩子一?；ǚN子，誰(shuí)種出來(lái)的花最漂亮，那他就是國(guó)王的繼承人。有一個(gè)名字叫雄日的小男孩，他整天用心地培養(yǎng)花種，可一個(gè)月過(guò)去了，種子就是不發(fā)芽，開(kāi)花。

觀花的日子到了，每個(gè)孩子都穿地非常漂亮，捧著鮮花來(lái)到的王宮，可是國(guó)王看到一朵一朵漂亮鮮花的時(shí)候卻怎么也高興不起來(lái)。

突然 國(guó)王看到流著淚，手捧著空花盆的雄日，就問(wèn)他為什么哭泣，雄日一五一十地告訴國(guó)王自己如何種花，但花種子長(zhǎng)期不開(kāi)花的經(jīng)歷，國(guó)王高興地大聲說(shuō)：“這才是我誠(chéng)實(shí)的好孩子，因?yàn)榉N子是我煮過(guò)的?！?/p>

看到這里，我的臉不禁紅了，暑假期間，爸爸、媽媽都比較忙，有時(shí)候?qū)ξ业淖鳂I(yè)來(lái)不及檢查，我便騙他們說(shuō)：“我已經(jīng)做好了?！蔽乙院笠欢ㄒ鲆粋€(gè)誠(chéng)實(shí)的人，像手捧空花盆的孩子一樣，將來(lái)才又可能成為一個(gè)有出息的人。

手捧空花盆的孩子的讀后感 篇11

一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我正在整理書(shū)柜，突然一本畫(huà)冊(cè)掉了下來(lái)，畫(huà)冊(cè)的名字叫《手捧空花盆的孩子》，看到這名字我便不由自主地翻開(kāi)了畫(huà)冊(cè)。

畫(huà)冊(cè)的`內(nèi)容很簡(jiǎn)單，講的是一個(gè)老國(guó)王孤苦伶仃沒(méi)有兒子，他給城里的每個(gè)孩子發(fā)了一粒種子，有一個(gè)叫雄日的孩子照國(guó)王的話去做，轉(zhuǎn)眼間到了國(guó)王看花的日子了，可雄日的種子連發(fā)芽都沒(méi)發(fā)，他只好捧著空花盆去見(jiàn)國(guó)王。但國(guó)王偏偏選中了雄日，原來(lái)國(guó)王發(fā)給大家的是煮熟了的種子，大家都換了種子，只有雄日沒(méi)有，他是最誠(chéng)實(shí)的。

這故事雖然簡(jiǎn)單，卻給了我許多感觸。在書(shū)上，課本上講了那么多要誠(chéng)實(shí)的道理，我做到誠(chéng)實(shí)了嗎？我是否應(yīng)該捫心自問(wèn)一下呢？還記得有一次媽媽給我和妹妹買(mǎi)了一包糖，結(jié)果妹妹多拿了2粒，我心里很不平衡，就趁她不注意拿了她2粒糖。她發(fā)現(xiàn)少了了以后又哭又鬧，當(dāng)時(shí)我手上與額頭上直冒汗，心“砰砰砰”的亂跳，事后心里還七上八下，忐忑不安的，那不就是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)嗎？

我已經(jīng)一年級(jí)了，卻不如故事中的雄日。現(xiàn)在我終于知道了，做人不能斤斤計(jì)較，要有寬闊的胸懷，要保持一顆純潔，誠(chéng)實(shí)的心去面對(duì)成功與失敗。不能因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)貪婪而失去了人生最大的美德——誠(chéng)實(shí)。

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一名合格教師，除了要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要有良好的道德素質(zhì)。越來(lái)越多的教師習(xí)慣在上課前備好教案。在教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用，一篇教案需要多長(zhǎng)時(shí)間能寫(xiě)完？下面由幼兒教師教育網(wǎng)小編幫大家編輯的《鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思》，請(qǐng)閱讀，或許對(duì)你有所幫助！

鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思【篇1】

《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩(shī)歌。全詩(shī)共4小節(jié)，選材典型生動(dòng)，語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑，讀來(lái)清新舒暢，令人如沐陽(yáng)光，是一篇孩子樂(lè)學(xué)的詩(shī)文。

第一課時(shí)是一堂看似平常而普通的側(cè)重認(rèn)識(shí)生字的課，但這節(jié)課卻給我留下了非常深刻的印象，上來(lái)卻饒有趣味，且收到了很好的效果。我歸納了幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)。

備課時(shí)，我分析這課的生字，一堂課要面面俱到地掌握每個(gè)生字并不現(xiàn)實(shí)，所以我選擇將生字與二類(lèi)字分開(kāi)教學(xué)。含有二類(lèi)字的詞語(yǔ)我側(cè)重讀音；含生字的詞語(yǔ)我重視學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音和認(rèn)清了字形，以及這個(gè)字所組詞的含義。把詞語(yǔ)分成兩批來(lái)出現(xiàn)并各有側(cè)重點(diǎn)的方式學(xué)生也覺(jué)得興趣很濃，實(shí)踐證明這也是一種很有效的教學(xué)方式。

其次，在生字的教學(xué)中，我采用形式多樣的認(rèn)字方法，比如“懷里”和“樂(lè)壞了”兩個(gè)詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點(diǎn)，我讓一個(gè)小女孩撲到我懷里來(lái)，讓學(xué)生們觀察，然后我告訴學(xué)生“懷里”是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景，相信學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不會(huì)遺忘。

鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思【篇2】

這篇課文是按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)有趣的故事。課文寫(xiě)的是英國(guó)有一對(duì)小兄弟特別喜歡捉蟲(chóng)子玩，爸爸向他們講述了達(dá)爾文的許多故事。當(dāng)他們得知達(dá)爾文要來(lái)家里做客時(shí)，用四種昆蟲(chóng)的部件拼湊了一只蟲(chóng)子標(biāo)本想考考達(dá)爾文，結(jié)果被達(dá)爾文識(shí)破了，兄弟倆對(duì)達(dá)爾文更加尊敬了。

課文重點(diǎn)寫(xiě)了兄弟倆是怎樣考達(dá)爾文的。本課我采用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，從課題入手，讓學(xué)生讀課題后對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，要求學(xué)生將課文讀通、讀順，初步了解課文大意，學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。第二課時(shí)，主要讓學(xué)生解決達(dá)爾文是怎樣考科學(xué)家的，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。解決這部分內(nèi)容主要分兩步進(jìn)行：首先讓學(xué)生讀第七自然段，了解兄弟倆為了考達(dá)爾文而做的準(zhǔn)備工作。然后指導(dǎo)學(xué)習(xí)817自然段，通過(guò)多次和多種形式地讀，讓學(xué)生弄清楚兄弟倆是怎樣考達(dá)爾文的。盡管這對(duì)小兄弟為考達(dá)爾文做了充分的準(zhǔn)備，可還是被博學(xué)多才的達(dá)爾文一眼就識(shí)破了，可幽默的達(dá)爾文卻沒(méi)有直接說(shuō)穿，而是叫這兩兄弟為小叫蟲(chóng)，讓這兩兄弟對(duì)達(dá)爾文更加敬佩了。

這節(jié)課就輕松的突破了本課的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也很高。

鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思【篇3】

新大綱指出：“閱讀教學(xué)中，要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！毕旅?，我以《鄉(xiāng)下孩子》為例談?wù)勼w會(huì)：

一、分層初讀，整體感知。

上課前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。在給孩子正音后，讓學(xué)生二讀課文，劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫(xiě)了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們聆聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，激發(fā)他們也要把課文讀好的欲望。通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知，逐步培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內(nèi)容的能力。

二、圖文對(duì)照，精讀品味。

這首詩(shī)歌描寫(xiě)了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉(xiāng)下孩子從幼年到漸漸長(zhǎng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”，以鄉(xiāng)下孩子從媽媽?xiě)牙铮职直成系綇V闊田野的空間轉(zhuǎn)移為“緯”，交織成鄉(xiāng)下孩子童年生活的鮮活畫(huà)面，同時(shí)融進(jìn)作者向往之意，贊賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的廣闊空間。通過(guò)讓學(xué)生觀察畫(huà)面上飛舞的蝴蝶，游動(dòng)的小魚(yú)和漂亮的白鵝，可愛(ài)的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見(jiàn)底的溪水，盛開(kāi)的野花等景物，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里，指導(dǎo)他們讀好第一節(jié)：“曾是媽媽?xiě)牙?歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開(kāi)的野菊。”孩子們已回憶起自己幼小時(shí)媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動(dòng)作朗讀這一節(jié)。孩子的天真可愛(ài)以及在媽媽、爸爸“懷里”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢于言表。

朗讀第二節(jié)時(shí)，抓住“捉蝴蝶”————“遍故事”，“含草葉”————“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味————樂(lè)在其中！這些令人充滿(mǎn)遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。

于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽(yáng)光下/長(zhǎng)在曠野里。”通過(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的感覺(jué)。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，用三言?xún)烧Z(yǔ)又怎么表達(dá)得清楚呢？

楊再隋先生說(shuō)：“只要我們抓住它的主干，讓學(xué)生多讀就能感悟，還需多費(fèi)口舌干什么！老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)更形象嗎？不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)。”

三、聯(lián)系實(shí)際，熟讀成誦。

我們的學(xué)生雖然是鄉(xiāng)下孩子，但他們的農(nóng)村生活已經(jīng)失去了往日的歡樂(lè)，他們通過(guò)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容理解得比較透徹。聯(lián)系實(shí)際，我讓他們自由聊聊現(xiàn)在童年生活中的樂(lè)趣。課堂上頓時(shí)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地談?wù)撟约旱母惺芊憾?。這個(gè)說(shuō)曾經(jīng)滑冰摔了幾個(gè)跟頭，那個(gè)說(shuō)曾經(jīng)和伙伴們踢球撞到一起的樣子”；還有的說(shuō)“跳皮筋”……

在一次次的個(gè)別讀、集體讀、比賽讀的過(guò)程中，學(xué)生們不知不覺(jué)將字字珠璣的課文熟讀成誦。

葉圣陶老先生說(shuō)得好：令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不看作是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。

教材字里行間涌動(dòng)著情感的暖流，匯集著愛(ài)國(guó)情、長(zhǎng)幼情、鄉(xiāng)土情、擁軍情。我們要認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱，堅(jiān)持“以讀為主，以講促讀”的原則，讓學(xué)生在朗讀、背誦中意會(huì)課文鮮活的語(yǔ)言，體味課文深遠(yuǎn)的意境，感受語(yǔ)言文字的美，讓朗讀在閱讀的過(guò)程中一路通行！

鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思【篇4】

《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿(mǎn)童真的小詩(shī)，它描繪了生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂(lè)生活。全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫(xiě)鄉(xiāng)下孩子幼小時(shí)生活在爸爸媽媽?xiě)驯Ю锏那榫?；第二小?jié)寫(xiě)鄉(xiāng)下孩子在田野里歡快游戲的情境；第三小節(jié)寫(xiě)勞動(dòng)給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的快樂(lè)；最后一小節(jié)是對(duì)鄉(xiāng)下孩子在農(nóng)村廣闊天地里幸福成長(zhǎng)的贊美。

教學(xué)本課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)略，極具跳躍性，如果能創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展創(chuàng)新思維，對(duì)于突破重難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容也有極大幫助。

本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要通過(guò)情景導(dǎo)入、自讀體會(huì)、語(yǔ)言發(fā)展、詩(shī)歌創(chuàng)作這四部分，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

1、情景導(dǎo)入，激趣學(xué)習(xí)

課堂一開(kāi)始，我就以自己的童年趣事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幾乎說(shuō)了半節(jié)課，孩子們的興致可高了，這樣讓學(xué)生聯(lián)想到鄉(xiāng)下孩子的生活是多么快樂(lè)，很自然地導(dǎo)入課題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在抓住學(xué)生的興趣的同時(shí)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，非常適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2、自主選擇，細(xì)讀體會(huì)。

詩(shī)歌的二、三小節(jié)是本課的主要內(nèi)容，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦的要求。首先課文二、三小節(jié)的寫(xiě) 法基本相同，我就安排學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容，這樣尊重了學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)了以人為本的原則?！霸谶@幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件？把它多讀讀，讀有趣一點(diǎn)，如果你能加上動(dòng)作就更好了。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又一次將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不但喚起了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且還改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，變傳統(tǒng)的教師“講”為學(xué)生自己“讀”。

3、語(yǔ)言發(fā)展，提高思維。

課標(biāo)指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。加強(qiáng)思維訓(xùn)練是因?yàn)?，思維是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“學(xué)做小詩(shī)人”仿照詩(shī)句改一改，編一編，續(xù)一續(xù)等，并且經(jīng)詩(shī)歌創(chuàng)作寫(xiě)在黑板上，最后再讀一讀，這又是一個(gè)積累和鞏固、內(nèi)化的過(guò)程，也是學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作“扶”的一個(gè)階段，改變?cè)娭械膸讉€(gè)字，就變成了自己的小詩(shī)。這樣不僅使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更使學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作中受到了美的熏陶。

4、詩(shī)歌創(chuàng)作，延伸教學(xué)。

課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！罢n文只有四個(gè)小節(jié)，老師建議你們能將剛才說(shuō)到的、聽(tīng)到的、想到的有趣的事創(chuàng)編成兩句（也就是一小節(jié)），讓這首詩(shī)的內(nèi)容更豐富更有趣?！苯處熥寣W(xué)生在開(kāi)啟了思維之窗后，發(fā)揮各自想象，仿照例句，創(chuàng)作自己的小詩(shī)。

整篇教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說(shuō)。創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)情境使學(xué)生通過(guò)形象感受來(lái)理解課文，并通過(guò)多種形式的朗讀，交流等手段，使學(xué)生在想象、創(chuàng)作等方面能得到有效地發(fā)展。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，氣氛愉悅和諧，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的作用，有效地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思【篇5】

一、積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生舉一反三。

1.結(jié)合課文二、三自然段出示：捉蝴蝶、含草葉、 挖野菜、 逮小魚(yú)

2.交流詞語(yǔ)特點(diǎn)：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這四組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（主要要說(shuō)出這些詞語(yǔ)第一個(gè)字都是表示動(dòng)作的，以及這四個(gè)詞語(yǔ)都是在說(shuō)做一件什么事情。）

3.拓展積累：教師示范：每個(gè)小朋友都來(lái)試一試，說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，我們這樣說(shuō)“采 采蘑菇”。

4.學(xué)生拓展說(shuō)詞。（師評(píng)價(jià)：你們都是生活的有心人，很會(huì)觀察，很會(huì)積累。說(shuō)得詞語(yǔ)豐富極了……）

二、想象畫(huà)面，培養(yǎng)思維、想象力。

品悟重點(diǎn)段落，體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)生活。

如：“捉蝴蝶”，編了什么故事？

“含草葉”，吹了首怎樣的歌曲？

挖野菜 喂小豬 逮小魚(yú) 喂貓咪

鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩，其樂(lè)無(wú)窮。想想他們還有那些趣事？

結(jié)合本課詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)仿寫(xiě)：采一籃蘑菇，逗樂(lè)了可愛(ài)的小白兔。端一盤(pán)骨頭，迎來(lái)了調(diào)皮的花狗。等

三、植根生活想象，仿寫(xiě)詩(shī)句感悟快樂(lè)生活。

1.古詩(shī)中的鄉(xiāng)下孩子也有豐富多彩、其樂(lè)無(wú)窮的生活，一起來(lái)看他們?cè)谧鍪裁茨兀浚ǚ偶堷S、采白蓮、學(xué)垂綸、捕鳴蟬）

《村居》、《池上》、《小兒垂釣》）《所見(jiàn)》

四、寫(xiě)一寫(xiě)城里孩子。

過(guò)渡：這些都是曾經(jīng)的鄉(xiāng)下孩子的生活，我們現(xiàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合了，都成了城里孩子，我們有我們快樂(lè)。請(qǐng)小朋友們用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找，并用詩(shī)的語(yǔ)言，仿照課文中的詩(shī)句把城里孩子的快樂(lè)生活寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)一寫(xiě)城里孩子。

鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思【篇6】

曾看過(guò)一篇文章，對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)頗多微詞。其中有一點(diǎn)是說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文課是在教課文，真正的語(yǔ)文課應(yīng)該是用教材教，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。我也認(rèn)為筆者說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，多少年，我們就是這樣過(guò)來(lái)的，認(rèn)為學(xué)生把課文讀懂了，領(lǐng)悟了，一篇課文就學(xué)完了。雖然在課程改革之后，有所改變，但我認(rèn)為也是小打小鬧，改變不大。就從教學(xué)目標(biāo)的確定上來(lái)說(shuō)吧，多數(shù)是指向教學(xué)內(nèi)容的，如理解詞語(yǔ)的意思、重點(diǎn)句子的含義、體會(huì)思想感情，而能力目標(biāo)就比較欠缺了，大多時(shí)候都比較模糊。教學(xué)二年級(jí)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，我有意地注意了這一點(diǎn)，下面是我的一些教學(xué)感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀課文的時(shí)候，能聯(lián)系生活實(shí)際想象課文中描繪的情景，理解課文內(nèi)容。

2、用合適的詞語(yǔ)形容一下鄉(xiāng)下孩子的生活。

3、我們也是鄉(xiāng)下孩子，試著也來(lái)編寫(xiě)一個(gè)小節(jié)。

我認(rèn)為這樣的目標(biāo)比較明確，是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)的。目標(biāo)1是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因?yàn)檫@是一首詩(shī)歌，讀懂詩(shī)歌的方法之一就是透過(guò)文字進(jìn)行想象。教學(xué)中，我利用圖片和教師的描述引導(dǎo)學(xué)生想象第一小節(jié)，學(xué)生們感受到了鄉(xiāng)下孩子享受著父母的愛(ài)，生活得非常幸福。目標(biāo)2是培養(yǎng)學(xué)生的理解和概括能力，孩子們用幸福、自由、快樂(lè)、勤勞等詞語(yǔ)來(lái)形容鄉(xiāng)下孩子的生活，可見(jiàn)他們真正讀懂了課文。目標(biāo)3是一種寫(xiě)的訓(xùn)練。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合孩子們積累模仿，教學(xué)中學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際補(bǔ)充了很多內(nèi)容，大大充實(shí)了課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解。學(xué)生們寫(xiě)的句子真實(shí)地反映了他們的幸福生活，站起來(lái)讀的時(shí)候一個(gè)個(gè)都美滋滋的。

鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思【篇7】

《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿(mǎn)童真的小詩(shī)，它描繪了生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂(lè)生活。全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫(xiě)鄉(xiāng)下孩子幼小時(shí)生活在爸爸媽媽?xiě)驯Ю锏那榫?第二小節(jié)寫(xiě)鄉(xiāng)下孩子在田野里歡快游戲的情境;第三小節(jié)寫(xiě)勞動(dòng)給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的快樂(lè);最后一小節(jié)是對(duì)鄉(xiāng)下孩子在農(nóng)村廣闊天地里幸福成長(zhǎng)的贊美。

教學(xué)本課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)略，極具跳躍性，如果能創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展創(chuàng)新思維，對(duì)于突破重難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容也有極大幫助。

本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要通過(guò)情景導(dǎo)入、自讀體會(huì)、語(yǔ)言發(fā)展、詩(shī)歌創(chuàng)作這四部分，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

[收藏]安塞腰鼓教學(xué)反思

其身正，不令其行，其身不正，雖令不行，每個(gè)負(fù)責(zé)的老師都會(huì)花很多時(shí)間編寫(xiě)教案。教案會(huì)有效的提高教師的教學(xué)效率，您抓住了寫(xiě)教案的精髓嗎？有請(qǐng)你讀一下以下的“安塞腰鼓教學(xué)反思”，為方便后續(xù)閱讀，請(qǐng)你收藏本文！

安塞腰鼓教學(xué)反思 篇1

《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和澎湃的力量的文章。濃墨大筆，抒寫(xiě)豐滿(mǎn)的生命激情；以詩(shī)載情，使整個(gè)散文出現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美；想象奇?zhèn)ィ饩承蹨?。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的?shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：

１、了解腰鼓，看腰鼓扮演，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

２、通過(guò)朗讀課文，賞析語(yǔ)句，來(lái)分析課文，感受安塞腰鼓的澎湃氣勢(shì)。

３、多元化理解文本主旨。

在這堂課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點(diǎn)：

１、注重文本意識(shí)、人文意識(shí)：

語(yǔ)文是一門(mén)有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注重文本。整堂課，大塊時(shí)間是朗讀課文，品味語(yǔ)句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自身喜歡的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品味，不只僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，它讓同學(xué)充沛地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓同學(xué)得到充沛的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充沛地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使同學(xué)感受文章中的語(yǔ)言美，音樂(lè)美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升同學(xué)的審美能力。

２、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)：

在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：

請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

這個(gè)問(wèn)題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問(wèn)題是主干性的。還有初讀課文之后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“…的安塞腰鼓”讓同學(xué)整體感知課文。在同學(xué)看完精彩的腰鼓扮演后又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，：我看見(jiàn)……我聽(tīng)見(jiàn)……我感受到……”讓同學(xué)對(duì)安塞腰鼓有進(jìn)一步的感知。

３、注重朗讀：

放聲朗讀，尤其是朗讀競(jìng)賽，是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。先自讀，后競(jìng)賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無(wú)窮；雙讀時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而宛轉(zhuǎn)低回，聽(tīng)者陶醉之際，戛然而止；集體朗讀氣勢(shì)澎湃，抑揚(yáng)頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的朗讀實(shí)力，也充沛體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識(shí)！

我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些缺乏之處：

１、這節(jié)課缺乏的是教師在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，有待于挖掘和拓寬；同學(xué)在某些環(huán)節(jié)表示不夠到位。

２、教師的板書(shū)設(shè)計(jì)較凌亂，書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。

３、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不時(shí)彌補(bǔ)，不時(shí)改進(jìn)。

安塞腰鼓教學(xué)反思 篇2

從用詞方面說(shuō)：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對(duì)比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

從句式上說(shuō)：

(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢(shì)步步增強(qiáng)。

(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說(shuō)：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對(duì)象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

從寫(xiě)法上說(shuō)：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。

安塞腰鼓教學(xué)反思 篇3

《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句，含義深刻，發(fā)人深思。但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵，還有相當(dāng)大的難度。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我確立本課主要解決三個(gè)問(wèn)題，

1、朗讀課文，體會(huì)安塞腰鼓激昂的氣勢(shì)，雄壯的場(chǎng)面和力量之美。

2、理解文中運(yùn)用排比、反復(fù)和比喻等修辭手法的作用。

3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。

新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，我的理解是這揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性——對(duì)話性。圍繞這一屬性，教學(xué)過(guò)程中要突出三個(gè)注重，即注重情境創(chuàng)設(shè)，為對(duì)話營(yíng)造氛圍；注重朗讀感知，為對(duì)話夯實(shí)基礎(chǔ)；注重內(nèi)外勾連，為對(duì)話豐富內(nèi)涵。

上課時(shí)，先播放了一段安塞腰鼓的視頻，讓同學(xué)們對(duì)安塞腰鼓有直觀的感受，并且將自己的感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話表達(dá)出來(lái)，然后教師對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。帶著這樣的感觸與了解讓同學(xué)們以小組合作的方式選擇自己喜歡的段落，大聲地朗讀課文，即本次課的第二板塊：讀腰鼓。朗讀完成之后，小組之間相互展示、點(diǎn)評(píng)，第三板塊：品腰鼓。找出文章中運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句，體會(huì)其作用。首先要求學(xué)生獨(dú)立勾畫(huà)，然后小組交流，并且討論：你所勾畫(huà)的語(yǔ)句或語(yǔ)段是怎樣傳達(dá)自己的感受的？（提示：可從句式、用詞、修辭手法等角度考慮）第四版塊：悟腰鼓。理解課文所表達(dá)的情感。作者借對(duì)安塞腰鼓的贊美，表達(dá)了對(duì)黃土高原人們那種奮發(fā)向上精神的贊頌以及對(duì)那種強(qiáng)大的生命和磅礴的力量的贊美之情。最后，模仿文中的排比句寫(xiě)一句話或一段話，描寫(xiě)2008年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式時(shí)《擊缶而歌》的場(chǎng)面。體會(huì)并運(yùn)用作者鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語(yǔ)言。

教學(xué)中，展示視頻很好地將學(xué)生引入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。對(duì)安塞腰鼓簡(jiǎn)練的介紹使得學(xué)生對(duì)其有所認(rèn)識(shí)，加深印象。但在讀腰鼓這一環(huán)節(jié)中學(xué)生是先讀課文，教師只是要求學(xué)生讀出節(jié)奏、重音，把握語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。因?yàn)閷W(xué)生的朗讀，沒(méi)有涉及到作者寫(xiě)作意圖的領(lǐng)悟，整個(gè)朗讀過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)熱烈整個(gè)課堂氣氛看似熱鬧，但學(xué)生只是會(huì)讀但卻并沒(méi)有讀懂，顯得有些華而不實(shí)。其次，在品腰鼓的環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有讀懂，在勾畫(huà)出傳遞自己感受的句子，去品味那份屬于自己的感受時(shí)，語(yǔ)言就顯得蒼白所以這一環(huán)節(jié)有些遺憾。而且由于學(xué)生對(duì)句式等知識(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，所以即使給出提示學(xué)生也很疑惑，以至于出現(xiàn)了短暫的冷場(chǎng)。所以這一環(huán)節(jié)應(yīng)先給出示例，以便讓學(xué)生有所參考，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍很多。學(xué)生的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，由于有了對(duì)安塞腰鼓宏大場(chǎng)面的感受，學(xué)生在看到由2008個(gè)擊缶隊(duì)員表現(xiàn)的同樣盛大、壯觀的《擊缶而歌》時(shí)，很容易被感染。挑一兩個(gè)句子或一段話仿寫(xiě)，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言難度并不大，因此這一環(huán)節(jié)我個(gè)人還是比較滿(mǎn)意的。

總而言之，這節(jié)課一個(gè)課時(shí)完成以上三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有些緊張，前兩個(gè)基本達(dá)成，但第三個(gè)目標(biāo)由于時(shí)間緊湊，沒(méi)有很好的完成，學(xué)生并沒(méi)有真正感受到屬于安塞腰鼓和黃土高原人民的精神。

安塞腰鼓教學(xué)反思 篇4

《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句，含義深刻，發(fā)人深思。

“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號(hào)，而這一切均與陜北古老的歷史有關(guān)。因此，《安塞腰鼓》呈現(xiàn)出這樣幾方面的特征：第一，濃墨大筆，抒寫(xiě)飽滿(mǎn)的生命激情。劉勰在《文心雕龍·情采》中言：“五情發(fā)而為辭章?！眲⒊烧碌摹栋踩摹肪褪恰盀榍槎煳摹钡臉?biāo)本?！栋踩摹吠ㄆ炞⒁粋€(gè)“情”字，作家通過(guò)一系列對(duì)“安塞腰鼓”贊美的語(yǔ)詞，來(lái)直抒胸臆。第二，以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美?！段男牡颀垺で椴伞分杏盅裕骸扒檎呶闹?jīng)，辭者理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢?！睘榱舜_保情感的暢通無(wú)阻，劉成章《安塞腰鼓》通篇用詩(shī)的方式加以強(qiáng)化。第三，想像奇?zhèn)?，意境雄渾。“安塞腰鼓”這個(gè)特定的意象，在劉成章的腦際孕育、旋轉(zhuǎn)，仿佛地底突騰運(yùn)行的火山巖漿，最后有最徹底、最盡興的噴發(fā)，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞。

但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵，還有相當(dāng)大的難度。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我確立本課主要解決三個(gè)問(wèn)題，即：

1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

2、品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。

3、掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以個(gè)人對(duì)新課標(biāo)的理解為指導(dǎo)思想。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，我的理解是這揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性——對(duì)話性。圍繞這一屬性，教學(xué)過(guò)程中要突出五個(gè)注重，即注重情境創(chuàng)設(shè)，為對(duì)話營(yíng)造氛圍；注重朗讀感知，為對(duì)話夯實(shí)基礎(chǔ)；注重內(nèi)外勾連，為對(duì)話豐富內(nèi)涵；注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，這是對(duì)話能否有效高質(zhì)的重要條件；重語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，這是對(duì)話活動(dòng)的重要目的。為了能很好地體現(xiàn)對(duì)話性，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也應(yīng)該由“課文解析型”模式向“活動(dòng)建構(gòu)型”模式轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，由“問(wèn)題式”（設(shè)計(jì)瑣碎問(wèn)題若干，組織逐個(gè)擊破，目的是讓學(xué)生明確知道答案）向“話題式”（提煉少量話題，組織討論交流，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)生成）轉(zhuǎn)變。

這節(jié)課，抓住課文的關(guān)鍵句“好一個(gè)安塞腰鼓！”設(shè)定話題。師生圍繞一個(gè)“好”字，生發(fā)出三個(gè)子話題展開(kāi)對(duì)話交流：“好鼓”，側(cè)重于對(duì)安塞腰鼓藝術(shù)形象的感知；“好文”，側(cè)重于對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)言的品味；“好創(chuàng)意”，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)特定情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)話交流的目的在于達(dá)成新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗(yàn)到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養(yǎng)成積極面對(duì)生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價(jià)值觀念。識(shí)別排比句，為其劃分類(lèi)型，品讀排比句及意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體味其中的氣勢(shì)、節(jié)奏和激情，學(xué)生在朗讀感知的同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)得以落實(shí)，閱讀技能得以培養(yǎng)。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過(guò)程，也教給了學(xué)生品讀賞析美文的基本步驟及方法。

當(dāng)然，由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，課堂上也出現(xiàn)了教者目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的交流落實(shí)得不夠理想。如果時(shí)間允許，我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗(yàn)，這最能檢驗(yàn)課堂對(duì)話的效果。二是在學(xué)生作品評(píng)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)上還能做得更好：教師的評(píng)點(diǎn)由于是即興的，不見(jiàn)得準(zhǔn)確、全面、到位；也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行生間互評(píng)；點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意情況作一小結(jié)，從總體上肯定成績(jī)，指出不足，這樣會(huì)更加有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。此外，這節(jié)課還有其他一些不足。這些不足啟示我：

（1）學(xué)生的原有知識(shí)、情感體驗(yàn)是其構(gòu)建、探究、生成新知的基礎(chǔ)。要上好一節(jié)課，首先要親近學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生。

（2）課堂教學(xué)實(shí)踐是開(kāi)展教研工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。平時(shí)工作要進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，更多投身教學(xué)實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更多研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略，努力促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)與自主發(fā)展。學(xué)生在課堂上獲得了成功，才是教學(xué)最大的成功。

安塞腰鼓教學(xué)反思 篇5

物換星移，迎來(lái)了本學(xué)期的教學(xué)研討課。剛好講到第三單元，覺(jué)得《輪椅上的霍金》不錯(cuò)，思想性強(qiáng)，內(nèi)容也精彩，還可以利用多媒體給學(xué)生們展示奧妙無(wú)窮的宇宙和神秘莫測(cè)的黑洞。

決定了課題，還沒(méi)開(kāi)始著手收集資料，一個(gè)早讀卻改變了我的初衷。那天早讀，孩子們一直讀到了第14課《安塞腰鼓》，沒(méi)有誰(shuí)的指導(dǎo)，可他們卻讀得有模有樣，雖然說(shuō)不上氣勢(shì)磅礴，卻讓我眼前一亮。

我有點(diǎn)動(dòng)搖了，便在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)征求意見(jiàn)，孩子們竟然異口同聲地說(shuō)：“選《安塞腰鼓》吧?！?/p>

那么就選這篇吧，作為老師，應(yīng)該培養(yǎng)他們的這份自主與自信。

《安塞腰鼓》是陜西作家劉成章先生的抒情散文名篇，文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言激情澎湃，思想內(nèi)涵豐厚。作者以飽含激情的文字，向我們展示了產(chǎn)生于黃土高原上的—種獨(dú)特的民間藝術(shù)——安塞腰鼓，她充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，那火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生，體現(xiàn)了黃土高原人民的粗獷、豪放、熱烈以及蓬勃的生命力。文章既是對(duì)高原生命的熱烈頌歌，也是對(duì)民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨激昂、氣壯山河的時(shí)代之歌。

在準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程中，每一次誦讀文本，每一次觀看相關(guān)的視頻、圖片，每一次閱讀相關(guān)的資料，我都被安塞人民不屈不撓、頑強(qiáng)搏擊的生存狀態(tài)深深折服。這些文字打動(dòng)了我，這些人們的生存狀態(tài)打動(dòng)了我。我想，生活在南方的孩子對(duì)黃土高原、安塞腰鼓存在認(rèn)知距離，若是能夠給予足夠的朗讀指導(dǎo)及感情渲染上的鋪墊，調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知情緒，那課堂上品味文字一定會(huì)更細(xì)致，更到位。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我確立本課主要解決三個(gè)目標(biāo)，即：1、了解黃土高原人民的生活環(huán)境及背景，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。2、通過(guò)朗讀，品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。3、抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn)，掌握散文閱讀賞析的基本方法。圍繞這些目標(biāo)，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下的實(shí)踐：

一、情境創(chuàng)設(shè)，走近腰鼓

在教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解，我充分利用多媒體，以奔放、動(dòng)感的畫(huà)面渲染烘托出激昂活躍的課堂氛圍，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受黃土高原人民生命的激越有力，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的個(gè)性。在這樣的情感渲染下，最后再以“好一個(gè)安塞腰鼓！”這一主旨句的回旋反復(fù)來(lái)升華主題，贊美黃土文化，贊美黃土高原人民與惡劣環(huán)境的搏擊和對(duì)美好生活的追求。

安塞腰鼓教學(xué)反思 篇6

今天上午的《安塞腰鼓》一課是我來(lái)聚源路小學(xué)后上的第一節(jié)公開(kāi)課，說(shuō)句實(shí)話，我對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有太大的信心，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這些孩子在正式的場(chǎng)合沒(méi)有信心和勇氣展示自己的才華，在那么多的聽(tīng)課老師面前很容易表現(xiàn)出膽怯的樣子，雖然我在上課之前給孩子們做了大量的工作，但是還是沒(méi)有擺脫孩子們的畏懼心理，我想這可能與他們自己平時(shí)的聽(tīng)課習(xí)慣有關(guān)，也可能與自己對(duì)回答問(wèn)題沒(méi)有把握有關(guān)，也可能與老師的引導(dǎo)有關(guān)?？傊?，我感覺(jué)這節(jié)課上完之后，覺(jué)得收獲不少，但同時(shí)也有些遺憾。

我不曾記得有誰(shuí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)上課不要刻意追求十全十美，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。我想也是如此，如果想面面俱到，到了最后卻是面面都不到。細(xì)細(xì)回味一下，從課的設(shè)計(jì)，到備教材，備學(xué)生，備課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都經(jīng)過(guò)了細(xì)心的考慮，認(rèn)真地研究，甚至孩子們能說(shuō)什么，哪個(gè)問(wèn)題能回答上來(lái)，哪個(gè)問(wèn)題回答不上來(lái)，哪個(gè)問(wèn)題要經(jīng)過(guò)深思熟慮才能得到答案，我都分析過(guò)，斟酌過(guò)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式。在這一節(jié)課上也體現(xiàn)了出來(lái)。上完這節(jié)課后，我當(dāng)時(shí)的思緒有點(diǎn)亂，冷靜之后想一想，剪剪紊亂的思路，感覺(jué)收獲有如下幾點(diǎn)：一，這節(jié)課思路比較清晰，幾個(gè)大的板塊很明顯，讓聽(tīng)課的老師都能夠聽(tīng)明白(課前活動(dòng)，播放歌曲導(dǎo)入新課，學(xué)生整體感知課文，理清文章思路，分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)情分析課文內(nèi)容，在理解中訓(xùn)練朗讀，寫(xiě)安塞腰鼓的廣告語(yǔ))，孩子們也能夠跟隨問(wèn)題的思路去走。二，孩子們的討論很熱烈，我巡看了每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，他們每一個(gè)成員都參與了研究和討論。三，有幾個(gè)孩子的發(fā)言很有創(chuàng)新，比如有個(gè)姚潔瓊她很干脆的給前面的一個(gè)同學(xué)糾正了一個(gè)詞，并換了個(gè)很恰當(dāng)?shù)脑~亢奮，這是我沒(méi)有想到的，我很贊賞。還有個(gè)同學(xué)，他的回答話語(yǔ)里有我認(rèn)為……我很高興，其實(shí)每個(gè)孩子就應(yīng)該有他自己的觀點(diǎn)，老師再加以巧妙的點(diǎn)撥就行了。四、我知道了今后在上課時(shí)如何駕馭平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，那就是給他們鼓勵(lì)，給他們克服困難的信心和勇氣。

一節(jié)公開(kāi)課上過(guò)之后，有時(shí)候失去的和遺憾的也會(huì)成為美好的回憶和最美麗的不足。一、由于今天早上升旗，上課時(shí)間晚了點(diǎn)，下課時(shí)間早了點(diǎn)，老師們到三十分鐘的時(shí)候就離開(kāi)了，這多少對(duì)我有點(diǎn)影響，所以本節(jié)課的時(shí)間明顯不足。二、孩子們的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，如果課前能讓學(xué)生唱會(huì)《黃土高坡》，可能開(kāi)始的時(shí)候氣氛就渲染起來(lái)了，我覺(jué)得孩子們還是沒(méi)有在課堂上完全放開(kāi)，這一點(diǎn)我今后應(yīng)該給他們凝造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓他們不管說(shuō)什么，都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。三、讀得少，這樣有激情的文章應(yīng)該讓孩子們多讀讀，運(yùn)用多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)他們的感悟能力。四、回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與度不高，有的孩子一節(jié)課一次都沒(méi)有舉手，有的很多次舉手發(fā)言，讓老師不明白這節(jié)課有的孩子懂了沒(méi)有。我真的希望這節(jié)課能給我五十分鐘的時(shí)間，我想那時(shí)的課會(huì)比這時(shí)的課更精彩。

一分耕耘就有一分收獲。上課也是一樣，不管課上的好還是不好，都是一種收獲，都能夠在此基礎(chǔ)上有所提高，都能成為進(jìn)步的階梯，我希望自己再次進(jìn)步。希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們給與我寶貴的意見(jiàn)和建議。在此，謝謝各位！

[收藏]鯨教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？下面是小編精心收集整理，為你帶來(lái)的[收藏]鯨教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選，希望對(duì)你的工作和生活有所幫助。

鯨教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也是對(duì)教師提出了更高要求。教師想在這場(chǎng)滾滾而來(lái)的課程改革中占據(jù)主動(dòng)地位，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新課程下新型教師角色的需要。

一、教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新課程中指出，教學(xué)要植根于現(xiàn)實(shí)，要面向世界，面向未來(lái)，更應(yīng)富有時(shí)代感。而面對(duì)高速發(fā)展的時(shí)代與社會(huì)的要求，教師不僅要學(xué)習(xí)自己任教學(xué)科的知識(shí)，更要對(duì)廣泛的相關(guān)學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)欲望。一個(gè)了解世界、了解社會(huì)、了解科技發(fā)展?fàn)顩r的教師，才能在教育教學(xué)工作中駕輕就熟，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教師角色的期待。只有讓教師通過(guò)參加各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不停地用新知識(shí)武裝頭腦，才能適應(yīng)新世紀(jì)的教師角色，與時(shí)代合拍。在學(xué)習(xí)的形式上，可以是多種多樣、求新求異?？唇逃碚摃?shū)籍是一種基本的學(xué)習(xí)方式。除此之外，可以在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)、研討交流中學(xué)習(xí)、思考現(xiàn)象中學(xué)習(xí)、網(wǎng)上論壇中學(xué)習(xí)。

二、教師要學(xué)會(huì)反思

教學(xué)反思是職業(yè)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的需求，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求。怎樣反思呢？ 一是以反思的時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思即在實(shí)踐教學(xué)之前(一般指?jìng)湔n階段)的反思。教學(xué)中的反思(邊實(shí)踐邊反思)是對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思：有對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思；有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的反思，學(xué)生學(xué)會(huì)些什么，感受些什么；有對(duì)教學(xué)時(shí)間安排的反思；也有對(duì)教學(xué)方法的使用適當(dāng)與否進(jìn)行的反思活動(dòng)。在這種邊實(shí)踐邊反思的過(guò)程中，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，以對(duì)癥下藥，提高教學(xué)實(shí)效。教學(xué)后的反思(實(shí)踐后的反思)就是在教學(xué)后對(duì)教學(xué)的組織、教學(xué)采用的方法、教學(xué)的效果進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)理念，修正課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二是以反思主體為標(biāo)準(zhǔn)，反思可以分為集體反思法、對(duì)話反思法和個(gè)人反思法。集體反思法即教師集體共同聽(tīng)課，共同研討，對(duì)課堂教學(xué)的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等是否合理性進(jìn)行的反思活動(dòng)。對(duì)話反思法即是采用“一對(duì)一”式的、訪談式的對(duì)話交流的方法。個(gè)人反思法是教師依據(jù)自身的教育理論修養(yǎng)和水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的個(gè)別行為的反思方法。

三、教師要學(xué)會(huì)與他人合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會(huì)與其他老師合作。教師合作的技能在新課程改革的背景下顯得尤為重要。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)行四個(gè)層面的合作。

首先是教師與教育管理者的.合作。學(xué)校的教育管理者和教師是一個(gè)密切合作、息息相關(guān)的共同體。在新課程實(shí)施過(guò)程中，為了使管理者支持改革，教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念以及新教學(xué)方法的嘗試，以獲得學(xué)校的支持與幫助。

其二是與家長(zhǎng)的合作。教育是社會(huì)、學(xué)校與家庭共同的事業(yè)，家長(zhǎng)在其中也應(yīng)發(fā)揮積極作用。教師與家長(zhǎng)之間的合作就顯得尤為重要。由于學(xué)歷水平、教育觀念差異等種種原因，教師與家長(zhǎng)往往對(duì)許多教育問(wèn)題的看法會(huì)有不同。雖然教師自身接受了新的觀點(diǎn)、新的教育方法，然而是家長(zhǎng)對(duì)新課程卻不理解。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)密切合作，及時(shí)宣傳新課程的教育理念與教育方法。

其三是教師之間的合作。在新課程的理念指導(dǎo)下，通過(guò)教師與教師之間的合作、研討與交流，不僅可以獲得心理支持，也可以在合作的過(guò)程中產(chǎn)生新想法，更深的認(rèn)識(shí)新的教育教學(xué)理念。

其四是教師與學(xué)生之間的合作。教師要善于構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧的互動(dòng)合作氛圍，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，在與學(xué)生的合作過(guò)程中教師要體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的含義，要知道，世界上最真最善最美的東西在哪里？就在孩子的心里。讓“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”等理念應(yīng)成為每一位教師的信念。

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)今社會(huì)不僅是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更是一個(gè)合作的社會(huì)，單打獨(dú)斗已經(jīng)難于在社會(huì)上立足，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是21世紀(jì)對(duì)每一個(gè)人的要求。有專(zhuān)家指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開(kāi)拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，自己也要學(xué)會(huì)與人合作。

在新課程改革的形勢(shì)下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著難得的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極反思、善于合作及開(kāi)展有效的教學(xué)研究活動(dòng)，不斷增強(qiáng)教師自身的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

12.13教研——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 不斷反思 善于合作

鯨教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

《鯨》這篇課文是一篇說(shuō)明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面知識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識(shí)，體會(huì)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法，如列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說(shuō)明方法。這篇課文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

說(shuō)明文比較枯燥無(wú)味，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很關(guān)鍵的，我覺(jué)得恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w和直觀教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在分析第一段時(shí)，當(dāng)講到作比較的說(shuō)明方法時(shí)，運(yùn)用課件，顯示出大象和鯨，讓學(xué)生一目了然，把鯨與大象對(duì)比，對(duì)鯨的大、重、長(zhǎng)特點(diǎn)的印象就深了。另外，在課件里大篇幅不動(dòng)的文字里添加有動(dòng)態(tài)效果的圖片，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓教學(xué)有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。此外,在講鯨的進(jìn)化這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事作過(guò)渡：“一天，在太平洋地區(qū)舉行規(guī)模盛大的運(yùn)動(dòng)會(huì)，各式各樣的魚(yú)都游到了指定的海峽，并順利通過(guò)了賽場(chǎng)大門(mén)，當(dāng)鯨到達(dá)賽場(chǎng)門(mén)口時(shí)，卻被蝦將軍擋在了門(mén)外，鯨和蝦發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵，蝦將軍說(shuō)出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨覺(jué)得很有道理，便回去了?！蓖瑫r(shí)，我出示課件，演示鯨的進(jìn)化過(guò)程，讓學(xué)生明白鯨是怎樣進(jìn)化的，學(xué)生明白了鯨是哺乳動(dòng)物。

在教學(xué)時(shí)，考慮到鯨對(duì)于學(xué)生來(lái)講是種不常見(jiàn)的東西，所以我運(yùn)用了課件，讓學(xué)生不僅從書(shū)上，更從視覺(jué)上深深體會(huì)到了鯨的各種特點(diǎn)和生活習(xí)性。首先，我讓孩子們初讀課文，抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)他們讀通讀熟課文，弄清課文講了關(guān)于鯨的哪些內(nèi)容，接著，讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)特點(diǎn)。以第一自然段為例，體會(huì)作者是怎樣說(shuō)明鯨的“大”的。畫(huà)出體現(xiàn)鯨大的有關(guān)詞句，品味并分析說(shuō)明鯨大的方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。讓學(xué)生把第2至第7自然段中所運(yùn)用的說(shuō)明方法找出來(lái)，讀讀議議，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。體會(huì)鯨的生活習(xí)性時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了鯨呼吸時(shí)的樣子，鯨睡覺(jué)時(shí)的樣子，不同鯨的圖片。體會(huì)鯨的體形龐大時(shí)，設(shè)計(jì)了鯨和象、人比較圖。理解鯨的進(jìn)化過(guò)程是個(gè)難點(diǎn)，課件出示重點(diǎn)的語(yǔ)句和重點(diǎn)的詞語(yǔ)，讀、思、說(shuō)結(jié)合。在教學(xué)這一課時(shí)，收集了許多資料，設(shè)計(jì)了形象生動(dòng)的課件，拓展了課程資源。體會(huì)鯨的生活習(xí)性時(shí)，設(shè)計(jì)了鯨呼吸時(shí)的樣子，鯨睡覺(jué)時(shí)的樣子，不同鯨的圖片。體會(huì)鯨的體形龐大時(shí)，設(shè)計(jì)了鯨和象。鯨的生活習(xí)性這一部分讓學(xué)生采用多種形式展示，可以把自己當(dāng)成鯨來(lái)介紹。在鯨吃食時(shí)，學(xué)生把鯨描繪的活靈活現(xiàn)，在鯨睡覺(jué)這一部分，用新鮮的知識(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。讓學(xué)生看與鯨相關(guān)的圖片，讓學(xué)生跳出課文的框框，這樣更激起學(xué)生保護(hù)鯨的欲望，這里的知識(shí)豐富多彩,學(xué)生眼界大開(kāi)。學(xué)生看著、讀著，既獲得了新知識(shí)，又學(xué)到了新的語(yǔ)言和表達(dá)方式。

這篇充滿(mǎn)動(dòng)物知識(shí)的文章，本該引起學(xué)生更大的興趣的，但整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不是很積極地思考或回答問(wèn)題，所以在調(diào)控課堂氣氛方面也仍需要下功夫。要想上好一堂課，讓教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有聲有色，既要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)心理來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，又要靈活地處理學(xué)生的各種回答，還要注重用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生。

鯨教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

考慮到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀。

成功之處： 我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)(贊美春天的詩(shī))，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)。于是，我就想，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好!

享受讀書(shū)的樂(lè)趣，書(shū)中滋味長(zhǎng)!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè)，我們也快樂(lè)!學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。

鯨教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

對(duì)于寫(xiě)字課，我是初次教學(xué)，所以經(jīng)驗(yàn)不足，還請(qǐng)多多包含。

我覺(jué)得首先要激趣，托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！痹诮虒W(xué)中，端正、規(guī)范、美觀的字自然是學(xué)習(xí)的榜樣，只有這樣，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，并且以此為努力目標(biāo)。所以歷代書(shū)法家自然是他們的榜樣。他們才會(huì)很快樂(lè)的寫(xiě)字。

其次，漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，因此指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，大多以方格、田字格進(jìn)行練習(xí)。而低年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，一開(kāi)始就讓他們按田字格范字寫(xiě)，難度較大，學(xué)生難以把握，忽上忽下，偏左偏右，大小不一。久而久之，學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律并沒(méi)有多少掌握。學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，教師應(yīng)提出總的要求，不管用什么本子寫(xiě)字，總的原則就是要把字寫(xiě)大，要指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形，在豐富感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高寫(xiě)字技能。而學(xué)生在明確總體要求后，觀察老師的示范，化抽象為具體，具體認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎么寫(xiě)，更好地理解寫(xiě)字基本知識(shí)，從而掌握寫(xiě)字技能。

另外，我讓學(xué)生自己觀察比較，探索規(guī)律。我通過(guò)讓學(xué)生觀察，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而明確漢字間架結(jié)構(gòu)的重要性，激起學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。這樣做，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握深刻。

僅一節(jié)課孩子的進(jìn)步就有多明顯，是不可能的，只有在每一次的寫(xiě)字教學(xué)中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫(xiě)字基本功才會(huì)提高。今后我自身也要在寫(xiě)字上多下功夫，教師的寫(xiě)字素養(yǎng)提高了，才能給孩子以更好的輔導(dǎo)。

鯨教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

我今天主要運(yùn)用了隨文釋義的方法上了一堂古文教學(xué)課《鄭人買(mǎi)履》。平時(shí)，在教授文言文時(shí)我主要以板塊式教學(xué)來(lái)展開(kāi)的。今天運(yùn)用“隨文釋義”的方法，也是一種嘗試！

教學(xué)過(guò)程中我主要抓住題目中的題眼“買(mǎi)”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題的，并且以“讀”為抓手，展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。讓他們先明了買(mǎi)鞋的經(jīng)過(guò)，再到結(jié)果。在朗讀方面的要求，也有一個(gè)梯度，要求逐步提升。先是讀準(zhǔn)字音，然后讀出停頓，最后要求讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

最后，在理解文意和讀中，體悟人物的形象和故事所要揭示的道理。

20xx版新課標(biāo)中提到“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意?！币虼耍业恼n前預(yù)習(xí)作業(yè)是“讀課文，并借助書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文意。”我也要求班上學(xué)生人手一本《古代漢語(yǔ)詞典》。讓他們知道學(xué)習(xí)文言文的方法之一是能憑借注釋和工具書(shū)理解文本大意。

其次，我在本節(jié)課中，讓學(xué)生在理清買(mǎi)鞋經(jīng)過(guò)的過(guò)程中，一定程度上完成了本文重要字詞句的理解、掌握與積累。

關(guān)于文言現(xiàn)象中的一些語(yǔ)法、句法等問(wèn)題，我也是在隨文釋義時(shí)點(diǎn)到為止。初一學(xué)生剛剛接觸文言文，我覺(jué)得先了解一下即可。我相信隨著學(xué)習(xí)的深入，三年下來(lái)，他們定會(huì)在這個(gè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。而且，20xx版新課標(biāo)中也說(shuō)道“詞法、句法等當(dāng)面的'概念不作為考試內(nèi)容?！彼?，在處理“通假字、倒裝句、省略句”等文言語(yǔ)法知識(shí)時(shí)我也簡(jiǎn)單化處理了一下，讓他們知道即可。

縱觀這堂課，我覺(jué)得在小組合作方面運(yùn)用的少了些，在具體設(shè)計(jì)教案時(shí)這方面考慮欠妥。還有，文中有一矛盾處，即“已得履”和“遂不得履”是一處矛盾，可惜我在具體講授時(shí)并沒(méi)有抓住這一精彩點(diǎn)展開(kāi)更為深刻的交流討論，或者我也設(shè)想，以后再有機(jī)會(huì)，可以抓住這一矛盾處為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

總之，今天這堂課我運(yùn)用了“隨文釋義”法也是一種嘗試。有不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正！

鯨教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、在感受生命的可愛(ài)、寶貴的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感受生命帶給我們心靈上的震撼。

2、提高學(xué)生閱讀理解能力和收集處理信息的能力。

3、學(xué)習(xí)誦讀的要領(lǐng)，感知課文內(nèi)容，概括文章要點(diǎn)，在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得一些搜集資料和研究問(wèn)題的方法。

4、能聯(lián)系時(shí)代背景，理解文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，明白作者的寫(xiě)作意圖，感受文章的中心，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的激情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索精神。

但是再精心的設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)中，還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如我的這堂課。

首先，由于開(kāi)課之初的緊張，沒(méi)有很好的把握住孩子回答問(wèn)題的契機(jī)，導(dǎo)致失去了很多深入交流的機(jī)會(huì)。

其次，也是由于忽略了孩子的回答，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題整合、提煉，所以問(wèn)題瑣碎，拖拉，浪費(fèi)了時(shí)間，細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，反而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期想象的結(jié)果。

第三，因?yàn)榍懊孢^(guò)于拖拉，時(shí)間不夠，所以對(duì)第六自然段的品讀不夠，顯得膚淺，學(xué)生的自讀自悟也不夠，自主理解也不深入。

總的說(shuō)來(lái)，這堂課由于老師的引領(lǐng)作用發(fā)揮的不好，或者說(shuō)是引領(lǐng)不及時(shí)，所以預(yù)設(shè)和生成差別很大。由此可見(jiàn)，老師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的作用是非常重要的，老師只有真正起到了主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮得更好，能力才能得到更大的提高。

鯨教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

課文用樸實(shí)的文字，向我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作上的規(guī)律：2──6自然段結(jié)構(gòu)相似。為此，我采用邊扶邊放的辦法，精講一個(gè)自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)本段的方法，其余的段落讓學(xué)生分小組自學(xué)，再全班交流。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力，也獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中，我抓住開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段，體會(huì)本文含著的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：太陽(yáng)看見(jiàn)了什么，聽(tīng)說(shuō)了什么，知道了什么。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類(lèi)還有很多戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓、疾病等災(zāi)難。既然太陽(yáng)看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”？體會(huì)出太陽(yáng)最?lèi)?ài)小朋友的原因──因?yàn)樘?yáng)從孩子們身上，看到了世界的未來(lái)充滿(mǎn)了希望。另外，這兩個(gè)段落還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比和擬人這兩種修辭手法的作用，知道作者把太陽(yáng)當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，使人感到親切、生動(dòng)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機(jī)勃勃的景象。第七段，先引導(dǎo)學(xué)生理解太陽(yáng)愛(ài)哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。至此，明白了作者要表達(dá)的思想：太陽(yáng)公平、公正地愛(ài)每一個(gè)小朋友。

拓展部分讓學(xué)生說(shuō)幾句問(wèn)候和感謝太陽(yáng)的話，學(xué)生說(shuō)的大同小異，沒(méi)有創(chuàng)新的思維。

[收藏]夾竹桃教學(xué)反思模板

以德感人，為人師表，優(yōu)秀的課堂一定離不開(kāi)教案的幫助。教案的內(nèi)容觀點(diǎn)要正確，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以下的夾竹桃教學(xué)反思模板或者是您在尋找的內(nèi)容，歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇1

山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語(yǔ)言、對(duì)比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

3.通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。

4．學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課 。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：

1.交互式電子白板課件與語(yǔ)文課堂教學(xué)完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對(duì)比的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，

根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫(kù)”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對(duì)比”這一表達(dá)手法的作用。

2.突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒(méi)有將主要精力放在理解“作者對(duì)夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對(duì)比”這一種表達(dá)手法的妙處。在體會(huì)文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)文本的理解又加深了一個(gè)層次。

3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線問(wèn)題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。

反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時(shí)，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說(shuō)成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語(yǔ)言，使自己的課堂更加趨于完善。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇2

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。本文最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從朗讀中感悟作者對(duì)夾竹桃的贊美。

我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在第二課時(shí)，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對(duì)3—5節(jié)的，同時(shí)照應(yīng)了第一段。之后思考：你覺(jué)得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨(dú)鐘，為什么？這樣，就很自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落：第二、四、五自然段。

當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段資料時(shí)，我順勢(shì)出示相關(guān)資料，指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙趣味時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫(huà)面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。

當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí)，我沒(méi)疑：夾竹桃的韌性體此刻哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一向到秋天，……無(wú)不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，僅有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開(kāi)放；花期之長(zhǎng)，無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處——韌性。經(jīng)過(guò)朗讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙重否定句式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。

當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí)，學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開(kāi)想象，力求獲得和作者同樣的感受。之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語(yǔ)言文字記在心里?！岸虏蛔┈嵎治龅穆?，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須要抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，重視高年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習(xí)：

我想它是地圖（）。……（）是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是（），……（）是游魚(yú)。我幻想它是（）。……這一幅畫(huà)竟變成了活畫(huà)了。

指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，到達(dá)熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，受到美的陶冶。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇3

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

上完這節(jié)課，我一直在問(wèn)自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是我需要每節(jié)課后、每天問(wèn)自己的。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇4

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、出示圖片，仔細(xì)觀察。

夾竹桃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。

2、合作學(xué)習(xí)，人人參與。

在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。

3、小組展示，人人登臺(tái)。

在小組學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生以組為單位上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺(tái)，更是差生的展示舞臺(tái)；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。

4、質(zhì)疑問(wèn)難，群策群力。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。

5、達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)結(jié)果。

在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

6、反思提高，激勵(lì)前進(jìn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對(duì)自己本堂課學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是一個(gè)自評(píng)過(guò)程。這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，讓他們自覺(jué)激勵(lì)、鞭策自己不斷進(jìn)步。

對(duì)于本節(jié)課，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對(duì)學(xué)情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇5

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛(ài)上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”展開(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，所以我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向……一向……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。

教學(xué)到那里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇6

經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)夾竹桃從春到秋，無(wú)不奉陪的情景，深入體會(huì)韌性。

師：看，春天，迎春話首先開(kāi)出了黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后之后來(lái)的是套話、性化、海棠、漁業(yè)梅、定向等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇，這時(shí)夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

師：夏天，院子里更是滿(mǎn)院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

師：秋天，玉簪花帶來(lái)的凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放，夾竹桃。

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”這句關(guān)鍵句子將夾竹桃三季如何開(kāi)放的、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無(wú)不奉陪的畫(huà)面具體化了，學(xué)生也對(duì)夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)也隨之突破了。