在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達(dá)能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達(dá)能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學(xué)活動的探討，個人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。

談話是以對話形式進(jìn)行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

如：我班的XX、XX小朋友，一個似有滿腹經(jīng)文，一個一副事不關(guān)己的樣子，但他們都有一個共同的特點(diǎn)：“金口難開”。為了“鍬開”他倆的“金口”，我們經(jīng)?？拷麄?，與幼兒談他的家人、談趣事，談近來他們關(guān)心的事，對他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表揚(yáng)，多給他們一個笑容、一個撫摸、一個摟抱、一個吻都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。幾周下來，XX愿意與同伴交流了，XX肯主動地告訴老師他做了什么事了。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)原來他們并不是兩個不愛說話的孩子，其實(shí)他們的口語表達(dá)能力都還不錯。特別是XX他語言詞匯，因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進(jìn)行口語表達(dá)。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語言環(huán)境是發(fā)展3—4 歲幼兒的有效途徑之一。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力

教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班的XX、XX小朋友發(fā) 音不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

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淺談大班幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談大班幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語言，使他們在入小學(xué)前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，使孩子的口語表達(dá)能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)淺見。

一、詞匯入手，重視虛詞教學(xué)

詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達(dá)質(zhì)量，詞匯越豐富，語言就越充實(shí)生動。所以，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力首先必須從豐富詞匯入手。

五、六歲的孩子隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴(kuò)大，知識經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實(shí)詞（名、動、形、代），沒有學(xué)會多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語表達(dá)能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段，對因果關(guān)系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對這一普遍性的問題，我認(rèn)為在繼續(xù)豐富幼兒實(shí)詞的同時(shí)更應(yīng)重視并加強(qiáng)虛詞教學(xué)。據(jù)調(diào)查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現(xiàn)在、剛才、開始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發(fā)展連貫完整的語言，難以提高他們的口語表達(dá)能力。

在言語的建筑材料——詞匯中，名詞、動詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅(jiān)實(shí)壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無實(shí)際意義，但虛詞的運(yùn)用是重要的語法手段之一。虛詞可使語言完整連貫，句子結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，表達(dá)的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應(yīng)多動腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴(kuò)大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語發(fā)展中的障礙。

至于虛詞本身沒有具體含義，教學(xué)中主要靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、示范。除課堂教學(xué)外，還可利用日常生活和游戲時(shí)間進(jìn)行。如一個小朋友在游戲時(shí)打了別人，教師批評他后可問全體幼兒“剛才老師為什么要批評他”？要求幼兒回答“因?yàn)樗蛄诵∨笥眩@是很不對的，所以老師要批評他”。教師還可以接著說：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評他了”。教師可反復(fù)強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤?、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學(xué)，那么孩子們的口語表達(dá)能力是會迅速提高的。

二、從課堂教學(xué)入手，應(yīng)采取多種形式

根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)形式不能呆板單調(diào)，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動積極思考，以達(dá)到完成語言教學(xué)任務(wù)之目的。

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并嘗到甜頭的幾種方法：

1、用“詞的擴(kuò)散”訓(xùn)練幼兒說話能力。教學(xué)中，以一個詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了發(fā)展口語表達(dá)能力的作用。如出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機(jī)”“電腦”到“我家買了一臺彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習(xí)最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個完整的語句表達(dá)自己的思想。

淺談幼兒英語表達(dá)能力的培養(yǎng)

杜威主張，教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，使兒童成為教育的主宰。因此，我們的教育是提供機(jī)會讓兒童生動的表現(xiàn)自己的生命力，根據(jù)受教育者的天賦能力，使之成為兒童自身的本能、興趣和能力的生長過程。在這一時(shí)期，兒童在語言方面存在著很多的優(yōu)勢。語言學(xué)研究認(rèn)為，擁有兩種語言的兒童其頭腦中只有余割上位的概念系統(tǒng)，但有兩個語言加工系統(tǒng)，這之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。那如何培養(yǎng)幼兒的英語表達(dá)能力呢？我們嘗試了以下幾種方法：

一、在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒英語表達(dá)能力

英語是幼兒在反復(fù)的聽和說的過程中自然習(xí)得的，因此我們就緊緊抓住這一契機(jī)，使用一些簡單的日?？谡Z，反復(fù)與幼兒交流，使幼兒在輕松的氛圍中口語能力得到進(jìn)一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃飯、吃點(diǎn)心時(shí)同樣也是幼兒豐富英語詞匯的大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識米飯——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日?；顒又泻陀變河糜⒄Z交流是幼兒學(xué)習(xí)英語、表達(dá)英語的重要環(huán)節(jié)。

二、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒英語表達(dá)能力

游戲教學(xué)在幼兒園是最普遍采用的教學(xué)手段，同樣游戲也是幼兒的至愛。通過一些簡單的英語指令，和孩子開展體育游戲，不僅深受孩子歡迎，更能激發(fā)幼兒大膽學(xué)說英語的興趣。如在晨間活動時(shí)，開展“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲，將此游戲轉(zhuǎn)換為英語游戲，通過簡單的問句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼兒在這種很歡快的氛圍中自然而然的進(jìn)入角色，踴躍開口表達(dá)。

三、在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒英語表達(dá)能力

將雙語活動融入優(yōu)美音樂的陶醉之中，不僅能充分感受音樂的節(jié)奏美，更能練習(xí)英語發(fā)音。如有節(jié)奏的音樂游戲“FollowMe”，幼兒跟著一定的節(jié)奏，聽著英語指令做出相應(yīng)的動作，在歡快、愉悅的氣氛中，接受并理解了英語。這種節(jié)奏感很容易引起幼兒的注意，使他們沉浸于游戲之中。我們還選了一些幼兒耳熟能詳?shù)母枨?，用英語編著唱，別有一番情趣。如《兩只老虎》，我們唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”這樣，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)也學(xué)會了英語。

英語作為第二語言融入我們的教學(xué)，幼兒通過直接接受英語的方式良好的習(xí)得英語，為今后的成長打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言的掌握對幼兒智力發(fā)展有重要意義，而口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個幼兒期語言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力呢？

（1）為孩子創(chuàng)造發(fā)展口頭語言的良好環(huán)境。家長平時(shí)講時(shí)應(yīng)努力做到發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語法規(guī)范，聲調(diào)自然而適中。同時(shí)，要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿正確的語言，使孩子增加詞匯，學(xué)習(xí)表情，豐富語調(diào)，在潛移默化中提高口語表達(dá)能力。

（2）豐富孩子的生活知識。。豐富的生活是幼兒語言發(fā)展源泉，家長應(yīng)有意識地讓孩子多觀察各種事物，擴(kuò)大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內(nèi)容，提高孩子的口語表達(dá)能力。

（3）讓孩子多講、多練。父母要多與孩子交流，有意識地尋找孩子善于表達(dá)的話題，利用一切機(jī)會培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。A多引導(dǎo)孩子談?wù)撟约旱囊娐劇＜议L可以用聊天的方式，引導(dǎo)孩子把自己從各方面獲得的印象講給家里人聽，在孩子要講的見聞中，有些事是家長不知道的，為了讓大人明白，他就要努力把話說清楚，這樣就訓(xùn)練了孩子獨(dú)立、連貫講述的能力。B指導(dǎo)孩子看圖說話。眾多的教育經(jīng)驗(yàn)證明，讓孩子在成人的指導(dǎo)下觀察和講述圖片，是提高他們口語水平的有效方式。家長不妨多利用一下這種方式，讓孩子看一些有教育意義的、色彩鮮明、形象突出的圖片、兒童刊物、圖畫故事書等。家長可以用提問的方式引導(dǎo)孩子看圖說話，這就需要家長在講每幅圖前，自己先看一遍，然后想好給孩子提幾個問題，才能與孩子的智力水平相適應(yīng)。

此外，還可以鼓勵孩子與其他小朋友、與來訪客人講話，讓幾個孩子開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語表達(dá)能力。

淺談在故事表演活動中培養(yǎng)大班幼兒語言表達(dá)能力

淺談在故事表演活動中培養(yǎng)大班幼兒語言表達(dá)能力

【摘要】故事表演活動深受大班幼兒的喜歡，在表演時(shí)，能接觸大量文學(xué)語言，并在特定的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動作、表情等去表現(xiàn)文學(xué)作品，所以能極大地豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。在開展表演活動時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的表演環(huán)境同時(shí)提供豐富的表演材料，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的表演內(nèi)容，為幼兒提空充分選擇自主的游戲空間，讓幼兒按故事的角色，憑自己的意愿選擇故事的角色，使幼兒在故事表演活動中提高語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】故事表演 大班幼兒 語言表達(dá) 策略

故事表演是指幼兒通過扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技能（語言、動作、手勢、表情），再現(xiàn)該文學(xué)作品的內(nèi)容（或某一片斷）的一種游戲形式。它以幼兒在表演角色的活動中獲得滿足，追求表演的快樂為目的。它的內(nèi)容來自語言豐富、優(yōu)美的文學(xué)作品，幼兒在表演時(shí)，能接觸大量文學(xué)語言，并在特定的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動作、表情等去表現(xiàn)文學(xué)作品，所以能極大地豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，它又是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性?？梢源龠M(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、營造表演氛圍，激發(fā)幼兒對故事表演的興趣

1.《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出:"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展"。為了讓幼兒在表演中感到滿足和快樂，想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力都得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的表演環(huán)境，讓幼兒在表演活動中發(fā)展語言表達(dá)能力。

2.我們在共享區(qū)域---表演區(qū)創(chuàng)設(shè)了"夢想劇場"的游戲情境，劇場雖然不是很大，可它深受孩子們的喜愛。我們和孩子一起繪畫制作各種故事表演背景、服裝、道具，創(chuàng)設(shè)化妝間，制作衣服柜，利用滑道自己更換表演背景，寬松、自主的環(huán)境氛圍，激發(fā)了孩子的表演興趣，每天的活動區(qū)時(shí)間孩子們都會爭搶著來表演。

3.如《小蝌蚪找媽媽》我們把這個情景放在區(qū)角活動中，讓孩子們扮演故事中的小動物，像捉迷藏一樣。青蛙媽媽躲起來，小蝌蚪去尋找媽媽，在尋找的過程中遇到鴨媽媽、大魚媽媽、烏龜媽媽和大白鵝媽媽。通過小蝌蚪的詢問去找媽媽，在這個過程中小朋友們之間進(jìn)行了交流和對話，學(xué)習(xí)用故事中的語言區(qū)表達(dá)，鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力。

二、選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的表演內(nèi)容

1.故事表演是以內(nèi)容為載體的，言語、動作為主要表現(xiàn)手段的，內(nèi)容選擇往往非常重要。如果選擇過強(qiáng)的表演內(nèi)容，會限制幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)揮；如果選擇過易的表演內(nèi)容，則會削弱幼兒參與表演的興趣。

2.結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，因此在表演過程中，我們結(jié)合"快樂與發(fā)展課程"和主題活動，選擇了《兩只笨狗熊》、《小豬蓋房子》、《大象救兔子》、《蘿卜回來了》等作品進(jìn)行表演，這些故事孩子們比較熟悉，故事角色性格明顯、易模仿，情節(jié)生動、有趣，語言優(yōu)美，符合大班幼兒年齡的特點(diǎn)。如《拔蘿卜》這個故事，由于孩子小班時(shí)已接觸過，我們就著重引導(dǎo)孩子討論、創(chuàng)編各角色的出場動作，孩子們創(chuàng)編出："老公公的背有點(diǎn)駝的，走起路來慢慢的，一只手還拄著拐杖！小姑娘很活潑，走起路來蹦蹦跳跳唱著歌……"就這樣，孩子在創(chuàng)編過程中又體驗(yàn)到了故事表演的另一種樂趣，言語能力也得到了相應(yīng)的提高。

淺談幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

淺談幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語言是人類開展思維活動、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期，幼兒在幼兒園的這段時(shí)間就是一個關(guān)鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個敢說、愛說、多說、會說的好習(xí)慣。

在幼兒園的語言教育中，我們也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，不僅促進(jìn)他們的口頭語言表達(dá)的發(fā)展，而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備工作；不僅提高幼兒日常交往語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場合，不同情況下，使用不同的語言能力。下面結(jié)合實(shí)踐中，談?wù)勎覀€人的一些做法與作會：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動幼兒內(nèi)部動因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極、主動去發(fā)揮。著名教育家贊可天說：“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何?！苯處煂τ變阂P(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚(yáng)、多鼓勵及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價(jià)值時(shí)，才能體驗(yàn)到聽的樂趣和滿足，才會獲得說的勇氣和自信，尤其是對少言寡語的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地參與幼兒的對話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語言表達(dá)能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機(jī)會。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達(dá)。例如：幼兒午睡前或上床后他們會嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會請求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時(shí)，教師不必加以阻止，可稍微在適應(yīng)的時(shí)間給予提醒安全或其它注意的問題，因?yàn)檫@種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡量在這種良好的語言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”，把握好語言表達(dá)的機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動力，興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的助推器。沒有了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動也會覺得索然無味。幼兒年齡小，他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，若運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動說話，往往會造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”，進(jìn)而才能“樂在其中”，達(dá)到“樂于”的境界。因此，能否激起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，是幼兒語言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動孩子說話的主動性和積極性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)新穎的情景來引導(dǎo)幼兒“說”。

1、語言教學(xué)情景化。大部分語言教學(xué)內(nèi)容，如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機(jī)等直觀教具外，可通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動，讓幼兒在表演活動中練習(xí)口語。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還用了簡單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進(jìn)行對話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對不起》教學(xué)時(shí)，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請一位小朋友來扮演奶奶，另外請兩位小朋友扮演小明和小剛，進(jìn)行表演和對話練習(xí)，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動請幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機(jī)的辯論活動既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語言表達(dá)能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應(yīng)，而在活動中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機(jī)會，他們在活動時(shí)心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進(jìn)行對話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時(shí)不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達(dá)能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測幼兒表達(dá)的意思，并用正確的普通話講述，誘導(dǎo)幼兒不知不覺地說起來，不會覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如：全班幼兒在上課時(shí)，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問題，啟發(fā)幼兒對這些情景的興趣，就會興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機(jī)語言練習(xí)，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。

三、增加口語練習(xí)的形式

日常交談。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時(shí)間，有計(jì)劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)的良好習(xí)慣。

開展多樣的活動，讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來。因此，應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動，讓幼兒大膽的集體面前表達(dá)出來。如：生日會、故事會、猜謎會等等。讓幼兒在語言實(shí)踐中多多練習(xí)口語表達(dá)能力。

四、從會模仿到會仿編，讓幼兒學(xué)會說。

1、會模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語言示范，而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個重要方式，是幼兒學(xué)習(xí)語言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過：“兒童學(xué)習(xí)語言、獲時(shí)語言，大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強(qiáng)，他們會把所看到的各種活動方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對錯，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時(shí)刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個良好的模仿榜樣。

（2）動畫片模仿。利用動畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程，而動畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂，對話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語言的模仿提供了條件。

2、會仿編。

發(fā)展幼兒表達(dá)能力是進(jìn)行語言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會說，要掌握一定的語言結(jié)構(gòu)，語言形式，幼兒才能自己組織語言正確地表達(dá)。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進(jìn)行仿編活動，讓幼兒感受、了解語言的結(jié)構(gòu)，仿照創(chuàng)造出新的語言內(nèi)容，達(dá)到會仿編。這一過程，幼兒由易到難，由簡單到復(fù)雜，從而熟悉和了解語言運(yùn)用的規(guī)則，掌握語言的形式，最終達(dá)到發(fā)展口語表達(dá)能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力中的一些點(diǎn)滴體會，其中還有許許多多的空白點(diǎn)，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

語言是人類開展思維活動、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

在日常生活中提高幼兒的語言表達(dá)能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語言表達(dá)能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

中班時(shí)期是孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力發(fā)展和性格形成的重要時(shí)期，此時(shí)的孩子不再像小班時(shí)那么怯懦，開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣，但在實(shí)際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語言表達(dá)能力入手，讓孩子愛說、想說、會說，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手，因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會，對個別有語言障礙的孩子如結(jié)吧、咬字不清的幼兒，我總是主動和他接近并耐心聽完他的每一句話，對他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步大加鼓勵。

其次，在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護(hù)孩子的談話興趣，隨時(shí)調(diào)動孩子說話的積極性，讓他們談?wù)勛约焊信d趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗(yàn)談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，同時(shí)我把孩子當(dāng)作一個有一定理解能力的“大人”來交流，平時(shí)盡量避免相同的話重復(fù)出現(xiàn)，講故事時(shí)，只要不是很費(fèi)解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時(shí)的對話中會時(shí)不時(shí)迸出幾個故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機(jī)智勇敢”“大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等，連我也對他們刮目相看。在平時(shí)的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機(jī)會，當(dāng)班上廣播要通知什么事情時(shí)，我便請小朋友當(dāng)小小廣播員仔細(xì)聆聽通知了什么，并完整地播報(bào)出來，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，提高了語言表達(dá)能力，還進(jìn)一步增強(qiáng)了語言訓(xùn)練的興趣；在平時(shí)的茶余飯后，我們的小小故事會不再停留在單純的復(fù)述上，而是鼓勵孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力，構(gòu)筑良好對話平臺

幼兒期是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的口語表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個幼兒的口語在“對話”的平臺上，得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索：

一、教師與幼兒應(yīng)該平等對話，讓幼兒敢說。

在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語多，幼兒是忠實(shí)的聽眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計(jì)劃、有目的的教育活動中，也往往會出現(xiàn)教師不斷地提出“對不對？”“好不好？”等問話，幼兒連聲不斷地附和回答“對！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的“知識傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應(yīng)聲蟲”和“依賴者”。久而久之，幼兒就成為只會判斷對錯的“機(jī)器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了，幼兒的各方面發(fā)展也都會受到限制和損害。

教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的“對話”伙伴。

幼兒是活動的主體，與教師對話的主體，教師是活動的組織者，參與者，指導(dǎo)者和幫助者。和孩子交流時(shí)，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛的笑臉，純真的眼睛說話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會把自己內(nèi)心的悄悄話一咕嚕地全告訴你；在幼兒游戲時(shí)，如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子，沒有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會擁著你七嘴八舌地說說游戲的快樂；在幼兒的生活活動中，只要你耐心地指導(dǎo)、幫助，讓孩子感受到此時(shí)的你就像自己的媽媽，他會情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學(xué)習(xí)活動中，你試著和幼兒商量著對話：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”他會憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，毫不保留地把自己的觀點(diǎn)都“敞亮”出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們一個個會像模像樣地討論起來，孩子的天真無邪在你的不經(jīng)意中就會流露出來。在這平等對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達(dá)得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

二、鼓勵幼兒個體間的平等對話，讓每個幼兒都喜歡說。

在幼兒的一日活動中，幼兒之間的交往占主要內(nèi)容，鼓勵幼兒個體間的平等對話，形成生生互動，這是一種良好的人際資源，讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。

在教師組織的活動中，這樣的鏡頭屢見不鮮：整齊劃一的集體活動，的確是規(guī)范有序，訓(xùn)練有素，在這“馴化式”教育中，幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造，沒有了個性化的交流和個人情感的體驗(yàn)；在分組游戲中，往往是教師硬性的指定某某幼兒（這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的，大膽的，能干的）來擔(dān)任主角，或唱、或跳、或說，長此以往，形成了個別幼兒的優(yōu)勢地位和“霸王行為”，致使大部分的幼兒處于被動、劣勢，失去了表現(xiàn)自我的自信心。

“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！边@是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對如何指導(dǎo)幼兒語言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動為主，如游戲活動、教育活動、體育活動等等，在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的語言會達(dá)到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動、小組活動和個別活動交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中，兒童有時(shí)與教師溝通，有時(shí)兒童之間相互交流。在小組活動中，兒童之間的交談往往比較充分，他們會憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，既發(fā)表自己的見解，又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中，兒童和教師或同伴單獨(dú)交流，教師可以針對兒童的具體情況給予指導(dǎo)，這對于那些不善于在集體場合與人交談的兒童來說，確實(shí)是一種適合他們語言表達(dá)的機(jī)會?！坝變旱恼Z言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”教師還可以為幼兒提供更多地自選性活動和服務(wù)性活動，這類活動往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵下完成，這樣，他們在自然的接觸中產(chǎn)生大量的對話和合作，每個幼兒都會變的富有各種不同的教育組織形式和語言交流形式，不但為兒童口語表達(dá)提供了機(jī)會，而且有利于兒童體驗(yàn)到不同交往情景里有不同的交往行為。如：面向集體講話時(shí)，聲音要響亮，在個別交談時(shí)，聲音要輕些，在小組活動中既要表達(dá)自己的愿望，又要傾聽同伴的話。

三、讓周圍熟悉的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生對話，培養(yǎng)幼兒有機(jī)會說。

創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生“對話”，成為幼兒學(xué)習(xí)、表達(dá)、探索的剌激物和橋梁，為幼兒創(chuàng)造說的空間。

兒童的世界到處充滿著美的色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作，讓他們參與到幼兒園的墻飾活動中來，激勵幼兒去想、去說、去做，不知不覺中得到了美的熏陶，又提高了口語表達(dá)能力。幼兒園的活動區(qū)角是每個幼兒參與實(shí)踐活動的最好去處，在這里，他們樂此不疲，教師鼓勵他們多看、多聽、多說。如自然角飼養(yǎng)的小白兔，是孩子們最喜歡的小動物，幼兒在觀察、照料的過程中，可以描述它的外形、行動，交流喂養(yǎng)的好辦法，在實(shí)踐中獲得了知識，鍛煉了能力，發(fā)展了語言。帶著幼兒走進(jìn)大自然的懷抱，充分利用孩子天生的好奇心，鼓勵他們?nèi)ッ?、去看、去聞、去聽，讓他們親身體驗(yàn)、感受這豐富多彩、變化無窮的世界。每個孩子會像小鳥唧唧查查地，和小草說，和藍(lán)天說，和自己的同伴說，說自己的感受，說自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個新奇的東西。如今的孩子對動畫片百看不厭，教師充分利用融動畫、聲音、文字為一體的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，給孩子展示富有童真、童趣的情景，讓每個幼兒在入情入境的環(huán)境里感受語言，學(xué)習(xí)語言，表達(dá)語言。

四、指導(dǎo)家長與幼兒平等對話，讓幼兒想說。

在現(xiàn)代家庭中，不同程度地存在著這樣的現(xiàn)象，以至于嚴(yán)重影響了孩子的口語表達(dá)：隨著生活水平的提高，在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長起來的每個獨(dú)生子女，是幾代人掌心里的寶貝，攔攏在家，惟恐出門摔著、碰著，缺少了與其他孩子的交往與溝通；來自社會競爭的壓力和對孩子的過分關(guān)注，父母“望子成龍”心切，早早讓孩子接受“學(xué)業(yè)”的教育和“各種興趣小組”的培養(yǎng)，在孩子面前，時(shí)常表現(xiàn)出焦慮、煩躁等情緒，長期處于這種消極影響下的孩子變的膽小、內(nèi)向、害怕與人交往、表達(dá)能力差、注意力不集中、不合群等；還有許多家長習(xí)慣把一個“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)定位于孩子的“聽話”，越是聽話的孩子，越是好孩子。家長把孩子當(dāng)作聽話的工具，很少給他們表達(dá)自己觀點(diǎn)與意見的機(jī)會。

指導(dǎo)家長與幼兒平等對話是家園聯(lián)系工作的重要內(nèi)容。譬如在開展的親子活動中，家長、孩子共同參與的游戲，增進(jìn)了母子情、父子情，父親沒有了往日的威嚴(yán)，幼兒沒有了往日的拘謹(jǐn)，我們看到的是一片歡聲笑語。同時(shí)，讓家長從孩子的表現(xiàn)中，不僅僅看到孩子的進(jìn)步，更學(xué)習(xí)到了一種新的教育理念，并把它運(yùn)用到自己的家庭教育中；在我園邀請家長參加的郊游活動中，讓家長更真實(shí)地觀察、了解自己的孩子，體會和孩子在一起的快樂，真切地認(rèn)識到，父母和孩子相處也需要一種“同伴”之間的交往，從而增進(jìn)了教師與家長，家長與幼兒間的情感交流，語言交流。通過家長學(xué)校、家園聯(lián)系卡等多種家園共育方式，讓每位家長學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到，只有營造一個溫馨、友善、關(guān)愛、和諧的家庭生活環(huán)境，讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開放自己，發(fā)展自己，才能使孩子身心健康，得到全面發(fā)展。

教育隨筆：提高3-4歲幼兒口語表達(dá)能力的策略

提高3-4歲幼兒口語表達(dá)能力的策略

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。做一名善聽的教師，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學(xué)活動的探討，個人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。談話是以對話形式進(jìn)行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

3、語句不完整、語序顛倒語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一個4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個較好聽的詞時(shí)，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學(xué)會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達(dá)能力。首先要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”其次，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達(dá)自己對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續(xù)說下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會讓孩子覺得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。平時(shí)，為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習(xí)慣，我注意在平時(shí)發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時(shí)還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會對我說呀，我的話也要對老師說。最后我想說“做個善聽的老師真好！