幼兒學(xué)外語越早越好嗎？

嬰幼兒記憶力好，模仿力強(qiáng)，而且大膽，敢說，不怕說錯(cuò)，所以這一時(shí)期是學(xué)習(xí)外語的最好時(shí)機(jī)。

究竟孩子幾歲學(xué)外語比較好，學(xué)術(shù)界還沒有定論。目前，在歐洲發(fā)達(dá)國家，一般是讓孩子從10歲開始學(xué)外語，我國有些城市是讓孩子從小學(xué)3年級(jí)開始學(xué)外語。如果某些孩子確實(shí)有語言天賦，又有內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)然早學(xué)也未嘗不可，但一定要注意語言的規(guī)范性。

外語，孩子可以學(xué)也應(yīng)該學(xué)，但不能一哄而上，趕時(shí)髦，也并非越早越好。孩子學(xué)外語還有一個(gè)內(nèi)動(dòng)力問題，如果孩子性格較內(nèi)向，不愿多說話，對(duì)學(xué)外語毫無興趣，那就千萬不能勉強(qiáng)他。有的家長送孩子去讀外語，自己花時(shí)間陪孩子，可孩子卻在教室里開小差，做小動(dòng)作，根本沒有學(xué)進(jìn)去。

對(duì)于孩子來講，首先要學(xué)好的是母語，如母語學(xué)不好，孩子就無法很好地與別人交流。母語隨時(shí)隨地都可以學(xué)，而學(xué)外語是需要有語言環(huán)境的。

學(xué)習(xí)母語是在一個(gè)自然環(huán)境里，而學(xué)習(xí)外語則是在一個(gè)人為的環(huán)境里。離開這個(gè)環(huán)境孩子就不再有機(jī)會(huì)接觸外語了。而語言是在使用中學(xué)會(huì)的，光學(xué)不用，事倍功半，時(shí)間長了等于白學(xué)，這是很可惜的。

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兒童學(xué)習(xí)英語是越早越好嗎？

孩子什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語合適，是越早越好嗎？幼教專家給出的答案是肯定的。

語言訓(xùn)練是開發(fā)孩子智力最好的手段之一。幼兒教育專家提示：不管孩子幾個(gè)月大(甚至是胎兒)，不管孩子會(huì)不會(huì)理解，做媽媽的以及孩子周圍的人都要和孩子不停地用語言交流，多給孩子語言方面的刺激。待孩子年齡再大一些，有能力掌握語言后，用雙語交流更能進(jìn)一步提升孩子的智力水平。而交流形式也可以不僅僅局限于中文，用多種語言交流效果會(huì)更理想。

很多家長會(huì)擔(dān)心太早開始學(xué)英語會(huì)影響孩子對(duì)中文的掌握，其實(shí)不然。DavidR.Shaffer的《發(fā)展心理學(xué)》“雙語：學(xué)習(xí)兩種語言的挑戰(zhàn)和結(jié)果”一節(jié)表明：接觸兩種語言早(3歲前)的兒童可以不費(fèi)力地精通雙語。雙語嬰幼兒有時(shí)會(huì)混淆音素，但到了3歲，他們就會(huì)清楚地意識(shí)到兩種語言是互相獨(dú)立的系統(tǒng)，每種語言的使用都與特定的背景相聯(lián)系。所以完全不用擔(dān)心學(xué)英語后會(huì)學(xué)不好中文的問題。

到4歲以后，兒童在母語上會(huì)達(dá)到正常的熟練程度，在第二語言上也表現(xiàn)出很好的語言技能，當(dāng)然，這主要看他們接觸第二語言的程度。即使學(xué)前兒童是隨后習(xí)得第二語言(即3歲之后當(dāng)他們已經(jīng)熟練母語的時(shí)候)，也可以花不到一年的時(shí)間在第二語言上獲得與母語相近的語言能力。

如果家中能給孩子雙語養(yǎng)育的環(huán)境，分別用英文和中文同時(shí)與孩子進(jìn)行交流，那是語言訓(xùn)練的最佳環(huán)境，如果很難做到，那采用雙語教育的形式，讓孩子有更多機(jī)會(huì)接觸到第二外語，對(duì)于幼兒沉浸式融入英語學(xué)習(xí)，也能起到很好的效果。這不僅僅是提升孩子的語言掌握技能，同時(shí)也是開發(fā)智力的絕佳途徑。

幼兒的智力開發(fā)越早越好

研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒出生8小時(shí)后，就會(huì)模仿母親吐舌頭；喜歡看人臉和黑白分明的圖片或漢字；目光能追隨距離眼前20厘米的物體。如果讓他趴在床上，用手抵住兩只小腳，他就會(huì)向前“爬行”。母親若在水下分娩，嬰兒會(huì)在水中游來游去。而像“爬行”、“游泳”等先天就有的能力，如果不加以及時(shí)的訓(xùn)練，幾個(gè)月后就會(huì)自然消失。

在日常生活中，不讓嬰兒學(xué)爬，生怕孩子爬行時(shí)弄臟手足或傷及身體，是不可取的。其實(shí)，只要細(xì)心照看，讓其爬行很有益處。美國學(xué)者指出，爬行可促進(jìn)嬰兒的大腦發(fā)育，開發(fā)嬰兒的智力潛能。對(duì)腦控制眼、手和腳協(xié)調(diào)的神經(jīng)發(fā)育有極大益處。對(duì)學(xué)會(huì)爬和沒有學(xué)會(huì)爬的同齡嬰兒對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，會(huì)爬的嬰兒動(dòng)作靈活、敏捷，情緒愉快，求知欲高，充滿活力。而爬行少或不會(huì)爬的嬰兒，由于接觸的新鮮事物少，往往顯得較為呆板、遲鈍，動(dòng)作也緩慢些，且易煩躁。因此，嬰兒爬得越早越好。

三歲以前的早期教育是最重要的。美國著名學(xué)者布魯姆，通過對(duì)近千名嬰兒長達(dá)20年的跟蹤研究表明：若以17歲時(shí)的智力為100，8歲時(shí)進(jìn)行開發(fā)，只能開發(fā)20%，4歲時(shí)進(jìn)行開發(fā)卻能達(dá)到50%，而更大的潛能開發(fā)在3歲以前。所以，美、日等發(fā)達(dá)國家已開始把生命最初3年兒童的發(fā)展，作為本國21世紀(jì)爭雄世界的第一戰(zhàn)略。

目前在家庭中，父母為了讓孩子上個(gè)好學(xué)校，不惜擲重金。但在3歲以前，他們卻將孩子交給保姆或寄養(yǎng)在別人家中。實(shí)際上他們將孩子一生中最寶貴的潛能開發(fā)的時(shí)機(jī)丟掉了。

世間不存在什么神童，只有低能、聰明和特別聰明的區(qū)別。3歲能背寓言、4歲會(huì)講英語就意味著這個(gè)孩子是神童嗎？完全不是！這僅是一種智力的早期開發(fā)而已。父母應(yīng)當(dāng)清楚，所有的孩子都可能生來就具有世間罕見的才能。問題在于如何選擇時(shí)機(jī)和方式去開發(fā)它。正像學(xué)者所指出，幼稚教育從3歲開始已經(jīng)太晚。沒有什么工作比撫育出頭三年的嬰兒更重要。人類的聰明才智是靠科學(xué)和實(shí)踐得來的，并非大腦自發(fā)產(chǎn)生的。“狼孩”從小就由狼“撫養(yǎng)”長大，其外貌雖與人類無異，但卻不具備人類的知識(shí)和才能。由此可見學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要性。

我國現(xiàn)在的孩子不缺吃、不缺穿、更不缺愛。只缺年輕父母科學(xué)地開發(fā)其智慧潛能的新觀念、新技能。作為萬物之靈的人類，能否開發(fā)出自身的潛能，使每個(gè)兒童都得到應(yīng)有的發(fā)展，關(guān)鍵是在3歲前，在嬰兒的搖籃時(shí)期。

學(xué)習(xí)第二語言是否越早越好

研究表明，出生一周內(nèi)的嬰兒，給他聽不同的聲音，有幾點(diǎn)比較有意思的，首先是在所有的聲音刺激里面，新生兒最喜歡聽的是人的聲音，也就是說他能分辨出哪些是語音；第二點(diǎn)是，給他聽母語，然后再聽外語，這時(shí)候他會(huì)表現(xiàn)出新奇的反應(yīng)，如吸吮停止或吸吮的頻率有變化，這就表明他能區(qū)分母語和外語；第三點(diǎn)，他不但能區(qū)分母語和外語的語音，其他外語之間的語音他也能區(qū)分。比如先給他聽英語，在他有了習(xí)慣化的反應(yīng)之后，如吸吮奶頭的速度變慢了，這時(shí)再給他聽法語，他的吸吮速度一下子又變快了，也就意味著他能夠發(fā)現(xiàn)有這種改變。這些令人驚奇的結(jié)果表明新生兒具有分辨不同語音的能力。

如果嬰兒一直生活在一個(gè)單一的語言環(huán)境中，那么到六個(gè)月以后，他仍然能夠很好地區(qū)分母語和外語之間的差異，但是他區(qū)分外語和外語之間的差異的能力會(huì)慢慢退化，到十個(gè)月以后他的這種能力就和成人差不多了。咱們要從來沒有學(xué)過別的語言，那么你聽英語或日語時(shí)都不能分辨了，那孩子到十個(gè)月以后也變成這樣了。這種變化好不好呢？從母語學(xué)習(xí)的角度來說當(dāng)然好了，因?yàn)樗姓Z音系統(tǒng)的專門化；但從另一個(gè)角度來說，由于他沒有接觸另外的語音系統(tǒng)的機(jī)會(huì)，那么他原來具有的分辨不同語音系統(tǒng)的能力就退化了。

所以你要說孩子特別小時(shí)是不是就能學(xué)外語，答案就是能學(xué)。那是不是越早越好呢？那就要看你是什么樣的環(huán)境了。一般來說，語音的刺激，給得越早越好，因?yàn)橛兄趲椭S持天生的分辨語音的能力。但并不是說你越早給他，他的語言學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，這就涉及到你怎么給他的一個(gè)問題，你的堅(jiān)持性，你給他的方式，到底給他什么樣的刺激，這些都會(huì)影響到最后的結(jié)果。

是否可以在同一時(shí)期給孩子多種外語語音的刺激？

原則上來說，你不考慮實(shí)際的運(yùn)用價(jià)值，不考慮別的其他因素，單單從孩子能力上來說，他沒有問題。但同時(shí)給他那么多的語言刺激，在實(shí)踐上的價(jià)值有多大？

一般認(rèn)為，如果想為孩子創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境的話，應(yīng)該是定時(shí)的給他。一天之中你要確定一些時(shí)間段來給他一些固定的刺激。另外這些刺激呢，它應(yīng)該更像母語中的媽媽語，而不是一些機(jī)械的、刻板的、成人化的語言。因?yàn)閷?duì)孩子來說，最能引起他注意的不是別的語言，恰恰是媽媽語。比較緩慢的、重復(fù)很多的、充滿情感的、語調(diào)夸張的，這樣的一些語言刺激更能引起小孩子的注意。如果要給他一些外語的語言刺激，也應(yīng)該是以這種方式給他，而不是別的方式。

另外一個(gè)值得探討的問題是，在母語的語言環(huán)境設(shè)置上，更多的是人和人的交流。但在孩子學(xué)外語的時(shí)候，很多家庭做不到人和人的交流，那么通過儀器放出來的聲音，對(duì)于孩子來說，是不是能像人和人之間的交流那么有效呢？也許它不像面對(duì)面地交流那樣吸引孩子。但一個(gè)家庭如果你做不到面對(duì)面的直接的語言刺激的話，那么你可以退而求其次，采用儀器設(shè)備定時(shí)地給孩子提供一些能夠吸引他注意的、能夠讓他接受的語言刺激，其實(shí)如果堅(jiān)持下去的話也是有意義的。

雙語教育是否越早越好？

純粹從孩子的能力上來說，早一點(diǎn)會(huì)更好。如果環(huán)境足夠好，這個(gè)問題沒有什么可討論的。比如在歐洲的一些國家，像荷蘭、比利時(shí)，孩子一生下來，就接觸雙語的環(huán)境，醫(yī)生、護(hù)士可能就說不同的語言，所以它就沒有這個(gè)問題。這時(shí)，孩子的能力和環(huán)境就是最大程度地吻合在一起了。但對(duì)于中國孩子來說，我們更多的是以漢語為宏觀的語言環(huán)境，那這個(gè)時(shí)候孩子的雙語教育是不是越早越好？這就不完全是一個(gè)能力的問題了，而是你到底能在多大程度上去改變這個(gè)以漢語為主導(dǎo)的語言環(huán)境？

也就是這不光是一個(gè)孩子能力的問題，而是你到底能做多少的問題，你能做到，他就能學(xué)到。對(duì)家長來說，這才是真正關(guān)鍵的問題，而不是從什么時(shí)候開始更好。比如說孩子一歲時(shí)我不能提供，但兩歲時(shí)我能提供，那么從兩歲時(shí)開始學(xué)就是最好的。對(duì)于成人來說可能很困難，語言學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來說是一個(gè)很自然的過程，他要實(shí)現(xiàn)和外部世界的溝通交流，那他就要掌握這個(gè)工具。

理解這個(gè)問題主要有兩點(diǎn)，不是孩子能不能，而是家長和教育機(jī)構(gòu)你能不能做得好的問題。

好的外語學(xué)習(xí)的環(huán)境不完全取決于爸爸媽媽或老師是不是外語方面的專家，而是取決于你是不是為他提供了有利于他去喜歡這種語言，有利于他去探索這種語言的支持性的環(huán)境。而這種支持性的環(huán)境哪怕你一句外語都不懂，你也能做到。

舉例來說，在家庭中可能有很多父母懂一點(diǎn)外語，但并不好，那這時(shí)候是不是你就無法為孩子提供一個(gè)支持性的環(huán)境了呢？不，你仍然可以，你可以怎樣去做呢？你給他提供資源，比如說圖書、磁帶、VCD，固定時(shí)間收看電視節(jié)目，帶他去參加課外班，這些都是提供支持的方式。語言的刺激一定要定時(shí)定量地給，在家里哪怕你一句外語都不懂也可以做到。比如你可以為孩子設(shè)置一個(gè)學(xué)英語的時(shí)間，在他生理和心理狀態(tài)都比較好的時(shí)候，為他播放各種符合孩子興趣特點(diǎn)的語言材料。一開始選擇符合媽媽語特點(diǎn)的材料，更大一點(diǎn)符合他的生活世界的語言材料，各種各樣童話故事或反映孩子生活的小的片段，等等。在他覺得發(fā)悶的時(shí)候，在他不想學(xué)的時(shí)候，不去強(qiáng)迫他。在他學(xué)習(xí)的時(shí)候，鼓勵(lì)他去模仿，對(duì)于他表現(xiàn)出來的任何一點(diǎn)進(jìn)步都積極地去贊揚(yáng)，支持他往前走。這就是一種支持性的環(huán)境。幼兒園里也一樣，老師不懂外語也請(qǐng)不起外教，那怎么辦？你也可以提供一個(gè)支持性的環(huán)境，固定時(shí)間，老師和孩子一起看VCD，有畫面的支持，理解起來就更容易了。這都是可以實(shí)踐的方式。直接的訓(xùn)練可能有用，但對(duì)孩子來說，支持性的環(huán)境也很重要，可以幫他們?cè)谶@方面想一些辦法。

孩子學(xué)外語的目的是什么

那先問一個(gè)問題，孩子學(xué)語言的目的是什么？語言在人類生活中的重要性首先就是交流，雖然它也是思維的工具，但最主要的功能還是交流。你要用語言去表達(dá)你的思想，吸收別人的思想，去溝通，去協(xié)商，去解決沖突等。那孩子學(xué)外語的目的是什么？不能否認(rèn)孩子學(xué)英語有功利的目的，這個(gè)世界競爭太激烈了，我的孩子我希望他另一種語言比別人掌握得更好，那么從小就要學(xué)。功利的目的沒錯(cuò)，但它在不同的階段它的表現(xiàn)形式不一樣，孩子學(xué)外語的目的決不是今天背幾個(gè)單詞，明天背幾個(gè)句型，而是發(fā)展他對(duì)于學(xué)習(xí)這種語言的態(tài)度，他愿意用這種語言去表達(dá)和溝通，這是非常非常重要的。當(dāng)然在這樣的目的達(dá)成的過程中，他自然會(huì)掌握一些語言的形態(tài)。

也就是說，首要的目的不是掌握知識(shí)或技能，而是讓他喜歡這門語言，讓他愿意用這門語言去表達(dá)。從具體的目標(biāo)設(shè)置來說，幼兒階段學(xué)外語，應(yīng)該是聽說為主，因?yàn)樵谀刚Z學(xué)習(xí)過程中，在幼兒階段還不能到讀、寫，外語就更困難了。但聽說決不是機(jī)械的訓(xùn)練，而是一種思想的交流，就是你要有想法，愿意用這種語言去表達(dá)，這時(shí)候，聽和說才是有價(jià)值的。所以說要給幼兒階段的外語學(xué)習(xí)定目標(biāo)的話，態(tài)度和情感是領(lǐng)先的。實(shí)際操作時(shí)，從技能上來說聽和說是領(lǐng)先的。讀和寫不是要完全禁絕，但相對(duì)來說要往后放。

數(shù)學(xué)思維構(gòu)建越早越好

兒童早期數(shù)學(xué)思維構(gòu)建，多早都不算早

我們生活在一個(gè)擁有數(shù)量特征的物質(zhì)世界里，我們對(duì)見到的各類物體的大小、遠(yuǎn)近、形狀判斷其實(shí)都是數(shù)學(xué)，對(duì)于兒童來說，從出生之后他們更是在不斷的適應(yīng)著這樣的新環(huán)境，感知物體的數(shù)、量、形狀、類別、空間關(guān)系、順序其實(shí)對(duì)他們來說都是數(shù)學(xué)。

生活中受到自己從小學(xué)數(shù)學(xué)的波折影響（有那么一個(gè)階段對(duì)空間關(guān)系和邏輯關(guān)系無感的狀態(tài)），而對(duì)數(shù)學(xué)的理解又牽扯到物理、化學(xué)、生物等跨學(xué)科的思維能力，所以從女兒出生時(shí)開始我就一直在繃緊一根玄，女兒從小一定要構(gòu)建好數(shù)學(xué)思維，別到時(shí)候像我學(xué)的那么辛苦(辛苦其實(shí)就一年，高中一年級(jí)的那個(gè)暑假，整個(gè)暑假我自己對(duì)照著各類參考書學(xué)習(xí)，終于開了竅)，雖然教育專家一直在提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，應(yīng)試教育也開始不分文理科，但是在我狹隘的理科生的思維認(rèn)識(shí)中，還是希望女兒能利用理科的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有了這個(gè)意識(shí)形態(tài)之后，也在生活中對(duì)女兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)比較用心起來，但是我一直很排斥甚至很討厭讓女兒進(jìn)培訓(xùn)班展開加減法的訓(xùn)練和所謂的珠心算的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這只是一種技能，并不代表方法，很多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建限制在加減乘除運(yùn)算上，這本來就偏離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

女兒是即將走入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在有著兩三年的在生活中的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)之后，我想在應(yīng)試教育中她應(yīng)該能有相對(duì)飽滿的自信和相對(duì)充裕的時(shí)間去做自己喜歡的事（這比較功利，孩子掌握了很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)試教育中自然會(huì)熟能生巧的應(yīng)用起來）。

拋開為應(yīng)試教育的籌備工作，幼兒掌握一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)思維，也能幫助他們?cè)谏钪懈玫倪m應(yīng)和認(rèn)知周圍的事物，比如：書的大小、小朋友的多少、距離的遠(yuǎn)近等等，這些認(rèn)識(shí)在孩子客觀的認(rèn)識(shí)世界、與人交往、解決生活中的困惑、探索自然的相關(guān)問題時(shí)，思維能力得到極大的鍛煉。

好處有很多，但是具體如何展開，每個(gè)家長都有自己的心得體會(huì)或者是獨(dú)特的方法，因?yàn)楸容^怕孩子受到各類學(xué)習(xí)興趣班的迫害，更傾向于在生活中和女兒一起展開數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)思維一定不僅僅是加減法，包括數(shù)和量的區(qū)別、大小比較、空間關(guān)系、規(guī)律、順序?qū)W習(xí)、形狀比較等等，而加減法只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)門類，加減法學(xué)的好不代表數(shù)學(xué)思維能力就強(qiáng)，當(dāng)然反之亦然。

在今年也給某出版社寫了關(guān)于《兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》的心得書，也不斷的有朋友問起關(guān)于兒童數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)的方式方法，計(jì)劃將自己在不同階段訓(xùn)練女兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的一些小心得陸續(xù)分享，供大家參考和討論。

從女兒這個(gè)個(gè)體上看到，經(jīng)過一段時(shí)間的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在思考問題時(shí)她更喜歡探根問底，也更喜歡通過數(shù)據(jù)來支撐她的結(jié)論，我覺得這就挺好的（當(dāng)然，這也很狹隘，每個(gè)父母都會(huì)認(rèn)為自己的孩子很優(yōu)秀）。

如果說陪伴孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有方法的，那么我更傾向于在日常生活和活動(dòng)中，引導(dǎo)著孩子感知和體驗(yàn)各類數(shù)學(xué)特征。

比如：2-3歲階段，很多父母會(huì)對(duì)著數(shù)字2教給孩子“孩子，你看，這是2，2像小鴨，嘎嘎嘎……”，如果是這樣教，還只停留在對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)階段。這個(gè)時(shí)候如果拿著2個(gè)蘋果或者2個(gè)香蕉甚至2個(gè)布娃娃告訴孩子。

這是兩個(gè)蘋果/兩個(gè)布娃娃，再利用其它的道具，讓孩子認(rèn)識(shí)到2不僅僅是個(gè)數(shù)字，還能代表物體的多少，這就是對(duì)數(shù)和量的學(xué)習(xí)，2代表了一切數(shù)量為2的事物的集合，2就是從這些具體的事物中舍棄了小鴨、蘋果、布娃娃的具體特征，抽象出他們數(shù)量關(guān)系而得出的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)孩子來說幫助他們從具體到抽象關(guān)系的思維發(fā)展，也幫助孩子邏輯和推理能力的初步構(gòu)建。

在比如孩子喜愛吃的糖果，從一個(gè)到一把到一盒，通過實(shí)踐讓孩子逐漸認(rèn)識(shí)數(shù)量的多少關(guān)系，如果再進(jìn)行延伸就是對(duì)多少的比較,比如很多孩子在吃蘋果時(shí)喜歡吃大蘋果，在這種認(rèn)知中，讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)大小的比較，這些也是數(shù)學(xué)。

再比如，三歲以上的孩子在孩子玩各類拼圖時(shí)，告訴孩子不同的拼圖形狀、對(duì)不同形狀進(jìn)行歸類、再數(shù)不同形狀的道具各有多少，孩子很容易在實(shí)際操作中理解數(shù)、量、形狀特征和各類數(shù)量關(guān)系。

數(shù)學(xué)是將具體的問題抽象化，有了數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知，孩子從具體事物到抽象思維的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變會(huì)變的更為輕松自如。比如在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的教材學(xué)習(xí)中，會(huì)有這樣的應(yīng)用題。

題例：小明有五個(gè)蘋果，吃了三個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？

這其實(shí)就是用數(shù)學(xué)思維方式將具體的問題抽象化，實(shí)質(zhì)上考察的孩子對(duì)5-3=2的認(rèn)知，用運(yùn)算的方法來解決問題。

而幼兒早期數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，就是幫助孩子通過分析、判斷、綜合思考、推理、運(yùn)算，對(duì)感性的認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。

再比如孩子學(xué)習(xí)分類，根據(jù)不同的特征可展開的分類學(xué)習(xí)很多，比如顏色的分類、大小的分類、人物關(guān)系的分類、形狀的分類、物品用途的分類，這些學(xué)習(xí)都可以在生活環(huán)境中展開。

比如：讓孩子找出家里紅色的物體，這是分類。

比如：讓孩子找出一堆蘋果中的大蘋果這是分類，讓孩子找出一堆蘋果和一堆橘子中的橘子這也是分類。

比如：讓孩子找出家里的女人，這是分類。讓孩子找出一群孩子中的女孩這也是分類。

比如：讓孩子找出家里用來坐的工具這更是分類。

在生活中進(jìn)行的觀察、思考、思維活動(dòng)，更有利于兒童對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的具體認(rèn)知，提高孩子的思維敏捷性和靈活性，都具有很強(qiáng)意義的幫助。

當(dāng)然，孩子的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)要在生活中展開，就必然要父母付出很多的心血，將這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中以玩的形式巧妙的應(yīng)用起來，讓孩子沒有負(fù)擔(dān)沒有壓力，帶孩子體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這更是孩子在應(yīng)試或者素質(zhì)教育體制中的重要基礎(chǔ)。

如今，女兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣其實(shí)是高于學(xué)習(xí)音樂的，每天她都喜愛拿起一些思維訓(xùn)練課程自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在可以進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和鋼琴練習(xí)時(shí)，她更傾向于選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，她說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有樂趣。

不管是否是對(duì)枯燥的鋼琴練習(xí)的軟排斥，從行為上看到她對(duì)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，這個(gè)興趣在支撐她未來應(yīng)試教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我想是足夠了，興趣是一切的基礎(chǔ)。

于我，未來很長一段時(shí)間，如何培養(yǎng)孩子對(duì)音樂和英語的興趣，是我的重點(diǎn)，這就意味著一個(gè)音樂門外漢要帶著孩子更多的去體驗(yàn)，一個(gè)自詡英語實(shí)力派在放棄應(yīng)試教育英語學(xué)習(xí)十多年之后需要再次拿起教材自主學(xué)習(xí)。

且在學(xué)習(xí)的過程中，還需要去研究孩子的心理特點(diǎn)、研究不同教材的學(xué)習(xí)方法、研究孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓后將這些教材貫穿起來找到孩子能喜歡的方式在生活中展開學(xué)習(xí)，不得不說，這對(duì)于我而言，是大工程。

我很排斥孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐在課外輔導(dǎo)班的教室里學(xué)習(xí)的樣子，被壓抑的童年，被禁錮的思維方式、被強(qiáng)壓下的對(duì)高分的追求，當(dāng)然我也更排斥每個(gè)輔導(dǎo)班比較高的費(fèi)用，我更喜歡在生活中以跨學(xué)科的方式帶著孩子一起學(xué)習(xí)，讓她不感覺到壓力，還覺得很有趣，通過多樣化的生活體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)抽象的事物，促進(jìn)孩子在認(rèn)知情感態(tài)度和習(xí)慣方面的整體發(fā)展，才是我認(rèn)為的理想的教育。

后記：或許將陸續(xù)分享一些在實(shí)際生活中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)的可操的案例，這些案例也是基于生活中根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)展開的訓(xùn)練和游戲，并非適用每個(gè)兒童。

要想讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)有著豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)，父母就需要很多的努力，包括對(duì)早期兒童學(xué)習(xí)教材的研究、甚至對(duì)小學(xué)一年級(jí)奧數(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、對(duì)熟悉思維能力的學(xué)習(xí)，這樣才能做到以不變應(yīng)萬變。

這是個(gè)拼爹拼媽的年代。

要想孩子在童年玩的開心，在后期應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)上也不拉后腿，父母永遠(yuǎn)都需要持續(xù)學(xué)習(xí)下去。

孩子學(xué)英語越早知道這些越好

現(xiàn)在一般小學(xué)在3年級(jí)開始上英語課，很多家長都覺得“分?jǐn)?shù)至上”的教育體制讓孩子青少兒階段的成長很辛苦，所以更愿意對(duì)學(xué)齡前孩子采用“放養(yǎng)”的方式，讓他們過一個(gè)快樂的童年。那么，“徹底玩樂”的童年是最合理的安排嗎？

據(jù)調(diào)查，孩子在3-6歲時(shí)是英語學(xué)習(xí)的黃金期，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大可塑性。

這就是為什么孩子在學(xué)英語時(shí)常常能很快模仿到純正的語音語調(diào)，而成人則由于母語聽音辨音習(xí)慣的影響，很難達(dá)到同樣的效果。

兒童學(xué)英語的原則：

培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境

寓教于樂

孩子在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語的好處：

1、受母語的干擾程度小

美國語言教育學(xué)家克拉申認(rèn)為, 認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)有滯后的影響。兒童和成人的第二語言的學(xué)習(xí)涉及不同的過程。

成年人開始學(xué)習(xí)外語，他們?nèi)菀谉o意識(shí)地以自己的母語為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，接受所學(xué)語言。這種受母語干擾的心理情緒會(huì)直接或間接地影響第二語言的學(xué)習(xí)。與成年人相比，兒童的母語語言習(xí)慣還沒養(yǎng)成，母語發(fā)音尚未定形，口腔肌肉彈性好。

人的發(fā)音器官，與身體其他器官的發(fā)展一樣，在青春期前皆處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有相當(dāng)大的彈性。所以在學(xué)習(xí)外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多。

2、早期英語學(xué)習(xí)有利于幼兒各方面智能的發(fā)展

孩子從出生后，就能夠從各種情境中不斷吸收、記憶所有聽到的聲音，看到的影像，以及觸摸到的東西，漸漸地組成有意義的概念，到了一二歲時(shí)，孩子就能模仿大人的發(fā)音、姿態(tài)、手勢、自然的動(dòng)作語言。

孩子在這個(gè)階段，往往記憶力、模仿力強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來更輕松。學(xué)習(xí)雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的兒童。同時(shí)，還豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了視野。

3、詞匯累積量越大

語言的學(xué)習(xí)，需要靠時(shí)間來累積詞匯量，而語法的掌握，也必須在時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)中修正改進(jìn)，這樣一來，詞匯量越豐富，孩子就越能將意思表達(dá)清楚，而掌握語法的能力越好，孩子越能流暢地說英語。

詞匯維系著語音和語法，是構(gòu)筑語言的基本單位，它是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。可見，英語學(xué)習(xí)和英語水平的提高，詞匯是根本。