農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理教育的途徑與方法

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農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理教育的途徑與方法

心理健康問(wèn)題已成為農(nóng)村子弟成才的首要因素。本課題組成員在農(nóng)村初中經(jīng)過(guò)近一年的搜集調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)觀(guān)察實(shí)踐，認(rèn)為可以通過(guò)社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生四方面的途徑對(duì)學(xué)生施加影響，進(jìn)行心理健康教育。這樣四管齊下，多法并舉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位立體式教育，可以使心理健康教育收到良好效果。

目前，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策已廣惠農(nóng)村學(xué)子，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（上不起學(xué)）已不是制約農(nóng)村子弟上學(xué)成才的關(guān)鍵。心理健康問(wèn)題已成為農(nóng)村子弟成才的首要因素?，F(xiàn)時(shí)農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在著自卑自私、任性孤僻、自制力差、焦慮暴躁、逆反厭學(xué)、冷漠麻木、貪圖享受、拉幫結(jié)派、口是心非、早戀成風(fēng)等心理問(wèn)題。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理健康教育工作途徑與方法的研究顯得尤為急迫和重要。本課題組成員在農(nóng)村初中經(jīng)過(guò)近一年的搜集調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)觀(guān)察實(shí)踐，特作本課題研究結(jié)題論文。

一.社會(huì)途徑

在社會(huì)這一大環(huán)境中，教師是一個(gè)微不足道的小角色，班主任是個(gè)級(jí)別最低的主任。但他們承載的期望和責(zé)任絕對(duì)超值。他們承載的是社會(huì)的明天。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)問(wèn)題層出不窮，歸根結(jié)底是人的精神、人的心靈的問(wèn)題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認(rèn)為法律解決不了，軍隊(duì)也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬(wàn)教師，靠成千上萬(wàn)個(gè)班主任。

班主任，尤其是農(nóng)村初中班主任，責(zé)無(wú)旁貸。因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆時(shí)期。農(nóng)村初中班主任一定要依托學(xué)校，竭力通過(guò)社會(huì)途徑對(duì)正處于生理心理驟變期的學(xué)生施加積極的影響，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，明辨是非，健康成長(zhǎng)。

1.警示法：班主任通過(guò)學(xué)校邀請(qǐng)派出所、司法所等有關(guān)部門(mén)人員到校給學(xué)生做法制報(bào)告，有條件時(shí)也可到“少管所”去聽(tīng)現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)這種方法讓學(xué)生獲得知識(shí)、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅(qū)除金錢(qián)至上、好逸惡勞的不良心理。

2.熏染法：班主任通過(guò)學(xué)校邀請(qǐng)退伍老軍人、社會(huì)成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說(shuō)成功路，行報(bào)國(guó)志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)，感恩回報(bào)，不再處處以自我為中心。

3.監(jiān)察法：班主任通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)各村熱心教育的開(kāi)明人士作學(xué)校“監(jiān)察員”，對(duì)遍布在各村角落里的游戲廳、黑網(wǎng)吧進(jìn)出學(xué)生嚴(yán)密監(jiān)管，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)批評(píng)教育或通知家長(zhǎng)、學(xué)校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學(xué)校的正面教育前功盡棄，毀于一旦。

4.實(shí)踐法：現(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，雖身在農(nóng)村卻未下過(guò)地，更未體驗(yàn)過(guò)勞動(dòng)的苦樂(lè)。班主任要組織學(xué)生深入農(nóng)村實(shí)際，觀(guān)察訪(fǎng)問(wèn)工廠(chǎng)村企，讓學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會(huì)勞動(dòng)的甘苦，認(rèn)識(shí)到勞才有獲，勞者才能生存，勞動(dòng)是人的本分。重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。

以上是班主任通過(guò)社會(huì)途徑上對(duì)學(xué)生心理施加積極影響的做法。

二.家庭途徑

農(nóng)村初中班主任要深入學(xué)生家庭，家校同心，共同積極關(guān)注學(xué)生心理健康?！跋瘸扇耍蟪刹拧?，這個(gè)道理人人都懂?！俺扇恕?，這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)主要是在家庭中完成的。和諧、美滿(mǎn)的家庭能造就學(xué)生健康的心理。而生活的實(shí)際遠(yuǎn)非如此，經(jīng)濟(jì)大潮洶涌澎湃，不要說(shuō)小小少年，成年的大人又有幾多能禁得住誘惑，抗得住打擊？尤其對(duì)于相對(duì)貧困的農(nóng)村人而言，人們更是把發(fā)家致富當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，再冠以“一切為了孩子”的高調(diào)，于是乎，“留守兒童”日趨普遍，父母離異司空見(jiàn)慣，問(wèn)題少年越來(lái)越多……家長(zhǎng)們還堅(jiān)信：只要我掙錢(qián)供你，你一門(mén)心思給“我”搞好學(xué)習(xí)就行！所以，只要學(xué)生成績(jī)搞不好，輕則厲聲呵斥，重者拳腳相加，動(dòng)輒就以“別給我上了”威脅。再加上有的家長(zhǎng)吃喝吸賭、出爾反爾、謾罵成性，學(xué)生簡(jiǎn)直就是在煉獄中煎熬！不要說(shuō)心理了，身體能健康成長(zhǎng)就不錯(cuò)了。

當(dāng)前，國(guó)家把“三農(nóng)”問(wèn)題提到了前所未有的高度。因?yàn)椤叭r(nóng)”興才能?chē)?guó)昌盛。我們農(nóng)村初中班主任更要義無(wú)反顧地肩負(fù)起這一使命。每位學(xué)生都有個(gè)性的差異、心理的差異，這源于每個(gè)家庭的差異。班主任一定要深入學(xué)生家庭，詳加考察，多做工作，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，以達(dá)到如下目標(biāo)：

1．讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重點(diǎn)：品德教育，習(xí)慣培養(yǎng)，成人為本。

2．家庭教育的三大任務(wù)：

（1）培養(yǎng)孩子良好的做事學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是孩子成才的有力保障。

（2）營(yíng)造和諧理想的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子成才。寬容孩子成長(zhǎng)中的失敗，允許孩子犯錯(cuò)誤，把孩子當(dāng)作孩子；把自己當(dāng)做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（3）掌握科學(xué)的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當(dāng)，每個(gè)孩子都可以成才，都可以?xún)?yōu)秀。方法不當(dāng)，再多再濃的愛(ài)也無(wú)濟(jì)于事，甚至成為孩子成長(zhǎng)的毒藥。

家長(zhǎng)是孩子最可依靠、依賴(lài)的人，通過(guò)家長(zhǎng)參與維護(hù)學(xué)生心理健康，是最樸實(shí)、最有效的途徑。在實(shí)踐中可采用以下方法：

1．家?；ピL(fǎng)法：老師每學(xué)期至少進(jìn)行一次家訪(fǎng)，電話(huà)通訊宜常聯(lián)系，家長(zhǎng)也要趁適當(dāng)時(shí)機(jī)或定期到學(xué)校詢(xún)問(wèn)，與老師交流。此法意在加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合老師適時(shí)解決。

2．交朋友法：班主任要主動(dòng)和家長(zhǎng)交朋友，家長(zhǎng)要積極和學(xué)生交朋友，彼此都成了朋友，學(xué)生不會(huì)再怕老師告狀，回家挨整，家長(zhǎng)不會(huì)再忌諱老師居高臨下，橫加指責(zé)。這樣一來(lái)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，成為一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，心理健康教育會(huì)更有益。

3．傾心傾聽(tīng)法：面對(duì)子女（學(xué)生）時(shí)，不要以自己的想法對(duì)待子女（學(xué)生）;要側(cè)耳傾聽(tīng)，傾心相聽(tīng)，多包容。尤其是無(wú)關(guān)原則的問(wèn)題，要隨聲附和。傾心傾聽(tīng)是與學(xué)生交朋友的第一步。

三.教師途徑

（一）班主任牽頭

班主任在農(nóng)村初中心理健康教育工作中，起著最重要的核心作用，這是因?yàn)?

1．一個(gè)初中生三年學(xué)習(xí)中最直接的管理者、責(zé)任者是他的班主任。

2．一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成取決于班主任的管理。

3．在目前條件下，接觸學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生最多的教師是班主任。

說(shuō)一句毫不夸張的話(huà)，農(nóng)村初中班主任，管理影響的不僅僅是學(xué)生，而是農(nóng)村教育的成敗，“三農(nóng)”未來(lái)發(fā)展的興衰。這不是筆者的發(fā)明，世人皆知，“百年大計(jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本”。

據(jù)筆者和課題組成員經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理健康教育工作可采取以下方法：

1.心理診斷法：在教育實(shí)踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”，要想真正全面、深入地了解一個(gè)學(xué)生，僅憑經(jīng)驗(yàn)和表面印象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理診斷，是了解學(xué)生的一種有效手段。心理診斷是對(duì)學(xué)生的需要狀況、學(xué)習(xí)條件或缺陷的科學(xué)描述或分類(lèi)，從而搞清楚他們所出現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)和原因，確定教育的目標(biāo)和方向。

2.心理輔導(dǎo)法：心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合在一起，也可以與班會(huì)或其他班級(jí)集體活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合在一起。有條件的話(huà)，更應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行。

3.心理咨詢(xún)法：心理咨詢(xún)不同于一般的政治思想教育。學(xué)校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規(guī)范的角度，在他律的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范的養(yǎng)成。（班主任）一般采用宣傳、說(shuō)教、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、提供榜樣、紀(jì)律約束等方式。心理輔導(dǎo)咨詢(xún)是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討人的內(nèi)心世界。通常采用交友、親情、傾聽(tīng)、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在自律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性完美，助人自助自強(qiáng)。

4.閱讀沐浴法：閱讀名人傳記、名著佳作，讓學(xué)生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強(qiáng)健。班主任培養(yǎng)起學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，相當(dāng)于在每個(gè)學(xué)生心中安下了成長(zhǎng)的助推器

5.悄悄話(huà)信箱：有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢(xún)或主動(dòng)找老師幫助，班主任就以這種暗中往來(lái)的方式去打開(kāi)幫助他們打開(kāi)封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話(huà)、便條、信箋，班主任更宜主動(dòng)給學(xué)生寫(xiě)便條、便箋，噓寒問(wèn)暖。大愛(ài)可無(wú)疆，能融化心靈的冰墻；大愛(ài)無(wú)痕，可潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（二）科任教師協(xié)同

常言說(shuō)：“人心齊，泰山移”、“丑不丑，一合手”，只要心往一處想，勁往一處使，沒(méi)有什么干不成的事。班主任不是一個(gè)人在孤軍奮戰(zhàn)，每一位任課教師，學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)、職工都是同盟軍，班主任一定要凝聚起心理健康教育的向心力。

1.協(xié)調(diào)法：班主任不可能每一堂課都與學(xué)生打交道，更不能時(shí)時(shí)處處與學(xué)生在一起。要經(jīng)常與各位老師聯(lián)絡(luò)，一切為了學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，齊抓共管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早預(yù)防、解決。

2.攻心法：每一位學(xué)生都有自己喜歡的老師，每一位老師也都有自己喜歡的學(xué)生，針對(duì)科任教師優(yōu)勢(shì)，利用這一優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)科任教師開(kāi)展心理健康方面的活動(dòng)，一定會(huì)有良好的效果。

3.激趣法：興趣是人健康成長(zhǎng)的永久動(dòng)力?？迫谓處煱l(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和人格魅力，八仙過(guò)海，各盡其能（顯神通），培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣，對(duì)心理健康大有裨益。

4.導(dǎo)師制：根據(jù)學(xué)生的情況，為每個(gè)人建立一份檔案，分門(mén)別類(lèi)地承包給每一位科任教師，由他們負(fù)責(zé)所承包學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等方面的工作。承包的責(zé)任人實(shí)質(zhì)上就成了學(xué)生的心理健康導(dǎo)師。形成制度，學(xué)生定將受益終生。

四.學(xué)生途徑

陶行知老先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶老先生也說(shuō)：“教的目的是為了不教?！弊屆恳粋€(gè)學(xué)生擁有心理健康自我調(diào)節(jié)的能力，才是進(jìn)行心理健康教育的終極目標(biāo)。雖然學(xué)生有其局限性，不過(guò)當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生畢竟思維活躍，知識(shí)面寬，獨(dú)立性強(qiáng)。班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己完善和調(diào)整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這樣心理健康教育會(huì)更有效果。常見(jiàn)的方法有：

1.自助法：班主任、語(yǔ)文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫(xiě)信。既可以完成自我反省，也可以實(shí)現(xiàn)自我教育，自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教。更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長(zhǎng)大。

2.表演法：當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，有某種不良的傾向時(shí)，因勢(shì)取材，編一個(gè)情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長(zhǎng)。這種方法為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

3.互助法：我們都有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生叛逆家長(zhǎng)，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無(wú)話(huà)不談。班主任要做好媒介，指導(dǎo)、組織學(xué)生互助，這樣進(jìn)行心理健康教育是很有效的。

4.瀉壓法：實(shí)踐表明，學(xué)生的心理問(wèn)題都是來(lái)自于生活中的煩惱、壓力。當(dāng)我們現(xiàn)時(shí)現(xiàn)地運(yùn)用的一切干預(yù)措施一時(shí)不能湊效，班主任還應(yīng)該教給學(xué)生正確的排泄方法。

（1）吼叫法：找一無(wú)人處，讓自己放肆的吼、叫、罵、哭一場(chǎng)。

（2）野蠻體魄法：狂跑、狂跳、狂踢（球）。（注意安全第一）

（3）暫時(shí)放下法：蒙頭大睡，痛飲美食，看驚悚小說(shuō)，武俠小說(shuō)等?！網(wǎng)WW.1467.COM.CN 大學(xué)生范文網(wǎng)】

（4）長(zhǎng)友傾訴法：找你親近的信任的家長(zhǎng)、老師、朋友傾訴。

（5）自我傾訴法：寫(xiě)日記或?qū)χ撤N自己喜愛(ài)的物品（狗、豬、花、樹(shù)等）傾訴。

教育的本質(zhì)是使人幸福，教育的核心是培養(yǎng)健康的人格。這是二十一世教育的追求，也是我們研究這一課題進(jìn)行實(shí)踐探索的追求。這一追求實(shí)現(xiàn)的那一天，必定是農(nóng)村孩子的大幸，“三農(nóng)”之大幸，國(guó)家之大幸。

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班主任與學(xué)生心理素質(zhì)教育

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班主任與學(xué)生心理素質(zhì)教育

我國(guó)自１９９４年頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》以來(lái)，全國(guó)都在全面實(shí)施素質(zhì)教育，作為學(xué)生素質(zhì)重要組成部分的心理素質(zhì)越來(lái)越引起人們的重視。當(dāng)今的中學(xué)生由于各方面的原因都或多或少的存在著心理方面的問(wèn)題，加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已成為人們的共識(shí)。只有在不斷學(xué)習(xí)研究的同時(shí)，通過(guò)各種形式、采取多種方法才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育更有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，在這項(xiàng)工作中，班主任老師起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)榫湍壳皝?lái)看，農(nóng)村中學(xué)中受過(guò)心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師奇缺，基本上沒(méi)有這方面的人才，而且中學(xué)方方面面的教育工作都要通過(guò)班級(jí)這個(gè)最基層的單位去落實(shí)，而班主任是這個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者與管理者，說(shuō)到底班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，為此班主任老師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的主要力量。既然如此，班主任老師應(yīng)如何做好這方面的工作呢？現(xiàn)結(jié)合自己幾年來(lái)的班級(jí)工作實(shí)際粗淺的談一談自己的看法和做法。

第一，班主任老師必須努力提高自身的關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論水平。

班主任老師雖然大多是大學(xué)畢業(yè)，在校時(shí)學(xué)過(guò)心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識(shí)，但對(duì)心理素質(zhì)教育特別是心理健康教育卻知之不多，所以，為勝任班級(jí)管理工作，必須加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)與研究，努力掌握更多的知識(shí)，明確心理素質(zhì)教育的意義，目標(biāo)及措施等，提高自身的理論水平，以便針對(duì)學(xué)生的不同階段、不同學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)工作。為實(shí)施心理素質(zhì)教育奠定理論基礎(chǔ)。

第二，班主任老師努力提高自己的心理素質(zhì)水平。班主任要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，自己首先必須是一個(gè)具有較高心理素質(zhì)的人（或者說(shuō)應(yīng)是一個(gè)具有良好心理品質(zhì)的人），否則，又怎能談到教育別人？班主任作為一種積極的、重要的教育因素，它可以直接影響學(xué)生心理素質(zhì)的形成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、意志、感情、信念自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響。”班主任老師與學(xué)生接觸最多，影響也最大，他的一言一行，一舉一動(dòng)都有可能給學(xué)生的心靈留下深深地烙印，或是創(chuàng)傷，或是產(chǎn)生巨大的力量。（班主任）基于此，班主任老師如果不具備良好的心理品質(zhì)或心理健康水平不高，就不可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，他的教育也是蒼白無(wú)力的甚至是適得其反的。在實(shí)際工作中，有些班主任由于自身心理存在著問(wèn)題，在處理班級(jí)中的某些問(wèn)題時(shí)采取簡(jiǎn)單、粗暴的方式，結(jié)果不但沒(méi)教育好學(xué)生，反而造成了學(xué)生的逆反心理，抵觸情緒，學(xué)生良好的心理素質(zhì)是不可能形成的。

那么，作為班主任老師應(yīng)當(dāng)具備哪些基本心理品質(zhì)呢？具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面：

１、要具有愛(ài)心，熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生班主任不能憑自己的好惡來(lái)對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)一視同仁，不偏袒優(yōu)秀生，更不能歧視后進(jìn)生。班主任的愛(ài)是關(guān)系到心理素質(zhì)教育成敗的重要因素，只有愛(ài)才能使學(xué)生“親其師，信其道”。

２、增強(qiáng)心理承受力及自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)消除精神壓力。中學(xué)階段，既是學(xué)生個(gè)體發(fā)育過(guò)程中充滿(mǎn)生機(jī)的階段也是最容易產(chǎn)生心理沖突和行為過(guò)激的危險(xiǎn)年齡階段，他們行為往往缺乏自制，有時(shí)會(huì)對(duì)老師不滿(mǎn)甚至對(duì)抗，此時(shí)班主任老師只有克制自己、寬以待人，才不至于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

３、要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，即自尊、自信、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、不畏艱難、不怕挫折。對(duì)學(xué)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程，其中的挫折是不可避免的，要持之以恒，知難而進(jìn)。

４、善于理解別人，樂(lè)于與人交往，建立相互理解，信任、關(guān)心的人際關(guān)系。班主任應(yīng)既能“自我接納”，又要接納每一個(gè)學(xué)生理解每一個(gè)學(xué)生。

５、具備積極的穩(wěn)定的情緒。積極的穩(wěn)定的情緒是工作有序進(jìn)行的保證。當(dāng)心境不好時(shí)，要注意控制和調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，不可借題發(fā)揮，把學(xué)生當(dāng)成發(fā)泄的對(duì)象；當(dāng)心情好時(shí)，也不可過(guò)分激動(dòng)，做到喜怒不形于色，既充滿(mǎn)激情，又富有理智。

６、培養(yǎng)良好的性格。開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)而又穩(wěn)重是班主任老師的特殊性格要求。

第三，班主任老師除具備較高的心理素質(zhì)教育理論水平和良好的心理素質(zhì)外，還應(yīng)采取行之有效的措施，把學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，切實(shí)提高他們的心理素質(zhì)水平。

中學(xué)時(shí)代是人的良好心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青少年學(xué)生處于心理產(chǎn)生急劇變化的時(shí)期，再加上社會(huì)生活的影響，使他們的心理面臨許多困惑、焦慮和壓力，班主任不但要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，更要在班級(jí)工作中予以及時(shí)教育，并與其它各項(xiàng)工作相互滲透。班主任可以采取召開(kāi)主題班會(huì)、舉辦講座、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理教育等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的、專(zhuān)項(xiàng)的教育，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生潛在的心理素質(zhì)教育。

1.發(fā)展健康向上的班級(jí)文化。將班級(jí)文化建設(shè)作為班級(jí)管理的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，充分利用黑板報(bào)、壁報(bào)等營(yíng)造健康向上的文化氛圍，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生文明、互助、競(jìng)爭(zhēng)良好的行為習(xí)慣，形成和諧、融洽、友好、合作的人際環(huán)境；注意教室的環(huán)境衛(wèi)生，保證教室干凈整潔，創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛。班主任的一些傳統(tǒng)做法，如低估學(xué)生自主、自治、自理能力，事無(wú)巨細(xì)，包辦代替，憑個(gè)人意志制定班級(jí)措施，以命令、訓(xùn)話(huà)、指示等方式布置工作，忽視學(xué)生個(gè)性差異。偏愛(ài)優(yōu)生、歧視差生等直接影響良好班級(jí)氣氛的形成。班主任應(yīng)改變這種做法，創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛。

①以“愛(ài)護(hù)”治班。即象對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)照學(xué)生，做學(xué)生的“忘年交”，真誠(chéng)交往。

②以“民主”治班，師生平等交往，組織學(xué)生參與班級(jí)管理，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)造寬松的班級(jí)氛圍。我現(xiàn)擔(dān)任初一班主任，學(xué)生雖小但我并未輕視他們，而是虛心向他們征求班級(jí)管理的好方法、好建議，并予以采納，對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)都能虛心接受，一年來(lái)的實(shí)踐證明：以“民主”治班，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。

③以“輿論”治班。利用晨會(huì)（夕會(huì)）、班會(huì)上課等機(jī)會(huì)引導(dǎo)集體輿論向正確方向發(fā)展，通過(guò)周隊(duì)活動(dòng)、墻報(bào)、黑板報(bào)、專(zhuān)題討論、主題班會(huì)等途徑來(lái)維護(hù)、促進(jìn)健康輿論的發(fā)展。有一個(gè)階段我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)有偷懶，相互等靠等不良現(xiàn)象，我并未直接批評(píng)哪一個(gè)學(xué)生，講應(yīng)該如何，而是在班內(nèi)展開(kāi)“如何對(duì)待勞動(dòng)“大討論”最終達(dá)成共識(shí)，不良現(xiàn)象已不復(fù)存在。針對(duì)成績(jī)不好同學(xué)有氣餒、動(dòng)搖情緒，我及時(shí)組織召開(kāi)了“我們都是好學(xué)生”主題班會(huì)，讓同學(xué)們相互找優(yōu)點(diǎn)，使他們樹(shù)立信心，迎頭趕上。

④以“活動(dòng)”治班，在活動(dòng)中陶冶學(xué)生情操，溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生心理距離。如可在適當(dāng)時(shí)候組織學(xué)生野游、野炊、登山、觀(guān)海等有意義的活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分必要的。

３、形成合理的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是指對(duì)外界活動(dòng)作出的一切積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，針對(duì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱等總是進(jìn)行宣傳、分析優(yōu)勝劣汰的必然規(guī)律，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏向上精神；組織書(shū)法繪畫(huà)比賽、朗誦比賽、辯論會(huì)、英語(yǔ)競(jìng)賽等多種競(jìng)賽，積極參加學(xué)校舉辦的各種競(jìng)賽活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)參與競(jìng)爭(zhēng)的興趣與信心。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，并能正確對(duì)待成功與失敗。

總之，學(xué)生良好心理素質(zhì)不是一朝一夕就能形成的班主任老師只要具備良好的心理素質(zhì)、較高的理論水平，采用好的教育方法，并將這項(xiàng)工作常抓不懈，相信一定會(huì)造就出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。

班主任工作與心理健康教育

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任工作與心理健康教育》

班主任工作與心理健康教育

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話(huà)、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂(yōu)郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀(guān)、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類(lèi)人較為孤僻，不合群，做事憂(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂(yōu)慮和苦悶，抑稱(chēng)為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱(chēng)為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。

這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對(duì)癥下藥，開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中教學(xué)論文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，（班主任）幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開(kāi)展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫(xiě)與討論，讓學(xué)生與兄弟班開(kāi)展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情，開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開(kāi)始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三、筆談——開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。

筆者在開(kāi)學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開(kāi)始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話(huà)，知心話(huà)了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話(huà)。

筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過(guò)于要強(qiáng)，要斤斤計(jì)較，一次在“交心本”中她談到自己競(jìng)選班長(zhǎng)落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫(xiě)了一封誠(chéng)懇的回信，其中信的末尾我是這么寫(xiě)的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A(yíng)得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱(chēng)的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛(ài)計(jì)較的毛病也收劍了不少。

再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話(huà)：“欣賞別人人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛(ài)河，不如靜靜等待成長(zhǎng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛(ài)情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來(lái)臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過(guò)那個(gè)悸動(dòng)的階段。

此外，這里在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意幾個(gè)原則：1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴(lài)與信任的力量；2、共情原則，注意傾聽(tīng)，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；3、保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實(shí)踐。

淺談班主任如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

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淺談班主任如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育需要全社會(huì)的共同關(guān)注與參與。但對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育來(lái)說(shuō)，班主任在這方面具有極大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榘嘀魅谓右粋€(gè)班至少三年，大部分班主任一帶就是六年，這就為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育提供了條件；在時(shí)間與空間上具有較大的靈活性，再加上班主任本身負(fù)責(zé)班級(jí)管理，在學(xué)生面前具有較大的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感和親和力都比較好。班主任要管理好班集體，就必須首先改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因而班主任怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？依據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一點(diǎn)我的看法，和大家一起探討。

一、班主任要以良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生。

中小學(xué)班主任的角色，在學(xué)校心理健康教育中負(fù)有特定責(zé)任，并具有無(wú)可替代的教育優(yōu)勢(shì)。其中班主任有一個(gè)特殊角色就是：班主任是全體學(xué)生的榜樣、導(dǎo)師、參謀、朋友和伙伴。班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。那么班主任要做好學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員，就必須以自己的人格魅力去感染學(xué)生，這就要求班主任做到以下幾方面：

1、班主任要尊重學(xué)生。

班主任要尊重學(xué)生的人格。依據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生善于模仿教師，尤其是喜歡模仿班主任，因而班主任的一舉一動(dòng)直接影響著學(xué)生的行為。作為班主任我們不能隨意地辱罵學(xué)生，甚至體罰和變相體罰學(xué)生，要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，讓他們明白：你尊重了別人，別人才會(huì)尊重你。同時(shí)班主任還要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。對(duì)待學(xué)生的勞動(dòng)成果我們要誠(chéng)心接受。記得有一次，我們班有一個(gè)“差生”好不容易把作業(yè)寫(xiě)完了，興高采烈地把作業(yè)交給我，我一看他書(shū)寫(xiě)比較潦草，還寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，我大發(fā)脾氣，把他狠狠地批評(píng)一頓，隨之撕掉作業(yè)，說(shuō)：“重寫(xiě)！”那一刻那個(gè)孩子臉上的笑容全無(wú)，垂頭喪氣地走到座位重新寫(xiě)起作業(yè)，可是讓我意想不到的是他一連寫(xiě)了兩次都沒(méi)寫(xiě)好，而且一次比一次差，都讓我狠狠地撕掉作業(yè)，后來(lái)那個(gè)學(xué)生的作業(yè)竟然交不上來(lái)了。于是我想這問(wèn)題究竟出在哪了？他為什么越寫(xiě)越差呢？想著想著，想到了一句話(huà)：人在心情愉悅時(shí)，才能做好一件事。原來(lái)是我打擊了他的積極情緒，在這樣的情緒下他怎能認(rèn)真完成作業(yè)呢？從那以后我吸取了教訓(xùn)，再遇到這類(lèi)問(wèn)題，我再也不打擊學(xué)生了，不管學(xué)生作業(yè)完成怎么樣，都是他們的勞動(dòng)所得，我都會(huì)誠(chéng)心接受并鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們得到自信，產(chǎn)生積極情緒，信心百倍地做好每一件事。

2、班主任不可有私心。

這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受班主任的青睞，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，即使他們有時(shí)犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，班主任也會(huì)和藹地對(duì)待他們。相反那些成績(jī)差的學(xué)生只要犯錯(cuò)誤班主任就會(huì)大發(fā)雷霆，讓這些所謂的“差生”感受到老師嫌棄他們，根本就不喜歡他們，慢慢地就會(huì)和班主任在心理上產(chǎn)生距離而疏遠(yuǎn)老師，長(zhǎng)久下去他們還會(huì)聽(tīng)班主任的話(huà)嗎？班主任對(duì)他們的教育就會(huì)適得其反。因此我們班主任萬(wàn)萬(wàn)不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。

3、班主任要講誠(chéng)信。

“誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是班主任要做到的。有些班主任在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前承諾一些事情，過(guò)后卻沒(méi)有兌現(xiàn)……這些微小的事都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，班主任都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀堪嘀魅蜗胱寣W(xué)生相信，班主任就得講誠(chéng)信，在給家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)一定要實(shí)事求是；向?qū)W生承諾的事情再苦再難也要兌現(xiàn)。讓學(xué)生知道你是個(gè)講信用的老師，學(xué)生也會(huì)學(xué)你做一個(gè)有誠(chéng)信的人。

因此班主任在教學(xué)與管理中，要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，用自身的人格魅力去感染教育學(xué)生，用自身美好的心理素質(zhì)去塑造學(xué)生健康的心靈。在學(xué)習(xí)、生活上要做到處處關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生懂得關(guān)心幫助別人，與人為善，知恩圖報(bào)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，而且有利于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧。

二、班主任要加強(qiáng)交流，了解學(xué)生，對(duì)癥下藥。

俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生。學(xué)生是教師培育的對(duì)象，班主任要想更好地體現(xiàn)自己的勞動(dòng)成果，班主任就得關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通。

由于各種主客觀(guān)原因，一些學(xué)生難以向班主任白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《我想對(duì)老師說(shuō)》的題目，或讓學(xué)生寫(xiě)小紙條，偷偷地夾在老師的書(shū)里等，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有”難言之隱“的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再”對(duì)癥下藥“，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，班主任要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，并以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

三、班主任要指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生從小到大，幾乎三分之二的時(shí)間生活在家里，朝朝暮暮都在接受著家長(zhǎng)的教育。這種教育是有意和無(wú)意、有計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃、自覺(jué)和不自覺(jué)之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)隨地影響著孩子。孩子和父母之間存在密切的血緣關(guān)系，使得父母的喜怒哀樂(lè)強(qiáng)烈地感染著孩子。在家長(zhǎng)高興時(shí)，孩子也會(huì)參與歡樂(lè)，在家長(zhǎng)表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂(lè)時(shí)，孩子的情緒也容易受影響。如果父母缺乏理智而感情用事，脾氣暴躁，都會(huì)使孩子盲目地吸收其弱點(diǎn)。如果家長(zhǎng)處驚不變、沉穩(wěn)堅(jiān)定，也會(huì)使子女遇事沉著冷靜。因而學(xué)生的心理健康受父母的影響極大。但由于有的家長(zhǎng)沒(méi)有正確的健康標(biāo)準(zhǔn)，較注重身體的健康，不太關(guān)心心理健康；許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育走向了兩個(gè)極端，要么對(duì)子女要求過(guò)高、動(dòng)輒打罵，要么對(duì)子女不聞不問(wèn)、任其發(fā)展。家人的這兩種態(tài)度可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理走向兩個(gè)極端：要求高的子女心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向；要求低的子女心理則過(guò)于散漫，缺乏進(jìn)取心。

班主任是家庭教育的指導(dǎo)者，就要向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

總之，只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，班主任必須潛心鉆研心理健康教育有關(guān)知識(shí)，科學(xué)有序地運(yùn)用到班級(jí)管理中，使班級(jí)成為一個(gè)和諧的班集體。讓學(xué)生身心愉悅地去學(xué)習(xí)、去生活，培養(yǎng)出有用之才。

中職體育課對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行德育教育的方法及措施

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中職體育課對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行德育教育的方法及措施

首先，合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志諸因素的總和，主要包括自覺(jué)性、獨(dú)立性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性等。如在中長(zhǎng)跑練習(xí)時(shí)，學(xué)生往往中途感到肌肉酸痛，無(wú)法堅(jiān)持，教師要告訴學(xué)生一定要堅(jiān)持，過(guò)了“極點(diǎn)”勝利就在前方。通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌性和吃苦耐勞的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生把這樣的品質(zhì)運(yùn)用于平時(shí)的學(xué)習(xí)中，尤其是專(zhuān)業(yè)課的技能操作中。筆者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)高強(qiáng)度的工作或艱苦的生活環(huán)境而辭職，所以吃苦耐勞的精神品質(zhì)十分關(guān)鍵。針對(duì)“后進(jìn)生”，教師要安排他們感興趣的體育項(xiàng)目并加大強(qiáng)度，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的毅力。

其次，在課堂常規(guī)教學(xué)中加強(qiáng)紀(jì)律教育和集體主義教育。學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，校紀(jì)校規(guī)就如同社會(huì)生活中的法律和各種準(zhǔn)則，教育學(xué)生遵守紀(jì)律對(duì)于后進(jìn)生而言至關(guān)重要。體育課堂上，要求所有學(xué)生聽(tīng)從指揮：上課前跑步進(jìn)入指定地點(diǎn)，隊(duì)列整齊劃一，口號(hào)響亮……整隊(duì)集合時(shí)，可安排后進(jìn)生整隊(duì)、報(bào)告出勤情況、進(jìn)行隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)、組織學(xué)生收拾器材、課后回收器材等，這些都蘊(yùn)含著組織紀(jì)律性。某些班主任抱著“近墨者黑”的想法使“后進(jìn)生”因?yàn)樗麄兊奶貏e對(duì)待而孤立于班級(jí)之外，殊不知缺乏集體榮譽(yù)感會(huì)讓“后進(jìn)生”更加自暴自棄，而做出讓老師更頭疼的事情。集體主義精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高對(duì)自己行為的責(zé)任感，“后進(jìn)生”會(huì)為了班級(jí)榮譽(yù)和集體利益而克服自身的缺點(diǎn)而團(tuán)結(jié)在一起。體育課上可經(jīng)常采用接力賽、拔河比賽、籃球賽等增加同學(xué)間的協(xié)作互助，提高集體凝聚力。

再次，充分發(fā)揮體育競(jìng)賽的德育功能，合理引導(dǎo)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。任何一項(xiàng)體育競(jìng)技比賽都有嚴(yán)格的競(jìng)賽制度和行為規(guī)范，任何人都必須服從裁判，不服從就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。以足球比賽為例，惡意傷人會(huì)被紅牌罰下，教師應(yīng)教育學(xué)生，違反規(guī)則和紀(jì)律都會(huì)受到應(yīng)有的懲罰。

此外，競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生勇往直前的精神。一方面，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，適者生存要求我們要不斷提升自己，正如體育精神中倡導(dǎo)的“更快”“更高”“更強(qiáng)”。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生以平常心看待體育競(jìng)賽得失，正確對(duì)待人生不如意之事。“后進(jìn)生”作為一個(gè)較為特殊的團(tuán)體，往往對(duì)生活和學(xué)習(xí)中諸多方面有較多不如意，有些同學(xué)甚至采取破壞公物來(lái)發(fā)泄不滿(mǎn)，筆者就曾見(jiàn)過(guò)有學(xué)生因輸了一場(chǎng)籃球賽損壞學(xué)校路燈的情況。此時(shí)老師應(yīng)及時(shí)糾正并正確疏導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行挫折教育，磨煉學(xué)生百折不撓的意志。

最后，弘揚(yáng)體育精神，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義?！昂筮M(jìn)生”時(shí)有打架斗毆事件發(fā)生，體育教師在武術(shù)教學(xué)課中應(yīng)告知學(xué)生武術(shù)是祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，習(xí)武是為了強(qiáng)身健體而不是以強(qiáng)凌弱。如筆者在教授“長(zhǎng)拳”時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的詠春創(chuàng)始人葉問(wèn)的故事對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使其明晰武德的含義——打架斗毆只會(huì)給自己帶來(lái)不幸，給家庭帶來(lái)災(zāi)難。