孩子發(fā)呆其實(shí)是在學(xué)習(xí)？

鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長(zhǎng)不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓(xùn)班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內(nèi)向……家長(zhǎng)們卻認(rèn)為只是小問題。日前，在由廣東省醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)牽頭，中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院等機(jī)構(gòu)攜手合作的華南地區(qū)首家“金寶寶學(xué)能發(fā)展中心”成立儀式上，該中心負(fù)責(zé)人、中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授指出，目前成人社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力已被過早地延伸到了寶寶的早期發(fā)展和教育中。但由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，往往用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤做法。

開發(fā)寶寶“學(xué)能”應(yīng)向醫(yī)生取經(jīng)

鄒小兵教授指出，造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)閺V大父母對(duì)寶寶未來發(fā)展的期望越來越高，但卻缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，以致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是。

“對(duì)孩子的教育并沒有定勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來具體對(duì)待。公平的教育就是對(duì)所有的人不公平，父母應(yīng)重視孩子的個(gè)體教育，用科學(xué)的育兒理念來武裝頭腦，”鄒小兵教授說，“開發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個(gè)性，而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們?！?/p>

鄒小兵分析，造成這種現(xiàn)象的其中一個(gè)重要原因是兒童保健專業(yè)人員在我國(guó)嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前，由中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)嬰幼兒保健學(xué)組在全國(guó)七個(gè)城市針對(duì)1200多位0～3歲嬰幼兒父母的調(diào)查表明：超過半數(shù)的父母意識(shí)到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力，但是僅有一成父母意識(shí)到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

而據(jù)了解，目前國(guó)際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論，并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)。但是在國(guó)內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長(zhǎng)輩、同事、幼教人員等處咨詢得來的，而很少有人會(huì)請(qǐng)教兒童保健專業(yè)人員。

誤區(qū)一：

孩子發(fā)呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

鄒小兵介紹說，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識(shí)學(xué)習(xí)。他還說，其實(shí)，在我們覺得什么都沒想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。

誤區(qū)二：

“迷信”智力測(cè)試

圓圓快3歲了，在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。媽媽很著急，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯；面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試一次。

“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上‘笨孩子的標(biāo)簽’，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害?！编u小兵指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出孩子的一部分能力，家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國(guó)權(quán)威學(xué)能專家梅爾·列文化博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學(xué)習(xí)模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問題孩子”，而是更有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

誤區(qū)三：

“慢孩子”就是“笨孩子”

學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。鄒小兵教授介紹說，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

鄒小兵還舉例說，“慢孩子”可能學(xué)一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些“慢孩子”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國(guó)外學(xué)能專家還建議家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。

誤區(qū)四：

孩子“愛動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì)說說話，做做小動(dòng)作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。

根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類孩子，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時(shí)提個(gè)問題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽下去。

其實(shí)，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。

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育兒知識(shí)：孩子“討打”其實(shí)可能是在“討愛”

孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)，父母首先要弄清楚孩子的犯錯(cuò)的真正原因和真實(shí)需求，追根溯源，解決了孩子的根本的需要，才能真正解決孩子的問題。

有位母親對(duì)做心理咨詢師的朋友抱怨，她兩歲多的女兒近來迷上了爬窗戶，很是讓人頭疼。

孩子第一次爬窗戶時(shí)，父母都在忙自己的事情沒有注意。當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子的危險(xiǎn)行為時(shí)嚇壞了，因?yàn)樗麄兗易「邔?，孩子掉下去后果不堪設(shè)想。媽媽把孩子抱下來，好一陣的叮囑警告，感覺女兒似乎意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，以為事情可能解決了。

第二天，媽媽又發(fā)現(xiàn)孩子有爬窗戶舉動(dòng)，在幾次耐心勸說無效的情況下，甚至動(dòng)用了武力。

奇怪的是，嚴(yán)厲的教育沒有什么效果，孩子爬窗戶的毛病依然改不了。孩子的父母那段時(shí)間手頭上有很多事情要做，還要每時(shí)每刻都看著孩子，防止她去爬窗戶，很是耗費(fèi)精力，頭疼不已。

聽完這對(duì)夫婦的情況，心理咨詢師分析了孩子爬窗戶可能原因：這孩子爬窗戶不是為了好玩或搗亂，而是為了吸引父母的關(guān)注，是為了讓繁忙中的父母都注意到自己，那怕這個(gè)被注意的代價(jià)是一頓責(zé)罵。

解決這個(gè)問題最根本的方法是父母要抽出時(shí)間來陪伴孩子，給孩子足夠的關(guān)愛。

在日常生活中，孩子的每個(gè)行為都有著他背后的原因和意圖，孩子有很多的“討打”的行為，可能只是為了引起父母的注意，讓父母來關(guān)注自己，甚至有時(shí)候這些需要孩子可能自己沒能力表述清楚，這就需要父母?jìng)冇眯娜ジ惺堋⑷ンw察。

當(dāng)孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)，父母首先要弄清楚孩子的犯錯(cuò)的真正原因和真實(shí)需求，追根溯源，解決了孩子的根本的需要，才能真正解決孩子的問題。

孩子打架也是在學(xué)習(xí)

何為兒童潛能遞減規(guī)則？張錦庭解釋，如果我們的孩子0歲進(jìn)行早期開發(fā)教育，而且方法得當(dāng)，能力開發(fā)會(huì)達(dá)到100%，如果我們用比較好的方法，在5歲開發(fā)就會(huì)遞減20%，哪怕這個(gè)孩子的能力開發(fā)得更好，也會(huì)遞減20%，如果到10歲來開發(fā)，又要遞減20%。

0-3歲要有足夠玩的時(shí)間

“0到3歲，我們的父母要讓孩子原生態(tài)成長(zhǎng)，要特別注意孩子要有足夠玩的時(shí)間。”張錦庭說道。他表示，這個(gè)階段母親是孩子最重要的教育主體。

“一歲半的時(shí)候孩子學(xué)習(xí)語言能力最強(qiáng)，建議先讓他學(xué)周邊要交往的語言。”張錦庭表示，這個(gè)階段可以有意識(shí)地對(duì)孩子的語言能力進(jìn)行開發(fā)，英語學(xué)習(xí)也可以。“香港人英語能力很強(qiáng)，跟他們請(qǐng)菲律賓女傭帶孩子有很大的關(guān)系。一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，孩子今后的語言發(fā)展就會(huì)受到限制了?！?/p>

3-9歲三途徑助成價(jià)值觀

3到9歲是孩子學(xué)習(xí)規(guī)則的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)雖然要作為“權(quán)威”給孩子指引方向，但是也應(yīng)該讓孩子慢慢形成自己的價(jià)值觀。“權(quán)威不是霸道，而是把規(guī)矩定好給孩子，父母更好地在規(guī)則里面守望孩子，讓他在其中成長(zhǎng)?！睆堝\庭說。

這個(gè)階段孩子的價(jià)值觀正在形成，主要有三種途徑：一個(gè)是飯桌，父母如果能夠用更多的時(shí)間和孩子一起吃飯，那么他會(huì)聽到父母對(duì)事情的判斷，有基本的價(jià)值觀；第二是故事，3到9歲的孩子一定要多講故事，孩子在故事中找對(duì)錯(cuò)；第三就是家長(zhǎng)要定一個(gè)比較好的規(guī)則來引導(dǎo)。”張錦庭說。

9-13歲給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)

小孩犯錯(cuò)誤時(shí)家長(zhǎng)該如何教育？張錦庭認(rèn)為，孩子是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的，打架是非常有意義的教育資源，你打我一拳我打回去，這是一種方式；假如你打我，我就告訴老師，他就利用了仲裁的原則。所以我們的教育不是教知識(shí)，而是孩子在這個(gè)事件里面，讓他認(rèn)識(shí)到這個(gè)事件是怎么處理的。”張錦庭舉例說道。他表示，家長(zhǎng)需要在教育孩子糾正錯(cuò)誤的過程中，保護(hù)孩子的自尊心，教育孩子和懲罰孩子的目的是告訴孩子哪些是對(duì)的，能改進(jìn)就夠了，而不是作懲罰。

觀點(diǎn)10-6歲不刻意學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代的父母有兩種，一種認(rèn)為小孩子還很小，讓他玩、睡覺，健康就行；另外一種則怕孩子輸在起跑線上，讓小孩子學(xué)數(shù)學(xué)、英語、背唐詩。張錦庭認(rèn)為這兩種小孩的成長(zhǎng)是有差異的。

“如果父母在0-3歲沒有時(shí)間陪他，陪著他玩的時(shí)候不夠，天天讓他背書，孩子會(huì)覺得沒有快樂。并且我建議0到6歲不要刻意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)時(shí)候還沒有邏輯思維，即使數(shù)學(xué)學(xué)得好，也不代表就是神童?！?/p>

張錦庭建議，幼兒園的教育以游戲和活動(dòng)為主，因?yàn)樽鲇螒虻檬匾?guī)則，讓孩子從中學(xué)習(xí)規(guī)則，也能坦然接受失敗?；顒?dòng)可以有多種設(shè)計(jì)，比如修理玩具，修補(bǔ)衣服特別有價(jià)值，如果小時(shí)候會(huì)修理玩具，縫補(bǔ)衣服，大的時(shí)候他會(huì)修補(bǔ)生活、會(huì)修補(bǔ)婚姻。

觀點(diǎn)2會(huì)自理初中不掉隊(duì)

很多學(xué)生一上初中性格變得很叛逆，也開始掉隊(duì)了，怎么辦？張錦庭提出，這個(gè)階段的孩子由于他要形成世界觀、人生觀，父母和老師的作用大大下降。因此，在五、六年級(jí)就要讓孩子形成兩種能力，一種是生活自理，一種是自學(xué)能力。家長(zhǎng)不要代替學(xué)生做譬如疊被子這樣的事情，讓他們自己做，這樣可以讓孩子在家里找到價(jià)值，找到被欣賞的地方。而對(duì)于學(xué)習(xí)，因?yàn)樽詫W(xué)能力稍差，就會(huì)有掉隊(duì)問題，這個(gè)時(shí)候有必要馬上給孩子補(bǔ)習(xí)，但也要因人而異。

張錦庭提出，在13歲這個(gè)關(guān)鍵期如果發(fā)現(xiàn)生活還不能自理的“問題學(xué)生”，教育方式有三種：一種是轉(zhuǎn)學(xué)，重新找到孩子尊敬的人；第二方面就是要強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)；第三方面要停學(xué)一段時(shí)間，這不太被接受，但他個(gè)人認(rèn)為還是應(yīng)該采納這種做法，但是要請(qǐng)求學(xué)校、孩子、父母的諒解，要不然就更加會(huì)把孩子推向不良兒童的邊緣。

做“壞事”的孩子其實(shí)不是“壞孩子”！

做“壞事”的孩子其實(shí)不是“壞孩子”！

孩子在成長(zhǎng)過程中，會(huì)做很多“壞事”，為了讓孩子懂事聽話，媽媽們開始使用自己的辦法，幫助孩子改掉這些“壞毛病”!

一、孩子亂扔?xùn)|西，亂拆東西

當(dāng)看到孩子把玩具扔得滿地都是時(shí)，當(dāng)看到孩子把玩具拆得無法再恢復(fù)原樣時(shí)，很多家長(zhǎng)總會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行一番教育，還警告孩子說：“你再亂扔，我就不給你買玩具了!”“你把玩具都拆壞，沒得玩時(shí)可別怪我不給你買!”……這些說教、打罵似乎并未湊效，甚至起到了相反的作用。

其實(shí)，幾乎每個(gè)寶寶都會(huì)經(jīng)歷這個(gè)階段。在孩子3歲前，他們會(huì)樂此不疲地扔?xùn)|西，是因?yàn)樗麄兿胩剿鞑煌锲返袈涞厣蠒r(shí)發(fā)出的不同聲音;他們看到能拆的總想拆開一探究竟，是因?yàn)樗麄儗?duì)未知的東西都充滿了好奇心。

如果家長(zhǎng)朋友不了解這個(gè)階段孩子的心理特點(diǎn)，看到滿地的廢棄玩具就采取粗暴批評(píng)或嚴(yán)厲阻止孩子的行為，便會(huì)挫傷孩子的積極性和好奇心，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。面對(duì)此種情況，家長(zhǎng)朋友們也無須苦惱，只需要告訴孩子什么東西可以扔，什么東西是不可以扔的。不妨給孩子提供一些耐摔耐玩的玩具給孩子，把易碎品、貴重物品或者容易傷害到孩子的物品放到孩子拿不到的地方即可。

如果孩子是在憤怒的情況下通過摔東西來發(fā)泄不滿的情緒時(shí)，家長(zhǎng)們就應(yīng)該制止孩子的這種“抗議”行為了，并利用科學(xué)的方式指導(dǎo)他學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)他自己的情緒和需求。千萬不要打罵孩子，因?yàn)檫@種訓(xùn)斥會(huì)澆滅孩子探索未知世界的熱情!

二、和小朋友打架

當(dāng)孩子出門玩耍時(shí)，總是會(huì)與別的孩子發(fā)生沖突，甚至?xí)?dòng)手打別人。很多家長(zhǎng)為了避免孩子的這一行為，教育孩子、罵孩子、甚至不讓孩子再出去與別的小朋友玩耍，生怕他再闖禍。

其實(shí)，在孩子4歲之前，他們對(duì)身體的控制力是非常差的，他們對(duì)自己的暴力行為有可能是懵然不知的。他們愛打人并不代表他們的本質(zhì)就是“壞孩子”，有的時(shí)候僅僅是因?yàn)樗麄兏械胶闷婊蛘呤遣恢鯓颖磉_(dá)自己的友好，卻被誤認(rèn)為打人了。

家長(zhǎng)應(yīng)多站在孩子的角度，幫助孩子把自己的感受表達(dá)出來，千萬不能以暴制暴，要給予孩子充分的關(guān)愛、多和孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界。

另外，對(duì)于愛打人的孩子，有的父母生怕孩子惹事，就減少孩子和其他小朋友接觸的機(jī)會(huì)，這樣也是非常不妥的。愛打人的孩子更需要多參加集體活動(dòng)，需要在父母的耐心引導(dǎo)下培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的社會(huì)交往方式。

孩子做的很多“壞事”，有的時(shí)候并非是“壞事”，只是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，這更像是一個(gè)特殊信號(hào)，表明他們進(jìn)入了一個(gè)獨(dú)特的發(fā)展階段。

若父母誤解了孩子，很可能會(huì)親手阻礙孩子的健康發(fā)展；若父母能夠讀懂孩子傳遞的成長(zhǎng)信號(hào)，就能夠?yàn)楹⒆拥纳硇慕】堤峁O佳的外界支持!

孩子膽小其實(shí)不是一件壞事

看電視上的法治節(jié)目，一個(gè)小孩游泳的時(shí)候，靠近水泵站的進(jìn)水口，被吸進(jìn)了機(jī)器，慘死。節(jié)目在追究到底是誰的責(zé)任。這類事件太多了，比如高壓線電死人，圍墻倒塌壓死人，失腳墜樓摔死人等等。就算追究清楚責(zé)任又能怎樣，一個(gè)鮮活的生命已經(jīng)消失。

無知無畏，不僅是身體不能保全，在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，倘若不知天高地厚，膽大妄為，最終是被社會(huì)所傷害——心靈的傷害，精神的傷害，以及財(cái)富和地位的受損。有了這些傷害，人生的附加值也就大大降低了。

膽小并不總是壞事，上帝賦予人的稟性都是有用的。

無知者無畏，膽小的孩子是聰明的。孩子之所以膽小，往往是因?yàn)樗捞啵瑢?duì)世界的兇險(xiǎn)、對(duì)自己的弱小都太了解。人都有趨利避害的本能，越聰明的人越懂得自保。膽小其實(shí)就是一種自衛(wèi)，退縮是為了安全。

在現(xiàn)實(shí)世界中，孩子就是弱勢(shì)群體，無論在體力還是精神上，他都只是被保護(hù)者，依賴于成人的愛護(hù)而生長(zhǎng)。孩子能感覺到這一點(diǎn)，說明他能審時(shí)度勢(shì)，有自知之明。

這種意識(shí)，即使對(duì)于成人來說也是難能可貴的。一個(gè)人不僅要知道自己能夠做什么，還要知道自己不能做什么，這樣才能把握分寸，把事情做得周到，同時(shí)也能規(guī)劃好自己的一生，發(fā)揮最大的能量。這樣的心智才是成熟且健全的。

當(dāng)然，膽小也有一些不利因素，尤其是在人際關(guān)系方面，膽小的孩子常常由于緊張、害怕而不敢坦然面對(duì)不熟悉的人，對(duì)師長(zhǎng)也采取回避態(tài)度，因此常被誤認(rèn)為高傲、冷漠、沒有禮貌。

禮貌的本質(zhì)在于尊敬和善意，孩子沒有禮貌往往并不意味著不敬和不善，只是怯于表達(dá)而已。

關(guān)鍵是讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的力量，不斷地經(jīng)歷成功，信心就會(huì)建立，膽小的孩子也會(huì)膽大起來。

是在養(yǎng)育孩子還是教育孩子？

父母在孩子的生命里，首先扮演的角色是物質(zhì)的供養(yǎng)者，孩子作為一個(gè)有機(jī)體，需要吃、喝、呼吸、保暖等等物質(zhì)條件的供應(yīng)才能活下來，并逐漸發(fā)育成一個(gè)成年人。就像有機(jī)體需要物質(zhì)供應(yīng)一樣，孩子的精神人格同樣需要適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分才能發(fā)育成長(zhǎng)。

亞里士多德曾說：“人在出生的狀態(tài)，不是完整意義的人，經(jīng)過二十幾年的人化過程，才使他變成了人?！边@句話提醒我們，把孩子變成人需要教化，需要按人的方式對(duì)其進(jìn)行初始化。意大利教育家蒙臺(tái)梭利博士說：“人作為一個(gè)精神的存在，要借由肉體把自己表達(dá)出來?！倍《壤呛⒌陌l(fā)現(xiàn)，更使我們明確了，人在出生的狀態(tài)下，作為“精神的人”還是一粒種子，如果給它“人”的養(yǎng)分，它就可能發(fā)育成人，而給其“狼”的習(xí)性的熏陶，就可能使它發(fā)育成狼。

常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，任何人其實(shí)都是兩個(gè)人：即“肉體的人”和“精神的人”。決定一個(gè)人行為的原因是“精神的人”。一個(gè)孩子好學(xué)上進(jìn)、學(xué)習(xí)自覺、體諒大人、幫助同學(xué)、協(xié)助老師等良好行為表現(xiàn)取決于他的“精神的人”狀況，而與他的“肉體的人”幾乎沒有關(guān)系。同樣一個(gè)孩子好吃懶做、無心學(xué)習(xí)、桀驁不馴、與人沖突、自私自利等行為表現(xiàn)，也是他的“精神的人”的狀況決定的。一個(gè)人是好是壞，是高尚還是卑下，是偉大杰出還是平庸無為，是才華橫溢還是愚笨遲鈍，主要取決于他的“精神的人”的發(fā)育狀況而與他的“肉體的人”基本無關(guān)。因此作為家長(zhǎng)，要想使自己的孩子成長(zhǎng)為杰出的人，我們教育孩子的重點(diǎn)就是按正確的方式培育“精神的人”。

通過多年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，要把一個(gè)孩子培養(yǎng)成一個(gè)杰出的人，就必須給他的“精神的人”提供豐富的養(yǎng)分，使孩子的“精神的人”健康發(fā)育。為了區(qū)別物質(zhì)供養(yǎng)，我們把精神的養(yǎng)分供應(yīng)寫成“精神供氧”，意思指給“精神的人”提供氧氣。要使孩子的“精神的人”健康發(fā)育成長(zhǎng)，在孩子生命之初，至少得有一個(gè)精神供氧者。

這個(gè)精神供氧者（絕大多數(shù)情況下是媽媽，少數(shù)情況下是爸爸，極特殊情況下是其他人），在孩子剛剛來到這個(gè)世界的時(shí)候，站在他的背后，持續(xù)地給他精神供氧，他的“精神的人”才能發(fā)芽、發(fā)育并健康成長(zhǎng)。也就是在一個(gè)孩子的最初生命里，至少有一個(gè)成年人，無條件地接納他，無條件地愛他，用欣賞的目光關(guān)注他，不斷地鼓勵(lì)他，經(jīng)常地表揚(yáng)他，及時(shí)地確認(rèn)他的優(yōu)點(diǎn)，花大量的時(shí)間陪伴他等等。這樣做的結(jié)果，相當(dāng)于給孩子輸入精神的養(yǎng)分。由于有人陪伴，因而消除了孩子與生俱來的恐懼。他感到自己是安全的，由于被愛和接納，使他找到了“自我價(jià)值”，他的生命才打破原來的封閉狀態(tài)開始向外擴(kuò)張，就像小雞沖破了蛋殼，種子沖破堅(jiān)硬的外殼一樣，他開始探究周遭的世界——學(xué)習(xí)與了解物質(zhì)世界的知識(shí)；由于被鼓勵(lì)和表揚(yáng)，他不再害怕“人”——他開始產(chǎn)生與人交往的欲望。如果在孩子的生命初期，沒有精神供氧者或供氧不足或供給有害成分（打罵或恐嚇），那孩子的“精神的人”的發(fā)育成長(zhǎng)就一定受到影響，致使孩子的外在行為出現(xiàn)偏差。

美國(guó)心理學(xué)家們?cè)诠聝涸褐校l(fā)現(xiàn)那些沒有父母愛的孩子，盡管物質(zhì)生活一點(diǎn)也不差，甚至要好于那些家庭生活困難的有父母的孩子，可是他們明顯存在行為的偏差：注意力不集中，無法正常與人互動(dòng)，無法學(xué)習(xí)知識(shí)，情緒低落，與人沖突，不守規(guī)則等等。當(dāng)心理學(xué)家招募女大學(xué)生志愿者，每周定期到孤兒院去給這些沒有人愛的孩子洗臉、梳頭、擁抱和親吻等愛撫了一段時(shí)間后，這些孩子的行為偏差得到明顯的糾正。

孩子在學(xué)校表現(xiàn)出多動(dòng)的傾向，他不停地動(dòng)，頻繁地轉(zhuǎn)換注意力在不同的事情上，上課不能集中注意力聽講，不停地和同學(xué)講話和做各種各樣的小動(dòng)作；正規(guī)場(chǎng)合讓他回答問題時(shí)，他唯唯諾諾不敢講話，而私下里他卻胡作非為，表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋；對(duì)自己和別人缺乏尊重，沒有自律精神以適應(yīng)學(xué)校有組織的生活等行為表現(xiàn)。并不是他的神經(jīng)系統(tǒng)出了什么毛病，這實(shí)際上是他內(nèi)心世界的外化。這些行為背后的真實(shí)原因是他沒有被接納、沒有被關(guān)愛、沒有被關(guān)注、沒有被承認(rèn)、沒有被欣賞、沒有被贊美、沒有被鼓勵(lì)以及沒有被表揚(yáng)。他的內(nèi)心世界里由于缺乏接納、愛、關(guān)注、承認(rèn)、欣賞、贊美、鼓勵(lì)和表揚(yáng)等“精神營(yíng)養(yǎng)”而導(dǎo)致他的“精神的人”營(yíng)養(yǎng)不良。這種精神營(yíng)養(yǎng)不良的直接后果是孩子的“自我價(jià)值”嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致孩子外表雖然長(zhǎng)的與人一樣，但是他的精神世界里的人，沒有發(fā)育或發(fā)育畸形，他沒有按“人”的方式來行為，他是一種“類人生物”——類似于人的生物。

要把孩子培養(yǎng)成為杰出的人，我們認(rèn)為家長(zhǎng)最重要的角色是孩子的精神供氧者。在與孩子一起生活的過程中，通過接納、愛、關(guān)注、欣賞、贊美、鼓勵(lì)和表揚(yáng)等方式給孩子輸入精神的養(yǎng)分，才能使孩子的“精神的人”健康成長(zhǎng)。

孩子做事磨蹭發(fā)呆怎么辦

孩子做事磨蹭，怎么催都不著急，一直是媽媽們心頭的一道大難題。究竟該如何解決呢？先來看一個(gè)案例。

有一天早晨，媽媽眼睜睜看著孩子穿好衣服又在床上伸懶腰，吃飯的時(shí)候沒完沒了地發(fā)呆，弄撒了水就慢條斯理地擦桌子，扔個(gè)紙巾恨不得用十分鐘。這些事情忙完了，時(shí)間已經(jīng)很晚，注定要遲到了。

以前，媽媽遇到這種情況就一個(gè)勁兒地催促，這次媽媽小小地挑戰(zhàn)了自己一回，就想看看不催會(huì)怎么樣。媽媽雖然什么也沒做，但內(nèi)心焦急、不安、氣憤，想催又拼命忍住，這個(gè)過程相當(dāng)難受，不可思議的是，最后的感覺居然是無比平靜。媽媽心里在想：“遲到就遲到，遲到也沒什么可怕的，該我做的我都已經(jīng)做了，反正老師批評(píng)他，又不會(huì)批評(píng)我?！?/p>

在上學(xué)的路上，孩子明顯著急了，小聲嘀咕：“哎呀，要遲到了。”然后張羅著給老師打電話請(qǐng)假。

第二天，媽媽更加瀟灑，什么也不說，默默地等著，到了上學(xué)時(shí)間，媽媽拎著鑰匙下樓，孩子手忙腳亂地帶上東西，一路小跑追出。上學(xué)路上孩子非常擔(dān)心遲到，堵車的時(shí)候，干脆自己下車往前走。媽媽說，這一天，內(nèi)心完全沒有像前一天那樣掙扎，自始至終都很平靜。

媽媽感慨地說，雖然在育兒書上，無數(shù)次地看到“父母不著急，孩子會(huì)自己負(fù)責(zé)”之類的道理，但真真切切地體驗(yàn)這個(gè)過程，還是覺得很奇妙，尤其是孩子表現(xiàn)出的主動(dòng)性，她簡(jiǎn)直不敢相信。

這個(gè)轉(zhuǎn)變是怎么發(fā)生的呢？

其實(shí)孩子有時(shí)候就是這樣，他也明白晚了就會(huì)遲到，他也不想遲到，可當(dāng)你在不斷焦急的催促他時(shí)，他反而不著急了，因?yàn)樗淖⒁饬Ρ荒戕D(zhuǎn)移了，因?yàn)榇藭r(shí)“遲到”反而不是最重要的事情，你妄圖“控制”他，他對(duì)“自由”的爭(zhēng)取在他心里才是最重要的，于是，你越催，他越慢，因?yàn)樗翱範(fàn)帯薄?/p>

以前媽媽焦慮的時(shí)候，就會(huì)去不斷催促孩子，這個(gè)不假思索的行動(dòng)往往幫倒忙，結(jié)果是越催越慢，越慢越催。當(dāng)文中的媽媽找回了自己的感覺，感受內(nèi)心的焦慮逐漸轉(zhuǎn)化成不安和憤怒，最終這些情緒慢慢消失了，當(dāng)回歸到平靜時(shí)，內(nèi)心是非常有力量的，這時(shí)候就可以理智地面對(duì)孩子遲到這件事。

而當(dāng)你淡定下來，當(dāng)你不再對(duì)這件事發(fā)表意見，“遲到”就成了孩子此時(shí)心中最重要的一件事，他就會(huì)自己著急，自己學(xué)著承擔(dān)，自己學(xué)著負(fù)責(zé)。

有些時(shí)候我們不必為孩子那么著急上火，有些事情我們要讓孩子自己去承擔(dān)后果、直面人生。孩子要學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，我們要學(xué)會(huì)放手。

做一個(gè)淡定的媽媽，不要把自己拉進(jìn)跟孩子戰(zhàn)斗的泥沼中。

男孩危機(jī)其實(shí)是父親的危機(jī)？

孫云曉老師在《今日男孩為什么從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)全面落后？》中闡述了男孩學(xué)業(yè)落后，從中小學(xué)向大學(xué)蔓延，而且男孩問題并不僅僅限于學(xué)業(yè)，男孩在體質(zhì)、心理及社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)方面都面臨更多的“麻煩”。最后結(jié)論定位在男孩危機(jī)凸顯教育危機(jī)，尤其是以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育，是男孩危機(jī)中最為兇猛的殺手，并因此加劇了所有危機(jī)對(duì)于男孩的傷害。

這些天一直在思索這個(gè)問題，我同意“男孩危機(jī)”真的存在，大師的落腳點(diǎn)在現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制上，是沒問題的。但作為一個(gè)恰好養(yǎng)育一個(gè)男孩的普通父親，如果把問題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于教育體制，等待應(yīng)試教育改革成功，那就不只是男孩危機(jī)，而是男人危機(jī)了。

是誰造就了今日男孩危機(jī)？單單一個(gè)應(yīng)試教育就足以說明問題嗎？我認(rèn)為不盡然。文章中提到的各種各樣的應(yīng)試教育考試數(shù)據(jù)，本身就是有問題的，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的成功不代表學(xué)業(yè)有成。拿有問題的數(shù)據(jù)來說明男孩的危機(jī)，有一點(diǎn)點(diǎn)勉強(qiáng)。不過對(duì)于在男孩的體質(zhì)、心理以及適應(yīng)等方面的問題，我倒是非常認(rèn)同，并且一直在努力探索，如何身體力行地避免這些問題的發(fā)生。

我認(rèn)為在家庭教育中，父親教育的缺失也是形成男孩危機(jī)的原因。

只要稍微留心注意，即可發(fā)現(xiàn)，帶孩子到書店買書看書的，基本是母親；家長(zhǎng)會(huì)上，基本是母親；接孩子放學(xué)的，基本是母親；帶孩子去親子班的，基本是母親；就連寫育兒博客的，也基本是母親……很多時(shí)候，父親的身影難覓。家庭教育，很多父親不管不問，凡是母親一手包辦，好多孩子，特別是男孩子：柔弱、獨(dú)立性差、不自信、不勇敢、不堅(jiān)強(qiáng)、愛使小性子、愛發(fā)脾氣……

缺乏父親教育的孩子，尤其是男孩子，可能會(huì)造成各種各樣的心理問題，甚至影響到身心的發(fā)育。

父親角色的弱化和缺失，會(huì)給孩子心理上帶來不安全感。父親，在孩子的眼里代表著無窮的力量和強(qiáng)大的依靠。在童年階段，男孩子基本上是帶著崇拜的眼神看父親的，甚至是心目中的英雄。我在出差到巴西的一個(gè)月里，嘟嘟跟著媽媽，很乖，甚至有些畏首畏尾的現(xiàn)象，凡事不敢去碰。我回來后，也許是他的心理有父親的依靠了，活動(dòng)中表現(xiàn)完全不同，大膽、勇敢，甚至有些強(qiáng)勢(shì)。這一點(diǎn)，嘟嘟媽的感觸非常深。

缺乏父愛的孩子，會(huì)感到焦慮和孤獨(dú)；缺乏父親教育的孩子，尤其是男孩容易產(chǎn)生攻擊行為。有心理學(xué)家解釋，父親在幫助男孩控制自己的情感方面起著關(guān)鍵的作用。在沒有父親的情況下，缺乏對(duì)孩子的紀(jì)律教育和監(jiān)督，缺乏教育男孩怎樣做男人的機(jī)會(huì)。遭遇挫折的男孩，沒有父親的指導(dǎo)，常常導(dǎo)致各種暴力行為和反社會(huì)行為。

缺乏父親教育的男孩，還容易形成性格缺陷，甚至產(chǎn)生心理疾病。一個(gè)男孩健康人格的形成，父親起著很重要的作用。父親的嚴(yán)厲實(shí)際上培養(yǎng)了男孩對(duì)權(quán)威和紀(jì)律的認(rèn)可，父親的鼓勵(lì)又增強(qiáng)男孩勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。而缺乏父親教育，男孩不愿接受相應(yīng)的約束，但在膽量和勇氣方面平時(shí)卻很懦弱，累積的心理問題沒有出口，反倒是容易造成更嚴(yán)重的攻擊行為和傷害。

缺乏父愛的男孩，更容易形成戀母情結(jié)。孩子對(duì)母親依戀，是很正常的，但父親教育如果一直缺失，男孩過分依戀母親。即使長(zhǎng)大成人，依然缺乏獨(dú)立自主和男孩應(yīng)有的陽剛之氣。這對(duì)男孩未來的發(fā)展是很不好的。

所以，男孩危機(jī)的形成，不能僅僅歸咎與現(xiàn)行應(yīng)試教育之弊端，也有父親教育的缺失造成的遺憾。如果父親熱心于孩子教育，加之科學(xué)、理性、適度的愛，男孩的心理、個(gè)性發(fā)展、適應(yīng)能力、價(jià)值觀等，將會(huì)受到重要的影響。當(dāng)上父親很容易，但要做一個(gè)好父親，需要付出相當(dāng)多的努力。男孩危機(jī)，父親需要承擔(dān)更多更重要的責(zé)任，在社會(huì)環(huán)境、教育體制不會(huì)短期看到成效的前提下，父親在育兒方面多多參與，甚至成為一生的職業(yè)，將是化解男孩危機(jī)的重要力量。

孩子惹毛你？其實(shí)都是你給自己挖的坑！

1

我很少?zèng)_孩子發(fā)脾氣，但前幾天卻差點(diǎn)失控了。

想想挺慚愧的，起因是晚上我需要進(jìn)書房工作，事情很多，很可能需要熬夜，然而第二天還得早起……我讓老公哄娃睡，但2歲的女兒不干，她進(jìn)來書房找我，還踮起腳，把我桌上的東西扔到了地上。

換做平時(shí)，我會(huì)要求女兒撿起來，同時(shí)注意語氣?？墒沁@次，無法按時(shí)睡覺讓我也很煩，我的聲調(diào)不自覺地就抬高了：“葉子！撿起來！”

她不聽。

我俯身，把其中一本撿起來，語氣更強(qiáng)勢(shì)了，“像這樣，聽到?jīng)]有？”我還拉了下女兒的胳膊，要求她跟著做。

激怒我的一幕來了：她的小眼神充滿不服氣，不但不撿，還故意把桌面剩下的幾樣?xùn)|西，也重重扔到了地上，她甚至沖著我，做了一個(gè)吃手的動(dòng)作！啊……最近奶奶一直在干預(yù)她吃手這件事，而她竟然懂得拿來挑釁我了！

學(xué)習(xí)過正面管教，我知道，當(dāng)我覺得憤怒、被挑戰(zhàn)，是孩子想要更多的權(quán)力和關(guān)注了。可是，在那樣一個(gè)場(chǎng)景下，我卻很難平靜，一邊咬牙切齒行將爆發(fā)、一邊止不住地想：

如果妥協(xié)讓步，以后我說話還有用嗎？！

如果總是我來收拾滿地狼藉，

孩子豈不是更加覺得無所謂，反正有人擦屁股

僵持無果、大聲說話后的感覺又太差，后來我只能把孩子抱回房間，哄她睡著了才工作，沖突暫告段落。但對(duì)上面的問題，內(nèi)心仍然充滿疑惑。

2

那幾天，正好在跟隨美國(guó)正面管教高級(jí)導(dǎo)師Lori Onderwyzer學(xué)習(xí)，我得以向她求助：我知道發(fā)脾氣錯(cuò)了，可是扔?xùn)|西的問題要怎么解決呢？

Lori讓我扮演調(diào)皮的女兒，當(dāng)又一次，我把書本扔到地上，她竟然笑容滿面，看著我的眼睛，拉著我的手，一起緩緩地蹲在了地上：“寶貝，我們一起撿起來好嗎？”

“我才不要！”我故意為難Lori。

“哈哈親愛的，我撿這本、你撿這個(gè)，好嗎？”她繼續(xù)，伸手遞給我另一樣?xùn)|西，非但沒怒，笑容反而更燦爛了。

“呃……好吧”，盛情難卻呀，我照著做了。

“哇哦?。?！謝！謝！你！”Lori用很夸張的動(dòng)作擁抱了我，輪到我受寵若驚了：哇，我犯了錯(cuò)，才撿起來而已，媽媽卻說要謝謝我。

作為孩子，我開始信任媽媽，愿意配合她。但做回媽媽本身，我還是忍不住懷疑，如果孩子不配合呢？如果她還是繼續(xù)扔，我要繼續(xù)和她玩這個(gè)幼稚的游戲嗎？

還沒等我開口，Lori好像懂得讀心一樣：“當(dāng)然，她撿起來后，一定會(huì)覺得很好玩，會(huì)繼續(xù)扔的，她在發(fā)展自主性，在探索。“

“呃……那就讓她扔嗎？”

“對(duì)啊，她一定會(huì)扔?xùn)|西，這很正常，你要做的只是，教會(huì)她扔完東西需要撿起來?！?/p>

我恍然大悟，提起令人不快的“吃手的一幕”，Lori安慰我，“哈哈，她知道這樣你就會(huì)關(guān)注她呀，她在享受和你斗爭(zhēng)！你要是和她斗，那就沒完沒了了。至于吃手，真的不用擔(dān)心，我女兒吃到了12歲?！?/p>

“那亂扔?xùn)|西這種行為什么時(shí)候才會(huì)好？”

“可能至少要到……5歲。”

好嘛，我沒脾氣了。

3

這一課給我的教育太大了。

我那么努力做個(gè)平和的好媽媽，可還是會(huì)失控，其實(shí)發(fā)脾氣的時(shí)候，自己也很難過自責(zé)。

其實(shí)，我是掉入了三個(gè)陷阱：

一是沒能及時(shí)調(diào)整自己的情緒，把工作上的煩躁，遷移給了孩子。

二是忽略了孩子的很多“挑釁”并非蓄意，其實(shí)都是適齡行為。

三是在意自己的面子，盯著當(dāng)下的沖突非要有個(gè)“結(jié)果”或“輸贏”，然而我忘記了和孩子建立情感的連接，忘記要用她能接受的方式去處理，而處理過程本身，才是對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)品格培養(yǎng)更重要的。

如果還有下一次，我該怎樣做得更好：

1）情緒差的時(shí)候，想辦法暫停：比如深呼吸三秒、去洗手間洗把臉、出去走走、請(qǐng)家人幫忙，總之，平靜后再和孩子溝通。

2）持續(xù)學(xué)習(xí)：孩子有哪些適齡的“調(diào)皮”行為，《你的N歲孩子》系列是耶魯大學(xué)40年的研究成果，對(duì)了解分齡孩子特點(diǎn)很有幫助；必須提醒自己，我的育兒GPS在哪？所有的挑戰(zhàn)，不只是煩惱，也是一個(gè)機(jī)會(huì)，幫助孩子培養(yǎng)好的品格和技能啊。

3）有些爭(zhēng)執(zhí)可以避免：不想孩子碰的東西，就放在她夠不到的地方；提前和孩子約定，媽媽工作多久會(huì)來陪你，進(jìn)入書房有什么規(guī)矩？

4）爭(zhēng)執(zhí)的當(dāng)下，有更好的解決辦法：切勿陷入權(quán)力之爭(zhēng)，要蹲下來、坐下來，和孩子同樣的高度，親身示范；邀請(qǐng)孩子一起撿起來，及時(shí)鼓勵(lì)她的配合。“我們一起來弄”的好處是，這個(gè)指令是留有余地的，相比“你必須自己撿起來”，就算孩子不配合，大人面子也還在呀；轉(zhuǎn)移注意力也是個(gè)萬能的方法。

寫在最后

那天結(jié)束課程回到家，前晚熬夜的困倦襲來，我倒頭想瞇一會(huì)兒，竟然睡著了，迷迷糊糊感覺有誰爬上床，睜眼一看，是女兒，前一天才被我吼過的女兒……我下意識(shí)的摟了摟她，“對(duì)不起，寶寶，能親親媽媽嗎？”她濕乎乎的嘴唇湊上來，挨著我躺了下來，好像什么不愉快都沒發(fā)生過。

我更加羞愧了……孩子是多么愿意選擇原諒啊，沒有故意作對(duì)的小調(diào)皮，只有不懂得溫柔以待的家長(zhǎng)。