口語(yǔ)游戲讓出游一路歡聲

春暖花開時(shí)節(jié)，出游成了家長(zhǎng)與孩子享受生活的首選方式。走出家門走進(jìn)大自然，不僅可以拓寬孩子的見(jiàn)識(shí)，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，感受大自然的奇妙，更能增進(jìn)親子感情。

可是，出行難免舟車勞頓，車上的時(shí)間讓孩子覺(jué)得無(wú)趣，令家長(zhǎng)傷透腦筋。顯然，車上不宜看書，更不宜蹦蹦跳跳做游戲。為了緩解孩子路途中出現(xiàn)的煩躁情緒，很多家長(zhǎng)依靠各種電子產(chǎn)品幫助孩子度過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)短短的車行時(shí)光。大家都知道，行車途中使用電子產(chǎn)品，對(duì)孩子的身體健康無(wú)益。那么，怎樣讓孩子的車行時(shí)光快樂(lè)有益，讓出游一路歡聲笑語(yǔ)呢?不妨來(lái)玩玩口語(yǔ)游戲吧。

一、詞語(yǔ)數(shù)字反著說(shuō)隨著車行前進(jìn)，路上風(fēng)景一路變換，稍縱即逝，孩子對(duì)很多景色或事物過(guò)眼即忘，錯(cuò)過(guò)很多感知機(jī)會(huì)。這時(shí)，家長(zhǎng)不妨和孩子一起看窗外風(fēng)景，說(shuō)出自己所見(jiàn)事物的名稱，互動(dòng)進(jìn)行“詞語(yǔ)反著說(shuō)”的游戲。如，看見(jiàn)青山，孩子說(shuō)“青山”，媽媽說(shuō)“山青”;看見(jiàn)“火車”，孩子說(shuō)“火車”，媽媽說(shuō)“車火”;孩子說(shuō)“陽(yáng)光燦爛”，媽媽說(shuō)“爛燦光陽(yáng)”……孩子年齡小，可以試著將簡(jiǎn)單的兩字詞語(yǔ)倒著說(shuō)，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，反著說(shuō)的詞語(yǔ)字?jǐn)?shù)可以逐漸增加;到了大班，可以用四字詞語(yǔ)或者短句。順說(shuō)反說(shuō)也可以由媽媽、孩子輪流進(jìn)行。這樣的游戲，可以促進(jìn)孩子集中注意力，訓(xùn)練思維能力，也可以豐富孩子的詞匯積累，感受詞語(yǔ)變化的趣味。

二、車牌車型巧思維車行途中，會(huì)前前后后遇見(jiàn)很多同行車輛，引導(dǎo)孩子關(guān)注車輛信息，能獲得豐富認(rèn)知。

認(rèn)數(shù)字。對(duì)于年齡小的孩子，關(guān)注前行車輛的車牌號(hào)，是認(rèn)識(shí)數(shù)字的好辦法，且能訓(xùn)練快速識(shí)記的能力。對(duì)于年齡大的孩子，也可以嘗試簡(jiǎn)單加減法游戲，或者編含有數(shù)字的游戲，如將“1368”編成“今天的早飯，爸爸吃了1碗粥、3根油條、6個(gè)包子、8顆榛子，爸爸是個(gè)大胃王”，嘗試數(shù)字與量詞的結(jié)合，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增進(jìn)趣味性。

識(shí)省份。車牌上的省份簡(jiǎn)稱對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)新事物，引導(dǎo)孩子感知省份簡(jiǎn)稱，并簡(jiǎn)單豐富對(duì)該省份的常識(shí)，拓展孩子的知識(shí)面。如遇見(jiàn)“滬”的車牌，讓孩子說(shuō)說(shuō)全家一起游上海時(shí)的趣事，增加孩子對(duì)這個(gè)地區(qū)的印象。

賞車型。路上的車輛多，車型也豐富，根據(jù)出現(xiàn)在自駕車周圍的車型，可以引導(dǎo)孩子關(guān)注車子的牌子、款式、顏色等元素，并進(jìn)行描述和比喻，還可以進(jìn)行前后車型的比較，豐富孩子對(duì)車型的認(rèn)知。

三、說(shuō)說(shuō)唱唱強(qiáng)語(yǔ)感在車子狹小的空間里，說(shuō)唱是最為便捷的游戲方式。媽媽可以準(zhǔn)備一些有趣的兒歌帶著孩子一起學(xué)唱，也可以玩手指游戲，和孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)車窗外景色的變化，也可以引導(dǎo)孩子嘗試自己編兒歌，說(shuō)些句式結(jié)構(gòu)相似的短句，模仿熟悉的兒歌模式進(jìn)行仿編，拓展課堂上的學(xué)習(xí)。也可以照著某首簡(jiǎn)單歌曲的旋律唱歌，仿編歌曲，在說(shuō)說(shuō)唱唱中讓孩子感受語(yǔ)言創(chuàng)作的趣味，增進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的興趣。大班孩子即將進(jìn)入小學(xué)，建立良好的語(yǔ)感對(duì)小學(xué)學(xué)拼音尤為重要，媽媽可以讓孩子念出一首兒歌，將兒歌的每字每句拆成音節(jié)帶著孩子一起說(shuō)。如“太陽(yáng)當(dāng)空照”。媽媽就說(shuō)“t—ai、tai，y—ang、yang，太陽(yáng)”，孩子也跟著說(shuō)，直至完成整首兒歌。說(shuō)唱的過(guò)程無(wú)需出現(xiàn)書本讀物，在語(yǔ)言互動(dòng)中孩子能順利建立字詞發(fā)音的語(yǔ)感，為孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)拼音做好準(zhǔn)備。

四、交通標(biāo)志保安全外出路上，交通路牌隨處可見(jiàn)。路牌上呈現(xiàn)出關(guān)于交通安全的各種知識(shí)，這些是豐富孩子交通知識(shí)的最佳載體。n4507.cn

識(shí)交通。車行時(shí)，帶著孩子一起看路牌當(dāng)導(dǎo)航，解釋每塊路牌表示的意思，感受方向、路程的變化，并時(shí)刻提醒開車的家人。如看見(jiàn)“”標(biāo)志，孩子會(huì)提醒開車的爸爸：“爸爸要注意，如果我們要直行就不可以在這條道上開哦!”如見(jiàn)到“”，孩子能提醒去哪里，該往哪個(gè)方向，還有多少距離需要轉(zhuǎn)向變速等，增強(qiáng)孩子的方向感和交通知識(shí)。

促安全。交通路牌中更多的是安全標(biāo)識(shí)，讓孩子參與識(shí)標(biāo)識(shí)，正確認(rèn)知各種安全標(biāo)識(shí)的顏色、形狀及表示的內(nèi)容涵義，能樹立孩子的安全意識(shí)，也能擔(dān)任家長(zhǎng)的安全監(jiān)督員，保障家長(zhǎng)的出行安全。

爸爸媽媽們，車行一路，口語(yǔ)游戲玩起來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展絲毫不耽擱，一路歡聲笑語(yǔ)，出游會(huì)變得更完美。

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有效的“聽(tīng)聲”游戲

天氣炎熱，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動(dòng)時(shí)幼兒顯得很躁。晨間談話的時(shí)候，我在上面點(diǎn)名，幼兒在下面有的說(shuō)話、有的玩耍，完全沒(méi)注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來(lái)，突又想到這樣的辦法治標(biāo)不治本，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著孩子說(shuō)：“來(lái)，我們現(xiàn)在誰(shuí)都不要說(shuō)話，豎著耳朵聽(tīng)。你仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)到了什么聲音過(guò)一會(huì)老師請(qǐng)到你，你就起來(lái)告訴大家。”頓時(shí)，教室一片安靜，大家都在仔細(xì)的尋找更多的聲音，過(guò)了不多久，小朋友都能說(shuō)出他們當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)到的很多聲音：小鳥聲、水聲、對(duì)面馬路汽車開過(guò)的聲音……有的幼兒還會(huì)描述他聽(tīng)到的聲音感覺(jué)，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機(jī)一樣把它們同時(shí)放大，在我們的生活中這些聲音就會(huì)成了噪音，耳朵就沒(méi)法清靜，長(zhǎng)期這樣會(huì)影響我們的心理和身理健康。

接下來(lái)幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來(lái)，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請(qǐng)一名幼兒出來(lái)看老師口型說(shuō)什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽(tīng)了后，按指示玩游戲，如“請(qǐng)你幫老師拿點(diǎn)名冊(cè)來(lái)。”等。

這些“聽(tīng)聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習(xí)慣。這也是誘導(dǎo)孩子們服從命令的好方法。小朋友們對(duì)這些游戲很有興趣，幾天下來(lái)，幼兒安靜了許多，說(shuō)話聲音也輕了。

讓孩子自主游戲

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“讓孩子自主游戲”！

大班的孩子都比較頑皮好動(dòng)。

每每課間總是在活動(dòng)室大呼小叫，你追我趕的;閱讀區(qū)里的圖書常常被翻得亂七八糟;盥洗室里人頭攢動(dòng)，擁擠不堪。

這段時(shí)間是孩子們最向往也是老師們最頭疼的時(shí)刻，因?yàn)楹⒆觽兺娴貌灰鄻?lè)乎。

而老師們卻要時(shí)刻繃緊安全的弦，生怕孩子們碰著、磕著，發(fā)生什么意外。

面對(duì)這樣的情形，我們很為難。

如果不讓孩子自由活動(dòng)，把他們禁錮在座位上，既束縛了孩子的自由也不利于他們身心健康的發(fā)展。

但如果放任他們，在集體教育活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)變得自由散漫，注意力不集中，活動(dòng)效果也會(huì)大打折扣。

于是我將課間活動(dòng)進(jìn)行了合理的調(diào)控。

讓幼兒進(jìn)行分散活動(dòng)，去選擇自己喜歡的游戲。

選擇的過(guò)程雖然有點(diǎn)亂，但是幾分鐘之后，孩子們都能安靜下來(lái)，有序地和小伙伴們投入到游戲中去了。

除此之外，我還將其與主題活動(dòng)相結(jié)合。

讓幼兒玩出自信、玩出快樂(lè)。

如：在學(xué)習(xí)了“小青蛙跳跳跳”之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們還對(duì)那節(jié)游戲活動(dòng)意猶未盡。

于是，在戶外活動(dòng)時(shí)，我讓他們?cè)谠瓉?lái)簡(jiǎn)單跳躍的基礎(chǔ)之上，再去探索還有沒(méi)有別的跳躍方式，并讓他們自由結(jié)伴嘗試跳躍的方法，孩子了有了活動(dòng)的方向之后，不會(huì)再嘰嘰喳喳、亂蹦亂跳的了，一切都是那么有秩序。

我發(fā)現(xiàn)在游戲活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們老師不必為了維持班級(jí)秩序而限制或者給孩子們劃定好固定的區(qū)角讓他們進(jìn)行游戲，我覺(jué)得這樣做會(huì)適得其反，因?yàn)楹⒆觽兪チ俗灾鬟x擇的權(quán)利，他們對(duì)游戲活動(dòng)就會(huì)失去了興趣，從而出現(xiàn)有部分孩子追逐打鬧、無(wú)所事事的現(xiàn)象。

反之，我們讓孩子自主選擇喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲，他們會(huì)在游戲中尋找到屬于自己的快樂(lè)，同時(shí)，也能促進(jìn)了幼兒同伴間的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使得他們的個(gè)性得到良好的發(fā)展。

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老師，我不喜歡玩游戲

辰辰是個(gè)乖孩子，很守規(guī)則，上課也很認(rèn)真聽(tīng)講，也能大膽發(fā)言，感覺(jué)這孩子挺懂事?？墒呛髞?lái)在游戲課上發(fā)生的幾件事，讓我對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)。第一次事情發(fā)生在游戲課《貓和麻雀》時(shí)，當(dāng)時(shí)我選了幾個(gè)小朋友扮演“貓”，辰辰和其他小朋友扮演偷吃的“麻雀”，按游戲規(guī)則，被抓到了的“麻雀”不能參加游戲，要在旁邊等待，大家都按規(guī)則進(jìn)行，可是當(dāng)辰辰被抓時(shí)，他很不高興，當(dāng)時(shí)我安慰了他幾句，叫他不能生氣，這是游戲規(guī)則。后來(lái)我繼續(xù)組織活動(dòng)，也沒(méi)留心他情緒上會(huì)有什么變化?？墒钱?dāng)游戲結(jié)束，回到教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他站在門口，怎么也不肯進(jìn)來(lái)，我詢問(wèn)他原因，只聽(tīng)得他說(shuō)：“我不喜歡做游戲，我以后不做游戲了”我奇怪地問(wèn)：“為什么？”他說(shuō)：“就是不喜歡?！焙髞?lái)我開導(dǎo)了他很久他才進(jìn)去吃飯。接下來(lái)發(fā)生的事情更讓我大吃一驚。也是在游戲上，一天我在外面教小朋友做《老鼠籠》的游戲，按游戲規(guī)則，扮演“老鼠”的幼兒要在“老鼠籠”里不停地鉆進(jìn)鉆出，但是孩子們怕被關(guān)在“籠子”里，所以總在兒歌的最后一句時(shí)便不進(jìn)“籠子”里了，結(jié)果一只“老鼠”也抓不到。我看到孩子們不守規(guī)則，便不停地提醒他們不能總在外面，但是孩子們還是投機(jī)取巧。于是我突然想了一個(gè)辦法，對(duì)他們說(shuō)：“不進(jìn)籠子里偷吃的老鼠會(huì)被餓死，那你們就算是餓死了的老鼠哦，到邊上去當(dāng)籠子吧”做老鼠的小朋友一聽(tīng)，都到邊上當(dāng)籠子了，其實(shí)我的真正想法就是想讓孩子們因此而遵守規(guī)則，其次是想讓孩子們互換角色進(jìn)行游戲，讓做“籠子”的幼兒也來(lái)當(dāng)當(dāng)“老鼠”。沒(méi)想到辰辰一個(gè)劍步走到我面前哭著說(shuō)：“剛才我進(jìn)去了”然后飛一般地離開了場(chǎng)地，到教室里去了。于是我馬上結(jié)束游戲，回到活動(dòng)室，我看到辰辰一個(gè)人在區(qū)角里玩，我把他叫過(guò)來(lái)，沒(méi)想到他死活動(dòng)不肯出來(lái)。吃飯了，我只得把他抱出來(lái)，他的情緒非常激烈，一邊掙脫，一邊哭著說(shuō)：“我再也不做游戲了，我再也不要來(lái)這個(gè)幼兒園，我要現(xiàn)在就回家”于是我說(shuō)：“游戲不是很好玩嗎？大家說(shuō)是不是？”小朋友都異口同聲地說(shuō)：“是，很好玩”沒(méi)想到他更生氣了，大聲喊：“我再也不要在你面前，我現(xiàn)在就回家”說(shuō)著就往門外沖，我真是又氣又急，趕忙去追他，費(fèi)了九牛二虎之力才把他拉回來(lái)，我繼續(xù)問(wèn)他：“是不是你進(jìn)去了，老師沒(méi)看到？”他氣沖沖地說(shuō)：“是，我再也不理你了”我說(shuō)：“如果是這樣，那老師向你道歉，但是你不要生氣，好好跟老師說(shuō)，好不好？”他不吭聲，還是不肯回位置。后來(lái)的只有把他強(qiáng)行抱到位置上，這次他沒(méi)有沖出來(lái)了，只聽(tīng)得他在大聲地對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“我再也不玩游戲了，你們也不要玩！”我在靜靜地發(fā)飯給小朋友，沒(méi)有再理他，我想如果我再跟他說(shuō)什么，他一定會(huì)還更激動(dòng)。過(guò)了一會(huì)兒，他情緒穩(wěn)定了，還過(guò)來(lái)端飯。后來(lái)我一直在反思，他出現(xiàn)這樣的情緒是不是跟我的語(yǔ)言有關(guān)，還是他的受挫能力太弱，我想可能是我的語(yǔ)言沒(méi)有照顧到個(gè)別幼兒，辰辰是個(gè)自尊心強(qiáng)的孩子，也較其他小朋友更敏感，他覺(jué)得自己已經(jīng)遵守了規(guī)則卻受到處罰，所以覺(jué)得委屈，從這方面來(lái)看，教師在教育活動(dòng)過(guò)程中，要密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，不能一刀切，在語(yǔ)言上更是要時(shí)時(shí)注意，不能傷害到孩子的自尊。另一方面也說(shuō)明他的受挫能力真的很弱，受不得一點(diǎn)委屈，而且情緒偏激，對(duì)待事情不能用很好的心態(tài)來(lái)對(duì)待。當(dāng)然孩子還小，需要老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。為此，我與他爸爸溝通，了解他平時(shí)的表現(xiàn)，他爸爸說(shuō)他平時(shí)也是受不得一點(diǎn)委屈，有時(shí)即使自己錯(cuò)了也不肯承認(rèn)，還要大發(fā)脾氣。我們家園要共同商量對(duì)策，以后出現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)孩子朝積極的一面去看問(wèn)題，看看以后辰辰不會(huì)這樣了。

大班傳聲筒的游戲反思

幾對(duì)好朋友用傳聲筒你說(shuō)一句我說(shuō)一句，有時(shí)候聽(tīng)不清楚的時(shí)候，孩子們就會(huì)大聲的嚷嚷起來(lái)。大多數(shù)的時(shí)候，孩子們總是在“喂”“喂”的大聲喊著，聲音十分嘈雜，大家都聽(tīng)不清楚對(duì)方說(shuō)的話。我走過(guò)去問(wèn)周徐澄：“你的好朋友說(shuō)了些什么？”她看看我，沒(méi)說(shuō)話，過(guò)來(lái)一會(huì)她說(shuō)：“傳聲筒聽(tīng)不清楚？”我發(fā)現(xiàn)他們的棉線沒(méi)有拉緊，于是我問(wèn)旁邊正在玩著的王城，聽(tīng)的見(jiàn)嗎？他說(shuō)：“我能聽(tīng)見(jiàn)聲音”。于是我拉了拉棉線，示意是你們的線沒(méi)有拉緊，周徐澄看到我的這個(gè)動(dòng)作，就拉緊了棉線又玩了起來(lái)，可是她們的交流還是在“喂喂喂”的喊著。

兩個(gè)幼兒進(jìn)行傳聲筒的游戲，一人把紙杯當(dāng)話筒，一人把紙杯當(dāng)聽(tīng)筒。有的小朋友聽(tīng)到從傳聲筒傳出的話語(yǔ)和清楚、響亮，但也有小朋友說(shuō)聽(tīng)不清楚聲音，正是因?yàn)槊蘧€沒(méi)有拉緊的緣故，導(dǎo)致他們?cè)诖舐暤暮敖羞@?！吨改稀返哪繕?biāo)中有一條是：具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣。說(shuō)話自然，聲音大小適中。在這方面，我們班的孩子還是有所欠缺。而從今天的情況中看出，小班幼兒語(yǔ)言能力有限，在用傳聲筒進(jìn)行交流是，基本上都是沒(méi)有明確的交談主題的。

在使用傳聲筒模擬打電話過(guò)程中，事先我們可以讓幼兒熟悉打電話的流程，豐富游戲內(nèi)容，比如要先撥號(hào)碼等，讓幼兒充分發(fā)揮想象力。給予一定的主題，然后自己組織談話的內(nèi)容，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力以及與人交流的能力。另外，在場(chǎng)地安排上，找一個(gè)相對(duì)安靜的地方分散游戲，便于傾聽(tīng)。

由游戲引出的話題

孩子們進(jìn)入中班后真的是長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)了很多待人接物的方式方法，在進(jìn)行角色游戲的時(shí)候他們會(huì)運(yùn)用到已有的生活經(jīng)驗(yàn)。今天，我要到娃娃家做客，剛一“進(jìn)門”，就有杯茶送到我的手上，我的心里暖洋洋的。找個(gè)位子坐下后，我開始觀察孩子們的活動(dòng)，我看見(jiàn)孩子們做菜的時(shí)候很著急，不小心就會(huì)撒到地上，孩子們會(huì)將掉到地上的撿回盤子里。不一會(huì)他們把做好的菜送到了我面前。于是，我假裝吃了幾口菜，就叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f(shuō)：“吃壞肚子了。”我說(shuō)：“我疼地很厲害?！倍《≌f(shuō)：“是吃這些菜吃壞了嗎?”擎擎說(shuō)：“這可怎么辦呢?顧老師，去找董老師看看吧?”我說(shuō)：“家里又亂又臟，還有人把掉在地上的菜沒(méi)有洗過(guò)就給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的?！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，大家爭(zhēng)著把家里整理了一番，又提出要帶我去醫(yī)院看病。

中班時(shí)期的幼兒已經(jīng)初步有了角色意識(shí)，不再停留在簡(jiǎn)單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法。從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中的語(yǔ)言交流也逐漸豐富起來(lái)了。但是幼兒往往會(huì)因?yàn)橛螒蚪巧耐度胪艘恍┢渌氖虑?。例如：整理等。因此，?dāng)幼兒把地上的菜撿起來(lái)又給我吃的時(shí)候，我抓住了這個(gè)教育的契機(jī)，用“肚子疼”的言行暗示幼兒的行為，并在這種角色扮演中，支持了幼兒游戲的發(fā)展。同時(shí)我在區(qū)域活動(dòng)分享時(shí)把此問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)幼兒討論“掉在地上的飯菜能不能吃”，孩子們?cè)谟懻撝辛私獾?，掉在地上的飯菜不能吃的道理。從游戲延伸到?duì)現(xiàn)實(shí)的教育，只要教師有心其實(shí)時(shí)時(shí)處處是教育。

小班的孩子喜歡角色游戲

讓我們?cè)谙乱粋€(gè)路口等孩子

一位教授在課堂上曾經(jīng)念過(guò)一首詩(shī)——《在下一個(gè)路口等孩子》。幾年過(guò)去了，這首詩(shī)依然時(shí)常縈繞在我的耳際?！拔以谇懊娴戎恪！笔沁@首詩(shī)的首句。教授那滿含深情的渾厚嗓音，深深地打動(dòng)了我的心靈。

十幾年過(guò)去了，我在春去秋來(lái)中送走了一批又一批的孩子。但是，作為教師，我的教育理念是否真正認(rèn)識(shí)到一切從孩子的需要出發(fā)，我的教育方法是否符合孩子的期待，我的一言一行是否真正實(shí)踐了對(duì)孩子的尊重，寬容和珍惜，是否關(guān)注到了孩子的所思所想，關(guān)注到了孩子內(nèi)心深處的成長(zhǎng)渴望和精神需求……身為啟蒙教育者，我不敢掉以輕心。但是現(xiàn)實(shí)中，還有人在端著教育者的權(quán)威架勢(shì)，機(jī)械的“管教”著孩子；還有人對(duì)孩子缺乏耐心，急于求成，隨意評(píng)價(jià)。每到這時(shí)，我就會(huì)告訴他們教授當(dāng)年念的那首詩(shī)；告訴他們成人不經(jīng)意的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句隨便的話都會(huì)傷害孩子的自尊，打擊孩子的自信，甚至埋沒(méi)又一個(gè)愛(ài)迪生……

讓我們?cè)谙乱粋€(gè)路口等孩子吧！給他們機(jī)會(huì)，希望和信心，用尊重，理解和寬容去呵護(hù)孩子美麗而脆弱的心靈，就像呵護(hù)自己的眼睛。

讓我們?cè)谙乱粋€(gè)路口等孩子吧！在孩子走累的時(shí)候，張開雙臂給他們一個(gè)溫暖的擁抱，一份真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

這一個(gè)路口等不到，還有下一個(gè)，再一個(gè)……

教育的藝術(shù)，在于永遠(yuǎn)不做結(jié)論，永遠(yuǎn)都有可能。

讓課堂充滿歌聲與歡笑