透視孩子淘氣行為背后的內(nèi)心世界

導(dǎo)讀：孩子淘氣確實(shí)讓人頭疼，但也并非無(wú)藥可醫(yī)，現(xiàn)在就讓我們從孩子的五大經(jīng)典淘氣行為開始進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界。

常聽些媽媽說“孩子哪兒都好，可就是太淘，打人，有時(shí)還撒謊，真不知他是怎么形成這些習(xí)慣的？！”孩子淘氣確實(shí)讓人頭疼，但也并非無(wú)藥可醫(yī)，現(xiàn)在就讓我們從孩子的五大經(jīng)典淘氣行為開始進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界。

表現(xiàn)一打人、咬人

孩子總喜歡打人、咬人是有一定的原因的！

原因1：可能孩子對(duì)小朋友的安全感建立得不好。所以一有小朋友到身邊去，他就會(huì)覺得受到威脅，然后主動(dòng)進(jìn)攻。

辦法：媽媽應(yīng)多幫助孩子建立安全感，多幫孩子交些好朋友。那段時(shí)間我一直在反思，然后就開始行動(dòng)了。如做了冰淇淋、煮了毛豆、花生，有了水果等都分成幾份，帶著孩子送到小朋友家，有好吃的也叫到家里一起吃，或拿到別人家吃。禮尚往來(lái)，別人也會(huì)有好吃的想著我們。這樣關(guān)系越走越近，孩子的感覺也越來(lái)越好。

變化：不打人了，每次出去，都要去敲人家的門，想見見小朋友。有好吃的分享，還說：他是我的好朋友。

原因2：打是排除的意思。

有時(shí)他想按自己的想法做事，可小朋友們總是做些他不喜歡的事情，他想把這個(gè)事實(shí)排除掉。如：他拿個(gè)小碗，用土來(lái)做飯。小朋友過來(lái)就往他的碗里放土，但他不想這樣，因?yàn)槠茐牧怂械挠?jì)劃和目標(biāo)。他對(duì)小朋友嚷，但人家不聽，他嚷了幾次，發(fā)現(xiàn)不管用，就會(huì)動(dòng)手打人了。他的想法本沒有錯(cuò)誤，只是不想被打擾。但他的舉動(dòng)是不好的。有時(shí)想吃冰棒或做其它一些事情，家長(zhǎng)不讓做，他也會(huì)用打的方式來(lái)解決，只是想把家長(zhǎng)不讓他做事的這個(gè)事實(shí)排除掉。所以我覺得更多時(shí)候，孩子打人是排除的意思。包括大人也一樣，樂爸總不聽我的，我也會(huì)打他。說不過就打吧。反思一下，其實(shí)大人和孩子都差不多。

辦法：加強(qiáng)用語(yǔ)言來(lái)解決問題的能力。教他用語(yǔ)言來(lái)和別人表達(dá)思想。如人家往他碗里放土打人這件事，媽媽可以告訴他：“如果你不喜歡人家這么做，你可以直接教他對(duì)別人說‘不喜歡你往碗里放土，我正在做飯！’”然后告訴他，打人無(wú)法解決問題，打人是不好的行為。他就明白了。當(dāng)然要達(dá)到完全用語(yǔ)言表達(dá)還需要一個(gè)過程，媽媽要耐心等待他心智成長(zhǎng)到這個(gè)程度。

原因3：家人可能有打人（或以輕打屁股來(lái)逗著孩子玩）的行為。孩子會(huì)把所以的待遇反加到別人身上。

辦法：家長(zhǎng)要反思自己是否有這種形為，如有應(yīng)即時(shí)改正。

感想：其實(shí)孩子打人，根本也不會(huì)打怎么樣，如果別人打自己的孩子倒沒什么。如果他打了別人，當(dāng)父母的總會(huì)說自己的孩子不對(duì)。我的想法是：當(dāng)他打了人后，要及時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況來(lái)分析原因，然后告訴他如何用語(yǔ)言來(lái)解決。再告訴他打人是野蠻的行為（幼兒園總這么說，所以我也要家園一致）。然后告訴他媽媽愛他（以免他有種做錯(cuò)事不被愛的擔(dān)憂）。這樣，他既知道自己打人不對(duì)，也知道下次該怎么解決，還知道媽媽無(wú)論何時(shí)都是愛他的。孩子感覺被愛包圍著，他會(huì)向更好的方向發(fā)展。無(wú)論怎樣，媽媽都應(yīng)把握一個(gè)原則，就是一定讓孩子知道媽媽是愛他的，他永遠(yuǎn)都是好孩子，對(duì)事不對(duì)人，一時(shí)行為不對(duì)，不能說孩子就壞呀。

有時(shí)候孩子不順心，可能會(huì)拿媽媽撒氣，我倒覺得挺正常的。因?yàn)閶寢屖撬钣H近的人，和最親近的人發(fā)泄內(nèi)心的壓力是很正常的事呀，發(fā)泄完了，孩子會(huì)更好地調(diào)整自己的狀態(tài)，也會(huì)更加愛媽媽。樂有時(shí)就這樣，我就會(huì)說：給我捶背呢！給他一個(gè)積極的暗示就夠了。多理解孩子，他畢竟還很小，心智還沒有成長(zhǎng)到可以自己解決一切問題的程度呀。然后每天大聲對(duì)他說：媽媽愛他！或在耳邊輕聲地說：“媽媽告訴你一個(gè)秘密，就是‘我喜歡你！’”孩子的心情會(huì)馬上陽(yáng)光燦爛、晴空萬(wàn)里。有時(shí)他做些壞事，如把腳放到飯桌上，你越說不行，他越邊壞笑著去做，有時(shí)我急了就會(huì)問他：你是不是覺得我愛你不夠呀？他說是。我就說：那從現(xiàn)在起，我多愛你一點(diǎn)。他馬上就規(guī)矩了。所以有時(shí)我覺得對(duì)孩子大吼生氣都不能很好地解決問題，最佳的辦法就是：讓他知道媽媽愛他。

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內(nèi)心世界的句子

夢(mèng)見不想看第二天的營(yíng)銷考試然后在教育機(jī)構(gòu)偷摸拿了一套理綜卷子做化學(xué)。句子已經(jīng)滲透在每個(gè)地方了。句子能夠促進(jìn)心靈交流讓人們彼此更加了解，語(yǔ)句優(yōu)美的句子有哪些呢？網(wǎng)站的使命是為您提供有關(guān)“內(nèi)心世界的句子”的最新信息，歡迎您的光臨愿意與我們一同譜寫難忘的時(shí)光嗎！

1、由此可見，同女人相處時(shí)，你要首先了解她的內(nèi)心世界，搞清楚她要表達(dá)的具體意思，這對(duì)你來(lái)說應(yīng)該是個(gè)很重要的問題。

2、副現(xiàn)象論認(rèn)為物理世界可以影響內(nèi)心世界，但是反過來(lái)卻不行。

3、此書將帶你走進(jìn)壞孩子的內(nèi)心世界，了解他們變壞的原因，給你今后的教育一個(gè)正確的方向和方法，相信壞孩子將在你的手中得到改變。

4、握手和擁抱容易，感受對(duì)方的內(nèi)心世界很難；享受生活容易，獲得真正有價(jià)值難。

5、夢(mèng)是出賣內(nèi)心世界的猶大。

6、很多人都無(wú)法打開他們的內(nèi)心世界，這是一片有著布滿思想、緊張、不受約束的感情的新大陸。

7、題注說“這是一本關(guān)于人和地的書關(guān)乎步行作為一種尋訪內(nèi)心世界的方式，關(guān)乎我們走過的風(fēng)景塑造我們的各種微妙方式”。

8、那些不害怕寂寞的人該需要多么強(qiáng)大的內(nèi)心世界呢？只能活在自己封閉的世界里重復(fù)地掩飾著自己，只有這樣，那些不能被任何人知道的秘密才能好好地隱瞞下去。

9、按著心意生活的人，也是按照內(nèi)心世界生活的人，總是創(chuàng)造者，豐富世界的人，藝術(shù)家。帕烏斯托夫斯基。

10、愿你生命中的愿望都能得到實(shí)現(xiàn)，祝你在每個(gè)成長(zhǎng)的日子里都開開心心！健康和快樂是人生最重要的兩件東西，真誠(chéng)的祝愿健康和快樂永遠(yuǎn)伴隨你！祝兒子生日快樂！[68字]

11、女人是一種傾訴動(dòng)物。她對(duì)男人的要求，只是要求對(duì)方理解，認(rèn)真地傾聽她的訴說。傾訴完了，她就基本愉快了，至于問題該如何解決，成熟的男人這時(shí)候可以幫助她出出主意了。

12、那份與身體的和諧，那份洋溢于周身的風(fēng)采和豐韻，那份內(nèi)心世界精彩的描述和渴求，是可以用心去表現(xiàn)的。

13、別自尋煩惱的只想比你同時(shí)代的人或是先輩們出色，試著比你自己更出色吧。42.健康的人不會(huì)折磨他人，往往是那些曾受折磨的人轉(zhuǎn)而成為折磨他人者。

14、和諧校園的境界是：教師激情工作，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

15、夢(mèng)見不想看第二天的營(yíng)銷考試然后在教育機(jī)構(gòu)偷摸拿了一套理綜卷子做化學(xué)

16、三個(gè)中國(guó)經(jīng)典還魂戲劇的女主角，被現(xiàn)代女性演員重新演繹，詮釋中國(guó)古典女性內(nèi)心世界的無(wú)限和渺遠(yuǎn)。

17、在她的指導(dǎo)下，孩子會(huì)回答：“當(dāng)然，爸爸是最好的。

18、我愛你，你是我一生的牽掛，愛到永遠(yuǎn)！

19、老羅知道后沒有驚喜，也沒有恐慌，只說尊重我的選擇。

20、你的眼里有個(gè)濃濃的夜，掛著盈盈的月，傾入我的心頭，讓我思索，夜是難忘的。

21、我真希望能打開盒子見到你。

22、記者在青大附院見到李淑琴時(shí)，試圖從她身上找出探究人的內(nèi)心世界的鑰匙，然而，李淑琴給我的印象卻是靜如止水的淡然與寧?kù)o，就像一個(gè)傾聽者。

23、在女人的內(nèi)心世界里存在著一些能夠影響夫妻感情的性秘密，她們通常不愿向男人透露這些性秘密，男人惟有自個(gè)去探索，駕馭了。

24、她還多次用“創(chuàng)劇痛深”來(lái)形容這段歷史和輾轉(zhuǎn)其中的人物，并試圖以“在場(chǎng)者”的身份去體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心世界。

25、我往北看的是冰川是你，我往南追求的是極光是你，我往西流浪的是經(jīng)幡是你，我往東歸依的是佛經(jīng)是你。

26、很可能探聽我內(nèi)心世界的那條孽蛇被圣歌和幻想刺激得產(chǎn)生欲望了。

27、沒有理由你是寶藏。我最喜歡世界上的一切。祝你平靜自由。你仍然是我心中無(wú)法承載的畫卷。生日快樂。

28、放下水杯后，她拿來(lái)一個(gè)小凳子在趙昕對(duì)面坐了下來(lái)，抬頭直盯盯的看著趙昕，沒有說話，可那祈盼的眼神和緊攥住衣角的手卻將她的內(nèi)心世界表露無(wú)疑。

案例：孩子破壞性行為的背后

實(shí)錄:

早上區(qū)角活動(dòng)，孩子都在開心的玩著，突然建筑區(qū)角傳來(lái)不和諧的聲音，立即飛飛跑來(lái)告狀：“陳老師，凌智琪把我們剛搭好的房子給推倒拉?！庇质沁@家伙，平時(shí)最調(diào)皮的就是他了。怎么總是喜歡破壞別人的東西？我來(lái)到他面前生氣地來(lái)詢問：“怎么了？說說你為什么把人家的房子給推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地說“我的推土機(jī)是要把舊房子拆掉，建新的呀！”細(xì)問之下，才知道他們家在拆遷，他見到推土機(jī)特別的感興趣，之后產(chǎn)生的模仿行為?！澳峭仆翙C(jī)拆的是舊房子呀！飛飛他們是剛剛建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飛飛他們?cè)俳ㄐ路啃枰?qǐng)你的推土機(jī)幫忙拆遷時(shí)，你再來(lái)幫忙好嗎？”他聽話的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析:

對(duì)于幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的破壞性行為，教師要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當(dāng)然的主觀臆斷后就對(duì)孩子批評(píng)教育，這樣對(duì)孩子是不公平的。好險(xiǎn)的是我今天還差點(diǎn)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤了，由于教師對(duì)孩子先前行為的固定印象，有時(shí)就會(huì)覺得孩子是故意搞破壞，找麻煩。其實(shí)不然，當(dāng)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出破壞性行為時(shí)，原因是多種多樣的，有可能是下面幾種情況：

1．孩子不良情緒的宣泄。比如孩子在活動(dòng)之前有不愉快的情趣體驗(yàn)，今天的情緒不穩(wěn)定，而又不知道如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)時(shí)，就有可能以一種破壞性行為作為不良情緒的突破口。如孩子在早上區(qū)角活動(dòng)中將娃娃家的娃娃的辮子扯掉，是因?yàn)樵缟习职謰寢尩某臣茉斐珊⒆忧榫w的波動(dòng)。

2．孩子正常的探索行為。孩子在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下會(huì)出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。為了驗(yàn)證自己的想法或進(jìn)行自己的游戲，孩子會(huì)進(jìn)行一些自己認(rèn)為理所當(dāng)然的活動(dòng)。如琪琪今天的這種表現(xiàn)就是一種正常的探索行為，教師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。

3．孩子對(duì)失敗的手足無(wú)措。孩子出現(xiàn)破壞行為也可能是孩子較長(zhǎng)時(shí)間的探索不成功，其行為已停留在無(wú)意義的反復(fù)擺弄和操作上，已經(jīng)失去了進(jìn)一步探索的興趣和信心，此時(shí)的行為是情緒煩躁引起的，或者是一種對(duì)不成功行為的破壞放棄。如還一開始對(duì)拼圖的興趣濃厚，一塊塊的試拼，可是好久之后還沒有成功，就故意將拼圖撒的一地都是。

4．孩子自控能力差。也有部分孩子的行為初衷是好的，但是因?yàn)樗季S與動(dòng)作發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自我控制能力較差，會(huì)出現(xiàn)一些破壞性行為的表面現(xiàn)象。

建議:

面對(duì)孩子出現(xiàn)的破壞性行為，教師首先要冷靜的對(duì)待，爭(zhēng)取與孩子溝通，并通過觀察和傾聽，分析行為背后的原因，能理解孩子的行為。并根據(jù)不同的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助孩子正確參與活動(dòng)，將破壞性行為轉(zhuǎn)化成積極的探索行為。如當(dāng)孩子情緒不好時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的宣泄不良情緒，使孩子在投入活動(dòng)時(shí)能夠心情愉快。而如果孩子出現(xiàn)新的探索欲望時(shí)，教師要肯定鼓勵(lì)孩子的行為，要提供盡可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引導(dǎo)孩子的正當(dāng)探索行為。如發(fā)現(xiàn)孩子的探索出現(xiàn)難以深入下去的問題時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該從投入的材料和幼兒遇到的困難上給孩子提供適當(dāng)?shù)膸椭?，告訴孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓勵(lì)啟發(fā)幫助孩子將破壞性活動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的探索行為。而當(dāng)孩子自控力較弱時(shí)，老師要提供給這些孩子難度相對(duì)小一些的游戲材料和相對(duì)單一一些的活動(dòng)區(qū)角。

重視孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)

導(dǎo)讀：作為家長(zhǎng)，一定要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，協(xié)助學(xué)校教育孩子講文明、懂禮貌、守紀(jì)律，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為習(xí)慣。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候進(jìn)行教育，孩子容易接受，容易形成穩(wěn)固的習(xí)慣，同時(shí)還可以防止孩子受社會(huì)不良風(fēng)氣影響而形成一些不良習(xí)慣。

有資料表明，日本人的家庭教育主要注重于培養(yǎng)孩子的基本生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子正直果斷、豐富的感情和個(gè)性，培養(yǎng)孩子的忍耐力和自制力。西方國(guó)家的家庭教育則注重培養(yǎng)孩子適應(yīng)各種環(huán)境和獨(dú)立生存能力，他們教育孩子做到：(1)寧苦而不嬌，(2)家富而不奢(3)嚴(yán)教而不袒護(hù)。在這種家教思想的熏陶下，他們的孩子到了20歲，個(gè)個(gè)都站得住，不用父母去管他?？梢?，外國(guó)人的家庭教育對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)很重視。正如培根所說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育去建立一種好的習(xí)慣！”

一、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要

一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)校教育也好，家庭教育也好，都以應(yīng)試教育為目標(biāo)，只希望孩子學(xué)習(xí)能考個(gè)高分，而忽略了對(duì)孩子品質(zhì)、能力的培養(yǎng)。清代大畫家鄭板橋臨終時(shí)要吃兒子親手做的饃，等兒子臨時(shí)學(xué)習(xí)并做好送來(lái)時(shí)，他已經(jīng)咽氣了。他留給兒子一張字條，上面寫著：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天靠人靠祖宗，不算是好漢！”可見，他臨死前還不忘教兒子自立、自強(qiáng)的習(xí)慣，這對(duì)我們今天的父母難道不是個(gè)啟發(fā)嗎？這就要求做父母的不僅要教給孩子知識(shí)，而且要教會(huì)孩子做人，要敢于向自身挑戰(zhàn)，要從思想品德、科學(xué)文化知識(shí)等方面不斷發(fā)展和完善自己，為子女營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是家庭的需要，社會(huì)的需要

1996年一本期刊的編輯部在中國(guó)、日本、美國(guó)的學(xué)生中同時(shí)進(jìn)行了一次“心目中最受尊敬的10個(gè)人”的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：日本的中學(xué)生在“最受尊敬的人”的前二位都填了自己的父母親，美國(guó)的中學(xué)生在“最受尊敬的人”的前三位中有兩位填了自己的父母親，而中國(guó)的中學(xué)生在“最受尊敬的10個(gè)人”中填的大多是電影明星、球星等。悲載，中國(guó)父母！難道是中國(guó)父母不愛自己的子女嗎？非也。其實(shí)，中國(guó)父母在養(yǎng)孩子上花的心血、力氣、腦筋，可以稱得上是世界第一流的，特別是當(dāng)代獨(dú)生子女的父母?jìng)?，更是拼命地在養(yǎng)孩子上攀比，鄰居家給孩子買了電子琴，我節(jié)衣縮食也要給孩子買臺(tái)鋼琴：鄰居家給孩子買了電腦，我要給孩子買個(gè)更高檔的。他們有的成了孩子的“奴仆”，為孩子提供面面俱到的“服務(wù)”，只知道單方面的付出只知道一味慷慨給予、溺愛孩子，卻忽視了培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，忽視了培養(yǎng)孩子對(duì)父母、對(duì)長(zhǎng)輩、對(duì)社會(huì)的愛。給孩子養(yǎng)成了自私、冷漠、任性、放縱、沒有責(zé)任感的不良習(xí)慣，不僅害了孩子，也害了父母自己，害了社會(huì)。

三，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是配合學(xué)校教育的需要

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的行為習(xí)慣發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段(2～5歲)、他律階段(6～8歲)、自律階段(8～10歲)和公正階段(10～12歲)。皮亞杰認(rèn)為，在自我中心階段，行為習(xí)慣具有不穩(wěn)定性：在他律階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)之一是絕對(duì)遵從父母或老師的。小學(xué)低年級(jí)兒童正處于兒童行為習(xí)慣發(fā)展的他律階段，他們尚未形成自己的道德認(rèn)識(shí)，沒有形成恒定的道德標(biāo)準(zhǔn)，道德觀念主要受周圍人們的影響，比如家長(zhǎng)、老師，以及一起玩耍的同學(xué)和朋友。

因此，作為家長(zhǎng)，一定要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，協(xié)助學(xué)校教育孩子講文明、懂禮貌、守紀(jì)律，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為習(xí)慣。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候進(jìn)行教育，孩子容易接受，容易形成穩(wěn)固的習(xí)慣，同時(shí)還可以防止孩子受社會(huì)不良風(fēng)氣影響而形成一些不良習(xí)慣。

玩具透視孩子的性格

導(dǎo)讀：孩子對(duì)玩具愛不釋手，似乎有多少也不能滿足他們。偏愛哪類玩具、怎樣玩耍，都能反映出孩子的心理狀態(tài)，與孩子的性格發(fā)展有一定的關(guān)系。兒童的天性是玩。通過玩，孩子們感觸現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)才智；而玩的時(shí)候是不能缺少玩具的。不同年齡的兒童心理發(fā)展水平不一，選擇玩具及玩法自然不同。

比如：嬰兒眼睛喜愛追逐色彩鮮亮的物品，手中搖動(dòng)能發(fā)出響聲的玩具。1歲的孩子不僅看，還要?jiǎng)邮秩ツ?，那是想親自感覺一下物品，體會(huì)物品的質(zhì)地、溫度。2——3歲時(shí)開始對(duì)能活動(dòng)的玩具感興趣，似懂非懂之間什么都要摸摸。3歲以后的孩子更是喜歡自己動(dòng)手?jǐn)[弄玩具，擺弄甚至拆毀東西是因?yàn)樗闷媪??！斑@是怎么回事兒？我一定要弄明白?！庇谑?，便出現(xiàn)了在大人看來(lái)的“破壞”行為。

喜歡懷抱絨毛類玩具的孩子，有可能是一些感情豐富、細(xì)膩、依戀、溫情的人。絨毛玩具常常是各種可愛的小動(dòng)物，即可當(dāng)做玩具，也可以視為伙伴；可以哄著它玩，也可以用它來(lái)發(fā)泄情緒，能滿足孩子不同時(shí)刻的感情需要。另外，絨毛玩具特有的柔軟質(zhì)地，對(duì)性格孤獨(dú)、膽怯，渴望關(guān)懷的孩子有安慰、穩(wěn)定情緒的作用。

喜歡拼裝玩具的孩子，通常好奇心強(qiáng)，容易被吸引，注意力保持較久，做事比較有耐性。拼裝玩具需要孩子腦、手、眼配合，鍛煉其動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力。塑料拼裝玩具的色彩漂亮、反復(fù)拆裝且較安全，是幼兒的必選玩具。3歲以內(nèi)的兒童隨搭配，到4——5歲時(shí)就可以要求他們根據(jù)圖型安裝成一個(gè)“命名”的物品，也可以鼓勵(lì)他們發(fā)明創(chuàng)造“自編”圖形。

有的孩子喜歡運(yùn)動(dòng)性玩具，比如說：球、車、槍、劍、棍、棒等物。這些孩子從小好動(dòng)，經(jīng)常做出踢、跑、跳等動(dòng)作，被家長(zhǎng)認(rèn)為“不安穩(wěn)”。他們通常精力充沛、膽量較大，對(duì)內(nèi)心的情緒不加掩飾，動(dòng)作就是他們的“言語(yǔ)”，是一種表達(dá)方式。這樣的孩子喜歡簡(jiǎn)單的玩具，他的快樂源于活動(dòng)本身，玩具在其中只是一個(gè)“飾物”。

還有的孩子喜歡電動(dòng)玩具，一按電鈕開關(guān)，玩具就可以讓他們開心一刻，但這類玩具的缺憾是只能看到“表面熱鬧”，無(wú)法探知其內(nèi)部秘密。也有的家長(zhǎng)因?yàn)殡妱?dòng)玩具價(jià)錢最貴易損壞，就只讓孩子看著家長(zhǎng)操作，而不讓他親手觸摸。這樣做的結(jié)果是只搏得孩子一樂，他對(duì)玩具的興趣不會(huì)維持太久，更不要說培養(yǎng)探索精神了。

指導(dǎo)你孩子的童心世界

導(dǎo)讀：在我們大人覺得再明白不過的事，對(duì)于小孩子來(lái)說，他們不一定能夠理解。于是他們就照自己的想象和推測(cè)來(lái)理解這個(gè)世界，鬧出了許多笑話。

一次，在無(wú)意中聽到別人講起幾則孩子在生活中學(xué)習(xí)中的笑話，聽過之后笑得人仰馬翻，眼淚都快出來(lái)了。不過在開懷大笑之后，也引起了我的一番思考。

1。一個(gè)大班的孩子，在星期一升旗儀式的時(shí)候，他總聽到“請(qǐng)德育主任頒獎(jiǎng)”，很困惑；回家問媽媽：“什么是得意主任?。渴遣皇呛艿靡獾闹魅?？”哈哈，他把“德育”聽成了或是想成了“得意”。

2。老師很生氣地批評(píng)一個(gè)小朋友上課做小動(dòng)作，沒想到他回去天真地問媽媽：“老師說上課不能做小動(dòng)作，什么是做小動(dòng)作??？”

3。老師經(jīng)常會(huì)出這樣的練習(xí)：“你能提出問題嗎？”小朋友們都說：“不能?！甭犞€有點(diǎn)理直氣壯的意思，讓老師哭笑不得。

其實(shí)，在我們大人覺得再明白不過的事，對(duì)于小孩子來(lái)說，他們不一定能夠理解。于是他們就照自己的想象和推測(cè)來(lái)理解這個(gè)世界，鬧出了許多笑話。但是，這些恰恰反映出了孩子世界的純真和美好。

“你能提出問題嗎？”在新課標(biāo)教材中頻頻出現(xiàn)，它體現(xiàn)了對(duì)孩子的鼓勵(lì)與民主，我們老師也從未懷疑過這種提法。不過，孩子的這個(gè)答案驚醒了我。是啊，你問他“能提嗎？”他回答“不能”，合情合理，你若說他錯(cuò)，他跟你急。這個(gè)學(xué)生抓住了民主的空子，偷了一把米。但老師是不容許這樣的答案的，考試也不容許這樣的答案，課本本意也是要求他們一定要提數(shù)學(xué)問題。既是如此，那么道貌岸然地問“你能提問題嗎？”倒不如明確地要求“請(qǐng)你提一個(gè)問題?！?/p>

大人和小孩的思維存在差異，如果以成人的視角去教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必定會(huì)事倍功半，而換成兒童的視角與兒童平等地對(duì)話，才是真正有效可行的方法。但有的時(shí)候“蹲下來(lái)與孩子說話”也需要明確的指令，童心的世界里，也需要大人正確的指引。

父母要重視孩子奇怪行為

導(dǎo)讀：有些家長(zhǎng)誤把孩子的抑郁表現(xiàn)當(dāng)成懶惰散漫；有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與他人交往困難就是性格內(nèi)向；還有些家長(zhǎng)容易小題大做，孩子偶爾因成績(jī)不佳表現(xiàn)出情緒低落，也會(huì)被他們誤認(rèn)為是患了精神疾病。所以，過度輕視和過度重視都是不對(duì)的。

在對(duì)兒童精神疾病的認(rèn)識(shí)上，許多家長(zhǎng)存在誤區(qū)：有些家長(zhǎng)誤把孩子的抑郁表現(xiàn)當(dāng)成懶惰散漫；有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與他人交往困難就是性格內(nèi)向；還有些家長(zhǎng)容易小題大做，孩子偶爾因成績(jī)不佳表現(xiàn)出情緒低落，也會(huì)被他們誤認(rèn)為是患了精神疾病。所以，過度輕視和過度重視都是不對(duì)的。

北京安定醫(yī)院兒科主任梁月竹說，一般來(lái)說，如果孩子出現(xiàn)與自己年齡不符、與受教育程度不符、與一貫表現(xiàn)不符的異常行為，家長(zhǎng)都應(yīng)提高警惕。此外，兒童精神疾病的表現(xiàn)與成人不一樣，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。以抑郁癥為例，成人的表現(xiàn)主要是情緒低落，嚴(yán)重的可能有自傷、自殺行為，但孩子的情緒表達(dá)突出，部分孩子表現(xiàn)為毀物、傷人、具有攻擊性。不過，孩子究竟是有心理沖突還是已經(jīng)上升到精神疾病，還是要到醫(yī)院讓醫(yī)生來(lái)評(píng)判，不要妄下論斷，更不能擅自治療。

對(duì)于這類孩子，家長(zhǎng)除了要及時(shí)送他們就醫(yī)外，在生活中也有一些細(xì)節(jié)需要注意。首先是讓孩子有正常的生活規(guī)律，按時(shí)起居，在這方面家長(zhǎng)要做表率，保證使他們有充足的睡眠。其次是均衡營(yíng)養(yǎng)、適量運(yùn)動(dòng)，多帶孩子到戶外走走，與大自然、小動(dòng)物接觸也是很好的心理治療。最后是給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，不要在孩子面前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不要無(wú)端指責(zé)孩子，尤其不要跟孩子抬杠。