值得參考！ 月光啟蒙教案集合890字

月光啟蒙教案【篇一】

一、說教材

（一）教材分析

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學(xué)目標(biāo)是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文 。

2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子無盡的愛。 領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、 體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語言。

（三）說重點、難點

這課時重點是：理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點突破：

1、能體會重點詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

3、以讀促悟，加強朗讀訓(xùn)練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

二、說教法和學(xué)法

根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

三、說教學(xué)步驟

根據(jù)本課特點和學(xué)生認(rèn)識水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計：

教學(xué)思路：

這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”

[這一設(shè)計既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。]

（二）歌文對應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”

[我認(rèn)為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句。

第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。

[課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學(xué)效率。]

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

[我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

（三）體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

2、感悟課文前一部分。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機板書“混沌 開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。

[需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

?在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠?！?/p>

回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。

[我認(rèn)為這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]

3、感悟后一部分

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）

[這一設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對“母愛與童心”的感悟。]

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！秉c拔學(xué)生品讀。

[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點?？芍^是一箭三雕。]

[這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]

4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

[這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。]

七、板書設(shè)計

19 月光啟蒙

母親 我

智慧－啟迪

混沌－開朗

[我認(rèn)為這一板書設(shè)計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]

月光啟蒙教案(篇二)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫面、朗讀歌謠，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、詩意的生活場景，激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求，初步感受母親的形象。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，深刻感悟作者母親樂觀豁達(dá)的形象以及她對童年時的作者產(chǎn)生的巨大影響，體會母愛的崇高，珍惜美好親情。

教學(xué)重點：

通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子讀好文中的優(yōu)美語句。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)孩子揣摩語言文字，用心體會母親的形象。

教學(xué)過程：

同學(xué)們，很高興今天可以和你們一起學(xué)習(xí)語文，這節(jié)課周老師將和大家共同閱讀現(xiàn)代著名作家、詩人孫友田寫的一篇回憶母親的散文《月光啟蒙》，一個關(guān)于愛的故事。齊讀課題，預(yù)備齊！

一、預(yù)習(xí)反饋，概括內(nèi)容

1、課文中有一幅畫面動人地展現(xiàn)了月光啟蒙的故事，打開書，找到這幅畫。課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在誰能結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說一說這幅畫面描繪了什么內(nèi)容？（童年的夏夜，孫友田的母親在柔和的月色中，摟著他，時間 環(huán)境 動作給他唱歌謠、講故事、說童謠、猜謎語。）

2、這么一說，就把畫面說具體、說豐富了，課文的主要內(nèi)容也概括出來了。

3、同學(xué)們，其實這就是一個普通人家夏夜生活的場景，可是這幅畫面中卻融入了景色、人物、歌聲和情感那么豐富的內(nèi)容，這幅畫面深深地印在作者的腦海里，一輩子抹不去。這究竟是一位怎樣的母親，她的形象像打下了烙印一樣刻在作者的心里。這節(jié)課我們就帶著感悟母親的形象這一任務(wù)來學(xué)習(xí)，下面讓我們走進(jìn)畫面。

二、走進(jìn)畫面 尋找詩意 初探形象

1、出示學(xué)習(xí)要求。

先聽老師讀課文一、四兩個自然段中的部分語段，再抓住“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”這句話，自己讀一讀，畫一畫哪些句子寫得特別美，多讀幾遍，讀出自己的體會。

2、學(xué)習(xí)要求都明確了嗎？捧起書，看著書，聽老師讀。這兩段話寫得美吧？下面按照學(xué)習(xí)要求自己去讀。

3、師生交流。

①同學(xué)們，你讀出了哪些句子寫得特別美，讀給大家聽一聽。

②三個點。

A）景色美：（“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院?！保?/p>

你讀得真美呀！老師想問問你，你在讀的時候腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（是呀，腦中有畫面，就能把句子讀得更好。）

同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中作者重復(fù)使用了四個相同的字——“了”，反復(fù)使用這個字讀起來究竟怎么樣呢，我們一起來讀這句話。

唉，讀起來感覺怎么樣？（看似重復(fù)，卻讓句子更整齊，更有節(jié)奏。這些看似這不起眼的字也值得我們在讀書的時候去關(guān)注。）

這里如果讓你用一個詞來概括，這句話寫出了什么美，你會用哪個詞？——景色美。（板書：景美）這樣的景色是作者眼里——最美的時辰。

過渡語：這美妙的景色，這如水的月色，又將烘托出一個怎樣的母親的形象呢？哪句話寫母親的形象寫得特別美？

B）形象美：（“此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！保?/p>

老師聽出來，你特別強調(diào)了“玉石雕像”這幾個字，我想問問你，你知道玉石雕像是什么嗎？（用玉石雕刻出來的塑像）

大家都知道，玉石是非?！滟F的，純潔的，用玉石雕刻出來的塑像也是非常純潔、高貴的，這和月光下的母親的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石純潔、高雅，月光下的母親圣潔，莊嚴(yán)，在作者的眼里，她已經(jīng)與月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

多么美的月光母親啊，用朗讀來體會。

這句話寫出了什么美，我們也用一個詞來概括？——形象美（板書：人美）

過渡語：還有哪句話讀起來也很美？（或許這份美就藏在母親的一個動作里）

C）情感美：（“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠?！保?/p>

讀得好，這位同學(xué)，你能告訴大家這句話中哪一個字最打動你？一個動作——“摟”。（教學(xué)“摟”字）我想跟你們做做這個動作可以嗎？老師摟著你，你感覺怎么樣？（美好、幸福、溫暖）你覺得此時你眼中的老師怎么樣？（溫柔、慈愛）

同學(xué)們，回憶一下，小時候媽媽摟著你，（隨機問學(xué)生）你覺得——，你覺得——。這個時候，你眼中的媽媽是怎樣的？（隨機問學(xué)生）你的媽媽——，你的媽媽——。

老師摟一下，媽媽摟一下，同學(xué)們都覺得幸福、溫暖，童年的孫友田無數(shù)次被母親這樣深情地?fù)г趹牙铮膬?nèi)心一定也是——幸福、溫暖的，他眼中的母親一定也是——溫柔、慈愛的。（抓住關(guān)鍵字，結(jié)合自己的生活去體會，就能讀出句子中蘊藏的情感）一起讀這句話。

繼續(xù)用一個詞來概括這句話寫出了什么美？——情感美（板書：情美）

4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才你們通過朗讀體會了“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，下面讓我們和著音樂把這兩個語段完整地、用心地讀一遍。

三、品讀歌謠 感悟詩情 體味形象

1、母親就是在這樣的月夜，為我打開了民間文學(xué)的寶庫，她給我……這四部分內(nèi)容中，作者寫得最詳細(xì)的是——唱歌要和說童謠。這節(jié)課我們就重點品讀歌謠、童謠。

2、出示學(xué)習(xí)要求。

大聲讀讀文中的歌謠，品味歌謠的內(nèi)容，從這些歌謠中你讀出了一個怎樣的母親，用一兩個詞在相關(guān)歌謠旁寫出自己的感受。

3、師生交流。

A）第一段歌謠：女生讀。

感悟：母親的勤勞。

B）第二段歌謠：男生讀。

引導(dǎo)：老師告訴大家，鳳凰是吉祥鳥，傳說鳳凰到，幸福生活就來到，人們喜歡借鳳凰表達(dá)對美好生活的追求和向往。

感悟：母親熱愛生活、追求美好。

C）母親對生活的熱愛，對美好生活的向往，嘴上一個字也沒說，但從她的歌謠里我們?nèi)磕芨惺艿?，這就是歌謠的特點，讀——含蓄。

4、作者是這么形容母親的歌聲的。（出示第二自然段，指名讀）

A）“芳香”原來是形容——花的香味。

B）在這里卻用來形容——母親的歌聲，母親的歌聲和花香有什么相似的地方？一起來聽一段母親的歌謠。（播放母親的歌謠）

C）聽完一段之后，師：母親的歌聲和花香有什么相通的感覺？（預(yù)設(shè)：芳香、甜蜜、美好、醉人?；ㄏ闱呷诵钠?，母親的歌聲打動人心；花香四處縈繞，母親的音韻飄散彌漫……）。

D）老師旁白：母親的歌聲如風(fēng)似水，輕柔深情。此時此刻，作者已經(jīng)超越了視覺、聽覺、嗅覺的界限，是在用心來感受母親的音韻了。一起讀這段話。母親的歌聲真美啊，如果讓你在這里也用一個詞概括一下這是什么美？你會用哪個詞？——歌聲美（板書：歌美）

5、文章還花了大量的筆墨寫母親說的童謠，老師請三個同學(xué)來讀一讀，看誰讀得最有趣，能把童謠的特點讀出來。

A）如果說歌謠是含蓄的，那童謠又是怎樣的呢？（引導(dǎo)體會：風(fēng)趣）

B）選一段學(xué)生喜歡的童謠齊讀（加上動作）。

C）這些含蓄的歌謠、風(fēng)趣的童謠聽起來都是那么明快、流暢，在孫友田幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子，使童年的孫友田展開了想象的翅膀，感受到無窮的快樂，這些歌謠啟蒙了他未來走向文學(xué)的道路。（板書：播下文學(xué)種子）

6、可是同學(xué)們，老師告訴你們，當(dāng)時呀，孫友田的家境非常貧困，他的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，為了一家人的生計，他只能在大街上靠唱“蓮花落”謀生，這“蓮花落”是什么呢？（指名讀）生活這么艱難，可是在這幅溫馨的畫面中，我們卻絲毫看不出、聽不到任何的悲慘與凄苦，有歌聲，還有笑聲，下面就讓我們沉下心來揣摩唱歌人的心境。

四、揣摩心境 樹立形象 升華主題

1、出示學(xué)習(xí)要求。

默讀課文第3自然段，畫出體現(xiàn)家境的詞語，對比母親的歌謠、童謠，你又讀出了一位怎樣的母親？把你想到的詞寫在書上的插圖中。

2、師生交流：（出示第3自然段）。

同學(xué)們，說說看，通過對比的方法，你們又讀出了一個怎樣的母親？（引導(dǎo)學(xué)生從整體上說）

A）家境。

作者當(dāng)時家境如何？從哪里看出來的？（不長五谷）

B）心境。

母親的歌謠里有苦嗎？沒有，她帶給孩子的都是什么？——（甜蜜、快樂、希望、對美好的向往。）這就是母親快樂的心境。

C）這段話中有一個字特別精彩，就是第二個“長”，這個“長”是什么意思呢？（創(chuàng)作、產(chǎn)生）家境艱苦，可母親心境快樂，這就是母親對待生活的態(tài)度，這種態(tài)度就叫——樂觀積極。（板書：樂觀積極）

D）母親用這樣的人生態(tài)度啟蒙著自己的孩子，讓一顆混沌的童心——豁然開朗。

3、母親月光下的啟蒙令作者終身難忘，他發(fā)自內(nèi)心地感激與贊美母親，齊讀課文最后一個自然段。

4、總結(jié)：同學(xué)們，《月光啟蒙》是一個故事，是一幅畫，是一首歌，也是一首詩，這首詩里流淌著濃濃的愛，這愛彌足珍貴，那就是——母愛。（再讀課題）在母親的啟蒙下，孫友田成長為一名詩人，讓我們用詩的語言與作者共鳴，用詩的語言再來讀一讀最后一段話。

五、推薦閱讀

史鐵生《秋天的懷念》

板書設(shè)計：

景美

月光啟蒙 播下文學(xué)種子 人美

樂觀積極 歌美

情美

月光啟蒙教案(篇三)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言資料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重難點】

1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)同學(xué)感悟語言內(nèi)在意蘊感情。興趣，培養(yǎng)想象力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)插圖

【教學(xué)時數(shù)】兩課時

第一課時

一、談話導(dǎo)入：

出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個課題，你有什么疑問嗎？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。

2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導(dǎo)“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1、出示課文最后一個自然段。

A、輕聲讀。

B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？同學(xué)質(zhì)疑。

2、出示幻燈，總結(jié)同學(xué)提出的問題：

A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

B、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區(qū)別。

2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（同學(xué)自由地談?wù)剬Ω柚{的理解和自身讀后的想象）

3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語的意思。

4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗椋归_想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

5、安排作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自身寫童謠。

四、結(jié)束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進(jìn)了作者童年時的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫面，你會想些什么？或是想說點什么？

（我們每個人的生長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關(guān)愛）

2、這一課，就讓我們走進(jìn)這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂！

二、品讀課文，感悟真情：

1、師：作者成年以后，回憶起自身童年的夏夜，總是充溢深情地說：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！保ㄍ队?，生朗讀）是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是“美妙”的'呢？

2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

師巡視，相機點撥。

3、同學(xué)分小組交流，傾聽他人意見。

4、進(jìn)行全班交流：

Ａ：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是小朋友眼里最美的時辰。（景色美）

Ｂ：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。

此時明月已至中天，母親沉溺在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（母親形象美是樸素的，純真，神圣的。）

Ｃ：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。

1）讀一讀從中你知道什么美？

2）體會到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

3）輕輕地讀出這種感受。

4）讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）

5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？

6）是阿這是聽了歌謠時讓作者的內(nèi)心充溢了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。

7）同學(xué)們，你們見過芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來。

8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）

9）引讀：

“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。假如你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的小朋友，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？

齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

Ｄ：高深莫測的夜空是個神話的世界。

高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

比較：自由讀看兩句有什么區(qū)別？從這相“竟”字你知道了什么？再齊讀。

Ｅ：月光似水，身穿白布褂子的母親沉溺其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。指導(dǎo)讀出“我”對母親的敬重之情。

Ｆ：童謠用拍手歌讀，感受風(fēng)趣

Ｇ：猜謎語。

自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5、過渡、引申：

在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠(yuǎn)是分外的美妙，不由發(fā)自內(nèi)心地說……

投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

①生朗讀

②問：母親不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢？

（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，對生活要充溢想象，從而使作者逐漸走上文學(xué)道路，做正直、有為的人。）

③生深情朗讀文章最后一小節(jié)。

6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

我寫這篇文章時，母親已經(jīng)老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安寧地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠(yuǎn)不再明白兒子的內(nèi)心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子的呼喚啊……

再讀，體會其中包括的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

三、總結(jié)全文

默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

四、聯(lián)系同學(xué)生活實際，拓展練習(xí)

1、師過渡：作者對他的母親充溢深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……

2、生根據(jù)自身實際，完成課堂寫話練習(xí)：

【板書設(shè)計】

月光啟蒙

唱歌謠

講故事

月光下母親 唱童謠 啟蒙“我”

猜謎語

月光啟蒙教案【篇四】

一、找準(zhǔn)切入點是關(guān)鍵

《月光啟蒙》是內(nèi)蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。 “月光”不能少：“我”的童年有明月星光的`陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙?！皢⒚伞辈荒苌伲鹤髡叩脑念}為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點和難點?！澳赣H”不能少：是誰給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

我從復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導(dǎo)入新課。之后便是讀歌謠，品親情。整堂課結(jié)束，給聽課老師的感覺是“母愛”很濃，但“啟蒙”不夠?，F(xiàn)在想來，這不是我對文本的理解有問題，而是教學(xué)設(shè)計的切入點不對。

課文的重點是“啟蒙”，若這樣導(dǎo)入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學(xué)歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會母親給我的“詩”的啟蒙和“愛”的啟蒙。這樣教學(xué)的思路會更清晰些，重點也把握得更到位些了。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”。教學(xué)中嘗試采用“削枝強干，長文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學(xué)習(xí)。這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個問題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。相信在以后的不斷實踐中會練就一雙慧眼。

二、魚與熊掌可否兼得？

何為舍得？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒有舍哪有得？

今天，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學(xué)會舍棄：各個突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣？細(xì)想來，有這樣幾點原因。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個難點精彩點上作停留。如課文中有一句話：“母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”我當(dāng)然也是在這里讓同學(xué)思考母親怎么會像一尊玉石雕像的？然給聽課老師的感覺是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時間不足。

有人說，語文是一門遺憾的學(xué)科，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作?？墒?，在有限的課堂時間里，教師教學(xué)時不得不舍棄很多內(nèi)容。然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。，

三、當(dāng)心走入“教教材”的誤區(qū)

鉆研教材，其實教師身兼兩種角色。其一是讀者的角色，教師首先是教材的閱讀者，是閱讀者就要讀懂教材內(nèi)容，了解教材的主旨，品味語言文字。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。這就要求教師要思考作者的創(chuàng)作意圖，編者的編排思想，還要思考通過文本要教給學(xué)生什么，如何站在學(xué)生生命成長的高度來“用教材教”而不是“教教材”。

這節(jié)課，可以說在情境創(chuàng)設(shè)方面我花了不少的心思。課前，我準(zhǔn)備了一段與課文內(nèi)容有關(guān)的?？墒?，一切都是我的預(yù)設(shè)，學(xué)生從頭至尾都被我牽著走。情境創(chuàng)設(shè)是不錯，可是對于文本的運用可就值得商榷了。

如母親是怎樣給我啟蒙的？當(dāng)然是歌謠故事等?？墒?，歌謠故事為什么能給我啟蒙呢？對于這個問題，學(xué)生理解并不到位。因為我沒有給學(xué)生充裕的時間卻反復(fù)的朗讀、吟唱這樣歌謠，沒有讓他們的朗讀吟唱中體會到歌謠帶給我的啟蒙，歌謠中包含的母親的愛。

再如“她用甜甜的嗓音輕輕地為我吟唱，……芳香的音韻?！币欢蔚慕虒W(xué)，我一開始便播放了自己吟唱的歌謠，并問問學(xué)生聽后的感受。其實不經(jīng)意當(dāng)中，我已經(jīng)將自己閱讀文本后的感受強加給了學(xué)生。學(xué)生并沒有從文本中體會到母親吟唱的柔和深情。如果調(diào)換一下教學(xué)步驟：先讓學(xué)生自己讀這段話，談?wù)勛约旱母惺埽ㄏ袢碌暮惋L(fēng)，像小溪的流水）；為什么會有這種感覺呢？（原來母親在為我吟唱）；進(jìn)而理解“吟唱”，并說說能放聲歌唱嗎？（不能，因為是月夜）；再讀一讀描寫月夜的句子，說說腦海中出現(xiàn)的畫面，體會濃濃的詩情和親情；再讀第3小節(jié)，感受母親的愛，理解“芳香的音韻”。

是啊，“教材只不過是教學(xué)的材料，是教學(xué)的例子?！弊鳛榻處?，不是將自己閱讀感悟灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而有自己的理解，并在教師的幫助之下，讓學(xué)生的理解有所提升。我們的課堂不能剝奪了學(xué)生閱讀思考的時間。我們在設(shè)計教學(xué)方案時更多地是要考慮讓學(xué)生通過這篇教材的學(xué)生收獲些什么。

“教教材”和“用教材教”體現(xiàn)了兩種不同的教育價值觀，前者以書為主，后者以人為主，關(guān)注人的發(fā)展，后者對教材的使用，更多的強調(diào)把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風(fēng)格和特點，而不是生搬硬套的教教材。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法。

嘗試著在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，使用教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，努力讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗與教材產(chǎn)生共鳴。

《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪。同時，也代表我的學(xué)生們感謝孫友田，感謝各位老師。因為今后他們也會有更多的收獲。

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2025《月光啟蒙》教案

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個很好的選擇，教案對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了2025《月光啟蒙》教案，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！

《月光啟蒙》教案【篇1】

《月光啟蒙》第二課時教學(xué)設(shè)計

功橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

唐萍華

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學(xué)的魅力。

3．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。

4．引導(dǎo)體會母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學(xué)生得到寫作方法的啟蒙。

教學(xué)重點、難點：

通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、感受歌謠魅力

1．回顧課文主要內(nèi)容——這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題。讀著課題，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢? 2．母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。（師相機板書：歌謠）

3．母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，自由讀，想想你從中感受到了什么？

4．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽?并說說喜歡的理由或自己的感受。學(xué)生交流，教師抓住以下要點相機點撥：

《亮堂堂》體會到愉快的勞動場面及快樂溫馨的農(nóng)村生活。 《鳳凰》體會到母親對美好生活的無限向往。

（主要內(nèi)容）這兩段歌謠分別描繪了現(xiàn)實生活和想象生活，都與月亮有關(guān)，都很美。表達(dá)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來的思想感情。

（語言特點）這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看，像我們學(xué)過的古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。

《小紅孩》體會到小紅孩的可愛，生動刻畫出了一個地道的農(nóng)村小孩子的農(nóng)村生活情景。

《小老鼠》刻畫出了一只調(diào)皮的老鼠的形象，讓人感覺有趣又好玩，讀起來富有節(jié)奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常見的表現(xiàn)寫出來了，富有親切感，使一個天真、可愛的毛娃形象躍然紙上。

（主要內(nèi)容）勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非?？蓯邸?/p>

（語言特點）簡潔明了，節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣。

5．你對民歌童謠又有了哪些新的了解? （通俗易懂、簡潔明快、富有節(jié)奏感、讀起來朗朗上口??） 6．出示文中民歌民謠的特點。出示：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。齊讀。

（師述：這些充滿鄉(xiāng)土的氣息、濃郁的詩情．能給我們帶來無窮無盡的遐想。）

二、感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙

1．剛才是我們同學(xué)自己讀歌謠、談感受，那么，母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢? 師配樂引讀第一自然段。 讀第一句時相機板書：美妙

2．(課件播放歌謠)你們聽!母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來??

3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢? 4．出示文中作者的感受：

出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

(1)指名讀。

(2)讀著這句話，你們能想象，當(dāng)時“我”是怎樣聽母親唱歌謠的。

(3)指導(dǎo)朗讀。（同學(xué)們的想象真豐富，帶著這些美好的感受再讀這句話。）

(4)抓“芳香”談感受。從這“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?

(5)這“芳香”一詞用得太妙了！讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠給作者帶來的美好感受??

小結(jié)：無數(shù)個童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺得（引讀）——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

5．我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢?請大家靜心默讀第五自然段。

(1)學(xué)生默讀。

(2)學(xué)生交流，師隨機引導(dǎo)。

歌謠就是這樣由外婆傳給母親，再由母親傳給孩子，一代一代傳下來的，看來啊，母親就是在這種耳濡目染中學(xué)會的，。

(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。)

（聯(lián)系上下文理解二個長的不同意思，第一個長是“生長”的意思，第二個長是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。）

教師提升：黃河，我們的母親河，我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠，但人們勤勞、智慧，創(chuàng)作、流傳了大量的歌謠，這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養(yǎng)了一代又一代的子孫。

母親用這些歌謠——引讀(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗)

你能抓住關(guān)鍵詞說說這句話中的意思嗎？

指導(dǎo)讀：帶著你的理解讀好這句話。（評價：A、讀出了一個智慧的母親；B、一個懂得感情的母親；C、一個無私的母親；D、通過你的朗讀，母親的形象我們的心中高大起來。） 補充：點擊“母親把

，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！保▽枢l(xiāng)的愛，對生活的愛，對兒女的愛，詩情，想象、智慧、勤勞??）

6．教師深情敘述：也許，母親并不知道她這樣做會給我?guī)硎裁?，其實呀，她已?jīng)在潛移默化地給我愛的啟蒙，詩的啟蒙，這一切讓我受益匪淺，終身難忘，看來母親真是“我”的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用什么方式啟迪“我”的童心呢？板書：神話、謎語。默讀文章后面的部分。想想“我”從中又受到了怎樣的啟蒙。

7．創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話：

想象“我”依偎在母親懷里，聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著，看著高深莫測的夜空，“我”可能會看到些什么呢？

8．過渡：母親就是用這些引人入勝的神話故事，為我插上了想象的翅膀，啟迪著我混沌的童心。引讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢? （

1、母親在月光下的美麗圣潔；

2、母親在我心中的偉對我的愛，我也愛著自己的母親。）

(2)指導(dǎo)朗讀。（評價：我仿佛看到了一位??）

小結(jié)：童年的夏夜，有這樣的母親相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺得（引讀）——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。 9．讀到這兒，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎?

10．師小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長??

11．讀到這兒，你們有沒有注意到——明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？

（A、月光是柔和的，母親也是很溫柔的。B、月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。C、月光無聲。母愛也無聲。還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！保?/p>

12．看來啊，母愛與月光有太多相似處了，這真是——板書：母愛如月

13．怪不得作者在文中多處寫到月光，你能否一下子把它找出來，交流出示：

柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 ??

14．看來，作者在敘述的過程中將寫景與抒情巧妙地結(jié)合起來了，你知道這種寫法叫什么嗎？—— 板書：情景交融 。這是一種很好的寫作方法。

15．如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，這離不開月光啟蒙。他對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文中結(jié)尾這樣寫到（點擊出示最后一段）請同學(xué)們自由地讀讀。

(1)學(xué)生自由讀。

(2)這段充滿詩意的語言，老師把它改成了詩歌的形式，讓我們一起滿情感激之情來朗讀。（配樂引讀。）

三、表達(dá)感激、懷念之情

1．教師深情敘述：同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，(出示母親畫像，補充原文片段)

出示：母親安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月??

2．當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會想起些什么呢?

出示：看到那一輪明月，“我”想起

；想起

；想起

??

3．學(xué)生練筆，交流，評價。

四、總結(jié)：

是啊，多少年過去了，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，就會想起那灑滿月色的籬笆小院，想起無數(shù)個童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來他寫下了《母愛三部曲》，我們今天所學(xué)的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇，你們課后可以上網(wǎng)找來讀一讀，并且搜集幾首家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信它們一定會給你們帶來不少的啟迪。

板書設(shè)計：

18月光啟蒙

歌謠

美妙

神話

謎語

母愛如月

??

情景交融

《月光啟蒙》教案【篇2】

教學(xué)要求：

1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

懷念和敬愛之情。

流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個課題，你有什么疑問嗎？

理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。

幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。

2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導(dǎo)“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1、出示課文最后一個自然段。

A、輕聲讀。

B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學(xué)生質(zhì)疑。

2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問題：

A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

“童謠”兩個詞語的區(qū)別。

明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語的意思。

再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。

四、結(jié)束語：

母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

板書設(shè)計：

唱歌謠

《月光啟蒙》教案【篇3】

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學(xué)目標(biāo)是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子無盡的愛。領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語言。

這課時重點是：理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點突破：

1、能體會重點詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

3、以讀促悟，加強朗讀訓(xùn)練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

根據(jù)本課特點和學(xué)生認(rèn)識水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計：

教學(xué)思路：

這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：

這一設(shè)計既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”

我認(rèn)為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句。

第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。

課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學(xué)效率。

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點拔，突破難點可謂是水到渠成。

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

2、感悟課文前一部分。

需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

我認(rèn)為這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性。

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

這一設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對“母愛與童心”的感悟。

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10-13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。”點拔學(xué)生品讀。

綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點。可謂是一箭三雕。

這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。

我認(rèn)為這一板書設(shè)計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。

《月光啟蒙》教案【篇4】

教材解讀：

《月光啟蒙》選自蘇教版國標(biāo)本五年級下冊第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧靜的夏夜伴著明月星光，為兒時的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說謎語的動人情景，讓我們真切地體會到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財富。文中母親、歌謠、月光其實已經(jīng)融為一體，置于“故鄉(xiāng)”這一背景下，“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個統(tǒng)一的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。

設(shè)計理念：

基于故鄉(xiāng)背景，設(shè)置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個籠罩全篇的主問題，通過再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語，細(xì)讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象，進(jìn)而豐富民族文化。

教學(xué)過程：

一、揭題釋義，梳理內(nèi)容

1、檢查生字，朗讀課文。

2、借助文中句概括主要內(nèi)容。

①讀了課文，你知道課文主要寫什么？

②能從文中找一個句子并稍作改動概括文章內(nèi)容嗎？

（出示：母親用民歌、故事、童謠、謎語把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我混沌的童心豁然開朗。）

3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內(nèi)容。

①（出示：XX）這就是“XX ”，它下、上分別是什么？整個字是什么意思？“啟蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鳥，上面是一個蓋子，用蓋子蓋住鳥是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開蓋子，就是去蔽的意思。）

②（指上句）人啟蒙前怎樣？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？

設(shè)計意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運用抽象的線條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個符號，而是一幅畫、一段故事?！皢⒚伞笔俏难?，結(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結(jié)合語境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語，它們就不再是字典上的概念了。同時在這一過程中整體把握了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的方法，一舉多得。

二、情景還原，喚醒歌謠

作者說是民歌、故事、童謠、謎語讓他混沌的童心豁然開朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒有呢？我們再來讀一讀。

1、民歌。

①讀民歌，批注出你的理解。

②你對這兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學(xué)們對它的理解嗎？

③課文講民歌是母親唱的，我們來聽一聽。

④歌聲美嗎？這一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

2、故事。

①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥奔月》）

②聽著這迷人的故事，神秘莫測的夜空似乎成了一個神話世界。齊讀這段話，想象那些神話故事。

3、童謠。

童謠有趣在哪兒呢？大家可以自由讀一讀。

4、謎語。

謎語是用來猜的，我扮演母親，你們來猜。

設(shè)計意圖：民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門，但它與學(xué)生經(jīng)驗之間存在著隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活，那么文本只是文本，作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個版塊教學(xué)，通過設(shè)置具體情境，師生一起聆聽民歌、神話故事，誦讀童謠，猜謎語，文本就能得以復(fù)活，民間文學(xué)的魅力也能得以展現(xiàn)。

三、品詞析句，走近母親

1、你看民歌、故事、童謠、謎語似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復(fù)活了，可是我們混沌的童心豁然開朗了嗎？僅僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）

2、瀏覽課文，劃出寫母親的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

音韻怎么會是芳香的呢？

（出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）（一是因為“洗完澡”母親有干凈的體香，二是因為“摟著我”讓我感受到母親懷抱的溫馨。）

試想躺在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話。

②母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

聯(lián)系第5節(jié)說說從這里你讀出一個怎樣的母親？

③此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

從這一句你讀出一個怎樣的母親？

3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時缺少了一個怎樣的母親？

設(shè)計意圖：通過前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩，引燃學(xué)生情感點，把民歌、童謠、故事、謎語置于“母親”這個背景里，使本來孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。

四、拓寬背景，走進(jìn)故鄉(xiāng)

1、是母親給了我愛，是愛和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節(jié)思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛”給了我呢？

①“長歌謠”是什么意思？

②小結(jié)：這些歌謠由大地長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我”是說把故鄉(xiāng)的愛、大地的愛、母親的愛全部給了我，母親其實就是“大地”的象征。

③在理解的基礎(chǔ)上重讀這段話。

2、正是這些歌謠、這樣的愛帶著我走進(jìn)了民間文化的王國，讀最后一段。（按詩的格式分行改寫）

①“母親不識字”，不識字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師？

②小結(jié)：“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩意中成長。帶著這種詩意再讀最后一段。

設(shè)計意圖：故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生提升了對歌謠、故事、謎語等民間文化的認(rèn)識：它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化，是我成長的搖籃，就是我的“母親”。

五、融合意象，品味月光

1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

2、出示第一段：

①“這是孩子眼里最美的時辰”，“這”指什么？這個時辰為什么是最美的呢？

②“白布褂子”又不是好衣服，為什么要寫出來？作者說母親“像一尊玉石雕像”，現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎？

3、出示朗讀：

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4、總結(jié)：其實，細(xì)讀整篇文章就會發(fā)現(xiàn)，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對于作者來說，他說月光的時候，暗示的是母親，因為沒有母親，沒有母親的愛，月亮只是一個冷冰冰的星球而已；但是沒有月光，母親只是一個不識字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。

5、最后我們來讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開頭結(jié)尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語個別角色扮演讀，民歌聽音樂，童謠一起打拍子讀。）

設(shè)計意圖：借助對母親、月光融為一體的詮釋，月光和母親的意象會在學(xué)生的心目中逐步形成，他們也會對我國傳統(tǒng)月文化蘊含的象征意義有所了解，再學(xué)習(xí)本冊《望月》等文本，或者積累寫月的詩詞，就有了一個提升的基礎(chǔ)。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，學(xué)生對作品所要表達(dá)的主旨，就能有更準(zhǔn)確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗加深了，有所感悟和思考了，情感就能發(fā)展到高潮。

《月光啟蒙》教案【篇5】

開課時間

20xx．3.10

聽課人數(shù)

30

開課年級

五

科 目

語文

開課級別

市級

研究目的

回歸語文本色，構(gòu)建綠色課堂

課 題

月光啟蒙

教學(xué)簡況

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入：

1、板書：孫友田，對于孫友田，同學(xué)們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。

2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們再來學(xué)習(xí)孫友田的一篇文章——

知道啟蒙是什么意思嗎？

4、板書——月光

5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導(dǎo)：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。

6、讀了課題，同學(xué)們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。

7、讓我們帶著問題走進(jìn)課文。

二、初讀課文：

流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導(dǎo)：①第一節(jié)中：“籬笆”的“笆”、“時辰”的“辰”讀輕聲

②第五節(jié)中：混沌（混是多音字）這個詞以前學(xué)過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？

從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個詞來說，就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測一下。

黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個“長”讀？為什么？第二個呢？）

③歌謠：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學(xué)們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看?。ù蚬?jié)拍，趣味讀童謠）

三、再讀課文，理清思路：

1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個問題？從哪知道的？——引讀14節(jié)

2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標(biāo)題。

3、交流：

⑴母親是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節(jié)寫的？在文中分段做好標(biāo)記。

⑶指導(dǎo)概括主要內(nèi)容：把小標(biāo)題連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內(nèi)容。

四、小結(jié)、質(zhì)疑。這節(jié)課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)。積累描寫月夜美景的詞句。

綜

合

評

語

本課教學(xué)層次清晰、環(huán)節(jié)分明，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程靈活，教學(xué)方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)真實有效，切實提高了第一課時的教學(xué)實效。導(dǎo)入巧妙、自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，老師從實際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

鑒定人

鑒定單位

(蓋章)

溧陽市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

審核人

《月光啟蒙》教案【篇6】

一、教學(xué)要求

流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛母親的思想教育。

二、教學(xué)重點

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛母親的思想教育。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

四、教學(xué)過程

一．導(dǎo)入新課

1．投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫面，你會想起什么？或者想說些什么？

二．學(xué)習(xí)課文1至3自然段

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀

理解“芳香的音韻”

指導(dǎo)配樂朗讀。

8．簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。

理解：“長歌謠”

10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對于童年的作者來說，歌謠的內(nèi)容不一定會懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀

理解：“混沌的童心豁然開朗”

投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導(dǎo)配樂朗讀。

三．學(xué)習(xí)4至8自然段

1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請同學(xué)們再讀讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學(xué)生自由讀課文。

3．交流。

唱童謠

（1）投影童謠幻燈片

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍

（小貓、小老鼠之類的小動物，這些小動物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會引起我的興趣和聯(lián)想。

（1）分角色朗讀猜謎語的段落

（2）猜謎活動，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。

四．學(xué)習(xí)第9自然段

1．過渡：所以作者寫到：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

2．指名朗讀。

我__________________?！边@樣的句式說話。

6．指導(dǎo)配樂朗讀這段話。

五．課外延伸，升華主題

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

學(xué)生齊讀

3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風(fēng)霜著你的笑臉，你寂寞的心還有誰能夠體會，是不是春花秋月無情，春去秋來，你的愛已無聲。把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂，多想靠近你，告訴你我其實一直都懂你。”世界上的母親都是一樣的，你的母親在你的成長歷程中給了你什么樣的關(guān)懷與幫助，此時此刻，你想對她說點什么嗎？

　5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛她吧，她就是——母親。

六．完成作業(yè)。

五、作業(yè)設(shè)計

1．說一說

對母親說一句最想說的話。

2．寫一寫

試著寫一兩首童謠。

六、板書設(shè)計

唱民謠

講故事

月光啟蒙

母愛

唱童謠

猜謎語

《月光啟蒙》教案【篇7】

師：今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十九課——《月光啟蒙》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語的情景。

1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺？

2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會到什么？

先請大家仔細(xì)讀讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句去體會。（可以是母親的動作、聲音、神態(tài)）

出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？

像“三月的和風(fēng)”，像小溪的流水，還像什么？

那你能像母親一樣吟唱嗎？

現(xiàn)在當(dāng)你聽到這些歌謠，又有什么感受？

你知道母親在唱這些歌謠時的感受嗎？（聯(lián)系母親的神態(tài)、動作）

從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？

母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

注意“摟”，你有被母親“摟”過嗎？被母親“摟”著的感覺是怎樣的？

寧靜而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段，讀出詩意來：

出示：

她用甜甜的嗓音

深情地為我吟唱，

輕輕的，

像三月的和風(fēng)，

像小溪的流水。

小院立即飄滿

她那芳香的音韻。

再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛意，像母親一樣飄滿芳香。

《月光啟蒙》教案精選

您提供的關(guān)鍵詞讓筆者找到了以下相關(guān)資料：“《月光啟蒙》教案”。在開學(xué)前，老師需要提前準(zhǔn)備好教案和課件，現(xiàn)在開始著手準(zhǔn)備也不算晚。好的教案和課件可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。非常歡迎您的到來，希望這篇文章對您有所啟發(fā)，也請您與家人分享！

《月光啟蒙》教案 篇1

一、情境導(dǎo)入。

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)月光啟蒙（齊讀課題）。

2、看著這樣溫馨的畫面【出示課文插圖】想一想，該怎樣讀好課題？齊讀。這樣聽起來感覺好多了。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰在月光下給了我啟蒙？（母親）

母親不識字，卻是我的啟蒙老師。那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請大家打開書快速地瀏覽課文?！景鍟焊柚{、故事、童謠、謎語】

4、這些都是民間文學(xué)寶庫中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們再次走進(jìn)那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受

二、朗讀感悟。

※學(xué)習(xí)第一部分：

1、師朗讀課文：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。夜，靜悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來嗎？指名兩人讀。（你的朗讀仿佛讓我們沐浴在如水的月色里。）（你的朗讀給人一種身臨其境之感。）

2、母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠【課件播放歌謠】師范讀第二自然段。

2、【出示第二自然段】

聽了母親的歌謠，你有什么樣的感覺？（歌聲好像從遙遠(yuǎn)的天邊傳來;我仿佛聽到了天籟之音；這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱）

①指名讀。②母親是怎樣吟唱的？（甜甜的、輕輕的、深情的）

③是呀，這就是吟唱。這樣的吟唱給作者幼小的心靈感受到的就像是（三月的和風(fēng)，小溪的流水，聽著這樣的吟唱，我們的心都醉了。（因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，仿佛聞到了芳香。）（母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香。）

④女生齊讀。你的朗讀仿佛讓我們的教室飄滿了芳香的音韻。

3、師引述：母親深情地為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。

【出示句子】：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。指名讀。①混沌是什么意思？（糊里糊涂，什么也不懂。）因為當(dāng)時的作者還是個蒙童?；砣婚_朗是什么意思？（一下子就明白了。）②理解了詞語的意思，相信你們一定能把句子讀好。

5、聽了母親的歌謠，作者一下子明白了什么呢？自由輕聲地讀一讀歌謠。咱們班哪位同學(xué)的嗓音很甜美，請她給咱們讀一讀。指名2名女生讀。

6、從歌謠中你看到什么？明白了什么（母親的辛勞、勤勞、智慧、對美好生活十分向往。）

7、云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達(dá)了母親對生活的熱愛和未來的向往。讓我們再來讀一讀這首歌謠吧。

7、那時，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

【出示句子】黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。指名讀。

7、在這句話中，有兩個長。這兩個長有什么不同？

（前：生長。由于黃河水含沙量太高，常會改道。黃河就曾經(jīng)從作者的家鄉(xiāng)流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長不出莊稼來。）

（后：產(chǎn)生。家鄉(xiāng)的歌謠正是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)生活中智慧的結(jié)晶，母親用歌謠把家鄉(xiāng)的文化傳承給了幼小的作者，使作者的心明朗起來。在不知不覺中，母親培養(yǎng)了我熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的感情，對未來充滿了美好的向往。）

8、所以說【出示句子】指名讀。齊讀。母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動人的歌謠，為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

※學(xué)習(xí)第二部分：

過渡：月光下的母親，還從哪些方面給了我啟蒙？自由輕聲地讀一讀課文的第四至第八自然段。邊讀邊想一想，母親是如何用這些民間文學(xué)的形式給了我月光下的啟蒙？

找出你最喜歡的部分讀一讀。

※學(xué)習(xí)神話故事部分：

1、指名讀神話故事部分。神奇的故事是如何讓作者混沌的心豁然開朗的？（高深莫測的夜空竟是個神話的世界。）

2、神奇的故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時間一分一秒地過去了，母親講得那么深情，說得那么神奇，此時明月已至中天，

【出示句子】此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

①明月已至中天說明什么？（夜深了。）

②為什么把母親比作玉石雕像？聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想一想。（美麗、圣潔）（月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。）（你真聰明，能聯(lián)系上下文理解句子的意思。）

③這位蒙童混沌的心真是豁然開朗了，想象力竟如此的豐富。讓我們帶著對母親崇敬的心情再來讀這句話。

※學(xué)習(xí)童謠部分：

過渡：天空是這樣神奇，我們的人間生活也很有趣。

【出示童謠】

1、學(xué)生自由讀。讀后，說說自己的感覺怎么樣？（朗朗上口、好聽、有趣、節(jié)奏明快）

2、這就是童謠的特點，找出你認(rèn)為最有趣的讀給我們聽聽嗎。指名讀。

評價第一首：你看，勤勞的，吃干飯；懶惰的，啃鍋沿。

評價第二首：多風(fēng)趣的童謠呀！貍貓可是老鼠的天敵呀！指導(dǎo)讀好下不來聲音延長。如果我們打著節(jié)拍來讀童謠就更有韻味了。

3、聽著母親風(fēng)趣的童謠，我的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（我仿佛看到了一個勤勞能干的小紅孩。我似乎聽到了小老鼠咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。）（我似乎聽到當(dāng)母親說起小老鼠時，作者的開心的笑。）

4、童謠中有可愛的小老鼠、小狗、小貓，正是這些風(fēng)趣幽默的童謠讓作者對生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的心豁然開朗，這也是一種啟蒙。

※學(xué)習(xí)謎語部分：

1、你還對哪一部分感興趣？指名讀。你也可以請你的好朋友跟你一起讀。

2、猜謎讓我知道了怎樣聯(lián)想和想象。這謎面和謎底都來源于我們的生活。猜謎也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。

【出示句子】指名讀。齊讀。母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些神奇的故事、幽默風(fēng)趣的童謠、謎語，為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

三、總結(jié)全文。

1、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，說童謠，猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學(xué)的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情?！景鍟焊屑涯睢孔屛覀円黄痫柡钋榈貋碣澮毁澾@位雖不識字，卻勤勞而智慧，平凡而又偉大的母親！

【出示第九自然段】齊讀。

3、讓我們懷著對母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（生讀）

4、此時此刻，你明白作者為什么用月光啟蒙作為課題嗎？

四、拓展閱讀?！編熍錁防收b。音樂《我的父親母親》】

然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現(xiàn)在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當(dāng)我趕回老家去看她時，這個曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。而故鄉(xiāng)的天空不會忘記，這份愛，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)也不會忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙

過渡：讓我們再次回到課文中，去回味月光下的母親

五、布置作業(yè)。【出示作業(yè)】

現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的臉上，可曾經(jīng)，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?？稍?jīng)，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

結(jié)束語：隨著時光的流逝，什么都會慢慢地淡去，唯獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們在母親那芳香的音韻中結(jié)束我們這節(jié)課。（點擊歌謠）

《月光啟蒙》教案 篇2

《月光啟蒙》選在蘇教版國標(biāo)本教材的第十冊，是詩人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時文字有改動。

文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒有什么特別顯眼的詞語會打動你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現(xiàn)代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來。如果能通過閱讀喚醒孩子們對民間文學(xué)的興趣，讓心靈在美妙中潤澤，應(yīng)該是一件很有意思的事情。

基于對文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。

一、在詩性的文字里潤澤

課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思。“啟”有“開導(dǎo)、打開”的意思。打開，使覆蓋的東西露在外面，得以看見，所以“啟蒙”，通俗一點打比方說，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導(dǎo)入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學(xué)的人得到一些基本的、入門的知識”的解釋更吻合這篇課文的基調(diào)。

“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”第二個“長”字應(yīng)理解為“產(chǎn)生、流傳”，但作為高年級學(xué)生，對關(guān)鍵字詞的把握必須再往前走一走?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對學(xué)生提出了這樣的要求：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。這個“長”字與“流傳”相比好在哪里？“長”，讓人聯(lián)想到根，這歌謠的“根”在哪里？祖祖輩輩生生不息的一代又一代；“長”，通常我們會說

“長高了”“長大了”，“長”字又寫出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長”與“歌謠”的搭配，產(chǎn)生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩性的美。

再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

作者是如何表達(dá)無形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風(fēng)”是皮膚的感覺，“小溪的流水”是耳朵的聽覺，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺，作者通過描繪不同感覺器官的感覺，把美妙而無形的聲音表達(dá)得具體形象。

像這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字的表達(dá)方法，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，讓學(xué)生在美妙的文字里充分地潤澤，是語文老師責(zé)無旁貸的責(zé)任。

二、在民歌童謠里潤澤

文字與畫面結(jié)合，先讓學(xué)生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉(zhuǎn)入民歌童謠的“美妙”。

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學(xué)中并沒有什么難點，伴隨著學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會它們的明快、流暢、含蓄和幽默。

但是，民歌怎么辦？如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，孩子們能真正感受到月光下母親的美麗么？

于是，我先要學(xué)生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>

月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過引導(dǎo)學(xué)生抓形容母親聲音的兩個比喻“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”來確定朗讀的基調(diào)——慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠(yuǎn)的。同時告訴學(xué)生，生活中的民歌，歌者同時也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時要有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。

這時，歌聲響起來。純粹的無伴奏的甜潤歌聲，響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著著月夜下的美妙。此時，不光是學(xué)生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。

歌活了，文字就活了。課，也活了。

三、在無聲的母愛里潤澤

“小院立刻飄滿了她那芳香的音韻”，音韻怎么會芳香呢？這是理解上的一個難點，而且，這個問題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學(xué)的內(nèi)容特點，學(xué)生也可以有所掌握。

如果突破呢？引導(dǎo)學(xué)生把

“黃河故道不長五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內(nèi)容連起來想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒有怨言，夏夜里自娛自樂，唱起歌謠——鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對美好生活永遠(yuǎn)的向往，對于一個人來說，是多么重要的精神底子。

為了加強這樣的感受，在拓展環(huán)節(jié)，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：

白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

……

我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”

透過這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛中浸泡過的童謠，如此鮮活地滋潤著“我”，讓“我”有足夠的內(nèi)在力量來對抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學(xué)生對句中“芳香”一詞的理解更為豐滿，同時亦對母愛有更深的體會。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“母愛”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無聲，母愛無聲——母親給“我”唱民歌童謠，講故事說謎語，就像這無聲的月光，悄悄地滋潤著“我”。

在課的收尾，我把原文中關(guān)于母親患了老年癡呆癥的文字引入：

我回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

在《母親》的伴樂中朗讀，會場一片寧靜。此時，讓母親的歌聲再度飄出?！霸铝脸鰜砹撂锰谩闭n堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學(xué)生：一些東西，在時間的流里會消失，譬如，母親會老去，“我”也會老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠(yuǎn)發(fā)光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來，把“懷念與感恩”與“民間文學(xué)的啟蒙”結(jié)合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛你》里所講的，“從這里到月亮那里，再從月亮那里，回到這里……”

《月光啟蒙》教案 篇3

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧靜。

二、緊扣“啟蒙”，回環(huán)品讀

（一）吟唱民謠

1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語）

2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過無數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰來讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）

3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫的？

一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

4、你認(rèn)為美在哪？（點擊：甜甜的，輕輕的，深情）

5、想聽嗎？聽——（慢），籬笆小院里傳來了母親的歌謠?。úシ琶裰{音畫）

6、此時此刻，你想說什么？（好甜，好柔）

（出示段落）是??！母親就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰再來讀一讀）

《月光啟蒙》教案 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過讀文,理解文中語言文字所表達(dá)的思想感情,感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的懷念的情感。

2.理解用月光啟蒙作為課題的含義.

3.有感情的朗讀課文.

4.寫一段話：表達(dá)對自己媽媽的感激之情.

二、教學(xué)過程

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．過渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》。當(dāng)你再讀課題時，你的眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

2．出示圖片，師描述圖片的內(nèi)容。

問：如果你就是這個孩子，你會有什么感受？學(xué)生自由發(fā)表感受。（溫馨、幸福、快樂）

3．這個小孩子就是童年時的孫友田，你能用課文中的一句話來概括他當(dāng)時的感受嗎？

[出示]夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。個別讀，齊讀。

4．聽課文錄音感受夏夜的美妙。因此在作者記憶中，齊讀。夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

5．文中有一句概括了課文的主要內(nèi)容，是哪一句？[出示]句子

二品味歌謠、童謠的魅力

1．過渡：這就是母親給我的月光啟蒙。母親唱了哪些民歌、童謠呢？找出來讀一讀，把你最喜歡的多讀幾遍，邊讀邊想，看你能讀懂些什么？

（學(xué)生交流：提倡多形式個性化的朗讀）

2．你對民歌童謠有哪些新的了解？（它們明快、流暢、有趣、幽默充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，而且還飽含豐富的內(nèi)容和情感，給我們帶來無限遐想，多有意思啊！）

3．從母親嘴里吟唱出來的歌謠又是怎樣的滋味呢？（引讀：聽！母親的歌聲從籬笆小院傳了出來播放錄音。）

聽著母親的歌謠，你想到了什么呢？還像什么？（孫有田和你們一樣，他在文中寫道誰來讀？）[出示]句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

（1）你從這句話中讀懂了什么？媽媽的話為什么用芳香？你是怎樣理解的？

（2）和風(fēng)中伴隨著媽媽甜甜的嗓音，你能用你的朗讀讓我們感受到芳香的音韻嗎？

個別讀，齊讀

（3）你能把這么美的話記下來嗎？學(xué)生自由背，個別背，齊背

4．作者的家鄉(xiāng)是個怎樣的地方？家里的生活怎樣？

母親吟唱的歌謠給孫有田的童年帶來了什么？請靜下心來默讀第5自然段。

（1）默讀交流：[出示]句子

（2）這句話中的兩個長你是怎樣理解的？

5.[出示]句子：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

聽著母親的歌謠，，我一下子明白了什么？（聯(lián)系歌謠的內(nèi)容想）

5．

母親吟唱的歌謠，像月光灑進(jìn)我的心田，讓我開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就母親給我的啟蒙教育，母親真是我的老師。

６.過渡：天資聰穎的母親除了用歌謠給我啟蒙，還用故事、謎語給我啟蒙。讀一讀，想一像，我從中受到怎樣的啟蒙？

我聽著聽著，看著高深莫測的天空，我可能會想到什么？有好象會看到什么？

７.母親就是用那引人入勝的故事啟迪我的想象。[出示]句子

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

①個別讀，你見過玉石雕像么？

②母親在月夜中，她當(dāng)時是什么樣的呢？你能想象出此時作者眼中母親的樣子嗎？

③學(xué)生交流

④師：對，母親是一個樸素的農(nóng)家婦女，但在作者幼年的記憶中卻是最美最美的人。

⑤指導(dǎo)讀

８.學(xué)到這，我們對這位母親有了進(jìn)一步的認(rèn)識，這是一位怎樣的母親？

（因為有這樣一位母親，童年的作者是幸福的，作者滿懷對母親的感激敬佩之情，他在文章的最后寫道[出示]句子：她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

（１）生自讀。

（２）課文為什么用月光啟蒙作課題？（母親在月光下用歌謠、故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活愛文學(xué)的種子，使他們在作者的心中生根、發(fā)芽、生長如今，孫有田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親給了他的月光啟蒙）

（３）齊讀。

三、感情升華，表達(dá)懷念之情。

過：正是母親的在月光下的啟蒙，使作者后來成為一個著名作家。

1．讓我們來伴著優(yōu)美的曲子，一起朗讀課文，再次感受作者的月夜情懷。齊讀全文

2．又讀了課文，你能體會到作者什么樣的情感呢？

3．是的，美妙的月夜之下，伴著優(yōu)美的童謠，洋溢著的是母子深情。[板書：情]

4．寫這篇文章時，他的母親老了，已經(jīng)失去了記憶，她安詳?shù)刈谔僖紊?，依然那么和藹，慈祥，但不知道作者是誰了，也不知道他來干什么。作者用清新的筆調(diào)記下了對童年美好的回憶。母愛是偉大的，也是無私的。此時此刻，你想對你的媽媽說點什么呢？把你想對媽媽說的話寫在卡片上，送給你的媽媽。

5．學(xué)生交流。

《月光啟蒙》教案 篇5

第一課時

一、引入。

教師吟誦：用明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁；用絢麗的色彩，去描繪果園的豐收，沃野的耕耘......

這首詩你熟悉嗎？（估計學(xué)生會說出這首詩的題目，當(dāng)時上課時，對作者并未強調(diào)）

再來：孫友田這個名字熟悉嗎？（學(xué)生預(yù)習(xí)，會講出是課文《月光啟蒙》的作者）

接：是的，包括剛才那首清新明麗的《去打開大自然綠色的課本》。

一個詩人的成長，背后總會有這樣那樣的理由。孫友田說，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是......（理解啟蒙：學(xué)生可能會說母親是他的第一位老師。師追：那啟蒙是不是就是第一位的意思？小結(jié)詞意：開始什么也不懂，第一位老師來教，讓他開始明白。）

今天我們就來認(rèn)識這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

二、自讀。

要求：

讀正確：字音讀準(zhǔn)，句子讀順。

有所思：讀中品味：亮眼的詞句處駐足品味：意思？妙處？掩卷而思：文章寫了什么，我能體會作者的內(nèi)心嗎？

會質(zhì)疑：問便是吹起了思考的沖鋒號。

（比如，從題目開始我們便可以問了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個問號，當(dāng)課文讀完，思考理解了這個問題，問號擦去？當(dāng)然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）

巡視：了解學(xué)生的質(zhì)疑及解疑情況。

三、檢查讀書說感覺。

1、開火車讀。相機正音，指導(dǎo)讀順語句。（本文沒有長句子，估計不會存在閱讀障礙，只是割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯一句集中了三個生字，可能讀時會打結(jié)，訓(xùn)練讀順）

2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗？像......（像春風(fēng)漾過，月光照耀，）再請你用一個味覺的詞兒來概括。（甜）

3、再讀一讀課文，體會文字間流淌著的甜甜的情意。

四、練習(xí)：

說說你心中甜的感覺來自何處？

第二課時

一、引入話題

今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的--讀題。

向老師匯報一下你上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

根據(jù)匯報切入話題：是什么讓我們心頭感覺甜蜜？

（如果學(xué)生感覺困難，可作啟發(fā)：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽，你聽到了什么聲音？）

二、交流。重點學(xué)習(xí)課文1-5小節(jié)。

（學(xué)生會從自己的角度去理解體會，可能學(xué)生會從某一點上說，或者說不透徹，課堂要根據(jù)學(xué)生的回答做出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地理解課文。）

這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。

A母親：忙完了一天的活計，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛的兒子了。

B孩子：一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

生讀2、3小節(jié)，教師接讀第4小節(jié)。理解此處亮眼的詞句：1、輕輕的，像三月的和風(fēng)輕柔，像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香。這里芳香意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。課文第5小節(jié)有一句話就說了這一個意思。理解母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會什么呢？--勞動創(chuàng)造美好的生活，勞動便是生活的幸福！這是故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠，這是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

三、生齊讀課文6-13小節(jié)。

師接應(yīng)：我似乎看見當(dāng)母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽到當(dāng)母親唱起小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來時，作者的開心的笑；難怪文章開頭便說：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

四、下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光媽媽》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。

交流感受：對母親的感恩深情。味是苦的：一個愛自己，給自己曾經(jīng)多少童年歡樂的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子聲聲叫喚。

交流對題目月光媽媽的感悟：母親在兒子心目中的形象：A、和月光溶為一體的玉石雕像。B、在月光下給了我多少愛，如月光般柔情的母親。

《月光啟蒙》教案 篇6

一、導(dǎo)入。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進(jìn)那個美妙的童年的夏夜。

2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？

學(xué)生交流，（教師板書：唱歌謠講故事唱童謠說謎語）

二、品味歌謠之美。

1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。

2、出示歌謠。

自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。

3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什么？

4、學(xué)生交流，出示她用甜甜是音韻。

三月的和風(fēng)吹在臉上是什么感覺？

小溪的流水呢？那么我們應(yīng)該怎么來讀呢？（輕，慢）

指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？

播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀她用

理解芳香的音韻

5、出示：母親忙完了歌謠。

勞累為什么還要唱歌謠呢？體會到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？

是啊，這是多么幸福的時刻呀，所以作者說：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。讓我們再次吟誦這兩首歌謠。

6、同學(xué)們，你們也沒有發(fā)現(xiàn)在母親的歌謠里，都與什么有關(guān)？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農(nóng)村婦女，而且不識字，怎么會唱這么多歌謠呢？

7、品讀第5小節(jié)。

理解精神生活是豐富的，兩個長。

出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛開朗。

理解混沌，豁然開朗

再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是啟蒙。

8、總結(jié)：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：童年的（引讀）

三、品讀童謠之美。

1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜里的童謠。

2、出示童謠。

3、自由念，可以用手或腳打節(jié)拍。

4、這些童謠念著什么感覺？

5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：童年的

四、感悟母愛之美。

1、過渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現(xiàn)在的孫有田已經(jīng)是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當(dāng)年的情形，再細(xì)細(xì)回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？

2、出示母親不識字，王國。

3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認(rèn)識的農(nóng)村婦女是她的啟蒙老師，為什么？

4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設(shè)計：飛向詩歌的王國）

5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。

6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。

7、我們每個人的成長都浸透了母親無數(shù)的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。今天當(dāng)我再讀母親當(dāng)年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？

（傷心，感激，心酸，悲傷）

8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。

9、總結(jié)：母親，一個多么響亮的字眼，母愛，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。

《月光啟蒙》教案 篇7

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學(xué)目標(biāo)是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文 。

2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子無盡的愛。 領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語言。

這課時重點是：理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點突破：

1、能體會重點詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

3、以讀促悟，加強朗讀訓(xùn)練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

根據(jù)本課特點和學(xué)生認(rèn)識水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計：

教學(xué)思路：

這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句。

第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

2、感悟課文前一部分。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機板書“混沌 開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。

?在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠。”

回讀“她讓明月星光陪伴我的'童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c拔學(xué)生品讀。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

值得參考！ 教案《認(rèn)識前后》集合710字

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在每學(xué)期開學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“值得參考！ 教案《認(rèn)識前后》集合710字”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教案《認(rèn)識前后》(篇一)

活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)以自身及客體為中心，認(rèn)識和區(qū)分前后。

2、形成初步的空間概念，對數(shù)學(xué)活動感興趣。

活動準(zhǔn)備：

1、慢羊羊頭飾一個

2、灰太狼頭飾一個

3、喜羊羊頭飾(與男幼兒人數(shù)相同)美羊羊頭飾(與女幼兒人數(shù)相同)

4、大樹一顆(灰太狼藏在大樹后面)

5、小兔子和小狗娃娃各一個

6、玩具若干個(分別放在小兔和小狗的前面和后面)

7、創(chuàng)設(shè)活動情景：教師的一頭坐著孩子，中間放上小兔和小狗，小兔的前面放上點玩具，小狗的后面放上點玩具，另一頭放一顆樹，灰太狼藏在樹后面。

8、經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒對灰太狼與喜羊羊的故事有所了解。

活動重點：

學(xué)習(xí)以自身及客體為中心，區(qū)分前面和后面。

形成初步的空間概念，對數(shù)學(xué)活動感興趣，學(xué)習(xí)正確使用方位詞 前 后。能用方位詞正確完整的表述，并讀準(zhǔn)字音。

活動過程：

1、做拍手律動，(上拍下拍 前拍 后拍)

2、小手放腿上，小手藏起來，提問小手藏在了那里，藏在了后面。小手伸出來，現(xiàn)在你的小手在身體的那面，小手在身體的前面。

3、提問：老師在你們的那面，老師在我們的前面。老師轉(zhuǎn)過身去，提問：現(xiàn)在你們在我的那面，我們在老師的后面。

4、現(xiàn)在請一個小朋友上來站在老師的前面，提問：現(xiàn)在xx小朋友在老師的那面，xx在老師的前面，在請一個小朋友站在老師的后面。提問：他站在老師的那面，他站在老師的后面。

5、點一個小朋友，指定，請你過來站在我的前面，在請一個，請你過來站在我的后面，提問幼兒，我的前面有誰，我的后面有誰。

6、引起興趣：

談話導(dǎo)入游戲，分配游戲角色。

師：小朋友，有沒有看過喜羊羊與灰太狼啊?在喜羊羊與灰太狼里面，你最喜歡誰啊?為什么?

幼：我喜歡……

師：嗯，那今天啊，韓老師來扮演慢洋洋，我們小朋友來扮演小羊，我們一起來做游戲好不好。

7、 電話鈴響，懶洋洋接電話。

師：(鈴響后)喂，你是誰啊? 哦，你是熊媽媽啊?你打電話找

我懶洋洋有什么事? 哦，你是說你家熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你想讓我懶洋洋來幫你把玩具找回來是不是啊?那我問問我的小羊們愿不愿意幫你們!小樣們熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你們愿不愿意幫熊寶寶吧玩具找回來啊。(愿意)熊媽媽，你聽到了嗎?小羊們都說愿意，那現(xiàn)在我們就開始準(zhǔn)備來幫助你了。

8、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方位詞

師：現(xiàn)在這樣灰太狼非常的狡猾，我們小樣們現(xiàn)在要好好的教訓(xùn)一下他，等會兒慢羊羊和一起去抓灰太狼好不好，不過在去抓灰太狼之前，我要先考考你們，你們要是通過的話我才能讓你們?nèi)プダ?，有沒有信心。(有)聽命令行動

教師發(fā)號口令：

現(xiàn)在所有的小羊聽著，小男孩現(xiàn)在是喜洋洋，小女孩是美羊羊，現(xiàn)在聽我口令。

1)請所有的美羊羊走到自己的椅子后面。

2)請所有的喜洋洋走到自己的椅子前面。

3)請所有的喜洋洋向前走一步。

4)請所有的美羊羊向后退兩步。

(好現(xiàn)在所有的小羊都回到座位上。)

9、引導(dǎo)幼兒正確使用方位詞

師：現(xiàn)在我慢洋洋要和喜洋洋一起去偵察敵情了，我們輕輕的走過去，看看灰太狼在哪里，然后悄悄的在心里面記著，一起出動去把它抓起來。

慢羊羊帶著喜羊羊輕輕的走去抓狼。

喜洋洋出動抓狼，要求會說：在什么前面(后面)抓到了灰太狼。

請美羊羊在旁觀戰(zhàn)，思考在什么的前面(后面)看到玩具的蹤跡。

美羊羊出動，尋找玩具，要求會說：在什么前面(后面)找到了玩具。

10、進(jìn)一步理解和運用方位詞

師：(電話鈴第二次響)喂，是熊媽媽啊!我們已經(jīng)把灰太狼他們抓來了，而且還把熊寶寶的玩具找到了，嗯!你要和我們的小樣們說謝謝啊!{熊媽媽說，謝謝小羊們}(不用謝)哦，好的，我知道了!再見!熊媽媽!

師：熊媽媽說請美羊羊們把找到玩具放在熊寶寶的前面，請喜洋洋們把抓來的狼放在熊寶寶的后面。

(幼兒上前按要求擺放。)

11、游戲結(jié)束：我們的抓狼任務(wù)成功，表揚表揚自己。

活動目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)以自身及客體為中心，認(rèn)識和區(qū)分前后。

二、通過活動使幼兒形成初步的空間概念，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。

三、學(xué)習(xí)正確使用方位詞：前、后。能用方位詞正確完整地表述，并讀準(zhǔn)字音。

準(zhǔn)備活動：

一、貓警長頭飾一個，白貓警士頭飾若干(與幼兒人數(shù)相同)，“一只耳”老鼠頭飾一個。

二、紙做的老鼠若干個(數(shù)量與幼兒中男幼兒的人數(shù)相同)。

三、玩具若干個(數(shù)量與幼兒中女幼兒的人數(shù)相同)。

四、大型可站立的房子和大樹各一幅。

五、創(chuàng)設(shè)活動情境：教室的一半場地放一棵樹，一幢房子，五六塊積木。將老鼠和玩具放在這些物品的前面或后面。

六、讓每位幼兒知道黑貓警長的故事。

活動過程：

一、引起興趣：

(一)談話導(dǎo)入游戲，分配游戲角色。小朋友，你們都聽過黑貓警長的故事嗎?你們都喜歡誰?今天，老師力來做黑貓警長，小朋友都扮演白貓警上，現(xiàn)在我們一起來做游戲。

(二)電話鈴響，警長聽電話。警長：剛才我接到一些小朋友打來的電話，有許多老鼠到我們教室，把小朋友的玩具偷走了。請白貓警士幫助把玩具找回來?，F(xiàn)在我命令成立特警隊，白貓警士的一切行動必須聽警長指揮。能不能完成任務(wù)?

二、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方位詞。

(一)老鼠很狡猾，藏在各個地方，我們先要去偵察一下敵情。輕輕地走過去仔細(xì)看老鼠藏在什么地方然后記住了，回來報告在什么地方發(fā)現(xiàn)了老鼠。

(二)警長示范。

(三)請個別警士偵察，報告敵情。要求會說：在什么的前面(后面)發(fā)現(xiàn)了老鼠。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用方位詞。

(一)請弟弟警士捉老鼠，妹妹在旁邊觀戰(zhàn)。要求記住是在哪里捉到了老鼠。捉住后告訴妹妹警士在什么前面(后面)抓到了老鼠。(對的肯定，錯的糾正)。

(二)老鼠抓到了，現(xiàn)在請妹妹警士去把玩具找回來。找好玩具，告訴大家是在什么地方找到的玩具。(指導(dǎo)幼兒正確運用方位詞前或后)

四、進(jìn)一步理解和運用方位詞。剛才白貓警士都很好地完成了任務(wù)，特別表揚XX、XXX警士但是最大最壞的老鼠“一只耳”逃走了。你們想把它抓住嗎?“一只耳”很狡猾，要抓到它，先要練好本領(lǐng)。

(一)聽命令行動請警士躲到椅子后面;走到椅子前面來;向前走一步;向后退一步;弟弟到警長前面來;妹妹到警長后面。

(二)開三輪摩托車去現(xiàn)場。三分之一幼兒做摩托車司機。另外幼兒聽警長指揮按命令排在司機前面或后面。三人一輛車開赴抓鼠現(xiàn)場。

(三)布置任務(wù)。某些警士躲在大捌后面;某些警士在大樹前;某些警士躲在房子后;某些警士在房子前面。警長躲在門后面。請警士各就各位，不說話。

(四)抓“一只耳”其他老師扮演的大老鼠“一只耳”出現(xiàn)了，東張西望。警長一聲令下“不許動”，警士們撲上去把大老鼠抓住。送到軍事法庭去。

五、游戲結(jié)束。特警隊勝利完成任務(wù)，在音樂中休息。結(jié)束游戲。

教案《認(rèn)識前后》【篇二】

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生初步了解上、下、前、后的基本含義，會用上、下、前、后描述物體的相對位置。

2、使學(xué)生形成辨別一定的空間方位的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力。

4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點使學(xué)生初步了解上、下、前、后的基本含義，會用上、下、前、后描述物體的相對位置。

教學(xué)工具

課件

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、現(xiàn)在，我們就和聰聰、明明一起進(jìn)入神奇的數(shù)學(xué)王國吧!

2、揭示課題。

聰聰問我們：“鼻子下面是什么嘴巴上面有什么”“小明前面是誰后面呢”

同學(xué)們說得真好!今天，我們就一起來學(xué)習(xí)上、下、前、后。(板書課題：上、下、前、后)

二、探究新知

1、你能說一說我們生活中有關(guān)上、下、前、后的例子嗎

2、觀察畫面，體會上、下、前、后的含義。

(1)你們聽說過南京長江大橋嗎誰能給大家介紹一下南京長江大橋是什么樣子的下面我們就一起去南京長江大橋看一看，開開眼界，好不好

(2)出示主題圖課件

請同學(xué)們仔細(xì)觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么告訴大家好嗎

(3)大家發(fā)現(xiàn)了這么多東西，真了不起!

誰能說出：汽車下面有什么輪船上面有什么大貨車前面是什么小汽車后面有什么

你能像老師這樣提出問題嗎

3、看書第9頁，完成書上填空并完成做一做。

指名口答并訂正。

三、活動

1、拍手游戲。

(1)教師發(fā)口令，學(xué)生上下拍手。

(2)聽反語：教師說“上”學(xué)生在下面拍手，教師說“下”學(xué)生在上面拍手。

2、小組活動。

小組長發(fā)口令，其余的同學(xué)動手?jǐn)[。如，把本子書放在數(shù)學(xué)書上面，把文具盒放在書上面……

3、做個老鷹抓小雞的小游戲。

小華做老鷹，小林、小東、小平、小云、小玉5人依次抓著前面一個人的后衣角，開始游戲，老師提問，小東前面是小云住小玉的哪個面看圖再說一說，老師找學(xué)生起來，還可以提出哪些問題并解答。

四、小結(jié)

今天這節(jié)課你認(rèn)識了誰你學(xué)到了什么知識

五、作業(yè)布置

完成書本第11頁的練習(xí)二的第1、2、3題。

課后小結(jié)

學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲

教案《認(rèn)識前后》【篇三】

活動目標(biāo)

1．理解并掌握方位：上下、前后

2、能用方位詞準(zhǔn)確說出物體的位置

3、喜歡參與數(shù)學(xué)游戲，體驗數(shù)學(xué)游戲的快樂

重點難點重點：理解方位詞上下左右

難點：能用準(zhǔn)確的方位詞說出物體的位置

活動準(zhǔn)備

與幼兒數(shù)量同樣多的玩偶、椅子若干

活動過程

一、導(dǎo)入：小朋友們好，歡迎你們來到動物玩偶之家，今天大熊老師要給動物們上課啦，大熊老師忘帶眼鏡，去拿眼鏡了！小動物們趁大熊老師不在，可就調(diào)皮了，小貓悄悄的離開座位跑到了桌子的下面，小熊也跟著離開座位跑到了箱子的前面玩，小猴也坐不住了，跳到了箱子的后面！但是還有小動物乖乖的坐在桌子的上面，真是乖寶寶！(大家好，我是動物玩偶之家的大熊老師，現(xiàn)在我要給小動物們上課了，恩？小動物們都去哪了呢？小朋友們你們能幫我找到他們嗎？)

二、理解并掌握方位：上下、前后

1、感知方位：上下、前后；嘗試說一說玩偶在哪里？

幼兒說一說玩偶在什么地方，給幼兒一個自由說的機會，引導(dǎo)幼兒理解上、下、前、后這些方位詞，還要鼓勵幼兒用正確完整的語言講述。

2、幼兒嘗試根據(jù)方位詞找到玩偶。

(小朋友可以幫我請小動物們出來嗎？XX小朋友，你來說一說，小兔在哪里？（桌子下面）好，請你幫我請它過來！XX小朋友請你幫我把箱子上面的小動物請到老師這里來！)

三、通過游戲“捉迷藏“，引導(dǎo)幼兒用完整的方位詞說出玩偶的具體位置，如：我的玩偶藏在了桌子下面。

（一）游戲：捉迷藏

1、幼兒能找出玩偶，并說出完整方位詞。

（謝謝小朋友們的幫助，小動物們現(xiàn)在到齊了！大熊老師今天會跟動物玩捉迷藏的游戲，小動物藏起來，大熊老師來找，你們來幫大熊老師）。

2、幼兒藏玩偶，并能用完整方位詞說一說玩偶的具體位置。

小朋友藏玩偶，老師按照幼兒說出的方位詞找玩偶，引導(dǎo)幼兒能完整的表述出玩偶的所在位置。

三、活動延伸：游戲《小孩小孩真愛玩》

鞏固幼兒對方位詞的理解！使幼兒能在學(xué)中玩，玩中學(xué)！

活動總結(jié)

《3~6對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)3：

感知形狀與空間關(guān)系3~4對目標(biāo)之二中指出：

能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后等方位詞。小班幼兒末期的幼兒已經(jīng)具備理解上下、前后的方位詞，所以根據(jù)《指南》的精神和孩子們的需求，我設(shè)計了這次活動。

小班幼兒空間表征發(fā)展的過程中表現(xiàn)出循序發(fā)展的三大參照體系：自我中心參照體系、固體參照體系、協(xié)調(diào)性參照體系。我設(shè)計的這次活動主要運用了固體參照體系，讓幼兒通過參照物桌子、箱子來辨別空間方位上下、前后。小班幼兒對玩偶、動物十分感興趣，于是我選取了小玩偶為活動線索，吸引幼兒，通過“幫大熊老師找玩偶”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒初步感知上下、前后，孩子們興趣濃厚，積極的參與到游戲中；同時我又設(shè)計了游戲，與小玩偶“捉迷藏”，通過游戲引導(dǎo)孩子們能將玩偶找到，并能用方位詞說出玩偶的具體位置。幼兒積極性很高，參與性很強，在輕松、快樂的氛圍中完成目標(biāo)。最后我又將活動延伸到戶外，在戶外活動游戲《小孩小孩真愛玩》中，將方位上下、前后融入到游戲中，讓孩子們在各個生活環(huán)節(jié)中，反復(fù)鞏固掌握到的方位詞。

教案《認(rèn)識前后》【篇四】

第一課時 認(rèn)識上下

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)教科書第9頁，認(rèn)識上、下。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步了解上、下的基本含義，會用上、下描述物體的相對位置。

2．使學(xué)生辯別空間方位能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力。

3．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

4．使學(xué)生掌握方向上、下以及誰在誰上，誰在誰下的方向。

學(xué)習(xí)重點：主要讓學(xué)生判別兩個物體的上下位置關(guān)系。

學(xué)習(xí)難點：教師要選擇不同的參照物或改變物體的位置，使學(xué)生感受上下方位的相對性。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、實物投影。

設(shè)計思路：首先對話引出課題，再通過課件體會主題圖上下的含義，并理解以誰為準(zhǔn)的上下關(guān)系。并以練習(xí)加以鞏固。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/strong>