案例：幼兒園教學(xué)反思

幼兒園教學(xué)反思(排隊反思)

每天戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環(huán)節(jié)。我發(fā)出“到教室外面排隊了。”就像是混亂的導(dǎo)火線。有的孩子連椅子也顧不上放好,就擁到我身邊來。你擠我,我擠你,經(jīng)常會聽到“老師,他擠我!”特別是星宇小朋友,每次的排隊總會擠在前面,總是對我說“我想排第一個?！蔽胰滩蛔?“站在第一個和站在后面有什么不同嗎?”他發(fā)表自己的意見:“能拉著老師的手,能先玩到玩具?！蔽艺f:“那總不能每次都是你排第一個,每個小朋友都有機會?！彼桓吲d的說:“不好?！庇谑?我換了個口吻說:“那請你當班長,幫老師管理后面的小朋友,別讓他們掉隊了,好嗎?”他馬上很樂意的接受了。

想不到,在這小小的“排隊”里還有這么多的內(nèi)涵,看來孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來發(fā)現(xiàn)呢。老師要站在孩子的角度上,用孩子的眼光來看這個“第一”。那么用什么方法讓他們主動放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢?我們怎么讓大家不爭不搶呢?我試想幾點:

1、可以看誰的表現(xiàn)好,就讓誰站第一;

2、可以輪流站第一;

3、遇到不講理的孩子,教師可以用轉(zhuǎn)移的方法,鼓勵他幫老師一起管理小朋友。

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案例：一物多玩幼兒園案例反思

幼兒園案例反思:一物多玩

場景一:

戶外自由活動暫告一個段落,教師讓孩子們就地坐下休息,然后手拿一塊塑拼地板(孩子們的游戲材料),詢問孩子有哪些玩法。孩子們想了一下,開始積極舉手,演示他們的玩法,如有的頂在頭上,有的當飛盤扔,有的試圖用它圍成一個家,等等。其中有的玩法孩子并未實踐過,而是根據(jù)教師的提問臨時想出來的。教師對此進行了簡單的講評,有些幼兒獲得了教師的夸獎。

場景二:

下午戶外活動時間,教師組織幼兒玩沙袋,讓孩子們想出各種玩法,看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動之后,教師把大家集合起來,講評說:“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩,但是玩得不好?，F(xiàn)在,讓XX來告訴我們他的玩法……”

場景三:

教師提供塑料圈,要求孩子玩得和別人不一樣?；顒又?教師說:“我來看看你們是怎么玩的!”于是,孩子們紛紛演示起來。教師對一些孩子的玩法點頭贊許:“我看到XX玩得和別人不一樣!”此時,為了配合課題研究,保育員忙著用照相機記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來,有的跑了開去,有的則特意擺出姿勢讓老師拍照。

從以上三個場景來看,教師的教育目標似乎得到了落實,但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望,獲得教師的夸獎,而不是出于自己的游戲需要。我們說創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認為:在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段,創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來,只生活在此時此刻,他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形,傾心于現(xiàn)在的問題。他指出,這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當孩子通過教師的行為和言語揣測教師期待他們“與眾不同”時,那種本該屬于孩子的自然的,同時也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾,專注于游戲本身,他們就能以最大程度的自發(fā)性,表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

當前,不少幼兒園在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至破壞(盡管是無意識的)幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況,教師首先應(yīng)樹立幼兒具有自我成長的主動性的意識。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能,而且也有創(chuàng)造的需要,尤其當創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時。教師在促進幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個方面。

首先,對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對孩子的游戲需要所做的動態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動中去,潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個敏銳的觀察者,從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動,接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式,把握他們的游戲線索,并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要,對環(huán)境進行調(diào)整(如及時增添幼兒需要的游戲材料,整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開展的東西等),使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對幼兒的游戲需要,所以不會破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài),有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。

其次,在幼兒自發(fā)自主的游戲中,教師為了和幼兒進行有意義的互動,有時需要成為一個富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒,協(xié)助幼兒更好地打開思路,拓展游戲。當然,這并不是說教師任何時候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動時,教師以接納的態(tài)度守護孩子的游戲同樣很重要。

再次,教師對幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評價,但是不能以此評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗,因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對孩子來說,只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?就應(yīng)當判斷他們在很好地游戲。教師在評價過程中,要糾正這樣一個錯誤認識,即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實際上創(chuàng)造大體可分為兩種,一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造,另一種是自己沒有做過的(但并不代表別人沒有做過)、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對幼兒來說,后者對幼兒個體的發(fā)展更具重要意義。

愛是孩子健康成長的無限的動力,來自父母純樸而真誠的教誨,是孫雷波成功諸因素中的關(guān)鍵。

案例:反思教學(xué)

背景：

十一月份我們開展了“有用的植物”主題活動，在這個總的課題下又延伸出了一個小主題：“好吃的蔬菜”，由于這種活動貼近幼兒的真實生活，而且是看的見，摸的著的，孩子特別的感興趣，于是結(jié)合這個主題，我在預(yù)設(shè)英語教學(xué)內(nèi)容時就安排了一些蔬菜類的單詞，如：番茄（tomato）、黃瓜（cucumber）等等，還出示了一些實物，讓幼兒摸一摸，聞一聞，甚至是吃吃看，孩子的學(xué)習能動性完全被調(diào)動起來了，我又趁熱打鐵的教了一首關(guān)于吃的數(shù)來寶，在幼兒基本掌握后，我就要求孩子們根據(jù)學(xué)過的單詞對數(shù)來寶進行改編，原本以為孩子們在改編的過程中會遇到一些問題，可完全出乎我的意料之外，他們很快就運用學(xué)過的單詞對數(shù)來寶進行了改編，興趣異常的高，思維似乎也活躍了許多，在這種親身體驗式的教育活動中，真切的感受到“孩子是學(xué)習的主體”這句話的深刻內(nèi)涵，在這種模式下，老師教的輕松，孩子學(xué)的開心，這才是真正意義上的學(xué)習。

思考：

1、在沒有實物情況下如何調(diào)動幼兒的學(xué)習主動性？

2、主題活動究竟如何更好的與英語教學(xué)活動結(jié)合起來，使課程真正實現(xiàn)整合？

3、英語教學(xué)應(yīng)該怎樣更貼近幼兒的真實生活，使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果？

4、教師在活動中究竟該起到一個什么樣的作用？

分析：

在二期課改的促動下，我們的英語教學(xué)同樣也面臨著嚴峻的考驗，更何況，語言的習得是需要環(huán)境的，雖然說三至六歲是學(xué)習語言的最好時期，但畢竟英語對孩子而言是陌生的，作為一個幼教工作者，我們所要培養(yǎng)的是孩子對將來學(xué)習的一種興趣，我們不是要讓孩子學(xué)到多少的知識，這不應(yīng)該成為我們開展教學(xué)的唯一目標，我們所要關(guān)注的是孩子在學(xué)習過程中的一種表現(xiàn)，包括智力、情感、語言、音樂等多方面的，如果為了追求一時的結(jié)果，而抹殺了孩子學(xué)習的興趣，那么，這樣的教育是失敗的，我們的英語教學(xué)不應(yīng)該把它作為一種任務(wù)強加于孩子，否則受苦的還是孩子。應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣，選擇適合孩子、孩子有一定生活經(jīng)驗的內(nèi)容作為我們的教學(xué)內(nèi)容，才更容易讓孩子接受，而教師的作用，就是盡量為孩子創(chuàng)設(shè)好的語言環(huán)境，身體力行，培養(yǎng)孩子對英語的興趣。

案例：幼兒園工作的反思

今天下午三點四十分,在校長的直接關(guān)心和支持下,有幸邀請到了白茆中心幼兒園的曾維園長來我園講座。本次講座的主題是:攜手共進——強化幼兒園園部管理,我園全體教職員工都認真聆聽了這次講座,收益匪淺。

白茆中心幼兒園早在幾年前就已創(chuàng)為省示范幼兒園,因此在園部管理上理念先進、方法獨到,對我園有較好的借鑒作用。聽了這次講座,我有幾點想法:

一、作為園部管理者,首先要反思在實際的管理過程中還存在哪些需要解決的問題,對存在問題應(yīng)采取切實可行的調(diào)整和改進策略;并應(yīng)進一步思考如何更好的協(xié)調(diào)好各個部門、條線的關(guān)系,使各部門的工作積極性得到充分的調(diào)動,從而使保教管理質(zhì)量得到有效的提高。

二、作為教師,教育教學(xué)的實施者、組織者和引導(dǎo)者,要不斷更新教育教學(xué)觀念,虛心學(xué)習、積極投入到課改的實踐研究中,更好的把握主題活動的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,不斷提高自身的教育研究能力,讓孩子在這個童年的樂園里獲得更大的發(fā)展。

三、作為保育員,也要進一步提高自己的服務(wù)意識,在搞好園內(nèi)衛(wèi)生的基礎(chǔ)上,還要不斷研究如何更好地服務(wù)于教育教學(xué),如何配合、協(xié)助老師組織好每一個教學(xué)活動、每一次游戲活動、每一項體育活動等,為教師有序有效地開展教育教學(xué)起到強有力的保障作用。