幼兒園英語教學(xué)生活化

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《幼兒園英語教學(xué)生活化》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

"英語"這一孩子們曾經(jīng)陌生的字眼，現(xiàn)已悄悄的走進(jìn)了他們的生活中，并給他們的生活帶來了色彩，增添了樂趣！幼兒園的英語教學(xué)活動不同于小學(xué)，更不同于成人，他們有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一個寬松，良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)！

一 晨間談話中的英語教學(xué)。每天的晨間談話留一小段時間給孩子們。

1．與木偶"MAX"之間的談話。木偶的出現(xiàn)大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)活動的興趣，如每當(dāng)MAX問What's your name?"孩子們都爭先恐后，興致極高的回答：I'm …….

2.師生間的彼此問候與交談。師生間的交談不但可以及時了解孩子們的最近學(xué)習(xí)情況，幫助孩子們糾正錯誤的語音，還有利于師生間良好的溝通與交流。每天給予孩子們以關(guān)心和體貼。如How are you today?孩子們都會根據(jù)自己的感受做不同的回答，有些會說I'm fine, thank you! 有些會說So So!

3．鼓勵孩子們同伴之間進(jìn)行交談。一些簡短的用語在比較熟悉的基礎(chǔ)上，可以讓孩子們嘗試著自己與好朋友之間交談。如Are you a boy? Yes. /No, I'm a girl.

二．英語教學(xué)在生活環(huán)節(jié)中的滲透和運(yùn)用

如Here you are.這一簡單的句式，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)掌握的很好。這句話最起初的學(xué)習(xí)是在孩子們與老師之間傳遞物品時進(jìn)行的。比如我遞給他一本書，順便說一句Here you are ,這樣久而久之孩子們就很自然地學(xué)會了說它，并理解了它的意思。現(xiàn)在很多時候只要一出現(xiàn)傳遞動作，他們就自然地會說，而且每回都主動地說。Here you are! Thanks! 又如孩子們在洗手時，引導(dǎo)他們說Wash my hands等等。伴隨著動作的學(xué)習(xí)往往是快樂的，是難忘的！

三．組織生動新穎的英語游戲活動

游戲無疑是吸引孩子的，尤其是趣味生動的游戲更是讓他們"忘乎所以"。教師應(yīng)及時豐富教學(xué)資源，為孩子們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四．幼兒的英語學(xué)習(xí)與動作表現(xiàn)相結(jié)合

如One two three four……數(shù)字的學(xué)習(xí)與動作的結(jié)合：One 拍手two拍腿 three 再拍手four再拍腿等等的動作。又如英語兒歌的學(xué)習(xí)I get up. Wash my face. Brush my teeth and ……這些都可以和簡單的動作相結(jié)合，這樣孩子們覺得這是在玩，是在愉快的玩。玩中學(xué)，學(xué)中玩更適合孩子們！

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淺談幼兒園英語教育

淺談幼兒園英語教育

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開展英語教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點(diǎn)，由于認(rèn)識和實(shí)踐上的偏差，這方面也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，突出表現(xiàn)在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的小學(xué)化和教法上的成人化等，我就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、量力而行，審慎行事

幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，是一門似乎容易而實(shí)際上不容易的新興學(xué)科。沒有合適的教材。沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法。允分權(quán)衡幼兒園的自身?xiàng)l件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)。

有人以為幼兒園英語教育無非是教幼兒認(rèn)些單詞，說些句子。這是一種既不嚴(yán)肅又很有害的認(rèn)識。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質(zhì)教育。要把重點(diǎn)放到幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)以及語言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語學(xué)習(xí)能力如聽音，自然得體地進(jìn)行初步的日常英語交往的能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如集中注意、善于模仿，不怕出錯，樂于交往等，教會學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使幼兒語言能力和學(xué)習(xí)能力、智力因素等同步發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、聽說為主，不搞改讀。

幼兒學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢在語言。語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐告訴我們，兒童具有獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得語言的能力，他們正處于學(xué)習(xí)口語會說的最佳時期。因此，從學(xué)前兒童語言教育的基本觀點(diǎn)和外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園英語教育應(yīng)注重聽說為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽說實(shí)踐和自然交往，自然重復(fù)中習(xí)得英語，形成語感。

四、寓教于樂，寓學(xué)于嬉

游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方式。但要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動各種手段，設(shè)計、組織生動有趣的游戲、寓教于樂、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語。

五、師資培養(yǎng)、刻不容緩

從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語教育成功的關(guān)鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養(yǎng)和語言實(shí)踐能力，如扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識、清晰標(biāo)調(diào)的語音語調(diào)，尤其是自然流暢的口語表達(dá)能力等）較強(qiáng)的教育教學(xué)的能力如對幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛好、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握），設(shè)計適合幼兒的教育活動的能力、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的評議環(huán)境的能力，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的能力。生活多樣的活動組識能力以及因勢利導(dǎo)的隨機(jī)應(yīng)變能力等。目前的幼兒園英語師資隊(duì)伍并不是很理想。

從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，應(yīng)有計劃，分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，也可把英語專業(yè)教師請進(jìn)來輔導(dǎo)，有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其它時間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師生培訓(xùn)班，當(dāng)然最根本的還在于教師在現(xiàn)有條件下自學(xué)進(jìn)修英語，在實(shí)踐中不斷提高自身的英語素養(yǎng)，尤其是自己的口語會話能力

六、給文化以一席之地

語言是文化的裁體，學(xué)習(xí)一種新語言，實(shí)際上是適應(yīng)一種新文化的過程。不了解英語所賴以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來的語言表達(dá)和語言使用上的差異，就不可能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語言，更談不上自然得體地進(jìn)行交際。因此，語言需要納入文化中去學(xué)、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個問題，教師在設(shè)計和組織實(shí)施英語教育活動時，要有強(qiáng)烈的文化意識。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節(jié)目等，不失時機(jī)地給幼兒介紹一些英美國家的文化傳統(tǒng)，風(fēng)格習(xí)慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識和習(xí)慣，提高幼兒對文化差異的敏感性.

幼兒教師隨筆：語言教學(xué)活動游戲化教學(xué)分析

伴隨著教育改革步伐的加快以及長期的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的語言教學(xué)不但不容易被幼兒所接受，同時也已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。在這樣的背景下，和新課標(biāo)要求相吻合的游戲化教學(xué)方式逐漸被教育界專家學(xué)者關(guān)注，同時在幼兒園語言教學(xué)活動中得到了很好的應(yīng)用并取得了一定的成效。

1.幼兒園語言課堂中游戲化教學(xué)的指導(dǎo)原則

（1）教育性原則

在幼兒園的語言活動中采用的游戲化教學(xué)，幼兒老師在進(jìn)行游戲選擇的時候要注重教育性。讓幼兒在游戲當(dāng)中提高語言表達(dá)能力和思維能力。在游戲的過程中要注重對詞語的解釋，不但能夠讓幼兒在理解和使用詞語的過程中得到鍛煉，同時還能夠提高幼兒的參與性從而使增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。在通過游戲來學(xué)習(xí)語言的時候，幼兒教師也要參與其中并進(jìn)行適時的指導(dǎo)。讓幼兒通過游戲的方式更好的來理解語言信息，同時還要讓幼兒將自己在游戲當(dāng)中的體會與感想用語言的形式表達(dá)出來，這將是幼兒語言老師在教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。

（2）主體性原則

幼兒教師在進(jìn)行語言活動的教學(xué)過程中，一定要分清主次，改變以往老師教幼兒聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲化的教學(xué)方式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中真正的做到以孩子為主體。另外，在運(yùn)用游戲教學(xué)的過程中，老師要學(xué)會“放手”，所謂的放手不是說老師就不管了，而是要以幼兒為中心，讓幼兒在輕輕松松玩游戲的同時學(xué)習(xí)到更多的語言知識。

（3）個別化原則

由于每一個幼兒的發(fā)育情況不同，所以幼兒教師一定要充分的了解每一個幼兒的情況，對其進(jìn)行個別指導(dǎo)。在游戲化的語言教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槊恳粋€孩子的接受程度不同，所以在進(jìn)行游戲的時候通常會產(chǎn)生一系列的情況，比如：性格較為內(nèi)向的孩子不愿意參加、對于一些游戲的規(guī)則少數(shù)孩子不能夠充分了解以及不能很好的運(yùn)用游戲材料和互相之間出現(xiàn)不愉快等，幼兒教師都必須要逐一進(jìn)行解決。

（4）游戲化原則

上面我們已經(jīng)提到過游戲化教學(xué)對于語言活動的重要性，現(xiàn)階段大部分的幼兒園在教學(xué)當(dāng)中都采用了該方法，實(shí)踐表明，幼兒很享受在游戲中學(xué)習(xí)的這種過程，在游戲當(dāng)中得到鍛煉的同時也學(xué)到了很多的知識，其成果也很樂觀。所以，在幼兒語言活動教學(xué)中務(wù)必要根據(jù)游戲化的原則來進(jìn)行。

2.具體分析

（1）營造寬松、有趣的語言環(huán)境

幼兒園的在環(huán)境布置方面都具有很強(qiáng)的教育意義，幼兒教師在教學(xué)的過程中一定充分的利用該環(huán)境的教育意義。因?yàn)橥ǔＧ闆r下在面對自己感興趣的事物時，幼兒的記憶力以及理解力都較強(qiáng)。所以，在語言活動教學(xué)過程中，幼兒教師一定要盡可能的營造一些寬松、有趣的語言環(huán)境來提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其想要用語言來表達(dá)內(nèi)心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戲教學(xué)，來豐富幼兒的詞匯量。

（2）讓幼兒學(xué)會傾聽

在語言活動教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣，讓其充分的理解所聽到的同時進(jìn)行思考。培養(yǎng)幼兒聽故事的習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會帶著問題來聽故事，是游戲化教學(xué)在語言課堂中的主要表現(xiàn)形式之一。比方說，講《三只小豬的故事》時，幼兒教師可以先給孩子們進(jìn)行一遍有感情的朗讀，接著問幼兒最勤快的小豬是哪個，然后讓幼兒帶著該問題再聽一次并進(jìn)行回答。

（3）讓孩子懂得表達(dá)

上了幼兒園之后，幼兒已經(jīng)基本能夠運(yùn)用動作或者是語言來將自己的想法表現(xiàn)出來，所以，幼兒語言教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可將書本上的知識，融入到游戲當(dāng)中，使幼兒愛上學(xué)習(xí)。比方說在學(xué)習(xí)《老鼠娶妻》這篇文章的時候，幼兒教師可以嘗試著讓幼兒來進(jìn)行朗誦，同時還可以加入一些形體表演以及聲效在里面。但是，一定要將老鼠娶妻結(jié)婚的這種熱鬧的場景表現(xiàn)出來。如此，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中參加過婚禮的孩子們就會將自己在生活當(dāng)中見到的一些婚禮方面的東西通過故事來呈現(xiàn)出來，這樣做，使幼兒又有了新的表達(dá)方式，對培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力非常有幫助。

總之，幼兒游戲在語言課堂上的有效運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提高幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，對鞏固幼兒知識也起到了非常重要的作用，同時也對幼兒教師順利完成教學(xué)活動起到了事半功倍的作用。

再思幼兒小班生活化美術(shù)教案

幼兒園英語教學(xué)的綜合性探索

英語是國際交流的語言，21世紀(jì)的中國是一個更加開放的中國，新社會的一代應(yīng)當(dāng)具有國際意識和國際交流的能力，要理解和熱愛本國的傳統(tǒng)和文化，同時也需理解和熱愛世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語是我國基礎(chǔ)教育肩負(fù)的時代使命。在這知識爆炸、知識更新、日新月異的時代里，我園踴躍地參與了綜合英語教學(xué)研究工作。

綜合英語教學(xué)是指幼兒在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)。英語既是一門學(xué)習(xí)的課程，又是直接的教學(xué)用語。也就是說我們老師要用英語去直接講授英語，用英語去講授其他的學(xué)科知識，用英語進(jìn)行課程組織，用英語進(jìn)行班級管理，用英語處理孩子們的問題，用英語與孩子們交流相處等?？傊?，我們只能用英語面對孩子，即英語是唯一被使用的教學(xué)語言。我園英語教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，通過學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和使用英語的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會用不同的語言進(jìn)行思維，使由英漢兩種語言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過“潤物細(xì)無聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀(jì)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的有用人才，打下一個良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)，為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)（繪畫、手工制作）、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習(xí)。

在一堂課里，我們也進(jìn)行學(xué)科的融合。如：在語言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過音樂、律動讓幼兒活躍起來，通過在商場里的自由買賣，讓幼兒進(jìn)一步熟悉商場里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過游戲、律動來幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動、口語化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語、日常用語等。我們在具體教材還應(yīng)具有實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時，能在幼兒園復(fù)習(xí)閱讀時看懂會讀，同時便于家長輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過程中，我們參照的幼兒英語教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語》、《TPR兒童英語》、《快樂英語》、《幼兒英語》、《迪士尼英語》等。我們以主題的活動性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來，在教育中靈活地運(yùn)用。如以季節(jié)、動物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開展教學(xué)活動。再通過全學(xué)科來融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語教學(xué)。

在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)(繪畫、手工制作)、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習(xí)。

我們在具體內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合整體性的特點(diǎn)，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為一個整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動，我們設(shè)計了常識活動：認(rèn)識秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國慶節(jié)）。美術(shù)活動：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂游戲：國慶節(jié)快樂，采果子，我愛秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在多領(lǐng)域活動中不斷復(fù)習(xí)鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習(xí)外語時說：“這要看學(xué)習(xí)方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)，語言表達(dá)以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒?，而是選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好的方法，將英語教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂。根據(jù)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認(rèn)識農(nóng)場里的動物時，老師布置場境“農(nóng)場”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動作、表情、手勢來模仿各動物的叫聲及其動作，幼兒通過這些淺顯易懂的動作及兒童化語言來學(xué)習(xí)各動物名稱。在教學(xué)的過程中還伴隨出現(xiàn)各動物名稱的單詞，讓幼兒先聽說單詞，再認(rèn)讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，老師在課堂上提供各動物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時間，以最積極的方式進(jìn)行英語表達(dá)，不浪費(fèi)一分一秒，并且做到詞語多換、句型多變。例如：問有關(guān)動物名稱時，就采用了很多種問法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動物的叫聲、動作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動“我愛小動物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠在這個環(huán)境中充分感受英語。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標(biāo)志明顯的各類英語圖片。在走廊上空吊上手工精細(xì)，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語卡片，使幼兒在學(xué)習(xí)中基本掌握，在日常生活中隨時觸及，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識。在班上還創(chuàng)設(shè)英語角，老師隨時提醒幼兒運(yùn)用自己學(xué)過的單詞、短語、句子來描述事物或表達(dá)自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽說英語的環(huán)境。如：早上用英語與幼兒進(jìn)行問候交流，用英語授課，課間用英語組織幼兒，餐前用英語解釋食譜等。我園形成人人都能開口講英語，用英語進(jìn)行簡單對話的風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語教育的社會大環(huán)境。在學(xué)習(xí)和生活中，我們要求幼兒用已有知識與同伴、老師進(jìn)行交談，建議家長在家也提供幼兒聽、說英語的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽聽英語錄音、看看英語圖書，與幼兒進(jìn)行簡單的英語對話等。

5．綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

經(jīng)過一段短時間的綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的個性得到張揚(yáng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動的熱情和主動獲得知識的積極性被調(diào)動起來，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動，自信心逐步增強(qiáng)，個性也得到張揚(yáng)。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽、說英語的能力。

幼兒在園有一半的時間與英語接觸，促進(jìn)了其對英語的習(xí)得?，F(xiàn)在幼兒基本能聽懂課堂用語和日常用語，能用簡單的英語進(jìn)行會話，能主動用英語向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語音、語感。

在開展綜合英語教學(xué)活動中，體會頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會更深的是對實(shí)驗(yàn)獲得成功的信心成倍增長，因?yàn)閺暮⒆拥倪M(jìn)步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻(xiàn)

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

幼兒園英語故事教學(xué)課后反思

本周末我有幸參加了集團(tuán)英教部組織的英語老師的培訓(xùn)，在會上王少群主任著重講授了關(guān)于故事教學(xué)的步驟和方法，讓我受益非淺。正好我們大班剛剛結(jié)束了一篇故事的教授，對于這次的師幼學(xué)習(xí)，我有些自己的體會，想和大家共勉。

工作以來每一次上故事課，我都很重視，心理上行動上都很重視。因?yàn)楣适抡n有故事情節(jié)的存在，所以比平時的課的內(nèi)容多，也正是因?yàn)樘谝饨Y(jié)果，所以壓力很大。本來以為只有心跳加快的情況才是緊張，上課以后發(fā)現(xiàn)那種不知如何更好啟發(fā)幼兒的狀態(tài)是更為緊張和可怕的。我感覺在整個活動中，我有時候都是在機(jī)械地完成著教案中的步驟，眼前只是浮現(xiàn)自己想象中的活動步驟和過程。

經(jīng)過兩周的故事課的反省，我發(fā)現(xiàn)自己在活動過程中存在以下幾個問題：

一、情感目標(biāo)缺失

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)各方面的發(fā)展。在這次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活動中，我的語言目標(biāo)是讓幼兒接觸幾個形容詞：hot，cold，big，smallhard，soft.在設(shè)計活動時我也是圍繞著這個語言目標(biāo)而展開的，而我忽視了情感目標(biāo)的確立，在活動中也就忽視了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，似乎走上了“上課只是為了語言而教育”的誤區(qū)。雖然孩子學(xué)會了幾個單詞，但是似乎在學(xué)過這幾個單詞之后就沒有在延續(xù)情感的余地了，我感覺到這對于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展是沒有好處的。在這個故事中，我錯失了對孩子進(jìn)行情感態(tài)度教育的機(jī)會。

二、角色定位不明確。

幼兒和教師在活動中是相互影響的關(guān)系。在教育活動中，一定要以幼兒為主體。可是我在這次活動中卻忽視了幼兒的主體地位，將自己的主導(dǎo)地位與幼兒的主體地位混淆了。在整個教育過程中，雖然也有幼兒參與，可是大部分都是我在輸出，而幼兒卻處在被動的重復(fù)著我的話。其實(shí)，在教育過程中，教師是應(yīng)該是一個演員，讓自己的表演能夠吸引孩子，可是如果單純的表演沒有孩子的參與，教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性就無法體現(xiàn)了，而且這樣的表演只能導(dǎo)致幼兒被動的接受，不利于幼兒的主動接受。尤其在英語教學(xué)方面，最重要的就是要孩子多聽多說，而我雖然讓孩子多聽了，卻在無形中剝奪了他們多說的權(quán)利。因?yàn)槲业慕巧ㄎ徊幻鞔_，我在不知不覺中又一次錯失了使孩子得到提高的機(jī)會。

三、游戲環(huán)節(jié)不連貫。

我認(rèn)為在幼兒英語的教育方式上要盡量自然，不能讓孩子有上課下課的感覺，教育活動中的各個環(huán)節(jié)也要過度自然?？墒俏以诨顒又形覅s沒有做好承前啟后的工作。復(fù)習(xí)cold和hot時，我注意到了游戲與游戲之間的銜接問題，過度的很自然，可是后來在新授soft和hard時，我卻忽視了與前面內(nèi)容的銜接，有種嫁接的感覺。在這種拼湊的感覺中，孩子也會有種不知所謂又懵懂的感覺，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、沒有關(guān)注個別幼兒。

語言教育活動應(yīng)面向全體幼兒又重視個體差異?？墒窃诨顒又?，我卻犯了大忌，在活動中，我總是把機(jī)會給了那些語言發(fā)展良好的幼兒，卻忽視一般的幼兒，我真是該好好的反省了。尤其在對待不能理解我的游戲指令的幼兒，我只是在給他糾正以后讓他回去了，可回去以后他依舊不明確，我該再給他一次表現(xiàn)的機(jī)會，讓他清楚地了解我的指令。

課雖然上完，可是沒有如釋重負(fù)的感覺，反思雖然寫到這里，可是思考不能停止，我將繼續(xù)反思，在反思和總結(jié)中不斷地成熟發(fā)展起來。在今后可以更好的上出每一節(jié)課。

也談幼兒園的英語教育

一、不宜盲目教幼兒學(xué)英語

“英語熱”對于幼兒園并不陌生。８０年代中期，北京不少幼兒園就開過“英語課”，當(dāng)年的“英語熱”是因當(dāng)時的早期智力開發(fā)熱而興起的。我所在的那個幼兒園，因?yàn)闆]有合適的英語教師，就請附近中學(xué)的英語教師來園給中、大班幼兒輪流授英語課。據(jù)我所知，大多數(shù)開英語課的幼兒園都是這樣做的。極少數(shù)有個別英語教師的幼兒園，就讓這些教師專教各班的英語課。隨著對早期智力開發(fā)的認(rèn)識的深入，“英語熱”逐漸冷下來了。近年來，人們對教幼兒學(xué)英語的興趣又漸漸高了起來，但具體情況是不同的：有的是為了進(jìn)行雙語教育的實(shí)驗(yàn)研究；有的是為了辦雙語教育特色園；有的是為了迎合家長望子成龍的需求；也有的是為了趕時髦以此標(biāo)榜先進(jìn)，或是為了給幼兒園增加收入；等等。對于科學(xué)的雙語教育研究與實(shí)驗(yàn)，不僅應(yīng)該肯定，而且應(yīng)該大力支持，因?yàn)樗麄兊奶骄渴呛苡幸饬x的。對于一些具備了雙語教育條件的幼兒園，也不應(yīng)反對他們探索雙語教育的特色。但不可否認(rèn)的是，屬上述兩種情況的幼兒園畢竟是很少的。就大多數(shù)幼兒園來說，并不具備外語教育必要的條件。

１．科學(xué)的幼兒英語教育體系問題。幼兒園的英語教育與其他方面的教育一樣，必須符合幼兒的身心特點(diǎn)，適合幼兒發(fā)展的需要。但目前，這個問題并沒有得到較好的解決。幼教界尚未著手研究這方面教育的目標(biāo)體系、教材與具體做法。近年來興起的一些雙語教育研究，多數(shù)還處在初期或中期，也未形成科學(xué)的英語教育體系。在科學(xué)依據(jù)很不充分的情況下，顯然不宜一哄而起地教幼兒學(xué)英語。不然，英語教育很可能重蹈復(fù)轍，走小學(xué)化、成人化的路。

２．必要的英語環(huán)境問題。英語教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，必須由具有相當(dāng)英語知識又懂得幼兒教育的人承擔(dān)，而且要做到英語教育日常化、游戲化。這絕不是把教師請進(jìn)來上半小時課就能解決的問題。因此，幼兒英語教育的先決條件就是要有能承擔(dān)英語教育的帶班幼兒園教師。近年來，這樣的教師在逐漸增加，但總的來看，具有較充足英語師資條件的幼兒園仍是少數(shù)，甚至是極少數(shù)，而不具備此先決條件就根本不可能形成良好的英語環(huán)境，也就談不上進(jìn)行良好的英語教育。

二、應(yīng)該注意的幾個問題

１．要有正確的出發(fā)點(diǎn)。同樣是開展英語教育，出發(fā)點(diǎn)卻不盡相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出發(fā)點(diǎn)是很關(guān)鍵的，因此有必要強(qiáng)調(diào)幼兒英語教育的出發(fā)點(diǎn)問題。幼兒英語教育的根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對這一點(diǎn)也要有全面的認(rèn)識，既要看是否有利于幼兒當(dāng)前的發(fā)展，也要看是否有利于幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展。幼兒能夠?qū)W的并非一定就要讓他們學(xué)；對目前有效應(yīng)的，不一定對長遠(yuǎn)有效應(yīng)，對此應(yīng)該提出科學(xué)的論據(jù)和有說服力的實(shí)證。

２．要注意興趣性。興趣性原則在幼兒教育中已得到普遍的注意。在英語教育中“興趣”首先是目標(biāo)，而且是重要的目標(biāo)。不管幼兒學(xué)得多或少，只要我們的教育能使幼兒對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就是有了積極的效果。這不僅有利于幼兒當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)，更重要的是為幼兒將來的外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)了積極的情感。這一點(diǎn)，已為那些科學(xué)的幼兒英語教育注意到了。然而遺憾的是，仍有不少幼兒英語教育忽視了這個重要目標(biāo)，他們只是盯著那些英語知識，一味地讓幼兒學(xué)，使幼兒學(xué)得沒有興趣，甚至反感。若是這樣，即使幼兒學(xué)會了也是失敗的，因?yàn)檫@樣的結(jié)果對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，實(shí)在是益少害多。

３．要注意適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量。無論何種形式的英語教育，幼兒都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要科學(xué)地確定對幼兒來說是適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量。但是，在目前還缺乏這方面的科學(xué)依據(jù)，多是各行其是。一些幼兒園是在各科教學(xué)之外增設(shè)英語課，有的課時還較多。為了追求學(xué)習(xí)的效果，任意增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣做顯然是不合適的。

三、應(yīng)該研究的幾個問題

１．與小學(xué)的銜接問題。除少數(shù)實(shí)驗(yàn)校外，一般小學(xué)是不教英語的，即使有教英語的，也要到三四年級才開設(shè)英語課，也就是說，接受了英語教育的孩子，入小學(xué)后至少在二三年里不接觸英語了（除有家庭英語教育的，但這樣的孩子畢竟是少數(shù)），而學(xué)習(xí)英語需要經(jīng)常地聽、說、練、用，不接觸，不用，則會淡忘。那么，幼兒英語教育對于小學(xué)英語教育（更不用說中學(xué)以后的外語學(xué)習(xí)了）有多大的意義呢？為此讓幼兒花費(fèi)時間和精力值不值得呢？對此應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)研究。

２．對學(xué)習(xí)漢語拼音的干擾問題。筆者曾聽到小學(xué)教師反映，學(xué)過書面英語的幼兒，再學(xué)漢語拼音時有把兩者混淆的情況。這是普遍現(xiàn)象還是個別現(xiàn)象？是必然結(jié)果還是教法上的問題？對此應(yīng)該研究出解決的辦法，以避免給學(xué)英語的幼兒造成入學(xué)后的困難。

再談幼兒英語游戲教學(xué)

一、簡析幼兒英語游戲教學(xué)開展的情況：

“幼兒英語游戲教學(xué)”這一形式，在我園實(shí)施的英語教學(xué)中一直處于優(yōu)勢地位。尤其是近兩年來，我園更致力于“如何把幼兒的英語教學(xué)做得更生活化、自然化些？”同時，幼兒英語教學(xué)的進(jìn)一步游戲化也仍然是我們追求的目標(biāo)。我園開展的英語教學(xué)情況有以下幾個特點(diǎn)：

1．幼兒園從大的方向上改革：首先，創(chuàng)設(shè)一個英語游戲教學(xué)的大環(huán)境。在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種與英語有關(guān)的壁畫：如各種幼兒喜愛的人物形象，加上各種色彩繽紛的背景圖，讓幼兒一走進(jìn)幼兒園就仿佛走進(jìn)了英語的王國，從視線上吸引住孩子。這樣，環(huán)境發(fā)揮了“無言的暗示”這一作用，激發(fā)幼兒去觀察、去發(fā)言。其次，幼兒園每天早上7：30——8：00都會播放幼兒喜歡的英語歌謠、歌曲，孩子從來園就置身于英語的環(huán)境當(dāng)中，這是對他學(xué)習(xí)英語興趣最好的培養(yǎng)。再次，幼兒園創(chuàng)設(shè)了“雙語活動樂園”，提供有關(guān)雙語方面的圖書、卡片、錄音磁帶、隨身聽，以及人物手偶、頭飾等道具，為喜歡參與英語活動的幼兒提供了自由、多樣的選擇機(jī)會，幼兒在每天的自主活動時間都能來參加。這樣，既尊重了孩子的選擇權(quán)，也滿足了孩子的需要。

2．幼兒園力求“幼兒教師英語化”的進(jìn)一步提高。除了長期堅持對在職教師的培訓(xùn)外，還注意對英語骨干教師的培養(yǎng)。同時，成立了英語教學(xué)研究小組，把園內(nèi)的英語教學(xué)提升到科學(xué)研究的層次。注意提高幼兒教師在幼兒英語教學(xué)方法、教學(xué)用語兩方面的素質(zhì)，以保證教師高質(zhì)量的進(jìn)行英語教學(xué)。

3．教育觀念的改革。在活動中多激發(fā)幼兒進(jìn)行探索，讓幼兒多“猜一猜”、“想一想”去學(xué)習(xí)是幼兒英語游戲教學(xué)的一大方法。我們注重每次教學(xué)后的觀察記錄和反思，從中找到一些規(guī)律性的東西，也有利與科學(xué)研究水平的提高。我們針對幼兒在游戲中掌握單詞、句子的情況，進(jìn)行了簡單的記錄。發(fā)現(xiàn)單詞相對于句子較容易讓幼兒接受；句子中祈使句又較其他的句子容易接受。我們在教學(xué)中接觸到的為單詞包括：名詞、動詞、少量代詞、少量數(shù)詞；句子包括；指令性用語（即祈使句）、少量的一般疑問句、少量的特殊疑問句。按幼兒對單詞和句子一次出現(xiàn)的情況（有無反應(yīng)）、二次出現(xiàn)的反應(yīng)（是否記得）、三次出現(xiàn)的反應(yīng)（反應(yīng)快或慢），將所學(xué)的知識進(jìn)行了簡單的排列：（從易到難）單詞依次是名詞、動詞——代詞——數(shù)詞；句子依次是聽祈使句——聽一般疑問句——聽特殊疑問句。通過這樣的統(tǒng)計，我們對游戲的安排進(jìn)行了重新調(diào)整：對于幼兒易接受的單詞直接放入游戲中，如：有具體形象的名詞peach（桃子）、fish（魚），有動作指示的動詞walk（走）、jump（跳）、run（跑）等；對于幼兒不太容易理解的疑問句，則用在教師組織游戲的常規(guī)用語上，希望通過多次的、反復(fù)的聽，讓幼兒理解并產(chǎn)生反應(yīng)。如：句子Areyouhungry？/What’sinthebox？等，就是形成了一定的常規(guī)用法，來幫助幼兒聽懂和接受的。

4．教師作為活動的支持者，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)英語的“交際”愿望，在游戲組織的過程中提供了多次交流、多次語言輸出的機(jī)會。例如：提供足夠多的道具、豐富的學(xué)具，讓幼兒通過小組練習(xí)來鞏固已學(xué)知識，是一種有利于幼兒交流的好方法。隨著幼兒英語學(xué)習(xí)水平的提高，在游戲中使用簡單的句子、較為復(fù)雜的單詞來進(jìn)行交際都是有可能的。

二、其它教學(xué)形式在幼兒英語游戲教學(xué)中的運(yùn)用：

幼兒英語游戲教學(xué)的開展，同時也結(jié)合了其他各種各樣的教學(xué)形式，如：英語小故事、英語兒歌、日常用語練習(xí)等。

（一）英語小故事

對于處在“語言敏感時期”的幼兒來說，幼兒故事有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它短小但生動；優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩。更重要的是“它有著能令幼兒共鳴”的特點(diǎn)，所以幼兒非常喜歡聽故事。英語小故事同樣有著這些優(yōu)點(diǎn)，它給幼兒一種“霧里看花”的感覺，孩子半聽半猜，更被它牢牢地吸引住了。英語小故事有著完整的句子、有著多變的語調(diào)、對于聽不懂英文的孩子來說更有著無限的想象空間。例如：在實(shí)驗(yàn)課《Thethreebutterflies》（三只蝴蝶）中，幼兒從沒聽過這個故事的中文版本，卻被故事中生動的英語語音、語調(diào)吸引住了。他們能猜得到蝴蝶什么時候開心Theyareveryhappy.、什么時候難過Redflower，redflower，pleaseletuscomein，pleaseletuscomein。等到教師用中文講述的時候，很多孩子已經(jīng)能半猜半懂的講出來了。這樣，雖然故事并未直接用中文來說，但是孩子一樣能記憶深刻，而且幼兒在欣賞這個故事的同時感受到了兩種語言的美。在游戲教學(xué)中將用中文講過的故事編成英語小故事，也是一種方法，它既容易讓孩子理解又幫助孩子對于兩種語言的快速轉(zhuǎn)換。例如：《花兒好看不能摘》、《狼來了》、《拔蘿卜》、《三只小豬》等。這些帶有表演性質(zhì)、又有著多次重復(fù)句子的故事，最容易在游戲教學(xué)中使用。

（二）英語兒歌

兒歌以其節(jié)奏性強(qiáng)、朗朗上口而被幼兒所喜歡。在幼兒英語教學(xué)中使用兒歌（Chant），可加入Rhyme（韻腳）、Rhythm（韻律）的變化，使幼兒感興趣而愿意投入其中。實(shí)驗(yàn)課《Afoxandafrog》中，目標(biāo)是區(qū)分fox和frog的發(fā)音，將兩個單詞編入有節(jié)律的兒歌中：

Afoxandafrogareverygoodfriends.

What’sinthebox？What’sinthebox？

Isitafox？Isitafrog？

No，no，no.

Thisisafoxandthisisafrog.

幼兒在念兒歌時加上手指表演（左手食指表示狐貍；右手食指表示青蛙），一邊念一邊要控制手指，其實(shí)是在暗示幼兒區(qū)分出fox和frog是不同的發(fā)音，這樣運(yùn)用兒歌既生動活潑又富有童趣。

英語兒歌對于培養(yǎng)幼兒在英語游戲活動中的常規(guī)意識也很有幫助。幼兒玩英語游戲《Wolf，wolf，whattimeisit》的時候，幼兒可先跟著兒歌節(jié)奏做動作，當(dāng)老狼念到“six”或“twelve”的時候幼兒知道狼來了，要跑去藏起來。著其中就藏著一個“規(guī)則”的暗示。

英語兒歌也可以自編。選用幼兒常見而熟悉的中文兒歌來改編，讓幼兒易于接受也比較有成功感。例如：《大蘋果》、《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》等。英語兒歌包括幼兒歌曲，歌曲更是一種讓孩子喜愛的教學(xué)形式。它曲目繁多、風(fēng)格各異，時常讓孩子有耳目一新的感覺。英語歌曲也可以來自幼兒熟悉的中文歌曲的改編，如：《找朋友》（Lookingforagoodfriend）、《你好，老虎》（Hello，tiger）等。

（三）日常用語練習(xí)

在日常生活中，注意對英語活動的鞏固。例如：幼兒常見的物品、食物，都可以用英語進(jìn)行對話練習(xí)；一些禮貌用語Goodmorning./Hereyouare./Thankyou等都可以每天堅持運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)有利于復(fù)習(xí)英語活動的環(huán)境，并充分利用環(huán)境開展教學(xué)。例如：結(jié)合圣誕節(jié)進(jìn)行游戲活動《MerryChristmas》，教師將活動室布置成歡慶新年的樣子，準(zhǔn)備了圣誕樹、禮物、音樂等，然后帶領(lǐng)孩子很自然地在里面開展活動。游戲中進(jìn)行了問候語MerryChristmas的練習(xí)；句子Iwant…的練習(xí)；還學(xué)唱了新歌：《Happynewyear》，活動很自然也很有意義。

三、我園幼兒英語教學(xué)的展望：

1．我園目前只是處于“部分沉入式”的雙語教學(xué)形式，如果要形成較有規(guī)模的教學(xué)，則必須加大力度，不僅僅在幼兒英語教學(xué)中使用英語口語，更多的是在各學(xué)科：體育、繪畫、音樂等方面使用英語口語。這是對我園教師的“英語化”又提出了一大要求。

2．幼兒園應(yīng)該引領(lǐng)家長豐富孩子英語知識的探索。首先，應(yīng)提高家長對學(xué)習(xí)英語的理性認(rèn)識；其次，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，利用家長自身的特長，為孩子的英語學(xué)習(xí)服務(wù)；再次，家長應(yīng)了解自己孩子的年齡特點(diǎn)和個性特點(diǎn)，尋找適合自己孩子學(xué)習(xí)英語的方法；最后，家長最主要的是要以“寬容”和“平和”的心態(tài)來對待孩子的英語學(xué)習(xí)。切莫因?yàn)楹⒆拥囊粋€發(fā)音或一個說錯的單詞而強(qiáng)迫孩子去練習(xí)，以免增加孩子的心理壓力，造成“厭學(xué)”的不良影響。

3．進(jìn)一步加強(qiáng)“跨班自選活動”的進(jìn)行，尊重幼兒的意愿和選擇權(quán)，鼓勵幼兒在“雙語樂園”中大膽地交流，大膽地進(jìn)行英語活動，如：自由的表演，自由聽，自由看。

4．繼續(xù)進(jìn)行英語教學(xué)的課后觀察記錄，從中尋找新的研究信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉、劉炎：《學(xué)前教育新論》，北京師范大學(xué)出版社，1996年版。

[2]高玉祥：《個性心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1996年版。

[3]張博：《現(xiàn)代幼兒教育觀念研究》，東北師范大學(xué)出版社，2003年版。

[4]李生蘭：《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年版。

對幼兒英語教學(xué)的體驗(yàn)

在幼教改革進(jìn)行得如火如荼的時候，新《綱要》的頒布無疑猶如春風(fēng)化雨般給幼教界帶來了生機(jī)和活力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的催化下，教育觀念全球化的趨勢也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點(diǎn)。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語言學(xué)習(xí)規(guī)律的共通性，使得兩種語言的學(xué)習(xí)，有著必然的交融。英語課程已成為幼兒園課程中的一個有機(jī)組成部分，與漢語活動在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中，對語言的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語教學(xué)，我也從中體會到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語教育和過去也應(yīng)有其發(fā)展的不同性。

以往的英語教育一直圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，教師往往為了讓幼兒背誦幾個單詞而用盡了各種教學(xué)手段，只重視目標(biāo)，既不重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，也不重視幼兒學(xué)習(xí)的主動性，片面強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，如單詞、句型的學(xué)習(xí)，而忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，如技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，社會目標(biāo)等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品，說同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要在重視目標(biāo)的同時，注意學(xué)習(xí)的過程，注意學(xué)習(xí)中的幼兒個性的發(fā)展。因而在制定英語教學(xué)目標(biāo)時，不僅要重視認(rèn)知的目標(biāo)，也要注意情感的社會目標(biāo)，因?yàn)榻煌闹鲃有浴⒎e極性也會影響幼兒語言的發(fā)展。如有的幼兒他會說簡單的句子，但不樂于用英語和人交往，即使看見外國人，也會膽怯，害羞，這樣也就失去了語言作為交流工具的意義。

皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)有其年齡階段目標(biāo)，同時語言的學(xué)習(xí)是有個性差異的。因而制定目標(biāo)時，除考慮幼兒年齡階段的共性目標(biāo)外，也應(yīng)考慮個性差異性目標(biāo)，新《綱要》指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交流等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！闭R劃一的語言目標(biāo)會讓英語教學(xué)變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣。承認(rèn)語言學(xué)習(xí)的差異性，才會讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，更快速地前進(jìn)。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語內(nèi)容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說話，接觸的英語環(huán)境也少一些，在英語活動中幼兒的反應(yīng)情況也隨之不同，所以在目標(biāo)的要求上，我也暗暗在心中有數(shù)，鼓勵與評價因人而異，不盲目夸贊，更細(xì)心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進(jìn)步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來成功的收獲。

千篇一律的幾個單詞，幾個句型，歌曲，童謠的學(xué)習(xí)，這種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，必然會導(dǎo)致幼兒語言的貧乏和語言發(fā)展的停滯。語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有講述，談話，文學(xué)，等等。因而，其教育內(nèi)容與形式也應(yīng)是多樣性的，不單單是死板的學(xué)習(xí)單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動，聽說游戲活動，體育活動，生活活動等等，各種形式豐富多樣，才更能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于幼兒接受和掌握。我在英語教學(xué)活動時也有相通的體驗(yàn)，小班幼兒喜歡亮麗生動的形象與聲音，運(yùn)用活潑的動畫，動物角色吸引幼兒的注意，通過創(chuàng)造有英語氛圍的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽說英語的興趣。在日常生活中的各個過渡環(huán)節(jié)播放英語伴隨磁帶，利用小班幼兒無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助幼兒鞏固、練習(xí)、加深學(xué)習(xí)印象。為了鼓勵幼兒逐漸的開口說簡單的話，在平時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量的展示機(jī)會，包括在英語活動中，我每次都會逐個邀請每一組幼兒來為小朋友們表演，開始時只是念一個字母、一個單詞，慢慢的孩子們愿意積極的來問大家一句話，來唱一首歌曲或童謠，主動的適應(yīng)接受這種語言，對說英語感興趣、有信心，沒有任何心理的負(fù)擔(dān)與壓力。才能最終把英語慢慢內(nèi)化成自己的語言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件。在這樣的環(huán)境中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和幫助者，允許幼兒在語言學(xué)習(xí)中嘗試錯誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需要的時候及時給予指導(dǎo)和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實(shí)生活的交往情境和大量表達(dá)想法的機(jī)會。在組織形式上也可以根據(jù)活動的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的工作當(dāng)中，不斷思考、不斷改進(jìn)，利用新的教育理念來推動自己的教育觀念，為發(fā)展幼兒的語言能力創(chuàng)造一個理想而完整的語言鏈。