影響兒童語言潛能發(fā)展的大腦分工

在我們繼續(xù)這一堂解剖課之前，讓我們先和我們的大腦玩一玩。閉上雙眼，在腦海里想象一個(gè)巧克力冰激凌蛋筒。怎么樣？“看”到想象中的冰激凌蛋筒了嗎？把手指放在頭部冰激凌蛋筒出現(xiàn)的位置。

如果你“看”不見蛋筒，也沒關(guān)系。設(shè)法想象別的什么東西，把手指放在頭部想象物所在的地方。

如果你什么東西也想象不出來，那就設(shè)法“聽”見“巧克力冰激凌蛋筒”這幾個(gè)詞。然后把手放到你想象中“聽”到這些詞的地方。

把手指放在頭部原位不動(dòng)，然后張開雙眼。通過這種練習(xí)，你會(huì)找到你自己大腦的視覺區(qū)和聽覺區(qū)。聽覺區(qū)通常在左耳上方，視覺區(qū)在前額中央或稍微偏右的地方，而觸覺區(qū)或運(yùn)動(dòng)/感覺區(qū)則在頭頂部。

在集體場合進(jìn)行這樣的試驗(yàn)，會(huì)使你認(rèn)識(shí)到人的大腦模式有多大的不同。有些人在前額正中“看”到想象物，有些人稍稍偏右，另一些人則根本找不到地方。

能夠把想象物看得非常清楚的人，通常在右半腦加工處理信息，通過看到的圖像理解所學(xué)內(nèi)容。這些人被稱為視覺學(xué)習(xí)者。[中學(xué)范文網(wǎng) Www.F215.cOm]

通過聽力來理解的人是聽覺學(xué)習(xí)者，他們常常在左半腦加工處理信息。那些不能指出想象物所在方位的人，通常是觸覺學(xué)習(xí)者，他們通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)觸覺學(xué)習(xí)者常常是右腦人，或者是交替使用左、右腦的人。

有許多不同的解釋大腦半球?qū)ｉT化功能發(fā)展的理論。有一種理論認(rèn)為：直到4歲，人腦的兩個(gè)半球的發(fā)育始終是對稱的。大腦一側(cè)發(fā)展起來的功能，同樣在另一側(cè)得到發(fā)展。左、右半腦相互成鏡像反射。因此，如果兒童在4歲前受到腦損傷，未受損傷的那側(cè)大腦有能力替代受損一側(cè)大腦的大多數(shù)功能。這個(gè)幼兒通常能正常地成長發(fā)育。在4歲時(shí)，大腦的兩個(gè)半球開始分工，每個(gè)半球都形成各自不同的認(rèn)知功能上的優(yōu)勢。這種分工到5歲時(shí)完成。5歲時(shí)，左、右半腦開始整合。所謂整合，是指兩個(gè)半腦開始相互作用。這樣，幼兒便能在左視野處理某一信息，把它發(fā)送到右腦，又轉(zhuǎn)而傳遞到左腦，將其破譯。這一理論的支持者認(rèn)為：盡管左、右半腦功能的分工，到大多數(shù)幼兒開始上幼兒園時(shí)已經(jīng)完成，大腦的偏側(cè)優(yōu)勢卻要到大約9歲時(shí)才形成。

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我國兒童語言發(fā)展的問題

我國兒童語言發(fā)展的問題

有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究表明，我國幼兒園大班和學(xué)前班兒童入學(xué)前不存在發(fā)音困難，但對語言的聽辨能力，以及對詞匯的分化能力較差，兒童觀察、辨別圖畫的能力較低，對圖的理解分析以及語言的概括綜合表達(dá)能力方面存在較大的困難。在書寫方面的主要困難是空間知覺、方位知覺差，小肌肉群協(xié)調(diào)力差?？偟膬A向是，兒童在語言、文學(xué)知識(shí)、技能方面有一定的準(zhǔn)備程度，在語言能力準(zhǔn)備方面存在較大問題。

而在一些對中小學(xué)差生的研究中發(fā)現(xiàn)，差生有三種智力因素偏低：一是語言接受力差。對語言信息的接收、理解力偏低，不能把握語言信息整體，不會(huì)將語言信息整體分析為部分，掌握要點(diǎn)；二是表象生成力差。就是在語言引導(dǎo)下進(jìn)行想象、聯(lián)想的能力差，這便無法再現(xiàn)應(yīng)用題所描繪的場景，抽取不出含在應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，列不出式子，便做不出題；三是思維能力差。即在語言引導(dǎo)下展開心理過程：分類、比較、判斷，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系的能力差。缺乏這種能力，便不會(huì)聽講。學(xué)生主要通過課堂聽講進(jìn)行學(xué)習(xí)，以上三種能力在幼兒期若不能得到初步發(fā)展，將直接影響人學(xué)后的學(xué)業(yè)成績。

幼兒語言能力的發(fā)展指標(biāo)

專家表示，從寶寶出生的第一天起，不僅就能傾聽聲音、理解聲音，“當(dāng)離開母體的當(dāng)下，所發(fā)出讓人難忘的哭泣聲，其實(shí)正是嬰兒與他人進(jìn)行溝通的行為表現(xiàn)。”專家提到，寶寶從出生起的三年內(nèi)，大腦發(fā)育進(jìn)步神速。根據(jù)研究及觀察，0～3歲寶寶的語言能力發(fā)展，有一定的順序及行為動(dòng)作指針。從剛出生時(shí)哭泣、愉悅的情緒反映；到發(fā)出簡單但不具意義的牙牙學(xué)語階段，一直到語調(diào)建立、呢喃兒語、有意義的語言對話出現(xiàn)，復(fù)雜的語言能力就此成形。

每個(gè)孩子的語言技巧發(fā)展速度不盡相同，父母不需太過緊張。雖然坊間有許多語言能力評(píng)估指針可供參考，但若孩子的語言學(xué)習(xí)時(shí)程出現(xiàn)些許落后時(shí)，“父母可以設(shè)法增加孩子在生活中的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并拉長觀察時(shí)間；以更精確評(píng)估小孩的語言學(xué)習(xí)狀況?！辈贿^魏貽汶也提醒，1歲之前的寶寶，是處在語言前期的學(xué)習(xí)階段；1歲之后，一般都會(huì)正式進(jìn)入語言期?！叭绻抑袑殞毜絻蓺q還不會(huì)開口說話，父母一定要尋求語言治療師等醫(yī)療協(xié)助?！?/p>

幼兒正常語言學(xué)習(xí)時(shí)程表

0~3個(gè)月

●會(huì)用眼睛看著照顧者或他人。

●聽到聲音(特別是說話的聲音)時(shí)會(huì)安靜下來。

●會(huì)用微笑或咯咯聲，響應(yīng)他人的微笑或聲音。

●當(dāng)疲倦、饑餓或疼痛時(shí)，會(huì)用不同的哭聲表達(dá)情緒。

3~6個(gè)月

●會(huì)注視他人的臉。

●會(huì)尋找聲音來源，當(dāng)別人呼喚他的名字時(shí)會(huì)有反應(yīng)。

●能找出聲音來源(如頭轉(zhuǎn)向音源/說話者)。

●會(huì)發(fā)出咯咯聲、咕嚕咕嚕的笑聲。

6~9個(gè)月

●會(huì)模仿發(fā)聲，及模仿熟悉的動(dòng)作與聲音。

●會(huì)用不同發(fā)音方式，表達(dá)不同情緒。

●喜歡與大人玩互動(dòng)游戲，對于較柔的說話聲音也會(huì)有反應(yīng)。

●發(fā)出重復(fù)音節(jié)，會(huì)玩弄聲音音調(diào)變化，發(fā)出許多類似成人語音的聲音。

9~12個(gè)月

●開始懂得吸引別人注意。

●能清楚表達(dá)需求(如：揮手表示再見、搖頭表示不要)。

●會(huì)在對象與大人之間做出協(xié)調(diào)動(dòng)作(在大人與想要的東西之間，做出來回顧盼的動(dòng)作)。

●模仿新的聲音或新的動(dòng)作。

●重復(fù)的兒語音節(jié)類型一致，音節(jié)發(fā)出聽起來像第一個(gè)詞匯。

語言期學(xué)習(xí)階段

12~18個(gè)月

●出現(xiàn)單詞的口語。

●會(huì)使用儀式性語言(如：再見、嗨、謝謝)。

●會(huì)發(fā)表意見，表達(dá)“不要”等反對、抗議的想法。

●會(huì)用一些聲音、肢體來獲取注意。

●認(rèn)可：眼神接觸、以聲音回應(yīng)、重復(fù)字眼。

18~24個(gè)月

●大部分時(shí)候會(huì)選擇用語言來與人溝通。

●早期使用兩個(gè)詞的句子：一開始的組合方式，通常是以記憶中的形式呈現(xiàn)，并且可以在一兩個(gè)情境中使用。

●約到了24個(gè)月大時(shí)，組合句的變化較多，意義也較豐富。

●到了第24個(gè)月，至少累積了50個(gè)字匯，且已經(jīng)相當(dāng)接近大人的行事。

2~3歲

●出現(xiàn)簡短會(huì)話。

●會(huì)與人進(jìn)行有目的對話。

●一個(gè)人玩時(shí)也會(huì)說話，語言中富有想象力。

●懂得描述細(xì)節(jié)，好讓聽者理解他的意思。

●會(huì)表達(dá)情緒，使用一些字吸引他人注意。

●了解兩個(gè)步驟的簡單指令。

3~4歲

●聽語能力進(jìn)步，開始會(huì)從傾聽中學(xué)習(xí)。

●與人交談時(shí)所使用的文法像大人。

●會(huì)問問題，回答問題。

●正確使用代名詞：你、我、他。

●使用語言跟別人一起制造假想情境。

看電視影響孩子語言發(fā)育

導(dǎo)讀：日本小兒科學(xué)會(huì)最近公布的調(diào)查結(jié)果表明，2歲以下的嬰幼兒看電視的時(shí)間越長，語言表達(dá)能力越弱。因?yàn)殚L時(shí)間看電視會(huì)造成近視、遠(yuǎn)視、斜視，專注力不強(qiáng)，電視會(huì)剝奪孩子的思考力，對電視的過度關(guān)注讓他們忽略自己的玩具和小朋友，不愿和他人交流，從而出現(xiàn)“電視自閉癥”。

因此，專家建議：不要讓2歲以下的嬰幼兒過多看電視，在哺乳和進(jìn)餐期間關(guān)掉電視機(jī)，不要在嬰幼兒居住的房間里擺放電視機(jī)等。

1.多吃含維生素A的食物。

2.眼睛距離屏幕一般以4～6倍于屏幕對角線的距離為宜，電視機(jī)熒光屏的中心位置，應(yīng)略低于寶寶的視線或與視線等高。

3.電視機(jī)的亮度應(yīng)適中。光線太亮?xí)雇卓s小，使調(diào)節(jié)緊張；關(guān)燈看電視，熒光屏的亮度和周圍的黑暗強(qiáng)弱反差太大，容易損傷眼睛。最好在室內(nèi)安裝一個(gè)8瓦左右的電燈，與電視屏幕相對應(yīng)。

4.控制電視的音量。嬰幼兒長期聽過大的聲音，會(huì)麻痹孩子的聽覺，降低孩子聽力的靈敏度。

5.控制時(shí)間。3歲以前的兒童每周看電視最好不要超過兩次，每次不超過15分鐘。

6.精心選擇節(jié)目。為寶寶選擇知識(shí)性和趣味性較強(qiáng)、有利于培養(yǎng)兒童健康向上人格的節(jié)目。

7.陪孩子一起看電視。在看的過程中，啟發(fā)孩子思考，隨時(shí)對孩子提出問題或解答他們的問題。

3大關(guān)鍵·影響幼兒日后口語能力

語言表達(dá)能力的好壞，不僅關(guān)系到孩子日后的學(xué)習(xí)發(fā)展和心理健康，更會(huì)直接影響到人際關(guān)系。

表達(dá)能力差的影響

教育博士儲(chǔ)瑄指出，一個(gè)口語表達(dá)能力不好的孩子，在學(xué)習(xí)方面，可能因?yàn)楸磉_(dá)能力弱而不敢提問，傾向于接受單方面的信息，因而學(xué)習(xí)成效比較差；而在心理發(fā)展上，也容易因表達(dá)能力不夠而缺乏信心，不敢表達(dá)自己的意見和想法，情緒容易遭受挫折。

在人際互動(dòng)方面，則可能不善結(jié)交朋友，在團(tuán)體中不易嶄露頭角，一般是追隨者的角色；也可能是因?yàn)殡y以成為領(lǐng)導(dǎo)者，所以很容易導(dǎo)致心理不平衡。因此，儲(chǔ)瑄提醒家長，千萬別小看了幼兒口語發(fā)展的重要性。

在幼兒時(shí)期“口語能力”是否順利發(fā)展，取決于生理、心理和環(huán)境3大因素：

1.生理：發(fā)音器官發(fā)育正常

當(dāng)我們在說話的時(shí)候，并不只是我們的嘴部肌肉在動(dòng)，我們發(fā)出聲音時(shí)，是要用到嘴唇、口腔、聲帶、肺腔等一連串的器官的，因此，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都可能造成發(fā)音困難。

2.心理：家長鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)

家長多鼓勵(lì)孩子說話，有助于孩子勇敢表達(dá)自己的意見。如果孩子太愛說話，就要觀察孩子講話的時(shí)間和場合是否恰當(dāng)，再給予教育。但是記得不要經(jīng)常制止孩子發(fā)言，否則會(huì)讓孩子變得不敢開口說話。

3.環(huán)境：提供足夠的語言刺激

在孩子還不會(huì)說話的時(shí)候，就需要多提供語言刺激（如多和他說話），等孩子逐漸學(xué)會(huì)說話之后，除了多讓孩子說之外，家長也別忘了要經(jīng)常說話給孩子聽，因?yàn)椤奥牎钡臋C(jī)會(huì)多，就能增加詞匯量，“說”的表現(xiàn)方式也就相對變多。

幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語言系統(tǒng)，人的語言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語言習(xí)得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習(xí)得裝置，對最初接觸的語言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認(rèn)為"語言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語言習(xí)得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說，認(rèn)知及語言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語能力就會(huì)迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來看待，會(huì)說話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會(huì)的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因?yàn)樗X得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會(huì)睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問題時(shí)盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學(xué)習(xí)語法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語表達(dá)方面，小班幼兒的言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達(dá)感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。

生存質(zhì)量直接影響兒童心理發(fā)育

父母生存質(zhì)量直接影響學(xué)齡兒童心理發(fā)育，尤其以生理、心理領(lǐng)域最為明顯。父母的生理健康程度越高，心理狀態(tài)越是積極，兒童智力發(fā)育水平也越能得到顯著的提升。這是新近由哈醫(yī)大、哈師大等多家單位共同完成的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果。

相關(guān)專家建議，改善家庭生活質(zhì)量，促進(jìn)家庭成員身心健康，滿足家庭成員對生存環(huán)境的需求，尤其是提高農(nóng)村家庭成員的生存質(zhì)量，十分有助于提升兒童的心理健康水平。

據(jù)了解，專家們選擇了4所不同經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平的城鄉(xiāng)小學(xué)，對近2000名學(xué)齡兒童的智力、個(gè)性和行為發(fā)育水平進(jìn)行了測試與評(píng)價(jià)，并對其父母進(jìn)行了生存質(zhì)量的問卷調(diào)查。調(diào)查表明，父母生存質(zhì)量在生理、心理、環(huán)境和社會(huì)關(guān)系等4個(gè)領(lǐng)域得分越高，兒童個(gè)性發(fā)展越是趨于外向，這說明父母軀體健康、心理狀態(tài)積極、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)支持良好，以及滿意的周圍環(huán)境，有利于兒童對外界事物的探索和個(gè)性的健康發(fā)展。

研究同時(shí)證實(shí)，當(dāng)父母由于疾病、殘疾或其他方面的原因，使兒童未成年就過早地?fù)?dān)負(fù)起照顧他人的責(zé)任，從而錯(cuò)過母愛、依靠、家庭溫暖等，就會(huì)使兒童變得異常敏感、疲憊不堪，并隨之嚴(yán)重束縛個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)。本次調(diào)查亦表明，父母生存質(zhì)量無論哪一領(lǐng)域的問題，都可能導(dǎo)致兒童行為異常；換言之，父母身體健康差、睡眠不良、生活能力與工作能力較低，以及對藥物依賴，或終日處于消極的心態(tài)中，均會(huì)對兒童行為發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，沒有良好的社會(huì)支持、住房環(huán)境和經(jīng)濟(jì)來源，以及不能獲取方便快捷的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)等，也都會(huì)間接影響到兒童行為發(fā)育。

為此，專家指出，父母的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)水平、生活習(xí)慣等對子女的行為也都有潛移默化的影響。因此，提高父母的生活質(zhì)量，對促進(jìn)兒童心理發(fā)育具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該受到家庭和社會(huì)的足夠重視。