培養(yǎng)兒童的動手能力的好處

培養(yǎng)孩子的動手能力好處很多。俗話說：手巧心靈，心靈手巧。手指是大腦神經(jīng)末梢，與大腦聯(lián)系緊密，也有手是第二大腦的說法。傳統(tǒng)的智力測驗，動手能力題目占分量很大。要想孩子聰明，就要讓他多動手。比如抓、握、倒換、捏、穿、扣、使用筷子、剪刀，拿筆、畫畫、寫字、彈琴等等，都需要根據(jù)孩子的年齡，及時做一些訓(xùn)練。

首先，勤于動手能發(fā)展兒童的智慧。

兒童的聰明才智與大腦的發(fā)育分不開。而腦的發(fā)育，除了先天遺傳因素、后天營養(yǎng)條件外，還有很重要的一點，就是后天的訓(xùn)練。

培養(yǎng)兒童的動手能力有什么好處呢?

第一，經(jīng)常動手可以促進(jìn)大腦運動中樞的發(fā)展。手的操作、語言的發(fā)展在人類意識形成過程中起著極為重要的作用。人和動物的根本區(qū)別，在于人有思維，而思維的發(fā)展與勞動、語言的促進(jìn)是分不開的。

在人的大腦頂部有一個很突出的中央前回，是軀體運動中樞，在這皮層部位，定位的大小是同軀體各部分的動作發(fā)展和靈巧程度成比例的。而這一部位定位面積最大的是人的手，其中拇指和手腕占有更大的比例。手的動作可以促進(jìn)大腦相應(yīng)部位的發(fā)展，而大腦運動區(qū)的發(fā)展又促進(jìn)手的靈活程度，二者互相促進(jìn)。因此，如果兒童從小就經(jīng)常動手操作，就會鍛煉得聰明、靈巧。

第二，從小動作靈活，可為長大掌握各種知識技能提供有利條件。掌握知識是要動腦又動手的。寫字、畫圖、體育動作、演奏技巧、生物、理化實驗、各種實習(xí)等等，無不需要手的操作。而從小勤于動手，就會變得靈巧，這樣掌握各種知識技能都會得心應(yīng)手。

第三，手的動作，可促進(jìn)記憶和思維能力的發(fā)展。人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶等分類。在這幾種記憶中最不易遺忘的是動作記憶。所以民間有“眼看十遍，不如手過一遍”的說法。同樣，抽象邏輯思維也是以形象思維和動作思維為依托和支柱的。所以動手能力可促進(jìn)記憶和思維的發(fā)展。

第四，經(jīng)常動手可以培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。意志是確立目標(biāo)、支配行動、克服困難、實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。克服困難不能光靠動口支使別人，而要親自動手解決問題。平時動手操作的過程，就是克服困難解決問題的過程。它可以培養(yǎng)人的堅韌性、自制力等意志品質(zhì)。從小衣來伸手、飯來張口，連自己的生活都不能自理的人，決不會成長為意志堅強(qiáng)、能戰(zhàn)勝各種艱難險阻的勇士。

從小培養(yǎng)兒童的動手能力，對于兒童的智力發(fā)展、勞動習(xí)慣和良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)都有十分重要的意義。

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如何培養(yǎng)幼兒的動手能力

動手能力，是一個人生存、生活、和工作的先決條件，對幼兒來說，也是早期發(fā)展思維、開發(fā)智力、養(yǎng)成樂于動手操作的良好習(xí)慣的一個重要前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上?！庇纱丝梢?，重視幼兒動手能力的培養(yǎng)，對幼兒的成長何等重要。

那么，怎樣啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的動手能力，又需要注意些什么呢

貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在教育活動中，首先激發(fā)幼兒動手創(chuàng)作的興趣。例如，在計算綜合教育活動“二、四等分”的教學(xué)中，教師先出示美麗的范畫來引發(fā)幼兒的興趣。幼兒可能會產(chǎn)生一系列的疑問：“這漂亮的畫，老師是怎樣的做的？”“小鳥的翅膀是怎樣剪的？”“小孩的帽子是怎樣做的？”教師抓住時機(jī)，順勢交給幼兒正方形二等分可以可以對角折，折為兩個一樣大的三角形，也可以將它對邊折，折為兩個一樣大的長方形等等。

等到幼兒明白這些原理之后，再教給幼兒剪得技巧，使幼兒在動手剪時有章可循。最后在慢慢引申到幼兒自己動手折，自己動手剪，自己動腦想，將剪好的圖形進(jìn)行組合，粘貼出美麗的圖畫。如此一來，不但整個教育活動的目的達(dá)到了，而且也有效地培養(yǎng)的幼兒折、剪、貼的動手技巧。在常識教育活動中教師也要注意發(fā)動幼兒動手。如在認(rèn)識大蒜、蘿卜、蕓豆時，可以讓幼兒在親手摸一摸，剝一剝。還可以讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的種植方法，讓幼兒在親手埋土、澆水、拔草的過程中熟悉它們的生長習(xí)性，使幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時練就一雙“小能手”。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的動手能力。如教師在帶領(lǐng)幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲構(gòu)造“小城堡”時，先出示插好的范例，引發(fā)幼兒動手興趣，接著分發(fā)給幼兒各種積木，讓幼兒親自動手實踐。在動手拼插的過程中幼兒明白第一步應(yīng)先把“地基”打好，，第二步是在地基上面把“城堡”的大框架拼插出來，最后再進(jìn)行整體的修理。如臺階上應(yīng)有扶手，大門前應(yīng)插一座大花壇供人們觀賞游玩，等等。幼兒的拼插技巧就在這輕松愉快的游戲中得到了鍛煉和提高。

注意培養(yǎng)幼兒的獨立性和創(chuàng)造性

古今中來，不少專家研究證明，讓幼兒根據(jù)不同事物自己動腦思考，動手創(chuàng)作，其創(chuàng)作的積極性高，能力發(fā)展快。相反，始終將幼兒限制在教師特定的框框中，不但引不起興趣，而且也助長了幼兒的惰性。例如，在教幼兒用橡皮泥捏小兔時，教師改變以往那種死板硬性的統(tǒng)一要求，而是啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，捏出形態(tài)各異的小兔。這不僅開發(fā)了幼兒的智力，也發(fā)展了幼兒動手的創(chuàng)造性。因此，培養(yǎng)幼兒動手能力時要選擇適當(dāng)方法引導(dǎo)，讓幼兒充分發(fā)揮出獨立性、創(chuàng)造性。

必須考慮適合幼兒身心發(fā)展特點

我國著名教育家陳鶴琴先生提出：要求幼兒學(xué)會的東西不宜太易，太易引不起興趣；也不宜太難，太難挫傷積極性。其難度應(yīng)是稍努力就可以達(dá)到的。幼兒正處于生長發(fā)育階段，無論是肌肉發(fā)展還是各個關(guān)節(jié)都尚未發(fā)育完整，有的部位還很嫩弱，教師如果急于求成，不僅傷害幼兒身體，也會挫傷幼兒動手的積極性。因此讓幼兒動手時要考慮其身心發(fā)展特點。

宜走家園結(jié)合的路子

幼兒大部分時間是在家庭中生活，因此家庭中培養(yǎng)幼兒動手能力也是很重要的。教師要向家長講明：動手是幼兒期發(fā)展的需要，這不僅能促進(jìn)肌肉骨骼的發(fā)育，而且也能促進(jìn)幼兒情緒和智力的發(fā)展。家長要改掉以往“保姆式”的教子方法，即事事處處不放心，不放手，總是跟在孩子屁股后面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，過分操勞。家長應(yīng)該有意識引導(dǎo)幼兒做事。如擦擦桌子、洗洗抹布、掃掃地。同時要抓住時機(jī)不斷地對幼兒的勞動成果進(jìn)行表揚，使幼兒逐漸意識到自己動手做事是大人們喜歡的，變得愿意動手，愿意做事。

當(dāng)然，在幼兒動手做事時不免產(chǎn)生一些失誤，如把鞋子穿反，將衣服扣系錯，想把窗簾拉上卻拽下來等。這些都很正常。因為幼兒肌肉發(fā)育不完善，所以動作協(xié)調(diào)不起來。遇到這類事情時家長千萬不要訓(xùn)斥、打罵，應(yīng)及時示范講解，如穿鞋的時候兩只鞋的鞋扣都是朝外的，睡覺前將鞋子擺好，不要讓它們打架。這樣就不會穿反了。拉窗簾時應(yīng)向兩邊用勁，不能往下拽等。慢慢地，幼兒就變得愿意動手，會動手，動手能力也就在不知不覺中得到提高。

最后教師要提醒家長注意發(fā)現(xiàn)自己孩子的特長，是善于剪，還是善于畫，根據(jù)個性因材施教。千萬不要不顧實際地跟潮流，讓幼兒學(xué)鋼琴，學(xué)書法……這樣不但不能培養(yǎng)動手能力，只能適得其反。培養(yǎng)幼兒動手能力，家長的作用是很重要的，在日常生活中一定要爭取家長配合，才能形成教育的合力。

兒童思維能力的培養(yǎng)

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天生對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個新人。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

(1) 推陳出新訓(xùn)練法

當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結(jié)論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

(2) 聚合抽象訓(xùn)練法

把所有感知到的對象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓(xùn)練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認(rèn)識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點;其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

這個訓(xùn)練法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對某個設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。

(4) 生疑提問訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是對事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

(5) 集思廣益訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是一個組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因為，當(dāng)一些富個*的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學(xué)習(xí)到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

(6) 思維寫作訓(xùn)練法

思維寫作法，是一種以思維訓(xùn)練為核心,運用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的快速提升的同時，訓(xùn)練并開闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長的同步作文寫作訓(xùn)練中解放出來，掌握國際領(lǐng)先的思維寫作法，讓孩子受益一生。思維寫作法?，學(xué)一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競爭力！

如何培養(yǎng)孩子的動手能力？

方法一：改變重知識輕能力的思想

很多父母總是以成績的高低來評價孩子，忽略了孩子的全面發(fā)展，這樣的教育理念對孩子的全面發(fā)展造成很壞的影響。明智的父母不僅重視孩子學(xué)習(xí)成績，更重視孩子的能力發(fā)展。

父母在教育孩子的過程中，要改變以考分來判斷孩子的標(biāo)準(zhǔn)，因為孩子的素質(zhì)不是單純由成績來表現(xiàn)的。在一個強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時代，只要求孩子好好學(xué)習(xí)爭取高分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其他方面的素質(zhì)也需要父母的培養(yǎng)，尤其是孩子的動手能力?，F(xiàn)在社會越來越強(qiáng)調(diào)實踐能力的重要性，這是很多終日埋頭苦讀的孩子所欠缺的。

愛迪生小時候成績特別差，被老師譏笑為智商不高的孩子，可是他的母親并不這樣認(rèn)為，也沒有因此對孩子失去信心，在母親的精心引導(dǎo)和教育下，愛迪生建立了自己的試驗室，每天動手做各種科學(xué)實驗，最終成為世界上最偉大的發(fā)明家之一。

愛因斯坦在上小學(xué)時，也曾因為學(xué)習(xí)成績差被老師認(rèn)為是低能，然而他在自己的不懈努力下，用自己的聰明才智創(chuàng)造了相對論，為世界科學(xué)做出了卓越的貢獻(xiàn)，成為20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家之一。

現(xiàn)代社會，是講究孩子能力和各方面綜合素質(zhì)的社會，成績只是孩子一個階段學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)，無法證明孩子的全面素質(zhì)和能力。一個學(xué)習(xí)成績不理想的孩子，也許在動手實踐方面有獨特的優(yōu)勢，因此，父母不能片面重視孩子的分?jǐn)?shù)，而忽視孩子的全面發(fā)展。

父母要重視發(fā)掘孩子的潛力和能力，沖破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，將孩子的動手能力教育列為重要的教子課題。

方法二：相信孩子能行

孩子學(xué)到書本上的知識只是理論上的，要想孩子真正將知識轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗和財富，父母一定要相信孩子能行，只有父母相信自己的孩子是天才，孩子才能真正地成為天才。

實踐的過程是對孩子綜合能力的檢驗，孩子在實踐中才會真正地發(fā)現(xiàn)和了解自己。孩子對自己沒有信心，就不敢嘗試或害怕失敗，父母不要對此冷嘲熱諷，而是要鼓勵和支持孩子，讓孩子肯定自己的能力。在父母的信任和鼓勵下，孩子的素質(zhì)會不斷提高。因此，要想培養(yǎng)出知識和能力兼?zhèn)涞暮⒆樱改妇鸵o孩子充分的信任，相信孩子能行。

海明威是美國著名的小說家，他父親的教育方法似乎更有獨到之處。他對小海明威的教育既嚴(yán)格又靈活，他會隨時根據(jù)具體情況而改變教育的方式方法。他認(rèn)為，事事依賴別人，會窒息孩子的才能，不能使其有所作為。

于是，在小海明威4歲的時候，父親嚴(yán)肅地對他說：“孩子，別老是跟著我，自己玩去吧!”說著，就給小海明威一根魚竿，鼓勵他說：“你能行，自己去吧?！焙髞恚赣H又給他一枝獵槍。小海明威在父親的指點和鼓勵之下，很快就迷上了釣魚、打獵和探險。

最終，在爸爸的信任下，海明威健康長大，并將自己的知識運用到了小說創(chuàng)作中，在豐富的人生體驗的幫助下，他完成了多部杰出的作品。

孩子在自己動手實踐的過程中，會培養(yǎng)出獨立精神和勇于創(chuàng)新的意識。父母把信任傳達(dá)給孩子，孩子就會樹立“我能行”的心態(tài)，并在實踐中不斷印證這種感覺，最終干成一番大事業(yè)。

孩子學(xué)習(xí)書本知識的最終目的是用在現(xiàn)實生活中，成為自己立足于社會的基礎(chǔ)和資本。所以，空有知識是不夠的，還要學(xué)會將知識具體為實際可操作的實踐。這樣才是學(xué)習(xí)的真正目的。孩子對自己的評價往往不夠客觀和準(zhǔn)確，需要從父母那里獲得對自己的積極評價。

因此，父母的態(tài)度對于孩子來說就顯得格外關(guān)鍵。當(dāng)孩子信心不足時，父母不要吝嗇自己的信任，告訴孩子：“你能行。”

方法三：減少孩子對父母的依賴

孩子如果對父母存在很大的依賴感，事事都依靠父母，即使是自己可以動手做的事情也推脫給父母，就會在心理上產(chǎn)生惰性，難以自覺地動手實踐，甚至在父母的督促下也不愿動手。

父母要減少為孩子做事的沖動，在生活中，只要孩子自己可以做到的，就讓孩子自己去做;在學(xué)習(xí)上，也要盡量讓孩子自己完成，如孩子做作業(yè)的時候，父母不要插手，讓孩子自己將學(xué)到的知識更好地理解消化，這樣孩子會逐漸擺脫對父母的依賴，具備較好的動手實踐能力。

王偉的爸爸有一套自己的教子理論，他最基本的教育理念就是：孩子的事大人不管，放手由孩子自己來做。

一天，王偉遇到一道數(shù)學(xué)難題，拿來問他，他只是給孩子說了三句話：“一是老師是怎么說的就怎么看，二是定義定理怎么講的就怎么做，三是例題怎么運算的就怎么辦?！?/p>

王偉開始不理解父親話語的意思，爸爸耐心地告訴孩子：“告訴你方法，比告訴你一百個答案都重要。如果只是告訴你答案，下次你還是不會，因為你從此對爸爸就有了依賴?！蓖鮽ヂ牰税职值脑?，通過自己的能力獨立把難題解決了。?

王偉的爸爸非常了解自己的孩子，用了幾句話就輕松地改變了孩子的依賴心理，這是每位父母都要借鑒的。減少孩子在學(xué)習(xí)上對父母的依賴，才能真正幫助孩子提高自己的親自動手能力。給孩子充分的自由，讓孩子減少對父母的依賴，孩子會在父母的放手中，鍛煉自己的動手能力，成為理論和實踐相統(tǒng)一的優(yōu)秀孩子。

家教知識：培養(yǎng)幼兒的動手能力

家教知識：培養(yǎng)幼兒的動手能力

誰都知道“心靈手巧”，現(xiàn)在的家長也都知道動手能力和聰明程度的關(guān)系。但是，對于現(xiàn)代的中國家庭，真正讓孩子動手的機(jī)會并不太多。

孩子小的時候，總覺得孩子小，不舍得讓孩子做什么；孩子大了，又覺得孩子功課任務(wù)重，壓力大，沒時間培養(yǎng)孩子跟學(xué)習(xí)無關(guān)的動手能力。

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”做，就是要動手去體驗，體驗生活，體驗知識，體驗

社會。并不是心靈手才巧，而是手巧才能更聰明。

我們在《全腦數(shù)學(xué)》手指快算當(dāng)中說過。孩子動手做事是成長的基礎(chǔ)，是孩子手腦結(jié)合，身心和諧發(fā)展的過程。

手是人的第二個大腦，動手就是在做大腦的體操。

讓孩子動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責(zé)任感也能得到提高。

在生活當(dāng)中馬虎的孩子，最根本的根源在于動手能力的欠缺。要加強(qiáng)訓(xùn)練孩子的動手能力，讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手

眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育；動手做，還可以提升孩子的能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。比如說，讓孩子收拾房間、整理物品，可以鍛煉孩子

的邏輯推理能力。一個整理房間有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重點，做事有條不紊的人，并且能具有合乎邏輯的歸類性。所以會動

手的人，也一定是聰明能干的人。孩子只有學(xué)會了對自己的事情負(fù)責(zé)，才能逐步地發(fā)展為對家庭、對他人、對集體、對社會負(fù)責(zé)。

動手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期是兒童期，兒童時期養(yǎng)成的習(xí)慣將會伴隨孩子的一生。作為家長，家庭教育中最需要注意的就是，要教會孩子做力所能及的

事情、主要鍛煉孩子自己的事情自己做，可以從孩子生活中的事情做起，比如自己穿脫衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子開始學(xué)習(xí)動手做事情初期，往往沒有頭緒，費時過長，效果也不好，所以很多父母寧愿自己動手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己動手完成，是培養(yǎng)孩子具有良好的自我管理能力的開端，需要家長有足夠的耐心，鼓勵孩子慢慢實踐，等待孩子慢慢做好，而不是要抹殺孩子學(xué)習(xí)的過程。

讓孩子得到動手能力的好處

俗話說“心靈手巧”，靈巧的手是一個人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。孩子在探索世界的過程中總是試圖通過自己的努力來滿足自己的好奇心，比如，孩子看到花兒很漂亮，他自己會努力地把小手伸出去摘那朵花，這就是孩子基本的動手能力?，F(xiàn)在的家庭大多是獨生子女家庭，全家圍著孩子轉(zhuǎn)，恨不得把所有的事情都替孩子做了，但是家長要冷靜地想一想，這樣做的后果是什么？下面就一起來探索一下動手能力的好處吧！

大腦得到充分鍛煉

孩子動手，看似是搞破壞，實則是一種探索和求知。日常，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，玩耍小汽車玩具過程中，很快小汽車就會在他們手里四零八散，這實際上是求知欲在作祟，想了解它的構(gòu)成。分拆可以促進(jìn)大腦的活動和發(fā)育，動手越多，學(xué)到的就會越多。

有益思維和肌肉活動的協(xié)調(diào)

日常，我們會發(fā)現(xiàn)3-6歲的孩子走路或者運動都缺乏協(xié)調(diào)性，這是大腦和身體肌肉尚未發(fā)育完全的原因造成。而幼兒喜歡動手，不但可以使得精細(xì)動作能力得到訓(xùn)練，更可以促使思維意識、大腦指令和肌肉活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一獲得鍛煉。

有利于提高幼兒的綜合能力

在動手活動中，孩子首先會細(xì)心觀察對象的構(gòu)成，不自覺的就動用和培養(yǎng)了觀察力；其次一些簡單的事物構(gòu)造，會促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的形成。我們有時會發(fā)現(xiàn)，動手的孩子在群體中會顯得格外聰明，就是這個原因。

總之，生活中處處都有機(jī)會，孩子天生是個天才，只要有足夠的空間，他們就能玩出無窮的花樣。父母要從傳統(tǒng)的價值觀中走出來，鼓勵孩子多玩，在玩的過程中讓孩子多看、多聽、多想，關(guān)鍵是多動手，把孩子培養(yǎng)成為一個自信、樂觀、有創(chuàng)意的人。

培養(yǎng)孩子的動手能力很重要

一.動手能力的重要性

在我們的生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個問題。

身邊動手能力差的孩子比較多陷入一種惡性循環(huán)的氛圍：由于動手能力偏弱，在與周圍小朋友的交往中感受到不足，孩子內(nèi)心會非常沮喪。

這會給孩子帶來消極的心理暗示，認(rèn)為自己天然比別人差，于是，形成孩子不原意動手做，執(zhí)行力差，在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是，孩子不愛動手做作業(yè)。

而不動手去做，最后會導(dǎo)致孩子看什么都很簡單，但自己做起來就不是那么回事。這會給孩子以后的學(xué)習(xí)和成長帶來很大的困擾，兒童需要付出很大的努力才能克服這一系列的障礙。

二.動手能力的好處

我們?nèi)伺c動物的根本區(qū)別，就在于我們?nèi)擞型暾乃季S，而思維的發(fā)展，是與生活中的語言、動手行為的促進(jìn)全然分不開。

讓小孩子從小動作靈活，為其長大后在掌握各種知識技能中提供有利條件。

可以在孩子小時候就刻意培養(yǎng)孩子的動手能力，讓孩子在家務(wù)上，玩具手工上都能親力親為，小孩子就會變得靈巧，思維更加活躍，日后在面對龐大的體制教育中增加解決問題能力的優(yōu)勢。

三.培養(yǎng)動手能力從哪下手

小丫認(rèn)為，動手能力是一種最基本而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學(xué)會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。

家長可以利用在戶外游戲中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，也可以利用自然環(huán)境，多途徑、多方式的培養(yǎng)幼兒的動手能力。

當(dāng)然，如果你身處城市之中，平時工作比較忙，陪孩子時間比較少的家長，小丫建議家長可以帶小朋友到巧手丫益智手工樂園進(jìn)行益智玩樂。

巧手丫益智手工樂園專業(yè)為3—12歲少兒開設(shè)課余健康休閑娛樂場所，致力于為小朋友們打造健康、有益的娛樂方式，讓孩子在玩的過程中培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造思維、藝術(shù)天賦！

寶寶的動手能力是這么培養(yǎng)的

在所有的動作技能中，伸手在嬰兒認(rèn)知發(fā)展中起著最重要的作用，它開創(chuàng)了一種全新的探索周圍環(huán)境的方法。通過夠拿、抓握、擺弄，了解物品的外形、聲音和手感。

而且寶寶的小手和大腦有著密切的聯(lián)系，小手越靈活越能促進(jìn)大腦的發(fā)育，正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說的那樣：“手是思想的鏡子，是智力發(fā)展的刺激物?！?/p>

所以說，我們不僅不能制止，還應(yīng)該在保證安全的前提下，盡可能多地讓寶寶鍛煉小手的靈敏度。

但是，對于現(xiàn)代的中國家庭，真正讓孩子動手的機(jī)會并不太多。孩子小的時候，總覺得孩子小，不舍得讓孩子做什么；孩子大了，又覺得孩子功課任務(wù)重，壓力大，沒時間培養(yǎng)孩子跟學(xué)習(xí)無關(guān)的動手能力。

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！?/p>

做，就是要動手去體驗，體驗生活，體驗知識，體驗社會。并不是心靈手才巧，而是手巧才能更聰明。在家庭教育中父母應(yīng)重視孩子動手能力的培養(yǎng)。

鍛煉孩子的自理能力

在日常生活中，父母要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學(xué)習(xí)擦桌子掃地，自己整理玩具，洗手絹等。既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力。例如教孩子整理玩具、打掃房間、洗小物品。

讓孩子多做比劃動作

在孩子學(xué)唱歌、跳舞、學(xué)兒歌的同時，可以教孩子用小手比劃各種動作，把內(nèi)容表演出來。這樣除了可以培養(yǎng)孩子的動手能力，還可以讓孩子變得活潑，并且能夠培養(yǎng)孩子的想象力，為他將來的興趣愛好做一個基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

指導(dǎo)孩子做手工

2歲半的孩子從簡單的一步折紙學(xué)起，到3歲時可學(xué)2-3步的折紙，3歲開始學(xué)拿剪刀，先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。家長可幫助孩子做多種手工以發(fā)展手的技巧。

提供各種結(jié)構(gòu)材料，讓孩子玩結(jié)構(gòu)游戲

聰明的父母這時會順應(yīng)孩子喜歡動手的規(guī)律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學(xué)畫畫，找一些不用的小瓶小盒讓他配蓋，為 他準(zhǔn)備一些積木和自制拼圖，橡皮泥，七巧板等玩具，使他動手又動腦。

孩子在動手時學(xué)會了技巧和專心去解決問題的能力；在拼七竅板，穿珠子，套盒時延長了專 注時間，培養(yǎng)了獨立工作能力。例如教孩子玩積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。

在美術(shù)活動中鍛煉

美術(shù)活動作為培養(yǎng)幼兒各種能力促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識和重視。而培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。

參加各種趣味科學(xué)活動

大自然是知識的寶庫，是活教材。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大自然是一本很好的教科書。幼兒好奇好動，酷愛大自然。孩子天性喜歡玩沙、玩水、玩土，水和沙沒有形狀，可以任孩子們根據(jù)自己的自由想象去擺弄、去創(chuàng)造，因無窮無盡的變化而產(chǎn)生樂趣，可以說這是發(fā)揮孩子的想象力、創(chuàng)造力的最理想的“玩具”。