“尊重教育”中的誤區(qū)：過度關注與太多道理

對孩子的"尊重"教育存在很多誤區(qū)。

1、智力至上。智力至上是兒童早期教育、特別是在獨生子女教育中普遍存在的現(xiàn)象。3-4歲時，孩子語言和智力的發(fā)展非常迅速，這些日新月異的變化往往讓初為父母者驚嘆不已，這很容易讓父母關注孩子的智力開發(fā)而不是性格培養(yǎng)。有的孩子可能天性聰明，但聰明的代價是對外界的評價過于敏感，這是同一特質在不同領域的表現(xiàn)。對于這類孩子，如果過分強調(diào)孩子的智力發(fā)展而忽視孩子敏感的天性，將非常不利于孩子身心的和諧發(fā)展，恰恰很多父母忽視了孩子身上的這種雙重性。

2、過度關注。父母對孩子的過度關注主要表現(xiàn)在：一切以孩子為中心，為了孩子不惜犧牲自我，刻意為孩子營造一種虛假的"甜蜜和溫馨"，孩子也因此沒有機會了解他人的真實感受和想法，還容易誤解他人的意思，如不能理解老師的真實意圖等。父母對孩子的過度關注還表現(xiàn)在事無巨細都要弄個水落石出，對孩子成長過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象過于敏感。

3、太多說教。太多說教和喜歡講大道理是中國父母最常用、也是最無力的教育方式。這種方式缺乏機智和循循善誘的引導。

4、過高期望?，F(xiàn)代的年輕父母非常重視孩子的早期教育，因此對孩子的期望往往過高。父母的愛是"有條件"的，我想這正是孩子畏難、愛哭的重要原因：害怕失敗，害怕因此讓父母失望。

5、災難思維。父母總喜歡給孩子做評價、下結論，特別是針對孩子的弱點，先入為主，并過于主觀和武斷地預測孩子的未來，忽視孩子發(fā)展的多種可能性。其實，孩子的可塑性很大，其潛力和發(fā)展有很多不確定性，何不給孩子的發(fā)展多留一些空間呢？因為父母的預期在很大程度上會成為孩子對自己的預期，從而影響孩子的發(fā)展，我們稱之為自我預言實現(xiàn)效應。

建議

育兒焦慮是知識型父母、特別是知識型母親在育兒過程中普遍存在的問題。孩子成長過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，很多父母看到孩子的一些問題忍不住想要自己出面幫助孩子解決。然而孩子成長過程中更需要直接經(jīng)驗，而不是父母的寶貴的但是間接的經(jīng)驗，犯錯誤是孩子健康成長所必需的。做父母的總希望孩子少走彎路、直達目標，不僅對孩子自然成長的力量缺乏信心，而且對自身的教育效能缺乏信心。這類父母往往一方面重視孩子的教育，另一方面又懷疑自己的教育行為，導致教育方式矛盾、多變，讓孩子無所適從。因此，建議因育兒而焦慮的父母反省自己的育兒方式，在以下兩方面有所改進。YJS21.Com

1、適當減少對孩子的關注。家庭在孩子成長中的作用不同于學校，父母在孩子成長中的作用不只是給孩子進行知識和能力訓練，更重要的是提供孩子情感發(fā)展的安全基地。家長千萬不能缺乏清晰的自我邊界，不要為了孩子不惜犧牲自我，過多地卷入孩子的生活，就不能給孩子的發(fā)展提供一個寬松的環(huán)境。事實上，孩子的性格不是大人刻意培養(yǎng)出來，而是在與家長的相處中，在不知不覺中不斷形成的。建議讓孩子多與同齡人交往，讓孩子在沒有監(jiān)督和控制的情況下自由探索，自己獨立面對問題和困難。

2、盡可能少說多聽。養(yǎng)育孩子本身就是一種探索、一種藝術乃至一種冒險，我們不可能萬無一失，我們也不可能不犯錯誤。如果我們能坦然面對孩子成長過程中出現(xiàn)的問題和危機，如果孩子未來的成功與否不再變得那么重要，如果我們真正能把孩子看成是一個完全獨立于自己的個體，如果我們內(nèi)心深處接受孩子的全部特質，如果我們有足夠的時間和精力陪伴而不是教導孩子，如果我們有更多的時間不加干預地聽孩子說而不是自己說，如果我們不是以貌似民主的方式將自己的意志和愿望強加于孩子，如果我們對孩子的尊重本身就是目的而不是手段的話，我相信孩子會健康成長。也許，我們沒有必要擔心孩子出現(xiàn)各種問題，如果我們不去制造問題的話。我們能做的就是傾聽孩子的心聲，盡可能理解孩子，默默地陪伴孩子成長。

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家庭教育誤區(qū)之過度關懷

孩子呱呱落地，媽媽身上的每個細胞似乎都充滿了母性的溫情。媽媽們時刻都在心里對自己說，一定要盡最大的努力去呵護、關心自己的寶寶，盡到自己最大的責任。當把所有的心思都放在孩子身上，看著孩子一天天健康地成長，母親的心中每時每刻都蕩漾著幸福和滿足，同時更加蕩漾著“滿腔的母愛”。然而，正是這“滿腔的母愛”，卻給孩子的健康成長帶來潛伏的危機。母愛的理解和表達究竟有什么規(guī)律，讓我們一同來探討。

兩歲的媛媛不太愛活動，就喜歡安靜地游戲，喜歡看動畫片，最喜歡看天線寶寶的動畫片了。媽媽覺得女兒這么喜歡看，干脆就給心愛的女兒買了天線寶寶的全套光盤，孩子只要想看就看，一看就是一個多小時，甚至兩個多小時，看完之后反復看也不煩。媛媛爸爸提出來是不是這樣對女兒的身心發(fā)育不好，尤其是對眼睛和大腦不好，應該讓孩子多動動。媽媽也同意爸爸的觀點，但每次一跟孩子商量，就看到女兒眼睛里含著眼淚，媽媽就不忍心了，愿意看就看吧。爸爸見勸不動媽媽，就說你這不是愛孩子，是害孩子，并且表示要強行關電視時，媛媛媽媽在旁邊拼命攔著并很生氣地說：我自己的女兒我知道怎么愛，我想怎么愛就怎么愛。每次媛媛也都站在媽媽的身邊，憤怒地看著爸爸，她跟媽媽也更親了。

可是，媛媛媽媽也許不知道，她已經(jīng)患上小寶寶的媽媽們經(jīng)常容易出現(xiàn)的“關懷強迫”了，而患上“關懷強迫”的媽媽們通常自己身在其中卻不知道，也看不出來，而別人卻看得很明顯。這種“關懷強迫”對孩子的身心發(fā)育和健康是非常有害的。比如媛媛這種沒有節(jié)制的看電視，對眼睛和大腦健康發(fā)育都極為不利，而且媛媛本身體質偏弱，不愛活動，靜止的狀態(tài)不利于活動四肢，不利于神經(jīng)末梢的發(fā)育，也會影響將來的動手實踐能力和與人交往能力，同時也會影響孩子的大腦發(fā)育。因為孩子的大腦發(fā)育是靠全身軀干和內(nèi)臟以及小肌肉即手指頭等部位協(xié)調(diào)操作而刺激成長的，媽媽的這種順其自然、“關愛有加”的做法恰恰把孩子的弱點推向更消極的發(fā)展。

所謂媽媽們的“關懷強迫”，既是指媽媽總是自覺不自覺地向孩子提供孩子表面上需要、實際上應該被限制的要求，或者媽媽們向孩子提供根本不需要的關懷和幫助，從而使孩子不能身心健康地發(fā)育成長，不能擁有獨自處理問題的權利。當媽媽的細致關懷被孩子依賴時，孩子與媽媽情感最深時，媽媽往往也會特別滿足于這份成就與價值，滿足借此舉獲得的優(yōu)越感，否則就會有較強烈的自責和痛苦。有些媽媽就是在向孩子提供過多關懷和幫助當中得以滿足，卻在客觀上剝奪了孩子健康成長和獲得生活經(jīng)驗的條件和機會。

在每個家庭中，“關懷強迫”的表現(xiàn)處處都有：追著孩子穿衣、洗臉、吃飯、收拾玩具等等，把水果削成小塊兒送到孩子嘴里，孩子害怕時隨時擁抱孩子，代替孩子面對恐懼不安，幫助孩子壘好倒塌的積木，再有，從酸奶的牌子、衣服的挑選、零食的口味到食譜的搭配，從學習音樂、繪畫到運動量的安排，玩具、小伙伴、游戲的內(nèi)容、活動的限制……總之，媽媽們?nèi)轿坏貪B透進了孩子的生活。關心孩子，無論是他們的所思所想，還是一些細枝末節(jié)，都是媽媽們在操持著、在安排著，而孩子的想法經(jīng)常成了泡影?！瓣P懷強迫”的媽媽們反對其他人對孩子的生活和教育提供任何意見，她們覺得，她們和孩子最近，所以最了解孩子，世上只有媽媽好，而最關心孩子的人，無疑也是她這個母親。

可是，患上“關懷強迫”的媽媽們也越來越發(fā)現(xiàn)，孩子漸漸長大，越來越不讓她們省心了：你給選好的衣服他偏不穿；你對他的苦心他并不領情，還跟你任性反抗，不再像原來那么乖了；上幼兒園之后，老師反映孩子的自理能力差，不愛跟小朋友交往，或者容易跟別的小朋友發(fā)生爭搶廝打；回家后做事情容易起急，既做不好，卻搶著干，經(jīng)常幫倒忙；媽媽想幫幫他，他卻經(jīng)常一把把媽媽推到一邊……媽媽的心里開始失落起來。

許多事實證明，對孩子的過度關懷是對孩子的一種心靈侵犯，也是對孩子成長需求的一種忽略，是非常不科學的做法。這種侵犯和忽略都是對孩子的不尊重，都是對孩子成長權利、精神獨立權利的剝奪。對孩子過度關懷的傷害是從心靈到肉體，然而，卻是以家長付出辛苦的代價，還是以愛的名義。

為什么媽媽們會患有“關懷強迫”呢？原因很多，比如很多媽媽們因為自己童年時，在情感需要上、物質提供上沒有得到滿足，她們要在自己孩子的身上得到彌補。從這個角度來講，關懷過度不是無私的，是自私的；還有，許多媽媽天性較為軟弱，受不了孩子為難的樣子，也切身能感受到孩子內(nèi)心的“壓力”有多大，于是喜歡代替孩子做事情；再有，媽媽們沒有認真學習小生命的成長規(guī)律，沒有意識到過分關懷對孩子的危害有多大。

中國民間有句俗語：“要想小兒安，三分饑和寒?！蓖ǔ寢屧谶^分關懷孩子的同時，是一種不受控制的宣泄的母愛，但不受控制的愛最后導致的結果卻往往是危害無窮的。而孩子的許多問題都是家長花了大量的時間和精力慣出來的，許多研究結果都表明，過度關心及溺愛型教養(yǎng)風格會造成孩子心理的畸形，自私、反叛、低能，自理能力弱，易于形成依賴性，自主精神和自立能力都差，也缺乏勞動自覺性，交往能力差，既缺少合作精神又缺少競爭能力，所以社會適應能力差，可能形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。并且，這種孩子的抗挫折能力差，同時又不容易尊重別人，不遵守規(guī)則，自控能力差，任性，情緒不穩(wěn)定，安全感差，自卑，容易養(yǎng)成大手大腳、不愛惜財物的不良習慣和個性。

家庭教育中愛的誤區(qū)與對策

家庭教育中愛的誤區(qū)與對策

新世紀在人們的期望與暢想中展開了它別開生面了的畫卷，沐浴在新世紀和風細雨下成長著的幸福一代，正承載著來自四面八方的愛。作為教育者、作為家長，我們的教育觀、教育手段也無時不在接受著挑戰(zhàn)。那么，應當如何去愛孩子呢？很多人都進行過探討。

在為孩子煞費苦心時，我們不妨放下包袱，給孩子以輕松的愛，讓孩子感到被愛的輕松與歡樂。

一

長期以來，在我們的家庭教育中忽視孩子的地位、輕視孩子合法權益的事屢見不鮮，這實際上是走入了愛的誤區(qū)，分析起來大致有以下幾種情況：

誤區(qū)一：干涉孩子的自主發(fā)展。自主發(fā)展是兒童生命和發(fā)展權的重要體現(xiàn)。但在現(xiàn)實生活中，有相當一部分家長錯誤地認為，孩子的一切都是屬于父母的，孩子干什么都得聽父母的。因此，他們常常不考慮孩子的意愿，自主地為孩子規(guī)劃他們的未來，強制性地對孩子進行超負荷的定向教育，從而剝奪了孩子自主解決問題、自主選擇發(fā)展道路的權利，常常使孩子處于被動的地位。隨著年齡的增長，一旦孩子子發(fā)現(xiàn)父母為自己“精心設計”的前途并不符合自己的愿望時，就會與父母產(chǎn)生矛盾，形成“代溝”。這樣的例子真是舉不勝舉。父母的干涉給孩子造成了極大的心理壓力，最終使孩子失去了自主發(fā)展的機會。

誤區(qū)二：剝奪孩子的勞動權利。許多家長對孩子“疼愛”過度，事事包辦，使孩子從小過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，以至于長大后還要依賴大人照顧，成了生活上的低能兒。有關報刊曾報道大學生因生活不會自理，不得不請保姆或鐘點工的事，就是這方面的典型。父母從小剝奪孩子的勞動權利，不僅使孩子失去了勞動鍛煉的機會，感受不到勞動的快樂，有的甚至對勞動產(chǎn)生厭惡感，所有這些都將影響孩子今后的生活和發(fā)展。

誤區(qū)三：限制孩子的游玩。不少家長對孩子期望過高，孩子才三、四歲，就忙著到處讓他拜師學藝，孩子整天忙著“學琴”、“畫畫”，被限制在狹窄的空間，失去了游玩的自由，沒有了游玩的快樂。其結果是束縛了孩子的手腳，孩子失去了童年應有的歡樂，影響了孩子個性的全面發(fā)展。

誤區(qū)四：無視孩子的意見。在某些家庭中，家長在處理問題時，往往憑主觀行事，很少給孩子發(fā)表意見的機會。對孩子較多的是訓斥和強迫服從，缺少輕松的氛圍和寬容的態(tài)度，缺乏真正的信任和尊重。居高臨下式的說教，常常使孩子覺得和家長難以親近和溝通。

造成這些現(xiàn)象的主要原因是家長沒有意識到孩子應享有的合法權益，沒有把孩子放在與自己平等的地位上來對待。因此，家長為孩子所做的一切，往往得不到孩子的理解，甚至是反感，家長也往往因此而產(chǎn)生無盡的困惑和煩惱。這種親子關系難以使孩子形成樂觀、獨立、進取的人格，這種忽視兒童權益的教育對兒童將來的發(fā)展必定會產(chǎn)生負面影響。

二

那么，我們應當如何輕松地愛孩子呢？

每一位父母都愛自己的孩子，愿意為孩子付出一切，這也是所有父母本能的心理。孩子是一個具有獨立人格的人。他用自己的童心去觀察、理解和探索世界，他從小就有擺脫父母的依賴，按照自己的意愿去做事的沖動。初生兒要掙脫父母對其手腳的束縛，為的是自由伸展；嬰兒要掙脫父母的攙扶，為的是想自己學會走路；兒童要掙脫父母的管教，希望的是能夠做自己想做的事?？梢哉f，孩子從一出世起就在為爭取自主發(fā)展的權益與成人斗爭著。難怪馬卡連科把父母對孩子事無巨細一律包辦代替、甚至把自己的意志強加給孩子的做法說成是送給孩子的最可怕的禮物，也正是因為這種“可怕的禮物”存在，成長中的孩子就有成長中的煩惱。成長中的孩子渴求成人對愛心的理解，希望能依靠自己的力量去尋求自己的發(fā)展。這里談幾點“愛”的策略。

策略一：“讓我做一做”。生活能力的獲得過程，就是獨立性發(fā)展的過程。無論吃飯穿衣、鋪床疊被、洗手帕、給花澆水等，孩子一開始往往是做不好的。他澆花時，給花澆了水，還會想當然地給花籃也澆澆水，甚至給花籃邊的皮球也澆了水；吃飯時飯粒會灑滿身上、地下；穿衣不是穿反，就是穿倒了……，孩子就是這樣一步一步地通過自己的實踐、思考成長起來的。帶點童心去理解孩子吧，既然沒有人能代替孩子成長，家長又何必做些越俎代庖的事呢？

策略二：“讓我說一說”。愛問愛說是孩子的天性，孩子就是在不斷地問、不斷地說的過程中逐步了解世界，形成自主意識的。限制孩子的想法，不允許孩子發(fā)表自己的意見，就猶如一根繩索縛住了孩子想像和思維的翅膀。長此以往，孩子就會變得木訥寡言。帶著童心去理解孩子吧，如果全家想外出游玩，又何妨征詢一下孩子的意見呢？當孩子對著你喋喋不休時，一定要耐心地傾聽，那是孩子思想的火花在閃爍，而在成人的耐心傾聽中，孩子得到的是更多的勇氣和自信。

策略三：“讓我試一試”。孩子在各類活動中都會產(chǎn)生自由的想像，進行自由的創(chuàng)造。同樣的玩具，采用了不同的玩法；同樣的操作材料，變換出不同的做法，他們從自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中感受到莫大的快樂。也許這樣做，有可能弄臟家里潔凈的地面，弄壞新的玩具材料或給大人添上許多麻煩，但比起孩子的發(fā)展，這又算得了什么呢？帶點童心去理解孩子吧，不要用太多的限制約束孩子的探索行為，更不要用簡單的訓斥來對孩子的錯誤嘗試。孩子把籃子塞進冰箱，是在試驗籃子里是否會開出美麗的冰花；孩子把泥土挖起來盛在紙箱里，他是在試驗小草是否會在紙箱中破土而出。這是多么大膽的嘗試，孩子從中獲得欣喜又何異于科學家實驗成功時的驚喜！

因而，尊重孩子、理解童心，這就是在孩子成長過程中父母所能給予孩子最好的禮物，也是送給孩子的一種最為輕松的愛。有了這種愛，孩子們便會感到被愛者的輕松與幸福。進而，他們才會有一個良好的發(fā)展空間與氛圍，他們的潛能才會得到良好的挖掘與培養(yǎng)，從而成為新世紀的新一代而茁壯地成長起來。

愿我們的每一位孩子都能夠擁有最輕松的愛。

尊重和關注，家長到底能做多少？

當孩子6歲左右的時候，已經(jīng)有了比較強的自我意識，開始想要做自己想做的事情，可是這些事情不一定是對的，那應該怎么辦？當家長疲于工作，而對孩子缺少關心和重視，孩子表現(xiàn)出暴躁或叛逆，怎么辦？

先來說說尊重。尊重要表現(xiàn)在傾聽，傾聽孩子的想法。家長看到的只是表象，沒有了解到孩子為什么這么做?；蛟S表象不是很好，但是孩子的出發(fā)點是好的。不予傾聽就妄加糾正和批評，對孩子的否定會讓孩子產(chǎn)生挫敗感。

孩子不被尊重也就不會尊重家長，家長做的事情只要讓孩子不舒服孩子就會極力放抗，不管因為什么。而如果家長對孩子的行為每次都讓孩子說明原因，了解孩子的想法，既讓孩子得到了表達，也讓他感到了重視，孩子得到了正向的引導和肯定，自然會身心健康的長大。同時，當他有了自己想做的事情的時候，他也會尊重家長，征求家長的意見。

然后是關注。關注是對孩子愛的非常直接的體現(xiàn)。好好聽聽孩子在說什么并給予回應，抽出時間和孩子單獨相處，分享你最喜歡的事情，或者讓他分享他最喜歡的事情。孩子能感受到自己是否在被關注著。

被關注的感覺能提升孩子的幸福度，孩子也就不需要做其他的行為來獲取重視，大大減小了孩子做消極行為的可能性。那么孩子自然就會減少暴躁和叛逆的行為。

互相尊重，給與適當?shù)年P注，正向的引導給孩子做榜樣，孩子才會有一個快樂的童年。在我看來教育就是這樣，放慢腳步等一等，孩子成長的同時，我們也在成長！

（文／李卉卉老師，畢業(yè)于首都師范大學幼兒教育專業(yè)，具有3年幼兒一線教學與培訓經(jīng)歷。課堂風格是通過豐富的肢體語言和表情調(diào)動小朋友們學習的積極性，培養(yǎng)他們學習的興趣。小女生有大智慧。）

早期家庭教育的心理誤區(qū)與對策

早期家庭教育的心理誤區(qū)與對策

當前，家庭教育特別是早期家庭教育已經(jīng)引起社會各界的廣泛重視，早期家庭教育在兒童的可持續(xù)性發(fā)展中的獨特價值終于得到社會的認可。盡管我們已經(jīng)從很多教訓中開始了理智上的清醒，但是還沒有在感情上完全接受并且轉化為教育行為。導致這種局面，也許有許多客觀因素在起作用，但是家庭教育實踐中逐步形成并且隱蔽存在的心理誤區(qū)卻是關鍵的因素之一。

一、極端期待心理，引發(fā)急功近利的教育行為

家長對孩子成長的期待心理一旦極端化，必然在認識上誘發(fā)非理性思維，忽視孩子發(fā)展的實際，產(chǎn)生急功近利的教育行為。為了滿足心理期待(甚至是虛榮心)，混淆孩子心理上的“可學”(潛能)與教育學上的“應學”(能力)之間的本質差異，盲目的“選擇”一些打著科學旗號的“快速學習方案”、“神童培養(yǎng)計劃”。

二、庸俗功利心理，引發(fā)“成人中心”的教育方式

任何教育都有一定的功利色彩，即教育價值的追求。教育過程中的庸俗功利追求一種“立竿見影”短期效果，不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價。這是一種典型的“成人中心”的教育方式。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，所以提前學習；本著“人無我有，人有我強”，所以過度學習。一切為了“高人一等”。

三、盲目攀比心理，引發(fā)“無個性化”的教育

家長用熟悉的同學或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來激發(fā)孩子的上進心，作為一種教育策略，如果使用得當，會取得良好的教育效果。但是，相當多的家長攀比心理膨脹，忽視孩子的個性差異，隨意選擇評價標準，盲目攀比，錯位比較。其結果是孩子的個性消失，成長為順從的“乖兔子”，抑或是孩子的個性扭曲，成長為叛逆的“壞豺狼”。

教育過程中的心理誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。當前，消除早期家庭教育中存在的心理誤區(qū)必須從家庭教育文化建設與開展親子教育入手。

就家庭教育文化建設而言，一方面，社區(qū)文化建設必須以家庭為單位，優(yōu)化家庭精神生活環(huán)境，凈化家庭教育氛圍，減輕家庭教育的心理壓力；另一方面，凈化教育市場，端正教育輿論導向，傳播科學的教育理論與方法，將家長的教育熱情視為一種寶貴的教育資源并且轉化為理智的教育行為，真正成為孩子成長的動力而不是阻力。

就親子教育而言，一方面加強親情教育，利用血緣與親情為紐帶增強家長的教育責任感；另一方面加強親職教育，樹立家長的職業(yè)教育意識與職業(yè)教育能力?！敖逃⒆邮羌议L的天職”，良好的教育意識與能力應該成為每一位家長的自覺追求。

早期教育需注意的幾個誤區(qū)

1.養(yǎng)護和教育分不開：

在家長們越來越重視對子女的少兒英語教育。在巨大的市場需求下，眾多五花八門的英語培訓班應運而生；各類級別考試層出不窮。

面對這一切，家長們迷茫困惑，難做取舍；一不小心就會做出錯誤的選擇，貽誤了孩子學習英語的最佳時機，沒能取得最佳的學習效果。

因此，明確英語教育的正確原則和途徑，避開由于傳統(tǒng)觀念的影響和家長自身對于英語教育錯誤認識所形成的誤區(qū)，才能做出明智的選擇。

誤區(qū)一：學英語，先從背單詞開始

直認為英語培訓機構給孩子默寫單詞是理所當然的事，而了解孩子的所學所懂也常常以孩子能夠背誦和默寫出多少單詞為衡量準則，這一現(xiàn)象從孩子從幼兒園就讀就已經(jīng)開始了。

但對于孩子學習英語來說其實最重要的幫助孩子建立起對于英語的興趣，在“聽”和“說”的前提下培養(yǎng)語感，練習發(fā)音，最重要的就是培養(yǎng)孩子開口“說”英語的勇氣和信心。英語是一種語言，而不是一門學問，對于孩子來說，學習英語的最佳方法是源自興趣和習慣，而非通過強迫或是刻意的方式去練習，因為這會大幅降低孩子學習的熱情和興致。掌握一門語言必須先習得語言的聲音信號，當語言聲音信號就形成一種潛意識，語言就變成了技能。語言成為技能，是在大量聽說中形成的，而不是在大量讀寫中形成的。“讀”和“寫”必須在聽說成為技能的基礎上去學習和應用，這是語言學習的自然規(guī)律。所以，學習任何一門語言，必須要先語后文，而要讓語言運用能力得到提升，也必須讓聲音信號在大腦中形成反射條件，“聽到就能做到”。

誤區(qū)二：孩子才學不久，家長急于求成

經(jīng)常會有家長在培訓機構的教室詢問自己孩子的授課老師，“為什么我的孩子已經(jīng)在這兒學了好幾周了都不能像其他孩子一樣講一口流利的英語”，又或者是“我的孩子在這里都學了那么久了為什么英語成績還是沒有太大的提高”等等的問題。通常情況下，孩子實際的興趣、意志以及學習能力都決定了孩子學習知識的速度，并不單純只是教師的教學方式以及教學質量有問題，當然，如果培訓教師的資質有問題，隨著時間的推移和口碑的下滑，自然會被大眾所抨擊和淘汰。

在孩子學習英語的過程當中，適度地了解孩子對于英語的興趣、專注度、學習能力等等因素都是十分重要的，因為學習語言本身就因人而異，且有自身的客觀規(guī)律。尤其是在孩子學習伊始，確實需要在語境中尋找開口和發(fā)聲的契機，當打開思路后便會出現(xiàn)螺旋式的發(fā)展軌跡，作為家長不能只求結果，全然不考慮孩子的感受，在選擇英語培訓機構時家長真正應該思考的是：這個機構可不可以在保護甚至加強孩子學習英語的興趣和熱情的情況下，幫助孩子找到合適的方法汲取所看所聽所學的內(nèi)容。依照正常的學習周期去培養(yǎng)孩子學習英語，慢工出細活，漸進方有成，真正掌握科學的方法學習英語對于孩子而言將是一件終身受益的事。

誤區(qū)三：證書越多越好

有不少家長認為只要孩子的學習可以幫助孩子考級領證，便覺得自己給孩子讀的培訓班和花出去的時間和金錢都得到了回報，心里會覺得十分欣慰和滿足。

而事實上是，當孩子通過死記硬背和臨陣磨槍的方式為了應試而采取填鴨式的學習方法只能讓孩子有短期記憶，最后獲取合格分通過了考試拿到了證書，但并沒有實質意義，因為當孩子真正面臨升學面試和工作機會時，一紙文書或許是一塊絕佳的敲門磚，但這絕不是最終入選的通行證，證書再多，當面對實際的問題和英語術語時，證書的作用就很小了，當然不是說證書就毫無作用，級別證書和資格證書是對于學習能力的體現(xiàn)和證明，這是經(jīng)過階段性的培訓和聯(lián)系后，由于孩子自身的能力達到了某個程度而獲得的認可，將證書視作這一階段的成果印證，這才是對自己的付出和孩子的能力的肯定。

誤區(qū)四：學習環(huán)境好則教學質量好

教學質量不是裝出來的，因為教育是大事，而基礎教育占據(jù)了孩子知識構成的絕大部分，這些年一旦度過，就不可能再重復了，這段時間給孩子培養(yǎng)良好的學習習慣，旺盛的學習熱情，完善的知識體系，孩子終生受益。如果選錯了培訓機構，不但會讓孩子對學習失去興趣，更耽誤了孩子寶貴的學習時間，荒廢了孩子的錦繡前程。

家庭教育中的四“心”誤區(qū)

一位著名的教育專家根據(jù)自己最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些孩子的家長總是無法擺正“心”的位置，以至于走入了四大“心”的誤區(qū)。

平常心變補償心

許多家長因為自己沒有機會讀書、上大學，于是拼命要讓孩子得到補償，想讓他們“出人頭地”。

專家指出，不要讓孩子成為“人上人”，也不要讓孩子成為“人下人”，要讓孩子成為“人中人”，讓孩子好好地做一個平常人，這才是父母應該具有的平常心。

正常心變反常心

一些孩子的舉動明明很正常，但按父母設計的模式卻變得不正常了。一位孩子貪玩，父親就認為他得了多動癥，帶到醫(yī)院就診。醫(yī)生看看孩子很正常，可是父親堅持己見，醫(yī)生便對孩子說：“你沒病，你父親有病?！?/p>

責任心變虛榮心

有個女孩的父母硬要女兒考重點學校，女兒不堪重負離家出走，父母后悔不已。可見虛榮心到頭來害了孩子，也害了自己。

懼怕心變代替心

有個孩子要出去郊游，整理好了行裝，母親發(fā)現(xiàn)他忘記帶御寒衣服，但存心不告訴孩子，果然，孩子回來后說：“這次我凍得夠嗆，以后一定要記著多帶 一些衣服?！焙⒆泳痛朔e累了經(jīng)驗。但大多數(shù)的父母卻不是如此，孩子忘記帶傘，他們生怕孩子淋雨，就送到學校門口，結果，孩子老是不記著帶傘，心想，反正父 母會送來的。專家指出，不要因為懼怕孩子犯錯，就去代替他干活。因為，犯錯也是一筆財富。