幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育運(yùn)用中存在的問(wèn)題分析

一、幼兒、幼兒文學(xué)以及幼兒園語(yǔ)言教育三者間的關(guān)系

1、幼兒的生理、心理特點(diǎn)特點(diǎn)決定了幼兒園語(yǔ)言教育是以幼兒文學(xué)作品作為提升幼兒語(yǔ)言能力的主要形式和內(nèi)容。幼兒的生理、心理特點(diǎn)，使他們天生喜歡文學(xué)。幼兒對(duì)文學(xué)的需求呈主動(dòng)狀態(tài)，他們喜歡聽(tīng)故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩(shī)，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事。幼兒文學(xué)作品為幼兒打開(kāi)了一扇窗，滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學(xué)是伴隨、貫穿整個(gè)幼兒階段的文學(xué)，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。文學(xué)的美質(zhì)在提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞語(yǔ)的理解力的同時(shí)，潛移默化地播入他們的心田。

2、幼兒文學(xué)自身的文學(xué)性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動(dòng)的最好幫手。幼兒文學(xué)以幻想、快樂(lè)、優(yōu)美、荒誕等品質(zhì)對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂(lè)此不疲。幼兒文學(xué)還以其豐富、樂(lè)觀向上的內(nèi)容及繁復(fù)多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受。它稚拙的美、純真的美、荒誕的美體現(xiàn)了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松、快樂(lè)、滑稽、幽默等審美品質(zhì)。這些特點(diǎn)都使幼兒文學(xué)在進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內(nèi)容。

3、幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)形式和內(nèi)容決定幼兒文學(xué)作品成為幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)的主要選擇。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)一般分為傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)形式一般分為談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)形式所使用的材料中，就有大量的幼兒文學(xué)作品。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得：社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，而兒童文學(xué)作品本身就是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒文學(xué)作品被廣泛運(yùn)用。

二、幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題

幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)運(yùn)用中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題不容忽視，嚴(yán)重影響、阻礙幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)。幼兒園新《綱要》提出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

問(wèn)題一:幼兒文學(xué)成為幼兒園語(yǔ)言教育的工具

即在幼兒園語(yǔ)言教育中，單純的將幼兒文學(xué)當(dāng)做幼兒語(yǔ)言教育的工具。其具體表現(xiàn)為將幼兒文學(xué)作品中的語(yǔ)句肢解成單個(gè)的字、詞或句式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字，認(rèn)字，使幼兒的注意力只在漢字上。

然而幼兒文學(xué)的本質(zhì)是審美，郭沫若在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》中對(duì)這個(gè)美妙無(wú)比的藝術(shù)世界作過(guò)形象的描繪:“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明,然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?然而決不像一片玻璃。”有關(guān)文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)感情來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)社會(huì)，集中表現(xiàn)生活美，自然美與藝術(shù)美。幼兒文學(xué)的一切教育功能的實(shí)現(xiàn)都是建立在幼兒文學(xué)審美的基礎(chǔ)之上的。

問(wèn)題二：幼兒文學(xué)淪為思想教育的工具

兒童文學(xué)的思想道德教育工具化由于兒童文學(xué)要順應(yīng)兒童思想道德教育的要求，這突出表現(xiàn)在兩方面：

首先表現(xiàn)在幼兒文學(xué)教育的選材上，比如要孩子們懂得撒謊是不良的行為，便給他們講述《狼來(lái)了》；要孩子們戒驕戒躁,《龜兔賽跑》便成為首選的作品?！度缓贰督鹕姆孔印分惖淖髌烽L(zhǎng)盛不衰，而泰戈?duì)枴缎略录分械纳⑽?、天才?shī)人楊喚的兒童詩(shī)之類的優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品都因沒(méi)有明確的“教益性”就被排出了兒童文學(xué)的精品世界。

其次表現(xiàn)在幼兒教師在幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)活動(dòng)中。其側(cè)重點(diǎn)多放在對(duì)作品進(jìn)行實(shí)用的分析，把太多的道德勸誡、抽象理解貫穿于作品之中，將幼兒明白其中的思想道理作為主要目標(biāo)，將幼兒文學(xué)作品做為承載道德訓(xùn)誡的器物。[1]在著名心理學(xué)家維果斯基看來(lái)，教學(xué)生學(xué)會(huì)從形象中抽取主題和思想的文學(xué)教育是極端錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@種做法使得幼兒文學(xué)作品的內(nèi)容枯燥、無(wú)趣、干癟，致使幼兒對(duì)于幼兒文學(xué)閱讀活動(dòng)不感興趣，忽略了幼兒文學(xué)的文學(xué)性和審美功能。進(jìn)而影響到幼兒對(duì)幼兒文學(xué)作品中優(yōu)美語(yǔ)言的感受和學(xué)習(xí)。著名學(xué)者鄭荔也曾說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)其根本屬性是文學(xué)，是藝術(shù)，它的最終歸宿是文學(xué)性，將其視為思想道德教育的工具和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，從根本上背離了兒童文學(xué)的文學(xué)屬性。”

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

幼教隨筆：淺析家庭教育和幼兒園教育存在的問(wèn)題

在我們幼兒園教育當(dāng)中,包括課程設(shè)置、教育對(duì)策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時(shí)候會(huì)讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽(tīng)不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

現(xiàn)在我們家庭教育、幼兒園教育存在的問(wèn)題主要有三個(gè)。

第一個(gè)問(wèn)題:我們對(duì)兒童的一些特點(diǎn),由于把握不準(zhǔn),常常把孩子的一些特點(diǎn)看成缺點(diǎn),這就是我們常犯的一個(gè)忌。在幼兒園,孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)、發(fā)生沖突、發(fā)生行為糾分的時(shí)候,我們的老師常常是站在一個(gè)審判官的角度去剖析孩子的靈魂深處。比如,孩子爭(zhēng)搶玩具,老師就會(huì)對(duì)一個(gè)二、三歲的孩子批得體無(wú)完膚:為什么要爭(zhēng)搶呢?其實(shí),他們因?yàn)樽运?、自我中心、因?yàn)樗麄儾恢乐t讓、不知道友好相處,所以,他們有這種行為。實(shí)際上兒童的爭(zhēng)搶,是因?yàn)樗麄兛酥谱约耗芰Σ?這就是他自我中心狀態(tài)下,自我意識(shí)剛剛萌芽。小班的二至三歲的孩子自我意識(shí)正在迅速發(fā)展階段,他很難去考慮別人,往往顯示出來(lái)一些特點(diǎn),就是爭(zhēng)搶。在爭(zhēng)搶的背后,我們常常只看到孩子這種德育教育的重要性,而忽略了孩子的一種自身的特點(diǎn)和天性。

我和一個(gè)老師曾經(jīng)分析過(guò),如果把一個(gè)很好玩的玩具放在二三歲孩子的面前,他們沒(méi)有爭(zhēng)搶,而是互相推讓,你讓我先玩,我讓你先玩,我們認(rèn)為這反而是不正常的,因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡面對(duì)這種情況出現(xiàn)的只能是爭(zhēng)搶,這是很正常的?？墒窃谖覀兊慕逃?是不允許孩子有這樣一個(gè)過(guò)程的,于是就出現(xiàn)了這種權(quán)利上的剝奪。怎么樣呢?有26個(gè)孩子有25個(gè)皮球,可是不去玩,為什么呢?就是怕他們爭(zhēng)搶,什么時(shí)候,幼兒園買的玩具甚至都得一樣,拖鞋都買一個(gè)型號(hào)的、都買一個(gè)圖案的,最好孩子不爭(zhēng)不搶。如果永遠(yuǎn)不爭(zhēng)吵,那么孩子永遠(yuǎn)不會(huì)交往,因此,我覺(jué)得對(duì)于孩子來(lái)講爭(zhēng)吵也是一種學(xué)習(xí)、爭(zhēng)吵也是一種交往的過(guò)程,孩子就是在爭(zhēng)吵當(dāng)中逐漸學(xué)會(huì)交往。由于我們教育上急功盡力,就會(huì)把孩子的特點(diǎn)含糊不清的和缺點(diǎn)放在一起。

那我們是不是要鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)搶呢?不是,我們是要讓孩子在爭(zhēng)搶過(guò)程中逐漸調(diào)整自己的行為,讓他知道自己之外,還有別人的存在。這個(gè)過(guò)程就絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教,因此,我們的教育現(xiàn)在有一種什么樣的誤區(qū)呢?老師在跟孩子們的交往過(guò)程中就會(huì)說(shuō):"小朋友這個(gè)玩具應(yīng)該怎么樣玩呀?"孩子們就會(huì)對(duì)答如流地說(shuō):"應(yīng)該互相謙讓、互相友愛(ài)。"可是我們的行為呢,卻是你爭(zhēng)我?jiàn)Z,這就是我們德育教育的失敗,我們長(zhǎng)期以來(lái),是把孩子的德育教育口號(hào)話、模式話、概念話強(qiáng)加給孩子,沒(méi)有在行為過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)讓孩子真正有這種道德修養(yǎng)和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。這是第一個(gè)誤區(qū)。

第二個(gè)誤區(qū):我們成人常常用要求自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,因此,用成人的標(biāo)準(zhǔn)看孩子有很多不盡如人意,看孩子聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)等,我們就不能容忍。所以,我們的教育常常是一種浮躁的、一種急功盡力的、甚至對(duì)兒童來(lái)講是不能勝任的。我們經(jīng)常看到孩子淘氣,實(shí)際上沒(méi)有考慮,這是他神經(jīng)類型的特點(diǎn)、他的興奮過(guò)程、強(qiáng)抑制過(guò)程,真正健康的孩子就是坐不住的,我們不要把孩子訓(xùn)服成,用大人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。

在我們幼兒園教育當(dāng)中,包括課程設(shè)置、教育對(duì)策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時(shí)候會(huì)讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽(tīng)不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

第三個(gè)誤區(qū):我們常常用一把尺子來(lái)衡量不同的孩子,這是我們第三個(gè)忌悔,我們都想把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)很出色的領(lǐng)袖人物,用這個(gè)去規(guī)劃孩子,把所有孩子的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)集于一點(diǎn)去勾畫出一個(gè)好孩子的形象去評(píng)價(jià)。所以,就會(huì)有這樣一些話:瞧瞧你,再看看別人,你不如某某等,這是最傷孩子心的一句話。這三個(gè)誤區(qū)就是孩子發(fā)展當(dāng)中的障礙。我們?cè)u(píng)價(jià)孩子橫著比,比出來(lái)的都是自悲。

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我市開(kāi)展了幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施競(jìng)賽?；顒?dòng)中，我們欣喜地看到教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，注重運(yùn)用多種方法、多種形式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較好的體現(xiàn)了以幼兒為本。但同時(shí)也看到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：在活動(dòng)目標(biāo)方面

(一)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一是不能突出領(lǐng)域目標(biāo)。有的活動(dòng)過(guò)于追求情感目標(biāo)，如在故事教學(xué)中，忽略幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，很多語(yǔ)言課上成了社會(huì)課，凸顯情感教育目標(biāo)，忽略語(yǔ)言教育目標(biāo)。領(lǐng)域內(nèi)容不突出，大拼盤現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在語(yǔ)言活動(dòng)中教師注重了整合各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容分配過(guò)于平均，領(lǐng)域內(nèi)容不突出。二是目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確。以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體目標(biāo)，注重知識(shí)技能，淡化能力培養(yǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，籠統(tǒng)空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動(dòng)中完成。導(dǎo)致一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)容量過(guò)大。

(二)忽略文學(xué)作品中美的體驗(yàn)和感受。幼兒文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)情緒來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，集中表現(xiàn)生活美、自然美和藝術(shù)美。教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感受文學(xué)作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進(jìn)大量的文學(xué)作品，卻將作品中的字詞句單獨(dú)提煉出來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字、認(rèn)字及句型訓(xùn)練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。

問(wèn)題二：重“形式”忽略幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

(一)追求形式花樣的翻新，超過(guò)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。一些教師在教學(xué)中為了追求新、奇、特，活動(dòng)形式設(shè)計(jì)過(guò)于花哨。如教師讓孩子一會(huì)兒隨音樂(lè)跳、一會(huì)兒‘表演，卻忽略了活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。有的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，有些過(guò)渡環(huán)節(jié)和課題關(guān)系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的落實(shí)并沒(méi)有起到有意義的作用。

(二)重“教師講授”輕“幼兒表達(dá)”。老師在活動(dòng)中為了順利的完成教學(xué)，始終把孩子框架在自己預(yù)設(shè)的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達(dá)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面內(nèi)容，忽略深層內(nèi)涵研究。很多活動(dòng)中，教師沒(méi)有更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內(nèi)涵和事件之間內(nèi)在關(guān)系。

問(wèn)題三：忽略幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學(xué)，忽略談話活動(dòng)和閱讀活動(dòng)以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其實(shí)，不同的語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒不同的語(yǔ)言能力，談話活動(dòng)重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽(tīng)的態(tài)度和理解語(yǔ)言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題四：繪本教學(xué)流于形式

(一)對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。繪本教學(xué)究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學(xué)的價(jià)值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風(fēng)。導(dǎo)致繪本活動(dòng)“四不像”，既不是故事教學(xué)，也不是看圖講述，更不是閱讀教學(xué)。

(二)繪本教學(xué)所占比例過(guò)大。我們深入各縣(市、區(qū))總計(jì)聽(tīng)了50多節(jié)課，繪本教學(xué)占了60％。有的園把繪本教學(xué)作為特色課程，有的甚至以此為切入點(diǎn)，代替幼兒園課程。

(三)繪本教學(xué)不能與親子閱讀、區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合。很多幼兒園的繪本教學(xué)僅僅滿足于一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有和區(qū)域活動(dòng)、親子閱讀很好整合。導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，不能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領(lǐng)域教學(xué)的核心價(jià)值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

肢體語(yǔ)言在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)的迅速普及，逐步推廣，幼兒英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注。但由于幼兒年齡小、好玩好動(dòng)，注意時(shí)間短，而且又讓其處在極不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中接受知識(shí)，所以當(dāng)教師在組織幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師運(yùn)用英語(yǔ)滿懷期待的與幼兒交流對(duì)話時(shí)，小朋友卻是雙眼茫然，不知其意；另一現(xiàn)象是：在活動(dòng)中，教師費(fèi)盡九牛二虎之力進(jìn)行講解，而幼兒卻東張西望，興致索然。那么，教師應(yīng)如何組織幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)才能使幼兒不借助任何其他非語(yǔ)言媒介直接理解英語(yǔ)，最后過(guò)渡到日常生活中主動(dòng)運(yùn)用這些英語(yǔ)表達(dá)、達(dá)到事半功倍的效應(yīng)呢？我認(rèn)為，除了我們經(jīng)常運(yùn)用的游戲、故事、兒歌、謎語(yǔ)、音樂(lè)、表演等幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式以外，巧妙地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，這也是成功實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)的途徑之一。

肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用及其有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的境地。英國(guó)詩(shī)人密爾頓說(shuō)：“一個(gè)好的教師，必須能和他的學(xué)生心神交會(huì)。”心理學(xué)家瓊斯也曾說(shuō)：“常規(guī)就是9%有效的肢體語(yǔ)言?！苯處熅腿缤輪T一般，站在講臺(tái)上，扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會(huì)“演”，使臺(tái)上臺(tái)下互通一氣。因而肢體語(yǔ)言在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)可以有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高幼兒的注意力，幫助幼兒理解詞義，加深他們的記憶。

下面是我在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的一些心得和體會(huì)。

一、通過(guò)肢體語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是學(xué)習(xí)之本，是幼兒在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的一種動(dòng)力，他是促進(jìn)幼兒不斷探索的一種力量。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。英國(guó)哲學(xué)家洛克也認(rèn)為教育首先要啟發(fā)求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就可以是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到“苦”而把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂(lè)趣，在“樂(lè)”中學(xué)，英語(yǔ)是一種新鮮的語(yǔ)言刺激，幼兒喜歡聽(tīng)，感覺(jué)好奇，愿意跟你學(xué)，跟你做。

從幼兒的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)看，幼兒的興趣容易注意轉(zhuǎn)移。幼兒憑借一時(shí)興趣選擇了某一學(xué)習(xí)活動(dòng)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，由于生理上相對(duì)出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)，更由于教學(xué)過(guò)程、形式的呆板，致使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。這就決定了幼兒的認(rèn)知興趣主要集中在動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)語(yǔ)言上。教師要抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，在教學(xué)中盡量運(yùn)用肢體語(yǔ)言去激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望，保持住“樂(lè)”學(xué)的情緒。如在學(xué)習(xí)短語(yǔ)“brashmyteeth”時(shí)，我以啞劇的形式導(dǎo)入活動(dòng)，表演刷牙的動(dòng)作請(qǐng)幼兒猜，通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，自然無(wú)聲地激發(fā)起幼兒的活動(dòng)興趣，吸引幼兒的注意力。又如在學(xué)習(xí)單詞“Fat，Thin”時(shí)，我根據(jù)幼兒活潑、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)形象夸張、生動(dòng)有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動(dòng)作，引起了幼兒的哄堂大笑，幼兒興趣高漲，感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學(xué)得快、記得牢，因而積極主動(dòng)的參加到活動(dòng)中，能夠喜歡學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。

二、通過(guò)肢體語(yǔ)言可以提高幼兒的注意力。

“注意”，是人們熟悉的一種心理現(xiàn)象，通常稱“專心”。小孩子在聽(tīng)音樂(lè)、看電視卡通片時(shí)，會(huì)聚精會(huì)神，而對(duì)周圍的人和事會(huì)聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)，這就是注意力。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒(méi)有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)。

淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語(yǔ)言教育中的妙用

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語(yǔ)言教育中的妙用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

換元法原本是數(shù)學(xué)領(lǐng)域解題時(shí)常有的方法，后被借鑒到語(yǔ)言教學(xué)中仿編詩(shī)歌來(lái)用，即把詩(shī)歌中的某一個(gè)元素替換成另一個(gè)同類的或相近的元素，從而達(dá)到讓幼兒進(jìn)一步鞏固練習(xí)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的整體韻律，學(xué)會(huì)仿編詩(shī)歌，達(dá)到知識(shí)遷移的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)多年的語(yǔ)言教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)換元法不止適用于詩(shī)歌教學(xué)，它還可以滲透在幼兒其它時(shí)間段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中?！毒V要》中指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境！”因此我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多更好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。經(jīng)實(shí)踐我們將“換元法”滲透到了以下幾種語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行：

一、詩(shī)歌童謠中的換元法能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和創(chuàng)新思維的發(fā)展

詩(shī)歌童謠是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)最喜歡的一種體裁，它格式整齊，韻律感強(qiáng)，押韻上口，幼兒仿編起來(lái)也比較容易。如：在詩(shī)歌《祖國(guó)、祖國(guó),幸福的搖籃》中，“遼闊的大地是花朵的搖籃，無(wú)邊的天空是星星的搖籃，偉大的祖國(guó)是我們的搖籃……”，我們利用詩(shī)歌中的一些有關(guān)聯(lián)的事物為單元進(jìn)行換元，提高幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解和以往知識(shí)的遷移運(yùn)用。啟發(fā)幼兒思考：詩(shī)歌中是“遼闊的大地”，想想還有什么地方也可以用“遼闊的”來(lái)形容呢？“這些地方是誰(shuí)的搖籃呢？”幼兒在討論中，漸漸仿編出了新的詩(shī)歌“遼闊的大海是魚(yú)兒的搖籃，無(wú)邊的沙漠是駱駝的搖籃……”幼兒用換元仿編詩(shī)歌的時(shí)候，不但要在腦子里尋找哪些事物間有聯(lián)系，而且同時(shí)還要兼顧到語(yǔ)言押韻，這樣思維篩選的過(guò)程又是對(duì)知識(shí)遷移能力的一種鍛煉。當(dāng)幼兒用換元法自己仿編出新的童謠和小伙伴們一起朗誦時(shí)，興奮和喜悅溢于言表，成功的體驗(yàn)讓幼兒心理上得到滿足，幫助幼兒建立自信心。

二、在故事中的換元法能夠幫助幼兒仿編故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“故事是兒童的一種重要的精神食糧”。的確，幼兒喜歡聽(tīng)故事，也喜歡講故事。仿編故事對(duì)于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有很重要的作用。換元法就可以幫助幼兒拓寬思路以換元的形式仿編出許多新故事。

1、故事中典型句式的換元每個(gè)故事中都包含有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)和典型的句式，如故事《逃家小兔》中，如果兔寶寶變成小魚(yú)，兔媽媽就變成捕魚(yú)的人；如果兔寶寶變成小花藏到花園里，兔媽媽就變成園丁陪在小兔身邊來(lái)照顧它。老師就可以針對(duì)故事中“如果……就……”這個(gè)句式，引發(fā)幼兒思考，“如果你是那只小兔子，你會(huì)變成什么藏起來(lái)呢？”或是轉(zhuǎn)換角色“如果你是兔媽媽，你的寶寶變成帆船，你就會(huì)變成什么陪在它身邊？”這樣句式中的換元，既啟發(fā)幼兒進(jìn)行了創(chuàng)造性的思考又讓幼兒一遍遍的復(fù)習(xí)鞏固了句式練習(xí)。為以后同種情景下的句式運(yùn)用做好了語(yǔ)言儲(chǔ)備。

2、故事中主角和配角的換元大班上期的教材中有一個(gè)故事《老奶奶的新房子》，故事中的主角是老奶奶，配角是鄰居成員，我們就啟發(fā)幼兒將此故事利用換元法仿編成森林里小動(dòng)物身上發(fā)生的故事，老師還出示許多動(dòng)物圖片供幼兒參考，結(jié)果孩子們就編出了《老山羊的新房子》、《老兔子的新房子》等等情節(jié)相同的新故事來(lái)。在分享環(huán)節(jié)中，孩子們一邊為自己的創(chuàng)新而興奮一邊為“老奶奶”變成了“老山羊”而可笑不已。

3、故事中關(guān)鍵情節(jié)的換元故事《小馬過(guò)河》中“過(guò)河”是故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)，我們讓孩子想小馬在運(yùn)糧的過(guò)程中還會(huì)遇上什么困難呢？幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了“爬山”、“過(guò)山洞”、“跨小橋”等體育游戲中經(jīng)常遇到的障礙，在老師的引導(dǎo)下編出了小馬如何通過(guò)自己的智慧和嘗試爬過(guò)高山的，故事的名字就叫《小馬運(yùn)糧》、《小馬鉆山洞》等，因?yàn)楣适虑楣?jié)的變化會(huì)引起相關(guān)事物的一些變化，比如小馬在運(yùn)糧過(guò)程中要爬山，遇到老牛會(huì)怎么說(shuō)？遇到松鼠會(huì)怎么說(shuō)？這將在仿編過(guò)程中語(yǔ)言組織的難度更大，而且幼兒的思維需要更靈活，老師一定給予幼兒適宜的引導(dǎo)和協(xié)助，共同完成故事的仿編，讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。

另外我們還可將故事的結(jié)尾部分看成是一個(gè)單元整體，啟發(fā)幼兒想象，以換元法的形式使故事結(jié)尾的情節(jié)發(fā)生變化，用另一種說(shuō)法，也類似于續(xù)編故事結(jié)尾。故事除了現(xiàn)在的結(jié)尾，還有可能發(fā)生其它新的故事結(jié)尾嗎？比如在故事《不講衛(wèi)生的嚕嚕豬》，幼兒可以從多個(gè)方面來(lái)考慮嚕嚕豬不講衛(wèi)生的后果，可能是有病上醫(yī)院打針了；可能是在小動(dòng)物朋友的幫助下變得愛(ài)清潔、講衛(wèi)生了；也有可能是嚕嚕豬臟到別人都認(rèn)不出來(lái)了，沒(méi)有人愿意和它做朋友了等等。這樣一來(lái)，孩子們的仿編積極性頓時(shí)高漲起來(lái)，紛紛表示要將自己與眾不同的故事結(jié)尾和小伙伴們分享，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也可以得到進(jìn)一步的提高。

三、日常游戲中的換元法能夠使游戲常玩常新。

游戲中的換元法也將帶給幼兒意想不到的學(xué)習(xí)效果，不僅可以增加幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，而且還大大提高了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如：手指游戲“頂鍋蓋”，“頂鍋蓋，頂鍋蓋，辣椒辣了不能怪”我們可以利用“換元法”把它改成語(yǔ)言游戲，老師啟發(fā)幼兒回憶自己吃過(guò)的飯菜，哪些比較喜歡？哪些飯菜不合胃口？然后把這些新想出來(lái)飯菜和口味都編到雙人游戲中玩，規(guī)則是不能和小伙伴說(shuō)重復(fù)。你看孩子編出的五花八門的游戲詞“菠菜咸了不能怪”、“牛肉硬了不能怪”、“雞蛋臭了不能怪”，這些幽默詼諧的游戲童謠更增加了幼兒間游戲的趣味性，提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用能力。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是在這種輕松、自然的的氛圍中，反復(fù)感知、使用的過(guò)程中而自然習(xí)得。巧用換元法，一方面使幼兒提高了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，更進(jìn)一步的理解詞語(yǔ)和句式的含義及其用法，將詞組和句式在創(chuàng)編的過(guò)程中得以鞏固、加深印象，繼而達(dá)到融匯貫通的目的；另一方面，詩(shī)歌、故事和游戲中的創(chuàng)編增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的靈活性、變通性，是孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活而不僵、靈而不亂。有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，正所謂是“老方法新途徑”！

幼兒案例分析《在語(yǔ)言游戲中發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言能力》

一、問(wèn)題的提出：

國(guó)外有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究證明，幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)最佳期，人的語(yǔ)言發(fā)展有可能滯后，造成一定的障礙。因此，語(yǔ)言教育必須從娃娃抓起。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！蹦敲?，如何在游戲中啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展呢？

二、案例描述：

在區(qū)域活動(dòng)的語(yǔ)言游戲《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不發(fā)，我問(wèn)：“舒雅，我可以進(jìn)來(lái)嗎？”舒雅點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“我可以吃水果嗎？”子涵馬上說(shuō)：“老師，請(qǐng)吃桃子?！笔嫜趴匆?jiàn)子涵這樣，也拿了一串葡萄說(shuō)：“老師請(qǐng)吃葡萄?！蔽矣终f(shuō)：“你們家里還有什么可以玩的？”舒雅想了想說(shuō)：“我給你放電視看?！笔嫜乓徽f(shuō)完，其他幾個(gè)小朋友就忙著開(kāi)電視，舒雅也搶著開(kāi)電視。

分析：

小班階段的幼兒語(yǔ)言正處于學(xué)習(xí)和模仿階段，并且是受自身經(jīng)驗(yàn)影響的，特別是用語(yǔ)言和同伴進(jìn)行交往，再加上有的幼兒性格比較內(nèi)向、膽小，更容易出現(xiàn)類似情況。

措施：

1、對(duì)于幼兒不愿參與活動(dòng)，不愿用語(yǔ)言與同伴交往的幼兒，我采取積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，特別是教師以角色的身份介入游戲是非常有效的。

2、通過(guò)家園共育的這一教育資源，請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家觀察家人在家的活動(dòng)，特別是有客人時(shí)，鼓勵(lì)幼兒嘗試禮貌待客等等，幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言。

在幼兒教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

臨澤縣平川學(xué)區(qū)蘆灣小學(xué) 李曉琴

多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。隨著它不斷的發(fā)展和深入，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中形成了一道亮麗的風(fēng)景線。它不僅能使教學(xué)過(guò)程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育的實(shí)效性。

一、形象直觀，培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑，幼兒在觀察中獲得的知識(shí)越廣泛、深刻，在大腦中留下的印象就越豐富、清晰。多媒體對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察力獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。

如學(xué)習(xí)散文詩(shī)《春姑娘》這一活動(dòng)，我嘗試使用多媒體演示了春天的景象，“春風(fēng)吹來(lái)，春姑娘回來(lái)了，小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……”集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，更激發(fā)了幼兒觀察的欲望。這樣形象直觀地演示，使原來(lái)比較抽象的散文詩(shī)，變得活靈活現(xiàn)。幼兒聽(tīng)著春天美妙的音樂(lè)，看到小草在發(fā)芽、花朵在盛開(kāi)、鳥(niǎo)兒在歌唱……在觀察中，幼兒獲得了深刻的感知，在腦海中留下了清晰的印象，同時(shí)也豐富了幼兒的精神世界，陶冶了情操。

又如，在科學(xué)活動(dòng)《觀察小雞》時(shí)，我跟小朋友一起觀看了課件《小雞出殼》，通過(guò)觀察，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來(lái)的：先用嘴啄破蛋殼，把頭鉆出來(lái)，然后腳用力一蹬，才從蛋殼里鉆出來(lái)……設(shè)想，如果這一課用圖片出示的話，效果就遠(yuǎn)不及動(dòng)畫來(lái)得形象生動(dòng)。

二、動(dòng)畫激趣，豐富幼兒的想象力。

想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來(lái)馳聘。想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。如果在活動(dòng)中適當(dāng)借助多媒體手段培養(yǎng)幼兒的想象力，效果會(huì)很好。

在教學(xué)活動(dòng)《小羊過(guò)橋》中，我做了前半段故事的動(dòng)畫，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨(dú)木橋，他們兩個(gè)都要過(guò)橋……”畫面在此定格，接著會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)幼兒充分發(fā)揮想象。于是小朋友你一言，我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“他們兩個(gè)誰(shuí)也不讓誰(shuí)，后來(lái)都掉到了河里?！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì)互相謙讓……”孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。

三、全面感受，提高幼兒的審美力。

以往我們更多的是利用圖片進(jìn)行教學(xué)，雖然也可以反映比較豐富的內(nèi)容，但畢竟幼兒看到的都是靜止的形象，因此，幼兒在活動(dòng)中很難獲得全面感受。而利用電腦動(dòng)畫這一多媒體手段，能更好地體現(xiàn)美的因素，如色彩美、造型美、動(dòng)態(tài)美等等，而且會(huì)表現(xiàn)得更鮮明、更強(qiáng)烈。

如在科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江、黃河》時(shí)，我特意從網(wǎng)上下載了關(guān)于長(zhǎng)江、黃河實(shí)景的動(dòng)畫，把祖國(guó)的兩大母親河真實(shí)地呈現(xiàn)在幼兒的面前，讓他們感受到滔滔黃河、浩浩長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，以及長(zhǎng)江山峽的美景，黃河之水的震撼。這無(wú)疑是一次美的體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒作為中國(guó)人的自豪感和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

美術(shù)欣賞《民居建筑》一課中，使用課件展示各地風(fēng)情的民居建筑，效果就更佳了。如雄偉的公寓大廈、漂亮的花園別墅，還有山中的窯洞、林中的竹樓、草原的蒙古包……無(wú)一不從造型、色彩等多種角度給幼兒以美的體驗(yàn)、美的享受，培養(yǎng)了幼兒對(duì)周圍生活環(huán)境中具有美感事物的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

當(dāng)今社會(huì)日新月異，需要具有一定創(chuàng)新精神的人才，多媒體為我們創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力提供了極好的條件。

在音樂(lè)活動(dòng)《雪花和雨滴》中，我先用多媒體動(dòng)畫演示小雪花在天空中自由舞蹈、輕輕飄落的景象。在這美麗的雪景中，幼兒跟著老師學(xué)會(huì)了歌詞的第一段。接著我又播放了小雨滴的動(dòng)畫，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)第一段歌詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)編，幼兒把動(dòng)畫中的景色表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)編各具特色。在這一活動(dòng)中，多媒體動(dòng)畫給了幼兒很大的啟發(fā)、點(diǎn)撥，使幼兒思路開(kāi)闊，充分發(fā)揮了創(chuàng)造能力。

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，只要能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，尊重客觀、尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，就一定能夠使我們更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教育隨筆：幼兒體育活動(dòng)安全問(wèn)題的分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，“幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”，“必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。這充分說(shuō)明了幼兒的生命安全和健康在幼兒教育中的重要性。按照國(guó)際研究結(jié)果，兒童每天至少需要戶外活動(dòng)一個(gè)小時(shí)，最好保持兩至三個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)。近年來(lái)，許多幼兒由于長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)不足，導(dǎo)致幼兒身體虛弱、肥胖等不良癥狀。為確保兒童健康發(fā)展，應(yīng)多組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。

但是在幼兒園實(shí)際工作中，由于幼兒年齡小，自我保護(hù)能力差，安全意識(shí)薄弱，在戶外活動(dòng)時(shí)難免會(huì)做出一些難以預(yù)料的行為，導(dǎo)致幼兒在參加戶外活動(dòng)時(shí)常常發(fā)生一些意想不到的危險(xiǎn)事故。再有，幼兒活動(dòng)人數(shù)多、難管理，使得有些教師懼怕開(kāi)展戶外活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題以及如何進(jìn)行戶外活動(dòng)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

幼兒園戶外活動(dòng)安全問(wèn)題的主要原因分析

1、戶外游戲設(shè)施的維修和管理不善

幼兒園戶外游戲的設(shè)施在戶外游戲中必不可少，是需要專門的人負(fù)責(zé)維修和管理的。如果器械沒(méi)有安裝好，零件松動(dòng)、年久失修，而管理人員沒(méi)有及時(shí)修理，那么就非常容易發(fā)生安全事故。例如：教師組織幼兒在戶外玩轉(zhuǎn)椅，游戲之前老師向幼兒提出了要求就讓幼兒自由玩耍，結(jié)果有一名幼兒在玩的過(guò)程中突然大哭，原來(lái)在轉(zhuǎn)椅的旁邊有一個(gè)破損的小鐵皮翹了起來(lái)，孩子的手不小心按在了上面，被劃出一道口子，流了很多血，后果很嚴(yán)重。這就是管理人員沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備的損壞，教師也沒(méi)有提前檢查設(shè)備的安全而造成的事故。

2、教師組織與管理戶外游戲的疏忽

幼兒教師是戶外游戲的執(zhí)行者和開(kāi)展者，但現(xiàn)在的教師處在安全重于一切的高壓下，擔(dān)心萬(wàn)一沒(méi)有照看好孩子出事故沒(méi)法和家長(zhǎng)交待，導(dǎo)致老師讓幼兒的游戲活動(dòng)僅限于玩積木、畫畫、看電視等室內(nèi)活動(dòng)。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒不敢玩，甚至不會(huì)玩了，造成幼兒在戶外游戲時(shí)有困難導(dǎo)致安全問(wèn)題。有的教師在組織幼兒戶外活動(dòng)前沒(méi)有提前備課，沒(méi)有考慮到游戲場(chǎng)地的大小、人數(shù)和活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系，在外出時(shí)還會(huì)因組織不當(dāng)而出現(xiàn)推搡摔踩的情況，導(dǎo)致活動(dòng)秩序混亂而發(fā)生事故。還有的老師責(zé)任心差，在工作時(shí)偶爾打小差，不認(rèn)真組織幼兒活動(dòng)，甚至有的幼兒離開(kāi)了教師的視線都不會(huì)馬上發(fā)覺(jué)，直到出現(xiàn)事故才會(huì)后悔莫及。

3、幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力弱

幼兒大多天性好動(dòng)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的行為沒(méi)有把握，沒(méi)有自我約束力，特別是在室內(nèi)憋的時(shí)間長(zhǎng)，一旦來(lái)到了戶外，他們幾乎要把全部的力量用來(lái)跑，搶，鬧，他們隨意的玩，根本不考慮后果，對(duì)周圍的環(huán)境的不安全因素不夠認(rèn)識(shí)，不能很好的掌握運(yùn)動(dòng)力量和應(yīng)變能力。在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)也不能做出有效的反應(yīng)，常常會(huì)導(dǎo)致跌落、摔倒甚至更危險(xiǎn)的情況。還有的幼兒喜歡躲開(kāi)老師的視線去玩，對(duì)游戲的危險(xiǎn)因素不夠認(rèn)識(shí)，更容易發(fā)生危險(xiǎn)狀況

教育隨筆：繪本在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的運(yùn)用

繪本在區(qū)域活動(dòng)中的滲透能讓繪本回歸到生活中，也能為不同層次的幼兒提供理解繪本的機(jī)會(huì)，更是在教學(xué)活動(dòng)后對(duì)繪本的延伸作用。以下利用繪本《好餓的小蛇》為例，舉例說(shuō)明我們是如何將繪本利用到區(qū)角活動(dòng)中，以多元化的手段發(fā)揮繪本更大的價(jià)值。

一、小細(xì)節(jié)體現(xiàn)大智慧。

我們將繪本的每一頁(yè)頁(yè)碼處貼上對(duì)應(yīng)該頁(yè)內(nèi)容的小貼紙，幼兒在翻閱時(shí)，一邊將頁(yè)碼處的小貼紙撕下貼在邊上的小格子中，一邊閱讀，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒逐頁(yè)翻角的良好閱讀習(xí)慣，另一方面還能讓幼兒注意到每一頁(yè)的頁(yè)碼，最后，看著撕下排列好的小貼紙，還能看著貼紙整理繪本內(nèi)容。

二、整理繪本線索。

利用繪本《好餓的小蛇》為每一個(gè)在區(qū)角中的孩子準(zhǔn)備一條小蛇和小蛇吃的各種食物，幼兒一邊翻閱圖書(shū)，一邊將每次小蛇吃的食物夾在自己的小蛇身上，等翻閱玩圖書(shū)，看到自己的小蛇，就能一目了然的知道小蛇吃了哪些食物，發(fā)生了哪些事情，一條完整的繪本線索也就清晰了。

三、將繪本延伸到各領(lǐng)域。

1、科學(xué)領(lǐng)域。繼續(xù)以《好餓的小蛇》為例，教師為區(qū)角中的幼兒自制了一本大圖書(shū)，每一頁(yè)上都是小蛇吃完食物后肚子鼓起的樣子，請(qǐng)幼兒看了圖書(shū)在邊上的食物圖片中找到相對(duì)應(yīng)的食物貼在書(shū)中的小蛇邊上，并說(shuō)一說(shuō)，小蛇吃了什么形狀的食物，它是什么顏色的。

2、健康領(lǐng)域。教師給區(qū)角中的幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小蛇頭飾，布置好一條小蛇去吃食物的“道路”，沒(méi)經(jīng)過(guò)一個(gè)關(guān)卡幼兒就能吃到一個(gè)食物，這樣不僅為幼兒整理了繪本內(nèi)容，更鍛煉了幼兒鉆、爬、跳等技能。

當(dāng)然，利用不同的繪本可以設(shè)計(jì)許多不同的區(qū)角游戲，但我們不變的宗旨是都以繪本作為主題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本主體，提高幼兒的繪本閱讀能力和理解能力。