幼兒園家教案例：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有教師自己的思考和預(yù)設(shè)

幼兒園家教案例：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有教師自己的思考和預(yù)設(shè)

班級樂樂（2）班

背景

皮亞杰認為幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。美術(shù)活動除了鍛煉幼兒美術(shù)技能外，還要給幼兒美的享受，提高幼兒審美能力，讓幼兒在活動中體驗美，欣賞美，環(huán)境就可以很好地激發(fā)幼兒對美的感受。在很多美術(shù)活動中，我們都可以看到教師或者布置環(huán)境引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，說說自己所看到的美的事物，或者布置背景引導(dǎo)幼兒將作品張貼在背景中，增加活動的情境性等等，一方面可以很好地激發(fā)幼兒的活動興趣，另一方面也能引導(dǎo)幼兒進行思考和創(chuàng)作，將自己的想法以各種美的形式表現(xiàn)出來。

實錄

在開展《未來的汽車》美術(shù)活動時，為了激發(fā)幼兒對活動的積極性，我請來了家委會成員一起幫忙布置了馬路上的場景，并且馬路上有各種各樣的車子，也都是立體的。當孩子們看見如此生動的畫面時，一個個臉上都是驚嘆的表情，并且紛紛介紹自己看到的車子，活動氛圍非常好。這時晨晨爸爸和晨晨制作了一輛不一樣的車子，有點像卡車，但是又和卡車不太一樣，孩子們都被吸引住了，原來這是一輛未來的汽車，是在卡車原有的基礎(chǔ)上進行變化的，幼兒仔細觀察這輛卡車的特征，并且說出了它的本領(lǐng)和功能。接著我便問道：“說說你想設(shè)計的車，它是從什么變的，有什么本領(lǐng)？”孩子紛紛陷入思考，有的幼兒說：“我想在轎車上裝上螺旋槳。”有的幼兒說：“在公共汽車上裝上太陽能電板，車子就不需要汽油了?！逼鋵嵲谶@一環(huán)節(jié)就發(fā)揮了家長的作用，幼兒可以根據(jù)家長們提供的場景中的車子引發(fā)思考和創(chuàng)新，幼兒創(chuàng)造，把原有的車子替換下來，變成未來的汽車，孩子們都是躍躍欲試，各自都有自己的想法。在幼兒繪畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒能在原有的車子經(jīng)驗上進行創(chuàng)造，是有目的地創(chuàng)造，而非目的地設(shè)計。最后將幼兒作品彰顯在場景中，再一次發(fā)揮環(huán)境的作用，充分利用環(huán)境。

反思

我覺得美術(shù)活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定要有教師自己的思考和預(yù)設(shè)，比如我設(shè)計這個環(huán)境目的是什么，要達到什么效果，教師應(yīng)當非常清楚，有針對性地環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。同時也要結(jié)合家長資源，請家長幫忙布置環(huán)境。還有結(jié)合家長們的親子制作，比如在上述的活動中利用家園共同的馬路上的環(huán)境布置，第一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)幼兒活動興趣，說說自己喜歡的車；但是在第二環(huán)節(jié)是根據(jù)晨晨家父子制作的車子引發(fā)幼兒思考，找一找所出示的未來汽車是從哪一輛車變過來的，發(fā)現(xiàn)原來未來的車子是從現(xiàn)在的汽車轉(zhuǎn)變過來的，了解這一特點后再嘗試自己想象我想把哪一輛車變一變變成什么樣，幼兒可以進行創(chuàng)造；到了第三環(huán)節(jié)分享交流時，幼兒的作品張貼在了馬路的環(huán)境中，看著馬路上都是自己設(shè)計的車子，孩子會有一種成功感，也能增加活動情境性，并且車子的擺放可以給與幼兒不一樣的享受。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

幼兒語言教學(xué)中要重視情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性和情境性，總是在一定的道德活動、道德情境中產(chǎn)生的。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設(shè)計語言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進幼兒智力和語言能力的發(fā)展。

1.借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。

幼兒的情感和語言觀念，以真覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽?、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來自于一個故事，一個童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實物、標本及圖畫，鞏固幼兒有關(guān)“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發(fā)幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

2.布疑設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境。

幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開的。例如《雪房子》里小松鼠幫助了許多小動物，他們很高興；《山谷娃娃》中老公公用智慧說服了老婆婆去看戲。教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的問題讓幼兒討論：“如果小松鼠拒絕讓小動物躲雪，那么會怎么樣呢)”或是，“假設(shè)老公公和老婆婆都搶著去看戲，那么故事又是怎樣的呢？”提出類似問題，引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事，去作進一步的假設(shè)，對幼兒通過思考發(fā)展他們的假設(shè)能力是一種挑戰(zhàn)。在日常的語言教育活動中，老師要針對幼兒的心理狀態(tài)及思想實際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具有思維價值的問題，啟發(fā)幼兒思考；可以順利引導(dǎo)幼兒進入角色，誘發(fā)幼兒的問題意識，激活幼兒的思維興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒對一些現(xiàn)象作深入的思考，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時，提高幼兒的道德認識及明辨是非的能力。

3.指導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境。

語言課教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感體驗中動真情。不少幼兒文學(xué)作品本身就往往給幼兒提供了解釋和建議解決問題方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友帶回了家，離開了幼兒園，它傷心地哭了。類似的問題，在幼兒日常生活中常會發(fā)生。教學(xué)時，如果簡單地問幼兒：明明小朋友看見玩具小熊是怎樣做的，做得對不對)這樣直接讓幼兒回答，由于幼兒感受不深，效果不會太好。教師可設(shè)計幾幅小熊被明明帶到教室門口、學(xué)校門口、路上、明明家等不同地點哭喊的圖片，指導(dǎo)幼兒邊觀察邊開展情境式想象，讓幼兒設(shè)身處地體會玩具小熊的心理變化和哭喊情況，再啟發(fā)幼兒抒發(fā)自己的感受，就不再膚淺了，而是將幼兒帶入了所精心設(shè)計、反映和描述的情境，使幼兒經(jīng)歷了一場豐富的情感體驗，加深了幼兒對這類問題的理解，最終可以使幼兒認識到把帶回家的東西再帶回幼兒園放回原處，并向老師和小朋友認個錯，玩具小熊就會又高興起來，小朋友們又和你一起玩了。這是一種解釋問題的方法，既讓幼兒得到語言訓(xùn)練的機會，又讓幼兒學(xué)到自己未能觀察到的、未能認識到的東西，提高自己解決問題的水平。

4.寓教于樂，創(chuàng)設(shè)表演情境。

活動與情境的各種因素對道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環(huán)境，讓幼兒在其自身的活動中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度，因地制宜，恰當?shù)匕严嗦?、小品、故事、演唱、游戲等表演形式引進課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

在教育活動中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深理解作品的情節(jié)與主題，從而作出正確的語言表達和行為選擇。例如：講故事《小馬和小驢》時，老師可運用情境表演、動作演示等手段，引導(dǎo)幼兒戴帽子，幼兒給老師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念；接著出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何幫助的；最后指導(dǎo)幼兒模仿小馬、小驢“用樹下的蹺蹺板，相互幫助吃到果子”的動作：邊做動作邊用語言表述他們互相幫助的過程。借助表演，寓教于樂，使活動生活潑，富有成效。

5.引導(dǎo)實踐，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。

實踐是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實踐活動能有效幫助幼兒將認識轉(zhuǎn)化為實踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識。節(jié)假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實踐。來園時，以“演講會”的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，深化幼兒的認識。通過各種社會實踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發(fā)。

6.愛生樂教，創(chuàng)設(shè)人際情境。

有了良好的人際情境，幼兒才會以愉快的心境和積極的情緒參加學(xué)習(xí)。在語言教育活動中，老師要積極營造良好的人際關(guān)系情境，充分發(fā)揮自己情感的有情作用，重視情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短師生之間的距離，開啟幼兒內(nèi)部的情感因素，達到“親其師而信其道”的目的。

教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設(shè)所想到的

教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設(shè)所想到的

今天下午通過觀看各班級環(huán)境及各個區(qū)角的布置時，能充分的看出各班老師是從幼兒角度出發(fā)，利用家長資源與幼兒共同布置班級主題墻面，實現(xiàn)了環(huán)境與孩子的“對話”，促進了他們在與環(huán)境的互動中成長，展現(xiàn)了“以幼兒為本”思想指導(dǎo)下運用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的獨特用意，將環(huán)境與教育緊緊融合。特別是一樓小班，吸引我的是他們走廊上的板面，他們剪了幾個大小不同顏色的心貼在了我們平時用的小夾子上，又夾在了墻上，既簡單又漂亮，還有她們把教具做在了墻上，不僅填充板面，孩子們還很愿意動手操作。給我印象較深的還有娃娃家中教師們利用了廢舊物品大紙箱做的汽車，不僅廢舊物被利用了，孩子們也愛玩也不會出現(xiàn)安全問題，壞了也不會太心疼。

還記得以前的環(huán)境只是我們老師們忙著在墻上畫呀、剪呀，做出一幅幅精致細巧的作品，孩子們只是欣賞。

直到今天在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時，我們注意使主題墻的內(nèi)容來源于幼兒的生活。主題墻不再是單一的幼兒或親子作品，更多地是網(wǎng)絡(luò)圖的展示。一個大主題分為好幾個小主題，師幼通過開展各種活動不斷發(fā)展主題，豐富完善主題墻。形式多樣，內(nèi)容豐富。有教師、幼兒、家長共同收集的圖書、圖片、照片、實物、網(wǎng)上下載的資料、孩子們或親子的作品等。使主題墻的意義不再是簡單意義上的展示，而是一種交流手段，從網(wǎng)絡(luò)圖上能清楚地展示孩子們在活動中的整個探索過程。我們利用一切的有效空間和資源，讓主題墻會“說話”：與孩子說話，與老師說話，與家長說話。我們有了新的環(huán)境理念：主題墻的形成需要是以幼兒為主體，同時需要教師的必要點撥和家長的適當介入。它不是教師精巧的手工才藝展示，而應(yīng)該是孩子智慧的展示，凝聚著孩子們在主題活動中點點滴滴的收獲與進步，感悟與實踐。主題墻環(huán)境是孩子們的，而不是教師的。

幼兒園益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)思考

幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。區(qū)域活動是以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、興趣、需要為主要依據(jù)，預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，提供適宜的活動情境、多樣化的活動材料，明確活動規(guī)則，幼兒自主選擇并主動與環(huán)境、材料、同伴積極互動，獲得個性化發(fā)展的活動形式。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區(qū)域性個性化的活動深受幼兒喜歡。區(qū)域的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)有多種形式，現(xiàn)在我就如何發(fā)揮益智區(qū)其更大的價值談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿

《綱要》中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)的時候也考慮了這一點，通過本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問題進行了相應(yīng)的調(diào)整。

（二）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個益智墻，把整個墻面充分的利用了起來并創(chuàng)設(shè)一個情境，豐富幼兒的游戲情節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍，使幼兒更好的進入這種輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料投放以趣貫穿

皮亞杰曾說過：“兒童是通過動作來學(xué)習(xí)的。”這個觀點已成為每個教師的共識，大家逐步重視幼兒活動中的動手操作。操作的實質(zhì)在于幼兒利用材料進行動手操作來主動探索發(fā)現(xiàn)物體的關(guān)系。其中動作是基礎(chǔ)，操作材料媒介。主動探索是方式，物體間的關(guān)系是認識的對象，在動手操作過程中，要求幼兒通過主動、積極的探索活動去尋求答案，其程序是：教師創(chuàng)設(shè)問題情境——幼兒操作——發(fā)現(xiàn)和明確問題——展示操作結(jié)果——概括形成概念。在這一過程中，幼兒從最初的隨意擺弄到有序的操作，在不斷的成功或失敗中逐步調(diào)節(jié)自己的認知方式，從而獲得經(jīng)驗，形成知識。如小班學(xué)習(xí)一一對應(yīng)，教師為幼兒準備了幾個有瓶蓋的多與少；這時，教師應(yīng)讓幼兒自己去隨變擺弄，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而展示操作結(jié)果——把瓶一對一擰在瓶嘴上比較多與少。這樣，幼兒就能夠通過自己的操作，獲得有關(guān)感性經(jīng)驗，在操作活動中，幼兒的主體作用得到充分體現(xiàn)，他們不僅可以獲得物體間的數(shù)學(xué)關(guān)系，同時也能探索出獲得知識的方法。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿

為幼兒良好發(fā)展提供支架，《綱要》中提出：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導(dǎo)。當孩子遇到困難時，要學(xué)會延時幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。

當幼兒發(fā)出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒"你再試試！""你能夠做到的！"當你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動手的機會還是應(yīng)當留給幼兒。如：在百變拼板中，小朋友一個拼圖沒辦法完成，就來請我?guī)兔?，我說你自己也行?。∥揖驮谝贿呉龑?dǎo)他，"不信你試試！"家豪完成了，他多高興呀！實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

四、幼兒學(xué)習(xí)以樂貫穿

充滿魔力的益智區(qū)給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發(fā)現(xiàn)的過程中不知不覺走進了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺比較了大小又區(qū)分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇；在棋子的對弈中體味出成功所付出的艱辛。在那奇妙的思維、有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。讓孩子們擁有一塊這樣的天地吧，相信那智慧的光環(huán)定會閃現(xiàn)出更絢麗的色彩。

在操作過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調(diào)動幼兒充分運用五官觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。

通過各種棋類游戲、拼擺游戲等各種活動激發(fā)幼兒對益智區(qū)的興趣，促進幼兒數(shù)概念的發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得以發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識及堅強的意志等非智力因素得以鍛煉和發(fā)展。通過對各種材料的操作激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望。在活動中培養(yǎng)幼兒細心、專心做事，獨立解決問題的能力，促進了幼兒交往技能的發(fā)展。

幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)

幼兒園的自然角是大自然的縮影，是幼兒熟悉自然、探索自然的窗口，也是幼兒感受自然的最佳場所。《指南》中對幼兒的發(fā)展也有這樣的指導(dǎo)?！坝H近自然，喜歡探究”、“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”。因此，合理開發(fā)并利用好自然角，為幼兒提供接觸、觀察、探索自然的機會，是非常重要和必要的。對于小班的自然角的創(chuàng)設(shè)中，我們也滲透了許多的教育理念。

一、品種選擇，特色而豐富

自然角作為幼兒探究的一個小世界，所呈現(xiàn)的物品應(yīng)豐富。我們發(fā)動家長參與，讓幼兒帶來了一些常見的、安全方便孩子照料的植物。班級種植了一些當季的蔬菜，利用幼兒對自己帶來的植物的歸屬感培養(yǎng)小班孩子的主人翁意識和責(zé)任感，激發(fā)幼兒照顧自然角的興趣。還專門布置了動物的養(yǎng)殖區(qū)，飼養(yǎng)幼兒帶來的小動物。和孩子們一起喂養(yǎng)動物，通過觀察，鼓勵幼兒提出問題“小雞睡覺嗎？”在照料的過程中培養(yǎng)幼兒對小動物的情感。

二、廢物利用、巧妙而環(huán)保

自然角的很多設(shè)計我們都是從廢物利用的角度來考慮的。比如幼兒自己種植的一盆植物用的是洗衣液的瓶子，水培的植物是用飲料瓶變成漂亮透明杯子養(yǎng)殖的，，各種可愛的小器皿變成了金魚和烏龜?shù)募?，油桶里種了各種各樣的菜。這些生活中的廢舊材料在家長的巧手下變成了充滿藝術(shù)感的作品，讓幼兒感受到了自然角里的美感。

三、教育滲透、巧妙而無聲

自然角里的每一個與幼兒互動材料都是通過老師對幼兒年齡特點的解讀。創(chuàng)設(shè)好自然角，運用適合幼兒年齡特點的教育策略，為幼兒提供親近自然、探索自然創(chuàng)設(shè)條件。

三月底，我們班的自然樂園創(chuàng)設(shè)完成了！根據(jù)小班幼兒年齡特點和現(xiàn)在當前的季節(jié)，我們的自然樂園里有蔬菜、小動物和花卉。

1、形象生動的區(qū)角規(guī)則。

利用圖標幫助幼兒了解自然角的規(guī)則以及如何照顧和記錄。

2、各種當季的蔬菜。

結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特點，我們收集了各種當季的蔬菜，請寶寶認識常見的蔬菜，知道吃蔬菜有利健康。

3、簡單飼養(yǎng)小動物。

小金魚，小雞和小泥鰍都是寶寶們比較喜歡的小動物，寶寶們可以觀賞，也可以在老師的幫助下簡單喂食等飼養(yǎng)小動物，體驗飼養(yǎng)帶來的成功感。

4、花卉展示。

通過美麗的綠色植物，讓寶寶欣賞，感受花卉帶來的美感。

創(chuàng)設(shè)幼兒語言環(huán)境的搖籃——欣賞文學(xué)作品

語言是一種人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程，可見語言對人類社會生活的重要性。而幼兒正處在語言獲得的關(guān)鍵期，特別是大班幼兒（5—6歲）在語言掌握的基礎(chǔ)上對語法體系敏感，這是幼兒語言完善的開始。

在實踐中我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別喜歡聽我講故事、朗讀散文，這大概和我本身的語言優(yōu)勢有關(guān)，孩子們喜歡傾聽我甜美的聲音。于是，我開始通過讓幼兒欣賞文學(xué)作品，作為幫助幼兒學(xué)習(xí)語言的一種活動類型。在這類活動中，文學(xué)作品向幼兒展示了成熟的語言；也可以擴展幼兒的詞匯量；同時培養(yǎng)幼兒關(guān)于傾聽的技能；在理解文學(xué)作品時，也鼓勵幼兒運用創(chuàng)造性語言表達自己對作品的理解；欣賞的同時也培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)想象力。以下是我對幼兒欣賞文學(xué)作品進的三步曲。

一、理解作品。在選擇適合幼兒年齡特點的作品后，首先將學(xué)習(xí)的重點放在幼兒的理解方面。當幼兒投入在欣賞活動中時，我不會把作品過多的重復(fù)講述，以免幼兒失去對文學(xué)作品的興趣。例如：故事《笨耗子的故事》，故事內(nèi)容簡單有趣，孩子們聽的過程中總會忍不住笑，相信他們是基本理解故事才會笑的。其次是不急于讓幼兒回答故事的主要內(nèi)容，而將幼兒的注意更多地投向?qū)ψ髌分星楣?jié)的發(fā)展、人物形象和主題傾向的理解和思考，例如：在對故事《笨耗子的故事》的提問時，我問：“你聽了故事為什么笑？”“你覺得哪里最好笑”“為什么說這是一只笨耗子?！绷硗膺€注意對個別幼兒的引導(dǎo)，讓他們在已有的個人經(jīng)驗或假設(shè)性的問題中進行深入思考和想象。我班的項子恒小朋友，他現(xiàn)在能認識好多字，有的幼兒讀物他會自己閱讀，對于這樣的孩子提問就需要他把自己見解大膽講述出來。

二、體驗作品。在初步理解作品后，我沒有把故事扔掉，而是進一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點，故事發(fā)展情節(jié)的變化，以便幼兒更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如：《漁夫和金魚》，在幼兒讀物中刪除了情節(jié)發(fā)展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽著，我相信他們能初步感受到作品的優(yōu)美了。在自由活動中，我也給孩子提供想象的天地“你愿意把故事畫下來嗎？你覺得大海是怎么變化的？”

三、遷移作品。如果讓幼兒停留在欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，那么對幼兒本身語言的發(fā)展并不快，因為文學(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，這種間接經(jīng)驗讓幼兒感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼兒理解的經(jīng)驗和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓幼兒在自己的生活中表現(xiàn)這些經(jīng)驗，那么對他們的語言發(fā)展才有用。例如：在欣賞到個別詞匯時，幼兒會主動提出：“單調(diào)是什么意思？”當幼兒互相猜測，解釋后，我會把正確的意義講給孩子們聽。在這以后，只要有機會我總會讓孩子聽到我的生活用詞中會出現(xiàn)這個詞，“我們的自然角幾天都沒有什么變化，太單調(diào)了，誰愿意從家里帶一些蔬菜、水果或小制作來裝飾一下呢？”在幼兒的講述中我也會提醒幼兒把聽到的詞匯用到語句中。又如：在區(qū)角活動中為幼兒提供自我創(chuàng)設(shè)語言的條件，在剪剪、貼貼、講講中引導(dǎo)幼兒仿編故事，引導(dǎo)幼兒模仿已欣賞故事中的發(fā)展情節(jié)，讓幼兒對自己的作品進行創(chuàng)造性語言的表現(xiàn)，對自己的作品有自己的想象。

總之，這一類文學(xué)作品的欣賞活動雖然是午睡前，活動間隙中，離園前進行的，沒有正規(guī)語言活動的模式，但是卻給能力強的孩子更多的機會提高語言發(fā)展的條件，也充實了他們語言完善的基礎(chǔ)。對能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到作品中完美的語言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解作品，也會幫助他們學(xué)習(xí)怎樣理解作品。對于能力弱的孩子，他們雖然有時不能對故事完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機會欣賞到故事的內(nèi)涵，初步體驗故事中優(yōu)美的詞句，為他們將來對文學(xué)作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發(fā)展，成長。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境提高幼兒的早期閱讀能力

［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機會和場所。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

四、開展豐富的閱讀活動。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動

閱讀學(xué)習(xí)是個體進行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。

在幼兒科學(xué)漢字教育活動中，我們根據(jù)早期閱讀教育的目標、有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。半年來，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機地結(jié)合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動，即：集中式，采取相對集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，予以集中指導(dǎo)；“從前，有一個非常聰明的人，他經(jīng)常幫助窮人，他就是阿凡提……”這是一個我們以集中閱讀的形式進行的故事閱讀——《種金子》。孩子們首先通過觀察圖片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結(jié)構(gòu)，掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復(fù)述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個契機，我及時引導(dǎo)幼兒理解了故事的寓意，對幼兒進行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動區(qū)或個人活動區(qū)進行活動。教師可在休閑式的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導(dǎo)。還開展了每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創(chuàng)編故事活動、故事情節(jié)表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育活動，讓家長和孩子一起參加“逛書店”活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識到自己應(yīng)成為孩子閱讀的啟蒙老師。設(shè)置了“心意錄”，“三八”節(jié)讓孩子給媽媽說心里話，“教師節(jié)”讓孩子給老師送上一句祝福，“六一”節(jié)讓孩子互相說句鼓勵的話；設(shè)置了“小白兔電視臺”，每天請一名幼兒當小播音員，為大家播放一則新聞，朗讀一首兒歌或介紹一本讀物；還設(shè)置了“大風(fēng)車劇場”，讓孩子在劇場里愉快地表演“大頭兒子小頭爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等，通過一系列豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)了幼兒的競爭意識，發(fā)展了幼兒的語言，提高了幼兒的閱讀能力。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機會和場所。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

四、開展豐富的閱讀活動。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動

閱讀學(xué)習(xí)是個體進行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

傾聽環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流會心得

最美好的莫過于在孩子們周圍、時時與他們互動、處處與他們交流，其中飽含無盡的歡樂和滿足，而最最符合這些條件的無疑就是——環(huán)境。

在有幸參加了環(huán)境交流觀摩會之后，對于“環(huán)境”的理解更加深刻，沉下心來，反思自我，將幾點心得作一總結(jié)：一、環(huán)境不是裝飾，是自然、田園、有生命的。

柳斌先生說：“孩子固然是家庭的孩子，社會的孩子，但首先應(yīng)該是自然的孩子，大地的孩子。

我們需要塑造孩子，但不能以犧牲孩子的天真，不能以一代人的刻板為代價，因為這種呆板所鈍化的，恰恰是人類活躍的思維，被磨損的恰恰是靈感與悟性。

”市直三園的溫馨田園小家，運用親和的布藝、自然的竹藤草木、棉麻紙類的材料，營造了自然的淳樸的純粹田園小家，孩子們生活其中，歡樂不言而喻；幼兒園里飼養(yǎng)的動物朋友以及種植的各種綠色植物，無不充滿靈性與生命，孩子們在中間擁有愛心、責(zé)任心，收獲的是滿滿的愛、暖暖的心。

二、環(huán)境不是擺設(shè)，是真實、生活、像家一樣的。

蒙特梭利強調(diào)：“為了讓孩子能自我學(xué)習(xí)，兒童之家必須是一個真實的環(huán)境，每一樣環(huán)境都是真實可用，可以自主選擇的”。

看到種種真實的鍋碗瓢盆、茶具、餐具、刀具在孩子們的手中揮舞著，相信他們的心中定是充滿喜悅的成功與自豪，在叮叮當當?shù)牟僮髦?，他們會是一群獨立、自主的孩子，這對他們的將來會打下堅實的基礎(chǔ)。

布藝沙發(fā)、童趣靠墊以及琳瑯滿目的掛飾、吊飾，盡顯家的氛圍，在這其中，孩子們悉心照顧著、呵護著，享受“家”所帶來的幸福與滿足。

幼兒園真正成為孩子們所期盼的第二個小家。

三、細節(jié)決定成敗，文化決定高度。

在很多幼兒園，隨處可見丟棄的小小垃圾、老師煞費苦心收集來的半成品無用武之地，市直幾所幼兒園的精辟做法給了我極大的啟發(fā)和思考：小小垃圾經(jīng)過變身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀。

酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變，看到的是極富美感、極有文化的藝術(shù)品，擺放在幼兒園的角角落落，映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養(yǎng)，一種境界。

在實地觀摩了市直一幼的環(huán)境之后，最大的感觸就是：一幼的孩子真幸福。

生活在一幼這樣豐富、充實、文化、美的幼兒園真的是極大的幸福！從幼兒園的大環(huán)境，到走廊、班級環(huán)境，再到主題墻、區(qū)角環(huán)境，老師的用心盡顯其中，最最觸動我的還是孩子們的區(qū)域活動：規(guī)劃不一的各式區(qū)角、琳瑯滿目的各式材料，孩子與區(qū)角、材料的最大限度互動，我相信：孩子們會快樂、會收獲、會成長、會進步！交流會的時間雖不長，帶給我的啟迪和思考是長長的、遠遠的：幼兒園的環(huán)境為什么是這樣的？為什么要這樣做？這樣做對孩子有何發(fā)展？我們應(yīng)該怎樣去做？孫秀紅主任提出的幾個“為什么”確實值得思考，值得研究，市直幾所幼兒園在經(jīng)過多年實踐，也給我們做出了領(lǐng)袖般的榜樣示范作用，在他們的引領(lǐng)下，相信我們會有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新、有所進步。

幼兒教師肩上的責(zé)任很重，我們需要賦予孩子怎樣的成長環(huán)境，是值得我們用接下來的時間好好去研討實踐的。

努力思考，認真實踐，做新時代的幼兒教師！