構(gòu)建和諧語言生活，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化

整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《構(gòu)建和諧語言生活，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

根據(jù)徐匯區(qū)語委辦的要求，龍二幼兒園在總結(jié)以往活動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園游戲課程開發(fā)研究，將推普活動與幼兒園日常文化生活相融相合，突出推普宣傳工作的互動性、游戲性和全面性。通過多種宣傳形式，向社區(qū)、家庭，擴(kuò)大推普范圍，在全區(qū)推普活動中突顯成效。

在開學(xué)的第三周是第十屆全國推廣普通話宣傳周，本次活動的主題是：構(gòu)建和諧語言生活，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。該園借這一契機(jī)，并結(jié)合以往幾屆宣傳周活動積累的經(jīng)驗(yàn)，開展了豐富多彩的推普活動。

一、積極營造濃郁的普通話語言環(huán)境，讓幼兒逐漸會聽、會講、愛講。

在幼兒園開展的“大帶小”活動中，中大班的孩子為小班的幼兒表演講故事、念兒歌等節(jié)目，這樣的活動取得了較好的成效，大班孩子的說話自信心增強(qiáng)了，小年齡的孩子也樂意模擬學(xué)說。該園的教職員工也為幼兒樹立榜樣。在一日活動中，堅(jiān)持每一環(huán)節(jié)都使用普通話，在教育教學(xué)過程中，教師和幼兒之間用普通話交流，教職員工間交流也不例外。另外，該園還在活動室四周張貼或懸掛大量的圖畫、圖片等，一方面激發(fā)幼兒講述的欲望，另一方面為幼兒提供講述的機(jī)會。各班還設(shè)置了圖書角和語言區(qū)，不斷增加和豐富圖書角內(nèi)圖書的數(shù)量和種類，使幼兒對閱讀圖書感愛好，并樂意講述圖書的內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

二、積極開展各類的語言活動、游戲，讓幼兒逐漸學(xué)會用普通話表述較完整、較連貫的句子。

在開展正式語言活動，如：詩歌、故事、看圖講述等的同時，教師有意識地組織幼兒玩各種有趣的語言游戲，如：手指游戲、民間游戲等，既激發(fā)了幼兒學(xué)說普通話的愛好，又提高了他們講普通話的能力。

根據(jù)小班根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們收看《哈哈講故事》，引導(dǎo)幼兒觀看和欣賞的同時喜歡講普通話，從而逐漸提高幼兒普通話的水平；中大班孩子的木偶表演，使大家感受到說好普通話的重要性；大班孩子還結(jié)合本班的語言特色，開展了有趣的識字活動，堅(jiān)持每月一次的講故事比賽，讓幼兒人人爭當(dāng)小小故事王。該園師生還共同觀看《成語故事》光碟，讓大家感受和繼續(xù)我們中華民族的傳統(tǒng)美德。教師對于家鄉(xiāng)方言較重的幼兒給予非凡關(guān)注，設(shè)法幫助他們把握正確的發(fā)音。

三、充分利用一日生活各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人用普通話交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。

龍二幼兒園還充分利用晨談和教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒相互間用普通話進(jìn)行討論、交流。升旗儀式上園長進(jìn)行全園推普總動員，一方面闡述推普工作的重要性，另一方面進(jìn)行愛國主義教育。該園還通過自主性游戲、餐前小廣播等形式，引發(fā)幼兒使用普通話與人進(jìn)行交往的愛好，并引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用普通話。

四、家園互動，輻射社區(qū)共同做好推普工作。

龍二幼兒園還將推普工作輻射到家庭、社區(qū)。讓家長和我們的老師一起來做一回啄木鳥，帶動家長一起來規(guī)范語言文字。大班幼兒與老師一起自制宣傳小旗，人人爭當(dāng)推普員，在社區(qū)進(jìn)行宣傳。近日，特奧會的小常識、宣傳口號、知識競賽在大班孩子中轟轟烈烈地開展著。

大力推廣普通話，促進(jìn)語言文字規(guī)范化，這將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。推普周中二幼兒園所做的，只是這一源源長河中小小的浪花而已，推普之路還很長，該園將一直保持著這份推普工作的熱情，充分發(fā)揮區(qū)語言文字先進(jìn)集體的作用。

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樂驛在建構(gòu)活動中

我和鵬鵬一起在進(jìn)入建筑工地前討論要搭一個擎天柱，討論完我就和鵬鵬一起邊搬大積木邊搭機(jī)器人。鵬鵬把一塊一塊大積木搬過來，我就搭機(jī)器人，過了一會趙錦浩也搬著積木走過說：“我也來幫你?！闭f著就把三角形積木放在了最上面，我一見急著說：“趙錦浩你放錯了，這是他的腳，我們要放在下面。”把積木拿了下來放在了下面，不一會兒擎天柱搭成了，鵬鵬說：“還沒搭好，我們的擎天柱手還沒搭，我們用這個來做手?！闭f著就把長方形的木板靠在了旁邊，只聽“砰”木板滑倒了。趙景浩見了，拿著方塊抵在了下面：“看，這樣就不會倒了?！?/p>

樂城驛在建構(gòu)活動中是以一個設(shè)計(jì)者的身份進(jìn)行活動，指揮伙伴正確搭建，并將自己的認(rèn)知與想法融入進(jìn)游戲中。在課間休息的時間段中，他熱衷于變形金剛的游戲，每每將自己當(dāng)成一個機(jī)器人或是將別人當(dāng)成機(jī)器人，自己是指揮者進(jìn)行游戲。樂城驛顯示了對機(jī)器人的好奇與熱愛，能自信的表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、理念。

建立師生和諧關(guān)系的幾點(diǎn)技巧

和諧的師生關(guān)系能極大地調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)新性，有利于幼兒個性的社會化發(fā)展。但是和諧師生關(guān)系的建立并非易事，除了要求教師把幼兒當(dāng)成平等的獨(dú)立的個體，熱愛并尊重每個孩子，還要掌握一定的教育藝術(shù)和技巧。1．用表情和身體語言表示贊許和喜愛。運(yùn)用積極的語言早已為教師掌握，而積極的表情和身體語言更可以拉近你與孩子的距離。孩子會從這些細(xì)枝末節(jié)的地方感知教師的溫情進(jìn)而真正接納你。（l）微笑。“媽媽，今天老師對我笑了?！痹S多年前我剛做教師時家長反饋的一句話，至今令我難忘。每當(dāng)有孩子的眼睛與我相對而視時，我的眼睛都會滿含笑意。對孩子來說，教師的笑容能讓他愉悅一天。（2）愛撫。從心理學(xué)角度看，幼兒期有對肢體觸摸的需求，來自成人的愛撫，隱含了一種親情式的眷顧，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對你的信任感。（3）擁他入懷?！翱吹侥愣自谀莾簱е瑐?cè)著頭聽她說話，那場面真令人感動?！焙⒆拥哪棠踢@樣描述她的感受。我這樣做不是為了讓誰感動，這是與孩子交談的最佳姿勢，沒有距離，沒有居高臨下，孩子會說許多你想不到的話，因?yàn)樗胝f。2．排除偏愛因素。有一個學(xué)期有幾個孩子時常情緒低落，我一直在尋找原因，最后發(fā)現(xiàn)問題出在我姐姐小孩的身上?！袄蠋熓俏业囊獭！边@話震懾了一部分幼兒，他們認(rèn)定在這個集體中偏愛一定會存在。作為教師，有必要消除一切偏愛的因素，并開展多種形式的活動給不同幼兒以表現(xiàn)機(jī)會，讓孩子們真正認(rèn)識到每個人都是最好的，都是教師的最愛。3．不妨與孩子一起“瘋”。有一次我們在草地上看螞蟻，我把大大小小的螞蟻安上了孩子們的名字，他們也把一個嘴里銜了面包屑的螞蟻稱作周老師，說是因?yàn)樗昧蒜徆?。于是我們滿草地爬動，大呼小叫地追尋著自己的螞蟻。“真好玩??！”孩子們前呼后擁地跟著我回去時，還在留戀剛才老師與他們一起玩時的瘋勁，這使他們完全放松，思維異常活躍。在幼兒園里，孩子需要懂得愛護(hù)、引導(dǎo)他們的老師，也需要一個懂得童趣、保持重心的老師。4．開放“禁區(qū)”。每個活動室或許都會有些地方不經(jīng)允許幼兒不能隨便涉足或觸摸，比如講臺、鋼琴、黑板、辦公桌等。在我班，幼兒“冒犯”這些“禁區(qū)”時，我從不制止。于是黑板上漂亮的范圖課后總被孩子們的新作品掩蓋，活動間隙也常會聽見一串串叮叮咚咚的雜音。雖然看上去似乎沒有規(guī)矩，但孩子們現(xiàn)在無論在什么地方，都沒有了怯懦緊張的神情。5．不向第三者告狀。第三者在這里指除師生之外的其他人，包括家長和其他教師。告狀的目的似乎是尋求教育幫助，但孩子受到莫名的批評或指責(zé)，只會產(chǎn)生不滿和躲避心理。教師應(yīng)該尋找切實(shí)的辦法幫助孩子解決存在的問題，以贏得幼兒的尊重和愛戴。6．借助家長的影響力。孩子最初對教師這個角色的判斷，來自家人，并一直影響著師生關(guān)系的發(fā)展。有個實(shí)例：一個小男孩的父母由于自身有些小背景，一直認(rèn)為教師應(yīng)該給他們孩子特殊的照顧，這使小男孩在師生關(guān)系中非常敏感，如果他想發(fā)言而教師已先請了別人，他會立即癱倒在地?；顒臃纸M只有他會把自己想象成是老師不喜歡的壞孩子。這已經(jīng)造成了幼兒的心理障礙。由此可見，良好師生關(guān)系的確立，家長因素很重要。我常會對新來的膽怯的孩子說：“我和你媽媽是好朋友。”孩子們很愿意相信這句話，教師也確實(shí)需要和家長做平等的能彼此交流和理解的好朋友。建立和諧師生關(guān)系還有許多技巧，以上僅為我在實(shí)踐中的切身體會，希望能以此給大家?guī)砀嗟膯⑹尽?h2 style="color:black">中班建構(gòu)區(qū)域活動隨想

管子積木是小朋友們的最愛。最近的一周，我在區(qū)域活動里安排了建構(gòu)區(qū)，請幼兒建構(gòu)積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個長長的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開槍。我對他們說：“能不能搭個小人呢?”他們開始木然。我接著啟發(fā)說：“瞧，我這塊積木當(dāng)作頭，行嗎?”聰明的涵涵開始迅速地用幾塊積木擺了個小人。我問他：“這個小人在干什么呢?”他說：“他在走路。”于是，我夸張地表揚(yáng)了他，并且說：“能不能拼個大力士、射擊運(yùn)動員……?”他們勁頭十足，紛紛動起手來。不一會兒，一個個小人拼出來了，有各種動作，各種姿態(tài)。

幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲，尤其是男孩子，如果讓他們按意愿構(gòu)建會始終停留在自己的興趣上。那么老師該怎么辦呢。所以老師的適時啟發(fā)和有方向性的引導(dǎo)很關(guān)鍵。本次的區(qū)域活動里它是顯而易見的。

在第二天的區(qū)域活動中，我仍然繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)。他們有了前一天的活動經(jīng)驗(yàn)后，小朋友都想撘一個自己的運(yùn)動小人。只是純粹模仿別人的大力士等。那我又想，怎么才讓他們拼出多種運(yùn)動的小人呢。正當(dāng)我無計(jì)可施時，一個孩子拿著自己的小人同時還擺出了小人的動作。于是，我請他們先做動作，然后再按照動作拼小人。結(jié)果好了起來。當(dāng)我再次巡視到這個區(qū)域時，還發(fā)現(xiàn)了一個拼好的大方框，我想這可以當(dāng)作足球門嗎!接著引導(dǎo)幼兒想象這個方框是什么，在我多次耐心地啟發(fā)下，幼兒才想到是足球門。那我就對他們說：“我們拼成的運(yùn)動小人需要運(yùn)動場地和運(yùn)動器械，你能不能幫忙拼一些和運(yùn)動有關(guān)的東西來呢?像足球門不就很好嗎!經(jīng)過這樣的啟發(fā)后，幼兒們又開始動腦筋建構(gòu)了，而且還引起更多幼兒的興趣，參與的幼兒多了。

在一個活動中，老師的啟發(fā)與引導(dǎo)應(yīng)該是多角度，多層次的，不但有橫向的思考，還要有縱向的審視。老師也需要發(fā)散思維。只有這樣才能讓幼兒的活動更充分，更加精彩!

建構(gòu)區(qū)發(fā)生的一幕

在建構(gòu)區(qū)里，黃鑫超和許濤正在用雪花片拼搭動物。黃鑫超搭出了一只烏龜，他高興地向許濤展示，許濤卻愁眉苦臉，原來許濤想搭一只獅子，可是怎么也搭不成?？粗S鑫超手中的烏龜，許濤放棄了原來的想法，轉(zhuǎn)而模仿黃鑫超搭起了烏龜。

從兩個孩子的表現(xiàn)來看，他們的建構(gòu)能力是有差異的。黃鑫超的建構(gòu)能力較強(qiáng)，并有較強(qiáng)的展示作品、與同伴分享成功喜悅的愿望，而黃鑫超的獨(dú)立建構(gòu)能力相對弱一些，但他同樣渴望成功，所以他放棄自己的原有想法而去模仿他人。我意識到應(yīng)該支持不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并獲得成功體驗(yàn)。于是，我在材料投放及環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面作了如下調(diào)整：投放一些動物圖片及圖書資料，讓孩子積累更多的表象，以便更好地建構(gòu);和孩子一起收集相關(guān)動物模型并投放在建構(gòu)區(qū)，讓獨(dú)立建構(gòu)能力較弱的孩子在觀察的基礎(chǔ)上模仿建構(gòu);創(chuàng)設(shè)“小小展臺”，展示一些比較好的孩子作品，給他們分享、學(xué)習(xí)的機(jī)會。

從此，去建構(gòu)區(qū)的孩子越來越多。有的孩子模仿小動物模型進(jìn)行建構(gòu)，有的孩子依據(jù)小動物圖片進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，有的孩子則圍著“小小展臺”邊討論邊建構(gòu)，并產(chǎn)生了更多的想象?！皠游飿穲@”里每天都會有新的動物模型出現(xiàn)，而且一天比一天有新意、有創(chuàng)意，孩子們玩得不亦樂乎。

孩子具有自我學(xué)習(xí)、探索的本能，擁有無限的創(chuàng)造力。只要教師能主動觀察，把握孩子行為表現(xiàn)中的信息，并針對不同發(fā)展水平孩子的需要給予適時的支持，如提供合適的材料，給予孩子自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會等，孩子的潛能就會發(fā)揮出來。

大班建構(gòu)游戲案例分析：如何讓幼兒處理爭吵問題，建立和諧的人際關(guān)系

案例描述：建構(gòu)區(qū)開放啦，孩子們聽到進(jìn)區(qū)音樂后，帶上進(jìn)區(qū)手環(huán)，進(jìn)入自己計(jì)劃好的區(qū)域進(jìn)行游戲。今天建構(gòu)區(qū)新投放的材料是“一次性紙杯”，孩子們比較感興趣。樂樂等6個孩子分別拿著幾個紙杯開始搭建，浩澤小朋友突然去搶樂樂的杯子，樂樂眼看著自己的杯子被拿走了，想了一會說：“杯子太少了，沒意思，不如我們一起合作吧”，這個建議得到了其他五個小朋友的認(rèn)同，于是孩子們把各自的紙杯集合到一起，準(zhǔn)備拼搭，他們商量著什么，不一會樂樂說有了，我們不如疊羅漢吧，他開始給伙伴們講解拼搭方法。大概過了3按分鐘，疊羅漢成功了，就在孩子們很開心的時候，琪琪由于興奮的跳了起來，結(jié)果把成品撞到了，這是樂樂沖上前去使勁推了琪琪一下，琪琪倒地了，眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)，她迅速的站起來憤怒地對樂樂大喊：“我又不是故意的，你推我干什么，我告訴老師去”，浩澤看此情況趕緊勸說：“沒事，沒事我們重新再拼吧。”可是樂樂和琪琪誰也不理誰，樂樂更是發(fā)脾氣不玩了，琪琪也走了。

分析：孩子們對新投放的材料還是很感興趣的，在背景墻上，老師也張貼了三種拼搭方法和步驟。孩子出現(xiàn)爭吵情況，有以下幾點(diǎn)：

1.首先這樣的爭吵是正常的，但是大班孩子應(yīng)該有調(diào)節(jié)情緒，處理爭吵，糾紛的能力了，所以老師沒有直接介入。

2.由于紙杯投放的數(shù)量比較少，不能夠滿足幼兒游戲，也是引起爭吵的原因之一。

3.在游戲時，教師應(yīng)該是一個觀察者和引導(dǎo)者，要把握好時機(jī)，適時地介入指導(dǎo)，本案例中，我在孩子們發(fā)生爭吵時沒有介入是正確的的，因?yàn)橄肟纯春竺婧⒆尤穗H關(guān)系怎么去處理。當(dāng)樂樂和琪琪都不參與活動時，我沒能以某種身份及時介入，導(dǎo)致游戲終止。

4.樂樂和琪琪人際交往能力還有待提高。

指導(dǎo)策略：建構(gòu)游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過游戲，不僅能發(fā)展幼兒的社會性、思維性，同時在活動中能提高動手能力以及合作能力，能促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展，幫助幼兒建立和諧的人際交往能力。因此在針對案例中的事件，我采取了以下措施：　

1.游戲中出現(xiàn)“爭吵”情況，是因?yàn)椴牧系木o缺，今后可以在建構(gòu)區(qū)里多投放一些相同的物品，這樣就能避免小小建筑師們因?yàn)椴牧隙霈F(xiàn)爭搶。

2.在平時的教育教學(xué)活動中多給孩子建立人際交往能力的方法和策略，提高孩子們的交往能力。

3.在游戲進(jìn)行不下去時，教師要合理的、及時的介入，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

4.活動結(jié)束后及時評價活動中孩子們的表現(xiàn)，肯定好的建構(gòu)方法和作品，樹立孩子的自信，并提醒幼兒怎樣才能建立良好的人際交往能力。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構(gòu)活動，任務(wù)是請幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構(gòu)活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒又簧婕暗讲僮鳎瑳]有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧。”涵涵把筆放回筆筒，來到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識，提高探索能力。

“活”用兒童化語言

鏡頭一

老師：我們來給小動物的臉涂上顏色，涂顏色時要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色，涂到眼睛時要注意跳開眼睛。

幼兒反應(yīng)：教師講解時反應(yīng)不熱烈，作畫時不能自覺跳開眼睛，需要老師不斷提醒。

鏡頭二

老師：今天要小朋友給小動物洗洗臉，我們給小動物洗臉的時候，要洗的干干凈凈的，肥皂水要洗滿整張臉，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？

幼兒反應(yīng)：熱烈,作畫時基本能自覺注意跳過去。

反思：這是教師的兩種教學(xué)方法及教學(xué)效果，第二位教師巧妙地運(yùn)用了兒童化的語言，將涂色和洗臉聯(lián)系起來，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡，缺少兒童化成分，幼兒興趣不高，也不易接受，效果不佳。

由此可見，教師能否巧妙地運(yùn)用一定的兒童化的語言，與教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果的好壞是分不開的。

建構(gòu)區(qū)域活動觀察記錄

班級：中二班

觀察對象

小南

時間：****

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（堅(jiān)持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、紙杯、紀(jì)念碑圖片

幼兒活動情況

小南選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建紀(jì)念碑，她先拿起幾塊長短不一的積木搭建紀(jì)念碑的臺基，然后，又選擇了一塊最長的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒過一會，作品完成了，便在那里無所事事的左顧右盼，一會看看老師投放的紀(jì)念碑圖片，一會看看其他小朋友的作品。

看到老師走過來，小南眼睛亮了一下，立馬問道，老師，我的紀(jì)念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀(jì)念碑，問她你的紀(jì)念碑這么小，能寫下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀(jì)念碑那么高，那你的呢？我們在想想辦法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說好的，我再試試吧。

小南開始用各種方法嘗試，有時用小方塊，有時用長方形小積木，她的碑身搭的越來越高，這時，由于底下的臺基沒有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀(jì)念碑搭的這么高，還沒有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動動小腦筋想一想，堅(jiān)持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀(jì)念碑搭好的。”“好的，我一定加油，堅(jiān)持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對她進(jìn)行鼓勵提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時，她克服困難，成功堅(jiān)持搭建好了紀(jì)念碑。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品紀(jì)念碑。

分析

紀(jì)念碑的搭建對于中班幼兒來說比較簡單，因此小南在搭建過程中表現(xiàn)的很隨意，覺得太簡單以至于不認(rèn)真對待，但后來經(jīng)過老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照圖片，及時調(diào)整。之后在搭建時還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀(jì)念碑，她能發(fā)現(xiàn)問題，主動找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵下，越搭越好，并堅(jiān)持完成作品。

反思

在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。