我的小手鐲不見了

今天下午起床后，當(dāng)我們幾位老師正在給寶貝們梳頭發(fā)時，陽陽寶貝眼睛紅紅的走到曹老師面前，說：“老師，我的小鈴鐺手鐲不見了?！碑?dāng)時我們聽后，第一反應(yīng)想可能是寶貝在起床后將手鐲丟在了床上，忘了拿，于是讓她回到自己的床鋪來尋找?？墒菦]過一會兒她告訴我們說沒有，她所睡的班級老師也幫她在床鋪尋找了兩遍，最終也是無功而返。沈浩然寶貝說是小璇（化名）寶貝拿的，于是曹老師將小璇寶貝喊至面前問，可是小璇寶貝確說沒有拿，說睡覺前借她手鐲玩了一下，后來還給她了，再后來睡著后就不知道了。我當(dāng)時心想有可能是寶貝不小心將手鐲丟在床鋪底下了，于是我又跑去她所睡班級，將床鋪翻了個底朝天，可還是沒有。回來后我想，陽陽寶貝和小璇寶貝是睡在一張床上的，而且小朋友都指認說是小璇寶貝拿的，于是我在想難道真的小璇寶貝拿的嗎？

當(dāng)我回到班級后，我將小璇寶貝喊了過來，再次問她是否有看見陽陽的小手鐲，她還是矢口否認了。于是實在沒辦法我讓她將自己的書包拿過來，我讓她自己將書包打開，并查看里面是否有小手鐲，自己掏掏自己的小口袋，還是什么都沒有。這時我班的梅既友寶貝拿了一對小手鐲過來了，我一看，咦，這不()正是陽陽丟失的那對銀手鐲嗎，怎么會在梅既友手中呢？經(jīng)過曹老師詢問過后，我們才得知，原來在我讓小璇寶貝將書包拿過來查看的時候，小璇偷偷地將手鐲放到梅既友的抽屜里，梅既友害怕老師找他于是顫顫巍巍的拿著手鐲交給老師，并急忙為自己解釋，當(dāng)時那情景也確實挺搞笑的，但同時我們也很生氣，也是沒想到這事。一個大班的孩子怎么會拿別人東西，而且當(dāng)我們讓她拿出書包要查看時，她竟然還想辦法將手鐲放置他人處。

原因分析：yjs21.Com

在我們的潛意識里，遇到這種情況，一定會有個字若隱若現(xiàn)，只是沒有勇氣直接說出來，那就是“偷”字。相信很多家長也經(jīng)歷過類似的“事件”，比如寶貝將幼兒園的東西帶回家，并且也都有過這樣的心理反應(yīng)。但其實，這真是小題大作了。我們不妨從孩子的角度出發(fā)，看看他們?yōu)槭裁匆延變簣@的東西拿回家，或者說拿別人的東西，然后，再根據(jù)不同情況針對性地解決問題。

五六歲的孩子拿別人的東西，在很多情況下，都屬于有意行為了。這個年齡的孩子應(yīng)該已經(jīng)有了“物權(quán)”的概念，知道拿集體或別人的東西不對，但他們會“明知故犯”，因為喜愛某件東西，卻很難控制自己的意念和行為，而將其拿回了家。而且，因為是有意的，所以拿回家的東西通常會“藏”起來，不易被發(fā)現(xiàn)。

實施措施及效果：

現(xiàn)在的孩子很聰明，千萬不要讓她覺得這是偷，會給孩子帶來很大的心理壓力，每個人其實都有想占有他人包括財產(chǎn)的欲望，這也是天性。

面對這樣的情況，我沒有去責(zé)怪她，我告訴小璇，下次如果有你喜歡這些東西，可以借別人的東西玩一玩，看一看，但之后一定要還給別人，不能自己拿，占為己有。如果別人把你最喜歡的東西，或者你的衣服褲子給偷走了，你會有什么樣的感受呢？你瞧你拿了陽陽的手鐲后，陽陽急得眼睛都紅紅的，也害老師找到現(xiàn)在，耽誤了老師的時間。在經(jīng)過一番教育之后，寶貝很不好意思的低下了頭，承認了自己所犯下的錯。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

是誰掐了我的手

案例過程描述：

一大早，羅老師就和我說了一個很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話給她，說是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說是在搬椅子的時候樂樂掐的。聽了這個消息，我很疑惑，晶晶昨天穿著那么厚的衣服，怎么會掐得全是指甲印的呢？于是，我倆仔細回憶昨天的情況，也沒有想起是哪次搬椅子的時候，樂樂掐了她。雖然沒有當(dāng)場看見，但當(dāng)時我們都認定就是樂樂掐的，因為樂樂平時就是個調(diào)皮搗蛋的孩子，時常捅婁子，屬于比較“叛逆”，不太聽話的一類孩子。決定一會他來了好好“審問”他。

沒過多久，樂樂來園了，我們把他叫到一旁詢問情況。但不管我們怎么問，他都拼命地說不是他。樂樂平常犯了錯有時候也會抵賴，我心想他又“故伎重演”了，于是就用嚴(yán)厲一點的口氣說：“樂樂，犯了錯沒關(guān)系，知道自己錯了就好了。你要是做錯事情還撒謊，我們要告訴媽媽，媽媽也不喜歡撒謊的孩子！”他眼里噙著淚水很委屈地說：“真的不是我!”當(dāng)時的我心里很是惱火，心想明明平時就是個搗亂分子，犯錯還不承認，得和他媽媽好好說一說這事情。羅老師說：“不要著急，一會再問問晶晶。”

幾分鐘后，晶晶走進了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個指甲印，看來她昨天還是真是被人掐了，于是我們也向她詢問情況。她的說法和媽媽反應(yīng)給我們的是一樣的，說是搬椅子的時候樂樂掐的?！澳憧?，就是樂樂掐的吧，他還不承認。”正當(dāng)我怒氣沖沖地想去批評樂樂的時候，羅老師說再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶說道：“晶晶，老師喜歡誠實講真話的孩子。你昨天穿著那么厚的衣服，樂樂是怎么掐得進來的呢？”這時，晶晶的說法出現(xiàn)了一百八十度轉(zhuǎn)彎：“是睡覺的時候掐的?！蔽腋右苫罅耍骸八X的時候樂樂睡在樓下，你睡在樓上，那么遠他怎么會掐到你的呢？”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前。“寧寧，你看晶晶晶的手臂上這么多的指甲印，是睡覺的時候被小朋友掐的，你知道是誰掐的嗎？”我們一邊問話一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問話剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終于知道了原來晶晶手臂上的指甲印是她所為，真相就此大白了。

案例的分析與反思：

晶晶是個能干的孩子，開朗大方是我們對她一致的評價；樂樂是個長得很可愛但性格有些不聽話的孩子，個性十足，調(diào)皮搗蛋，非常倔強。我因為一個平常乖巧，而另一個調(diào)皮，就不知不覺地偏袒乖巧的那個。在沒有考證事情真相的情況下，就貿(mào)然下了自己的結(jié)論。晶晶平時很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見和貿(mào)然，沒有公正地對待孩子，錯怪了一個無辜的孩子，給樂樂造成了傷害。

而晶晶可能平時被夸得多了，害怕被老師責(zé)備，所以就把錯誤推給樂樂。慶幸的是在羅老師的努力下，終于弄清楚了真相，我也沒有再一次嚴(yán)厲地去批評樂樂。但第一次的嚴(yán)厲的詢問，足以給孩子造成一定的心理負擔(dān)，傷害了自尊心的孩子，以后對老師還會再那么毫無保留地信任和依戀嗎？對這個班集體的信賴和熱愛，還能如初嗎？我想，不公正地對待孩子，會阻礙一個良好的班級的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂樂，表示了歉意。

分析這個案例，我得到了以下的體會，作為班級管理者我們應(yīng)當(dāng)：

一、應(yīng)公正、正確、客觀地評價、欣賞每一個孩子。

在幼兒園班級這個集體中，作為班級管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量；而老師一個嚴(yán)厲的眼神，一次小小的訓(xùn)斥，就會如閃電暴雷一樣劈在孩子幼嫩的心靈，造成傷害。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，對調(diào)皮搗蛋或者不那么聰明伶俐的孩子冷淡甚至忽視，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創(chuàng)，對老師對班級的情感也會隨之淡化，這樣對一個班集體的凝聚力是極為不利的。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對待每一個孩子，給每個孩子以發(fā)展的機會。

二、應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利。

幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權(quán)利。如果孩子在這個集體中連最起碼的權(quán)利和人格都得不到尊重，那這個班集體對他有何意義？

三、應(yīng)有正確的教育評價觀，堅持正確的價值取向，改變橫向比較的方法。

橫向比較對于孩子無疑是有百害而無一利的，個體之間本就有差異，性格都有不同，乖巧的、安靜的、活潑的、調(diào)皮的……而我卻在心里不由自主地拿樂樂和晶晶比較，因為晶晶比較乖而樂樂比較頑皮就認定樂樂是肇事者。如果一味橫向比較，對建立一個和睦、穩(wěn)定、溫馨的班集體是很有害的。

四、以發(fā)展的眼光看待每個幼兒，充分肯定每個幼兒的長處。

每個孩子都是一個不斷發(fā)展的個體，身為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的進步，捕捉每個孩子的閃光點。其實，樂樂一直在進步，雖然還是會在上課時吵，會打人，但是，他的進步也是點點滴滴，數(shù)不勝數(shù)的。我們作為老師，應(yīng)當(dāng)看到他的進步，而不是固守著他的缺點，生活老師甚至也因為他平常的搗蛋而沒有及時站出來替他表明清白。作為老師，作為孩子的保護人，我們卻在不經(jīng)意間傷害了孩子。

五、以寬廣的胸襟欣賞、接納孩子。

這就是我們所說的要寬容孩子的過錯，允許幼兒嘗試錯誤。俗話說“金無足赤，人無完人”。對于自制力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的。作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，樂樂確實是一個很調(diào)皮的孩子，但他也有很多可愛之處，笑起來特別甜，參加活動也很積極，很能說會道。這并不是一個一無是處的孩子，不能因為他平常經(jīng)常干“壞事”就認定他次次都會干“壞事”。以寬廣的心去接納孩子，愛孩子，才能真正營造一個和諧的班級，建立溫馨的家園。

摔倒了我不哭

案例：

一次戶外活動跳皮筋時，于景小朋友被皮筋拌倒在地上，她小嘴一咧就要哭，我走上前去說：“看看我們的小于景多勇敢??！摔倒了也不哭”，馬上就有小朋友要來扶她，我對小朋友說：“于景可勇敢了，自己摔倒了自己爬起來，我們大家為于景鼓鼓掌吧！”在小朋友們的掌聲中于景終于爬起來了，連咧著嘴要哭的表情也憋回去了，露出了靦腆的微笑，于是我給他們講了個故事《我不哭，我真棒》。

講到毛毛熊跳高摔一跤時，我問于景“剛才于景和毛毛熊一樣，也摔了一跤，摔了跤疼不疼？”于景不好意思地小聲說：“疼”。皓皓說：“那天媽媽騎車子，把我摔了，屁股都摔疼了。”“你哭了嗎？”“哭了。”皓皓嘻嘻地笑著說。孩子們哈哈大笑，“老師、老師，我踢球時把腳摔破了，還留血了都沒哭。怡然自豪地說。“你真是個勇敢的孩子！”我對怡然豎起了大拇指，“那毛毛熊哭了嗎？”我接著往下講，孩子們聽完高興地說：“毛毛熊和怡然一樣都是勇敢的孩子?！苯酉聛淼墓适滤角?，故事節(jié)奏的重復(fù)，降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度。最后，當(dāng)我問到：如果以后你再遇到摔了一下，碰了一下的事情時，你還哭嗎？孩子們都異口同聲地告訴我：“不哭，不哭，做勇敢的孩子！”我笑了，為孩子們的成長而欣慰。

分析與反思：

生活中有些家長太溺愛孩子，孩子摔了跤，馬上跑過去，把孩子抱在懷里問這問那，其實一點事兒也沒有，但這時孩子往往會哇哇大哭，其實他不是疼得想哭，而是讓家長過度的擔(dān)心和愛護給“嚇”哭的，不得不哭。

1、幼兒是主體

孩子是每個家庭中的“寶貝”，家長的過度保護，會使他們成為“溫室里的花朵”。孩子們常會遇到摔跤、碰頭之類的小挫折，有的孩子動不動就愛哭鼻子，如何面對這些小挫折呢？故事《我不哭、我真棒》情節(jié)生動、語言簡潔自然，孩子們愛聽。

2、教師是主導(dǎo)

作為老師，對幼兒進行正確指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的勇敢精神，引導(dǎo)孩子們面對挫折，擦去眼淚，要讓孩子們知道不經(jīng)歷風(fēng)雨哪能見彩虹。

3、師幼互動是主線

一次成功的活動，離不開老師和幼兒的互動。老師和幼兒一起快樂地游戲，活動進展比較順利，讓孩子們都成為勇敢的孩子，達到活動目的。

老師，我不敢了

每次談到不聽話的孩子，我們往往提到體罰與變相體罰。我國《教師法》在第八條中規(guī)定：“教師不得污辱學(xué)生，不得體罰學(xué)生?！蔽覈段闯赡耆吮Ｗo法》第十條也作出了相應(yīng)規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！北M管法律明確指出了，但體罰現(xiàn)象，依然還在發(fā)生。

案例一：語言活動。老師正在給孩子們講故事。孩子們都聽得津津有味。這時，科科突然唱起歌來?！翱瓶?，把小嘴巴閉勞！你看，其他小朋友坐得多好??！”老師第一次警告他。過了3分鐘，科科又坐不住了，去玩旁邊小朋友的衣服。“老師，科科在玩我的衣服”小朋友說。“科科，你給我上來！站門后去！”老師發(fā)火了?？瓶茻o奈的站著，其他孩子坐得更好了。過了一會兒，科科站不住了，趁老師給孩子發(fā)書的時候，悄悄的坐在了地上休息。老師看見了，氣得一把拉起他“你怎么臉皮那么厚，說什么都不聽的！真是不打不行了！”老師打了他幾下手?？瓶铺鄣每蘖?。“不許哭！再哭就把你扔到垃圾桶里去，要大灰狼吃了你！”科科馬上忍住了：“老師，我不哭了，我以后不敢了……”老師很得意，要小朋友下課。

案例二：數(shù)學(xué)課--復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減法。老師講解后要小朋友練習(xí)。很多同學(xué)都做好了，并得到了老師獎勵的小紅花，只有曉曉還沒有做好，曉曉說：“老師我不會做?！崩蠋熌托牡慕趟?。曉曉還不會做，拿著書問老師：“老師，是不是這樣做的??？”老師不耐煩地說：“你怎么這么笨，剛才你小耳朵在聽什么？！自己想！”曉曉無奈的坐回自己的位子上，她還是不會做，就拿起筆在本子上畫起畫來。老師走過去一看，頓時火冒三丈“你吃什么的啊，怎么教都教不會，不要讀書就回去要飯好了！”孩子一臉無辜的看著她。

案例三：午睡了。其他的孩子都睡著了。比比還是睡不著，一個人自言自語地說話，還時不時唱起歌來。“比比，睡覺了哦?！崩蠋熖嵝阉５诙卫蠋熥哌M教室，“比比，你到底睡不睡？！不睡的話就出去好了！”比比安靜了。老師第三次走進教室，比比還在說話。老師勸解了許多次仍是沒有效果，就用透明膠粘住他的嘴。比比終于安靜了。

以上案例給我除了震驚就是不解！現(xiàn)在是二十一世紀(jì)的新社會怎么還有這么多的事情發(fā)生呢？教師，是園丁，是人類靈魂的工程師啊。在現(xiàn)今的教育中，體罰或變相體罰學(xué)生的不良現(xiàn)象屢屢發(fā)生，體罰學(xué)生的新聞報道越來越多，體罰的形式越來越多樣化，體罰帶來的不是良性結(jié)果而是惡性悲劇。面對這些現(xiàn)象，我們反思、我們反醒……體罰與變相體罰：

1、毆打。如果批評還教訓(xùn)不了孩子的話，那么打?qū)W生，就足以表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。就像案例一中，這個老師本以為打耳光是處罰調(diào)皮幼兒最安全的課堂控制方法，不料不僅沒達到這種效果，還招致社會的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學(xué)校、家長批評，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王老師在上課時，發(fā)現(xiàn)有個小朋友在玩小汽車，于是大吼一聲：“你要玩就站到教室外面去玩！”孩子無奈的在教室外站著，過了半小時，孩子家長來園送衣服，發(fā)現(xiàn)自己的兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進教室：“我兒子是到學(xué)校來接受教育的，不是來學(xué)校站崗放哨的！此時的王老師無話可話，只是賠禮道歉的份。罰站這種教育方法，學(xué)生雖然最能看懂，但效果甚微。

3、差辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有的教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”……甚至還有的教師給學(xué)生取難聽的綽號，引得同學(xué)恥笑。這樣的差辱必然會損傷幼兒的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說什么，“以后再這樣做就不要你了！”“飯不吃就把你扔垃圾筒里去！”這種威脅幼兒表面上感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢必會造成幼兒各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來負面的影響。

事實上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻精神，以“護花者”來對待學(xué)生，不要以什么“不打不成材”的觀念來對待學(xué)生。工作中，不妨采用以下幾招：

一是要把學(xué)生當(dāng)人。學(xué)生既然是人，就有人格尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，教師必須把他們當(dāng)作一個獨立完整的人來對待；既然學(xué)生是人，就有差異，十個指頭有長短，世界上找不到完全相同的兩個人，因而每一個學(xué)生都是獨一無二的，教師要承認這種差異，悅納這種差異，允許學(xué)生優(yōu)秀，也允許學(xué)生不優(yōu)秀，鼓勵學(xué)生的進步，也容忍學(xué)生的退步；成績好的學(xué)生是可愛的，暫時落后的學(xué)生也是可愛的；聽話的學(xué)生是可愛的，淘氣頑皮的學(xué)生也是可愛的。這樣，就有可能建立民主平等和諧安全的師生關(guān)系，在理想的師生關(guān)系中享受人間最美好的感情。

二是把孩子當(dāng)孩子。學(xué)生是人，但這種人不是“大人”，而是“小人”，不管他的個子有多高，塊頭有多大，孩子畢竟是孩子，他們眼里看到的世界與教師眼里看到的世界是不同的，他們犯的錯誤有很多是成長中的必然，是美麗的錯誤，是教師年輕時也犯過的錯誤。我們要蹲下來與孩子說話，寬容地看待他們，全面地發(fā)展地看待他們。如此，教師就可以大大減少因“恨鐵不成鋼”而產(chǎn)生的極度焦慮、憤怒和哀怨，在師生友好交往中與孩子們一起體驗成長的快樂。

三是把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。學(xué)生是人，是孩子，我們要尊重他們，愛護他們，保護他們，但是這絕不意味著放棄嚴(yán)格教育的責(zé)任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福服務(wù)，教師不僅要為學(xué)生今天的幸福負責(zé)，也要為他們明天的幸福、一生的幸福負責(zé)。這種責(zé)任感是教師實現(xiàn)人生價值的動力，也是教師心理健康的滋潤劑。十幾年的教育教學(xué)實踐和所見所聞，使我深切地感到：為師之道貴在把學(xué)生當(dāng)人看，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。這也是堅持以人為本，構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在要求。作為一名教育工作者首先自己要帶著愛心、誠心、耐心去教育學(xué)生，做到尊重、信任和理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。

一、以愛心撫慰他們的心靈愛心是溝通師生心靈的橋梁，是做好教書育人工作的首要條件。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的關(guān)注和愛護在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象?！币虼?，上課時我總是面帶微笑，聲情并茂；學(xué)生失敗時我給予真心撫慰；學(xué)生苦惱時悉心傾聽；學(xué)生迷茫時及時指點迷津。人非草木，面對老師無微不至的愛，學(xué)生心靈得到撫慰的同時將其內(nèi)化為前進的動力，又哪有不成功之理？我就是這樣不遺余力地對他們傾注愛心，在班級集體里精心營造和諧氛圍，讓他們體驗到集體的溫暖和同學(xué)的友誼。

二、以誠心贏得他們的信任較之優(yōu)秀生，后進生的自尊心更強。因此，一旦他們犯錯，作為教師應(yīng)做到以誠相見，以誠相待，切忌當(dāng)眾批評、體罰或變相體罰，否則必會刺傷他們的自尊心，失去他們的信任。如我班以前有個令眾老師頭痛女學(xué)生叫李某，她不愛學(xué)習(xí)，上課總是“閑”不住搞搗亂。任課老師多次找她談話，她要么百般抵賴，要么愛理不理，老師們對她感到無可奈何。對于這樣的學(xué)生該如何進行教育呢？我采取了真誠疏導(dǎo)的方法，與其進行推心置腹的交流，經(jīng)過多次真誠談心感化，該生逐步形成了良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也有了顯著地提高。

三、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化教育學(xué)生是一項長期而又艱巨的工作，特別是對于后進生，作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)會寬容和忍耐，應(yīng)多進行心理換位，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。如我班有一男生叫王某，學(xué)習(xí)成績很差，紀(jì)律也自由散漫。經(jīng)過一個階段觀察，發(fā)現(xiàn)王某籃球打得好且很會表現(xiàn)自己。在?；@球賽中王某表現(xiàn)特別出色，我借機將他大大表揚了一番，還讓他當(dāng)體育委員，使他有表現(xiàn)自我的機會，并鼓勵他德、智、體各方面都要有進步。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，王某的紀(jì)律意識加強了，學(xué)習(xí)成績也在逐漸提高。當(dāng)然，學(xué)生的進步要有一個過程，作為教師須有足夠的耐心，反復(fù)抓，抓反復(fù)，公正地評價學(xué)生，為成功轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造有利條件。

“如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在敵意中，他就學(xué)會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會了害羞；如果一個孩子生活在恥辱中，他就學(xué)會負罪感；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚中，他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在認可中，他就學(xué)會了自愛……”

教育是一種文明，是一種藝術(shù)，是一種文化，是一種愛……請不要用體罰這一粗魯玷污教育這一神圣的事業(yè)吧！

《你看不見的我》讀書感悟匯總

經(jīng)編輯精心整理，特別為您呈現(xiàn)《你看不見的我》讀書感悟。請您在閱讀完后記得收藏本網(wǎng)頁網(wǎng)址。感言是指因為某些事情或人而產(chǎn)生的想法，通過言論將其表達出來。當(dāng)我們經(jīng)歷某些事情和場景時，內(nèi)心都會有一些感受和觸動。通過感言，我們可以將這些難以忘懷的瞬間變得更加珍貴和美好。

《你看不見的我》讀書感悟 篇1

遠游歸來的人，帶來了邈遠的訊息，也帶來了新奇，如達爾文，如馬可波羅。

遠方，因為未知，比起黃金白銀，更能勾起一個統(tǒng)治者的好奇之心。

在《看不見的城市》里，卡爾維諾讓馬可波羅如山魯佐德般，對著威嚴(yán)的國王，講述一個又一個城市的樣貌。

有的披上了月光，有的鑲滿了貝殼，有的深入水井，還有的建筑在云端之上……

小說家的想象力插上了翅膀，沖破了現(xiàn)實的界限。常常讓人覺得，不可思議。忽必烈說得直白：騙人的，根本不存在這樣的地方。

可是，它真的是虛構(gòu)出來的嗎?它的深層含義，隱藏在表象之上。

可汗說：“還有一個地方，你從未講過——威尼斯。”

馬可波羅回答：“記憶中的形象一旦被詞語固定住，就給抹掉了。也許，我不愿意全部講述威尼斯，就是怕一下子失去她。或者，在我講述其它城市的時候，我已經(jīng)在一點點失去她?！?/p>

原來，66座城池并不是遺世而獨立，她有現(xiàn)實的藍圖——威尼斯。

水上倒影，來往的船只，縱橫交錯的街道……無不是威尼斯的影子。

我尤其喜歡那座到處是明信片的城市，旅客在游覽的時候，會看見一張張發(fā)黃的明信片，它們上面的圖畫是它舊日的面貌：同一個廣場，音樂臺現(xiàn)在改建了天橋，兩位撐著白色太陽傘的女子所在的地方是現(xiàn)在的軍需工廠。

古老的明信片像帕慕克的純真博物館，固執(zhí)的用一些小物件，還原記憶。

卡爾維諾處于20世紀(jì)，一個工業(yè)革命席卷全球的時代。城市化的進程，狂飆突進，讓一些城市慢慢的失去了她應(yīng)有的品質(zhì)。

就像朱天心在《古都》里描述的主人公，從國外回來后，記憶中的臺北不見了，她坐在101大樓的繁華廢墟旁邊，大聲哭泣道：“這是哪里?不是我的家”。

城市，由舊變新，由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化邁進，但也不小心抹掉了差異化，變得單一，雷同。缺乏想象力。

一樣的車站，一樣的街道，一樣的高樓大廈，只是名字不一樣而已。

而《看不見的城市》卻呈現(xiàn)了一種多元化的視角，每一座城市組合在一起，繽紛多姿，像一竄珍珠。

與其說是作者天馬行空的臆想，毋寧說是一種異鄉(xiāng)化的眼光，就像書中提到的，每到一個新城市，旅行者就會發(fā)現(xiàn)一段自己未曾經(jīng)歷的過去：已經(jīng)不復(fù)存在的故我和不再擁有的事物的陌生感，在你所陌生的不屬于你的異地等待著你。

因為，陌生帶來了不同。因為看得不同，因而我們會想得不同。倒過來說，即使是看熟悉的事物，也可以找出不同的觀點。

看不見的城市成為了陌生之地的代名詞，她有一種孤獨隔絕的性格，可以對抗一切沒有美感的東西，也可以重建心中的烏托邦。

《你看不見的我》讀書感悟 篇2

這也許是我看過對戰(zhàn)爭描繪的最柔和的故事了，不是在大時代下對正義與邪惡的描述，也不是在是非中曲直中對錯與對的描述，而是在善良的人眼中，即使命運使前途無可選擇，戰(zhàn)爭使生活混沌不堪，也仍舊選擇熱愛生活給予的一切。

我喜歡維爾納他的好學(xué)，他的智慧，他的夢想……看到他努力的想要擺脫爸爸的結(jié)局卻踏上了命運去而不返的輪渡還是會唏噓不已。在戰(zhàn)爭中人們被扭曲的價值觀里他雖然緘默但是他仍然知道什么是對的什么是錯的，雖然他沒有弗雷德里克寧可把水倒在自己腳前也不愿意潑在死去囚犯身上的勇敢，但是他的心明了一切。他看到讓人忍不住惡心的成人世界，心里拒絕，也愿意任由那些善良在他的心頭馳騁。他就像一株草，在戰(zhàn)爭的狂風(fēng)里吹彎了腰，在黎明的曙光里又重新挺起全部的驕傲。也深深慶幸命運讓他帶著最后的孤勇和美妙的愛情離開，總好過一生活在戰(zhàn)爭的噩夢和死去靈魂的糾纏里。

我一直覺得瑪麗洛爾她是幸運的，雖然雙目失明，但是愛她的爸爸用盡全部力氣討她的歡心，她的叔祖父以她為生命的滿足，她身邊的人對她永遠都充滿善意，我想大概是因為一個善良而清澈的靈魂無論抓住怎樣的污濁都會以自有的光芒吸引它潔凈它吧。

看的時候一直不明白為什么總是兩個故事在交叉進行，一度覺得迷茫想要停止，后來明白這是兩條生命線，這一切就是為要讓他們相遇在這看似遙遠的距離中，在這紛亂的戰(zhàn)爭里。終于看到他們相遇的時候心里是激動的，看到了兩顆緊緊相靠的年輕的心，沒有國界沒有種族更沒有戰(zhàn)爭，仿佛生來就是為了遇見彼此。可是這樣柔軟的時光只持續(xù)了一天，他們再次被戰(zhàn)爭分隔，帶著這一天的美好走向各自的結(jié)局。我不明白為什么作者讓那個年輕又聰明的生命死去，他們明明那么艱難的才在時光里相遇，可是卻轉(zhuǎn)身就要揮手告別了。是否我們的人生總要這樣告別那擦肩而過卻無比重要的人，是否我們生來就是要緬懷那些終將逝去的生命，我不得而知，但是我知道留下的人別無選擇，仍要蹣跚的走完剩下的路。

有時候戰(zhàn)爭會讓我們喪失信心，失去盼望，但是就像這個故事的名字一樣，所有我們看不見的光，它們會帶領(lǐng)我們出黑暗進入奇妙的光明之中。

《你看不見的我》讀書感悟 篇3

當(dāng)朋友向我推薦這本書時，沒有過多的言語，只遞過日記本，上面寫著：“一個人在荒野馳騁太久，他會向往一座城市，伊西多拉就是他的夢中之城。

這里的建筑有著鑲滿海螺和貝殼的旋梯，盛產(chǎn)精致的望遠鏡與小提琴。每當(dāng)在夢中他仍會想起這城市的一切，但是，當(dāng)他向往時，他是英俊之年，而他到達時，他已是白發(fā)老朽。他與所有老人一樣，坐在高高的白墻邊凝視著走過的少年。欲望卻早已成為回憶?！?/p>

我能感覺到身體那一刻的顫動，立刻找來這本書《看不見的城市》。

不是情節(jié)誘人的小說，亦不是感情激烈的詩歌，它差不多是作者的一本日記，記錄下心情和思考。卻又不是精致飄逸的散文?；蛘哒f，它就是一本書，內(nèi)中的系列相互交替，相互交織，。在閱讀的過程中，我感覺自己常常迷路，找不到出口，完全被作者構(gòu)建的許多城市的氣息淹沒，意識失去呼吸，很少會這樣被書的思想俘虜。

這或許是因為面對它時內(nèi)心變得脆弱變得懶惰，亦可能是因為這就是我的思想，體驗契合的意外和驚喜。對我們來說，今天的城市是什么？像作者在序里問的那樣，我開始思索這個問題，我們越來越難以把城市當(dāng)作城市來生活，城市是一個牢固的殼，包裹著我們需要的人，我們的夢想，我們的欲望?！澳愕男量鄷橛茉斐鲂螒B(tài)，而你的欲望也會為你的勞動塑造出形態(tài)。你以為自己在享受整個阿納斯塔西亞（城市名），其實你只不過是她的奴隸?！?/p>

這本書追尋幸運的威尼斯商人馬可＇波羅的旅程，卻講述一些不可能存在的城市。作為傾聽者的忽必烈大汗和讀者我們，或許都明白，這個幻想的旅行者從這些不可生活的城市的心中生長出來的無數(shù)夢想，亦或說，那些并不存在的城市存在于心間，旅行者是對靈魂的跋涉和探索，代替大汗審視無邊的內(nèi)心領(lǐng)土和權(quán)力。

我們何嘗不是那個有點荒謬的旅行者，我們有何嘗不是那位憂郁的皇帝。

這本書或許是要發(fā)現(xiàn)人們生活在這些城市的秘密理由，城市是眾多事物的一個整體：記憶的整體，欲望的整體，一種言語的符號的整體；它交換的不僅僅是貨物，它更是話語的交換，欲望的交換，記錄的交換。游歷一個又一個幸福城市，心門打開并合上。這些幸運城市不斷地形成并消失，藏在不幸的城市之中。

《你看不見的我》讀書感悟 篇4

前幾天我讀了一本書叫《看不見的小姑娘》，我給你講講吧！

這本書的主角是一個叫方雨獵的小男孩和一個從外星球來的叫凍小藍的小姑娘。

男孩方雨獵一年級時碰到紫瞳小姑娘凍小藍，他管她叫凍凍。凍凍屬貓喜歡倒走路倒騎自行車，在他倆一起種下西瓜苗后消失不見，只留下一只紫發(fā)圈和男孩的神秘感應(yīng)。多年后方雨獵在女同學(xué)基德啟發(fā)下，給看不見的小姑娘寫信，沒想到竟然收到回信，凍凍更抱著西瓜從天而降，還賦予他預(yù)言能力引起轟動！方雨獵知道了凍凍來自骨朵摩多星球，從小被投養(yǎng)在地球，因為與生俱來的特征，她成為無法融入學(xué)校生活的超能怪小孩，只能回到在兩個星球間的漂流教室讀書。方雨獵再一次眼睜睜看著凍凍消失，卻無能為力！

上了中學(xué)的方雨獵，在一次COSPLAY比賽發(fā)現(xiàn)了美瞳姑娘凍凍，他一一幫她實現(xiàn)了成為地球少女的愿望清單：逛街吃小吃、送花給她、頭靠頭看一本書不幸的是到了最后凍凍還是回到了骨朵摩多星球，但是凍凍答應(yīng)方雨獵還是會來地球看他的！

我還看過一些很有趣的書，下次再推薦給你們！

《你看不見的我》讀書感悟 篇5

在《看不見的城市》中，所有的句子和景觀都被隱藏，隱藏于這絲絲的追憶中，隱藏于這延綿的情緒里。

更像是一場靈魂之旅，帶著哲思穿梭于各式各樣的城市，思維被打破成碎片曬在午后斑駁的陽光下，卡爾維諾的句子更像是讀詩一樣美妙，我們是被旅行帶到了城市里，我們是被旅行帶進了水的沙漠，不管是地獄、是貪婪、是欲望……不管是什么，一切都是自己完成的。這并非景色的穿梭，而是思緒的遨游。遨游在欲望之城的石階上，我們看著城市在走向貪婪，走向毀滅，或者是走向靜止，走向永恒。帶著理想，帶著幻想，讀者被旅行帶進了一座座有著呼吸、有著沉思的城市。

書中談及的城市全都匯集成一座城池，就是我們的城市。她孤獨，她貪婪，她又純真，她有無盡的欲望與落魄，她有無窮的輝煌與孤寂。就是這樣一座城，這座城有生命，有呼吸，她會哀傷也會喜悅。這是我們生活的城市，也是我們心中的城市。

超級喜歡卡爾維諾的筆鋒。那種讓人眷戀的味道，如同迷幻劑般帶人徜徉于詩句中。

《你看不見的我》讀書感悟 篇6

看不見的大猩猩，是一個西方的著名心理學(xué)實驗，也是一本暢銷書的書名。在去年看過的為數(shù)不多的心理學(xué)書目中，這本書給我留下的印象頗深。不只是它書名的生動，還有這本書中講述的道理，在閱讀時就引發(fā)了自己對過往經(jīng)歷的諸多聯(lián)想；而且，在后來的生活中，仍然以很高的頻率，經(jīng)常被驗證。

最近的一次事例，是在《江山易改，本性難移》一文中曾經(jīng)提到的故事。再次對這個規(guī)律進行了驗證的，是故事背后的兩個花絮，還十分鮮活。

一個事例，是老同學(xué)不顧我的反對，把我只發(fā)給他的微博賬號擅自推送進高中的同學(xué)群后，曾經(jīng)問我，為什么不把好東西給大家分享一下呢？我的回答是，因為我懂得心理學(xué)上有個很著名的實驗，叫做看不見的大猩猩。想關(guān)注這些東西的同學(xué)，尋著我的微信等很多線索，自然會去發(fā)現(xiàn)這個賬號；而沒想關(guān)注的，你就是擺放在他眼皮底下，他也仍然會視而不見。何必自討沒趣呢？--后來的事實證明，結(jié)果就是這樣。同學(xué)群里幾十位同學(xué)，關(guān)注這個號碼和閱讀這些文章的，還仍然是為數(shù)不多的那幾個人。他們原本就關(guān)注，無需特意的推送。而每次老同學(xué)向同學(xué)群里推薦的我的平臺名片、原創(chuàng)文章，甚至附上自己精彩的點評，除了偶爾會有一兩句附和，很快就淹沒在其它的灌水、對話之中。它們，十足的成了那明明清清楚楚的存在，但卻被無視的看不見的大猩猩。

另一個事例，也是發(fā)生在這個故事幕后的對話中。當(dāng)我們繼續(xù)的深談，說起他高中時就喜歡惡作劇，曾經(jīng)在夏天晚自習(xí)后，把同宿舍里光著屁股外面耍寶的兄弟，綁在自行車棚的柱子上取樂時，他驚訝的說，有這事嗎？我沒記得呢。哈哈哈難怪你在文章里說我高中時就愛搞惡作劇，真的是有實例??！有這事嗎？--當(dāng)然有。而且，對于我們所有的其它見證人來說，印象都相當(dāng)?shù)纳羁蹋坏ㄓ猩頌槟幸惶栔鹘堑乃?，自己卻淡忘了。因為，在我們看來搞笑至極的舉動，對于這位仁兄來說是小菜一碟--他經(jīng)常就有這樣的非常之舉，早已經(jīng)習(xí)慣了。這些在我們看來因預(yù)料之外而印象深刻的驚人之舉，卻是在他習(xí)以為常的范圍之內(nèi)，成了他親自實施卻在頭腦里沒留下一點印象的看不見的大猩猩你是不是也曾有過在駕車或走路轉(zhuǎn)彎時，突然就差點甚至是撞到一個人？而他在你提前注意看時，明明不存在，仿佛突然從天上或者地下冒出來一樣。

《你看不見的我》讀書感悟 篇7

母愛是溫暖心靈的太陽，母愛是滋潤心靈的雨露，母愛是灌溉心靈的沃土，母愛是美化心靈的長虹。

今天我在家翻了翻《閱讀年選》，一篇篇美文映入我的眼簾，其中最讓我印象深刻的是《看不見的愛》這篇文章。它讓我明白了：母愛是無私的。

這篇文章主要講述了一位雙目失明的小男孩在母親的耐心的陪同下，終于打中了瓶子的故事。

這是多么偉大的母親?。∷冀K相信孩子能靠自己的毅力打中瓶子，她用無聲的語言激勵著他，陪伴著他。

這讓我想起了一位女戰(zhàn)士，叫趙一曼。她遭日本鬼子的殘酷折磨，各種邢都用上了，可這位堅強的女戰(zhàn)士誓死也沒有說出我軍的行蹤。臨死前，在她最痛苦的一刻，她忍著痛，給兒子寧兒寫了一封信。這位女戰(zhàn)士在最痛苦的時候還能想起她的孩子，可見母愛是多么無私，多么偉大！

回想起來，我的母親不也是很偉大？在我傷心的時候，安慰我；在我失落的時候，鼓舞我；在我獲得成功的時候，恭喜我……

記得那一次，我發(fā)燒了。頭疼劇烈的折磨著我，似百爪撓心。

一向敏感的媽媽察覺此事，以迅雷不及掩耳之勢，帶我去醫(yī)院。天空淅淅瀝瀝的下起了雨，她又拿了一把傘。

外面寒風(fēng)撲來，我的手似兩個大冰塊，紅腫腫的。我感覺寒風(fēng)直刺我的衣服里，我的骨頭里。雙腿不由自主地并在一起，手也不愿離開溫暖的口袋。媽媽也冷得眉頭皺在一起，可卻做出一個驚人的決定，把外套給我。望著她單薄的衣服，我不禁鼻尖酸楚。

漸漸地，我又發(fā)現(xiàn)，這把傘朝我傾斜。媽媽大半個身子都是暴露在外邊的。我的衣服干得不能再干，而雨水毫不留情地觸碰到媽媽那蒼白的臉頰和那超薄的衣服，也觸碰到我的心里。

我被感動了，淚不知怎么的似斷了線的珠子，嘩嘩往下流。抬頭望了望媽媽，歲月像一把利刃，毫不猶豫地在媽媽臉上劃了幾道印記，眼里布滿血絲，白頭發(fā)也日益增多。頓時，一股暖流涌上心頭，我覺得媽媽是多么偉大。淚再一次留下來了……

母愛如水，剛?cè)嵯酀?，緩緩流暢；母愛如傘，遮陽擋雨。母愛，多么純潔、無瑕……

觀《你看不見的我》有感模板6篇

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時常會提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料可以促進我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？由此，有請你讀一下以下的“觀《你看不見的我》有感模板6篇”，但愿對你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

觀《你看不見的我》有感【篇1】

有個小女孩，生性膽小懦弱，總是被身邊的小伙伴欺負。一次，她被一個男孩故意用東西燙傷了，在臉上留下了一個明顯的傷疤。闖禍的男孩沒有受到任何懲罰，因為小女孩不敢說出真相，只告訴父母是她自己不小心弄傷的。

臉上的傷疤無法用衣服遮掩，只能暴露在外，任人觀看。許多人見到小女孩都會忍不住說：這么漂亮的臉蛋，怎么會有一個疤呢？小女孩陷入了深深的自卑，總想把自己藏起來，不愿在人前露臉。

有一次，小女孩念書的學(xué)校要挑選一些學(xué)生參加舞蹈比賽，樂感很好的小女孩入選了。排練時，一個老師看到小女孩，猶疑地說：這孩子臉上的疤真是可惜了。小女孩心里一沉，正在這時，另一位老師走了過來，他看著小女孩說：別擔(dān)心，小姑娘，以后肯定會有一個男生喜歡上你，沒準(zhǔn)他喜歡的就是你的疤呢。

小女孩的眼睛一下子亮了，這是她第一次聽到有人這樣評價她的傷疤，年幼的她完全相信了老師的話，心想：原來，疤痕也會有人喜歡呢！

經(jīng)過緊張的排練，小女孩參演的雙人舞節(jié)目在區(qū)里拿了一等獎。老師激動地給小女孩的媽媽打電話，說她是難得的跳舞的料。從此，小女孩的心態(tài)發(fā)生了變化，她不再刻意躲著大家。從小學(xué)到大學(xué)，她一直把握著老師給的每一個機會，也漸漸習(xí)慣了所有人的關(guān)注。

長大后，女孩驚訝地發(fā)現(xiàn)，她的傷疤好像不見了：人們提起她時，會說那個跳舞很好的女孩、那個很有氣質(zhì)的女孩、那個代表新生講話的女孩而沒有人會說那個臉上有疤的女孩。朋友們最常說的一句話也是：原來你臉上有疤呀，我一直都沒有發(fā)現(xiàn)呢。

我們的一生中不可能只發(fā)生美好的故事，有時難免遭遇不幸，那些悲傷的故事就像留在臉上的傷疤，如果我們特別在意它，傷疤就會成為生活的全部；只有當(dāng)自己不在意臉上的傷疤時，別人也才會不在意，我們才有機會書寫人生的新故事

觀《你看不見的我》有感【篇2】

當(dāng)朋友向我推薦這本書時，沒有過多的言語，只遞過日記本，上面寫著：“一個人在荒野馳騁太久，他會向往一座城市，伊西多拉就是他的夢中之城。

這里的建筑有著鑲滿海螺和貝殼的旋梯，盛產(chǎn)精致的望遠鏡與小提琴。每當(dāng)在夢中他仍會想起這城市的一切，但是，當(dāng)他向往時，他是英俊之年，而他到達時，他已是白發(fā)老朽。他與所有老人一樣，坐在高高的白墻邊凝視著走過的少年。欲望卻早已成為回憶。”

我能感覺到身體那一刻的顫動，立刻找來這本書《看不見的城市》。

不是情節(jié)誘人的小說，亦不是感情激烈的詩歌，它差不多是作者的一本日記，記錄下心情和思考。卻又不是精致飄逸的散文。或者說，它就是一本書，內(nèi)中的系列相互交替，相互交織，。在閱讀的過程中，我感覺自己常常迷路，找不到出口，完全被作者構(gòu)建的許多城市的氣息淹沒，意識失去呼吸，很少會這樣被書的思想俘虜。

這或許是因為面對它時內(nèi)心變得脆弱變得懶惰，亦可能是因為這就是我的思想，體驗契合的意外和驚喜。對我們來說，今天的城市是什么？像作者在序里問的那樣，我開始思索這個問題，我們越來越難以把城市當(dāng)作城市來生活，城市是一個牢固的殼，包裹著我們需要的人，我們的夢想，我們的欲望?！澳愕男量鄷橛茉斐鲂螒B(tài)，而你的欲望也會為你的勞動塑造出形態(tài)。你以為自己在享受整個阿納斯塔西亞（城市名），其實你只不過是她的奴隸?！?/p>

這本書追尋幸運的威尼斯商人馬可＇波羅的旅程，卻講述一些不可能存在的城市。作為傾聽者的忽必烈大汗和讀者我們，或許都明白，這個幻想的旅行者從這些不可生活的城市的心中生長出來的無數(shù)夢想，亦或說，那些并不存在的城市存在于心間，旅行者是對靈魂的跋涉和探索，代替大汗審視無邊的內(nèi)心領(lǐng)土和權(quán)力。

我們何嘗不是那個有點荒謬的旅行者，我們有何嘗不是那位憂郁的皇帝。

這本書或許是要發(fā)現(xiàn)人們生活在這些城市的秘密理由，城市是眾多事物的一個整體：記憶的整體，欲望的整體，一種言語的符號的整體；它交換的不僅僅是貨物，它更是話語的交換，欲望的交換，記錄的交換。游歷一個又一個幸福城市，心門打開并合上。這些幸運城市不斷地形成并消失，藏在不幸的城市之中。

觀《你看不見的我》有感【篇3】

無意中在網(wǎng)上看到這樣一段話，“一個人在荒野馳騁太久，他會向往一座城市，伊西多拉就是他的夢中之城。這里的建筑有著鑲滿海螺和貝殼的旋梯，盛產(chǎn)精致的望遠鏡與小提琴。每當(dāng)在夢中他仍會想起這城市的一切，但是，當(dāng)他向往時，他是英俊之年，而他到達時，他已是白發(fā)老朽。他與所有老人一樣，坐在高高的白墻邊凝視著走過的少年。欲望卻早已成為回憶?！眲x那間，仿佛靈魂的那根弦被撥動了，于是立即找出這本書來細細品味。

這部書的作者卡爾維諾有著獨特的創(chuàng)作風(fēng)格：過去與現(xiàn)在相結(jié)合，內(nèi)心世界與外部世界相結(jié)合，幻想與現(xiàn)實相結(jié)合。對于卡爾維諾來說，支配客觀世界的規(guī)律有它的隨意性、破碎性和偶然性，所以他的小說的每篇故事都是重新發(fā)掘一種邏輯的結(jié)構(gòu)，而作者的每一種思想就是每一篇故事的開端。所以卡爾維諾曾說過：“我與一個哲學(xué)家截然不同，我只是一個遵循故事內(nèi)在邏輯的作家。”《看不見的城市》則是卡爾維諾風(fēng)格的典型代表。 它不是情節(jié)誘人的小說，亦不是感情激烈的詩歌，感覺上就像是一本日記，記錄下作者心情和思考。卻又不是精致飄逸的散文?！犊床灰姷某鞘小返奶厥庵幵谟冢銦o法為這本書描繪一張清晰的閱讀地圖。 五十五個城市，每個都有屬于自己的一小段篇章，這五十五座城市在篇章的編排上以一種幾何式的錯落的美感，互相插入對方的序列里，在一個城市序列結(jié)束之前，另一個城市序列早已不動聲色地悄然插入。在目錄頁上我們僅能體會到幾何之美，而在閱讀過程中，城市與城市間貌似毫不關(guān)聯(lián)，但卻生生不息，環(huán)扣一環(huán)。而且篇章間的聯(lián)系也以這種方式巧妙地切碎，并且在一定章節(jié)之間，插入整本書的大背景——引入馬可波羅與忽必烈汗的對話，有時是思考，有時是提引，有時是歸結(jié)，有時是與前后文無干的自說自話。這更增加了這本迷宮書的撲朔迷離。

對排序方式，卡爾維諾自己在序言中給出了解釋。“一本書我相信是某種有開始有結(jié)尾的東西。是一個空間，讀者必須進入它，在它里面走動，也許還會在它里面迷路，但在某一個時刻，找到一個出口，或許是多個出口，找到一種打開一個走出來的道路的可能性??我想要這些系列相互交替，相互交織??” 有人說卡爾維諾一直在書中胡言亂語，而自己看完了也沒有那種驚喜的感覺，但偶爾隨意翻看書中的內(nèi)容，才發(fā)覺這不是一本我一下子能讀透的書?；蛟S沖破迷霧找到出口，是這本書吸引人的地方之一吧。

觀《你看不見的我》有感【篇4】

讀了《看不見的愛》，讓我知道孩子是看不見的，但母愛是無微不至的，是讓人感動的，是看不見的。

孩子很認真地打著，母親也很認真。孩子速度有點慢了，母親的速度也慢了。他們母子倆，到了天黑還沒停下，因為孩子還沒打中。作者想：今天肯定打不中了。正想往回走，突然聽到一聲瓶子破碎聲，因為在孩子腦子里，不分白天、黑夜。整個河岸都是母親、孩子的歡呼聲，因為孩子打中了。

有一天，我發(fā)高燒，身體很冷，媽媽怕我著涼，把我貼在她懷里。我央求媽媽把我放下來，讓爸爸回來陪我吧。媽媽便把我放下來，就打電話給爸爸。爸爸接到電話后立即從青島趕回來陪著我。

爸爸來到醫(yī)院，還給我?guī)砹嗽S多好吃的，可是我一點胃口也沒有，爸爸很傷心，我也很傷心。

爸爸一直抱著我，我在爸爸懷里睡了好幾次。媽媽把我叫起來，說：“慧妤，快醒醒，讓你爸爸歇一會兒！”可是爸爸說不累。

快四個小時了，我終于打完針了。這時候爸爸也快睡著了，媽媽把爸爸叫起來，讓他趕快回家。

??！母愛、父愛是強大的、看不見的、無微不至的、讓孩子感受到溫暖的。我們要珍惜著寶貴的母愛、父愛，讓他們也感受到我們小孩子給家長的絲絲溫暖。

觀《你看不見的我》有感【篇5】

我讀過一篇文章，叫做《看不見的愛》。

文章的內(nèi)容是：夏季的一個傍晚，我出去散步，看見一個10歲左右的小男孩和一名婦女。孩子正用一只做的很粗糙的彈弓打一個立在地上、離他有七八米遠的玻璃瓶。那孩子有時偏一米，有時忽高忽低，我從沒看見過打彈弓打得這么差的人，我向那位婦女說，讓我教這個孩子玩彈弓，那位婦女說不用了，然后又輕輕地說這個孩子看不見，我對婦女說，那怎么能打中呢？我又看見他很有規(guī)律地打著，我想他知道大概位置?？斓搅送砩?，那位婦女依然給孩子遞石子，我想他是打不中了。天漸漸變黑了，我看不見那個孩子了，我隨后就回家了，在離那個孩子不遠的我，突然聽到一聲清脆地玻璃瓶聲。

我讀完這篇文章后，大為感動，我認為是母親的信任給了那個孩子信心，只有孩子有信心，就可以打破那玻璃瓶，即使他是個盲人。

觀《你看不見的我》有感【篇6】

有些路，作為人類的我們是看不見的。

下過一場雨，地里的豇豆和四季豆便呼啦啦地長起來了。它們整齊地排列在田地里，像操場上的一隊隊學(xué)生，手掌向上張開著，喊聲震天動地。人知道，是該給豇豆、四季豆架條路的時候了。人找來竹竿和木棍，一根根插進地里。田地里頓時像部署了一支軍隊，刀槍林立。豇豆、四季豆威風(fēng)凜凜地手執(zhí)竹竿木棍，像矛，又像戟。

沒過幾天，豇豆、四季豆便伸出嫩嫩的小手，順著竹竿木棍爬了上去。有一兩株豇豆、四季豆沒有找到竹竿木棍，便爬到了旁邊的一棵玉米稈上，或是順著稻草，爬到一垛草棚上。此后的一段時間里，豇豆、四季豆連忙舒展開肥綠的葉片，開花結(jié)果，把一片田地點綴得琳瑯滿目。要不了多久，葉片下面便長滿了累累碩果，直壓得竹竿木棍彎下腰去。

豇豆、四季豆沒有眼睛，人到現(xiàn)在也不明白，豇豆、四季豆是如何知道旁邊的竹竿木棍，又怎樣找到竹竿木棍，并一圈一圈爬上去的。人插竹竿木棍時，并沒有告訴豇豆、四季豆：這里有條路呀，你就順著爬上去吧。人甚至都沒有把豇豆、四季豆的手向竹竿木棍靠靠，只是將一根根竹竿木棍插在那里了事。人只知道豇豆、四季豆心中有條路，就算沒有那些竹竿木棍，它們也會繞過田地，找一叢灌木荊棘爬上去。

人埋著腦殼往前走，走著走著撞到了一面頹墻上，才發(fā)現(xiàn)無路可走了。人一抬頭，一大片爬山虎從墻腳下爬上來，布滿了整整一大面墻壁，然后一甩頭，爬到了頹墻另一面。

遺落路邊的一顆刀豆種子，趁著一場雨水便破土發(fā)芽，長高了自己。牛過來啃一嘴，馬過來踩一腳。刀豆顧不了這些，無聲無息鉆進路邊的一叢草里，偷偷地開花結(jié)果。它期待著一聲爆響，炸裂開自己，把種子撒向大地，找個機會讓自己被人發(fā)現(xiàn)，沿著一條回家的路，重新回到一方木柜中，重新回到一片田地里。刀豆一年一年地長呀，一年一年地爆裂，在回家的路上走過了多少風(fēng)雨。

人的路，看似明白顯著，四通八達，其實人的路，也幽暗荒蕪，狹窄短促。人認死理，注重目的，往往朝著一條路走下去，走著走著就走到了盡頭。人不像爬山虎，聽從陽光和內(nèi)心的呼喚，想走哪里就走哪里。所以爬山虎的路千條萬條，即便是不見寸土的崖壁，即便是干渴如火的巖墻，它依然走得春風(fēng)浩蕩，綠意恣肆。

橫在人一生中的路，再崎嶇曲折都會仰躺在大地上，最陡峭的也不過是懸掛在懸崖峭壁上而已。然而，村莊里其他事物的路，林林總總，各個不同，人永遠不能窮盡其萬一。比如牽?；ǖ穆?，佛手瓜的路，蝸牛的路，老鼠的路，野兔的路，山羊的路，刺猬的路，黃鼠狼的路，篦虱子的路，炊煙的路人看見它們，卻看不見它們的路。它們的路隱藏在它們的生命里，人一旦看清了它們的路，就會洞悉它們的秘密，就會置它們于危險之地。所以村莊里的好多事物，都盡量避開人，把家安得離人遠遠的。