自然角觀察記錄：玉米發(fā)芽了

天氣漸漸暖和，自然角的植物在慢慢發(fā)芽。今天一早小毅和桐桐就來到自然角，小毅看到自己種的玉米發(fā)芽了，開心地說：“哇，老師老師，我的發(fā)芽了！真的發(fā)芽了！我可以摸摸小芽嗎？”一邊的桐桐說：“哎，你要輕一點！”“我知道的！”小毅伸出右手的食指，輕輕地點了一下玉米的嫩芽，又點了一下，然后收回手?！八趺词蔷砭淼?？”小毅問我?！耙驗樗€是小寶寶呀，還沒有長大長直呢?！薄八裁磿r候能長大呀？”小毅眨巴的眼睛問我?！爸灰忝刻於紒碚疹櫵?，它就會慢慢長大哦！”“哦，好吧！”小毅又伸出小手輕輕地摸摸玉米小芽。

自然角是幼兒認(rèn)識自然界的窗口，它為幼兒提供了天天接觸，長期觀察、親自管理、動手操作的活動場所。案例中的小毅為自己種下的種子發(fā)了芽而感到喜悅和驕傲。孩子天生是善良的，從小毅的對話和神態(tài)中可以看出小毅是一個有愛心的孩子，想要好好照顧自己種的種子。而孩子照顧植物也是一種責(zé)任心的表現(xiàn)。yjs21.com

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區(qū)角游戲觀察記錄

觀察實錄：

區(qū)角游戲開始了有一段時間了，我發(fā)現(xiàn)晨晨還在到處走動，一會來到了動手動腦區(qū)，一會來到了小博士區(qū)，一會又來到了藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)，大家都在用橡皮泥做月餅，晨晨在邊上坐了下來，一會兒，邊上小朋友就著急了，來向我告狀：老師，晨晨把我的月餅弄壞了。我一看，月餅爛了，晨晨手里還拿著一點橡皮泥。我問晨晨：為什么要搞壞小朋友的月餅?。窟@樣月餅就不好看了！晨晨一下就哭了起來，邊哭邊說：我要回家了，我不來了。讓我很是郁悶，到底是怎么回事呢？我把晨晨帶到了一旁，輕聲問他：你能告訴我為什么要弄壞月餅么？他邊哭變說：我也想做月餅，但是他們不給我做，幼兒園不開心，我不想來了。我說：不是小朋友不給你做，可是小朋友用的都是自己的橡皮泥做的，你想做，你可以和他們一起合作呀，或是借小朋友的呀，你說對嗎？晨晨委屈的點點頭。

分析：

晨晨一直是個大方、寬容的孩子，今天的表現(xiàn)讓我有點驚訝，晨晨也想?yún)⑴c做月餅，但是因為沒有橡皮泥，他就發(fā)脾氣損壞了別人的。可能是因為過了一個暑假，孩子在家有點被寵壞了，到了幼兒園一下子還沒有適應(yīng)過來。忘記了可以用合作的方式和小朋友一起游戲啊。

措施：

我在講評時請小朋友一起想想辦法，遇到小朋友沒有材料的時候，但是也想來參與的時候怎么辦呢？小朋友有的就想到了找別人合作，也可以找別人借。在以后的活動和游戲中可以加強幼兒的合作意識的培養(yǎng)。

觀察記錄：霸道的浩然

觀察班級：托班

觀察對象：浩然

觀察教師：韓老師

觀察內(nèi)容：

今天，浩然一早來到幼兒園，徑直走到搭建區(qū)中，拿起搭建區(qū)中的玩具，就忙著開始搭建起高樓來，他邊搭建邊對我說：“老師，我要搭一個大高樓，把我的爸爸媽媽都接來?！笨吹轿铱隙ǖ哪抗夂螅拥靡獾財[弄著玩具，忙得不亦樂乎。這時，明喆小朋友來了，搭建區(qū)的玩具同樣深深地吸引著明喆，所以，明喆小朋友也來到了搭建區(qū)。只見他剛伸出小手想拿玩具的時候，浩然便大聲地排斥道：“這是我玩的，你不準(zhǔn)拿。”可憐明喆小朋友被他這樣一詐唬，嚇得把小手縮了進(jìn)來，極不情愿地離開了搭建區(qū)。

分析：

浩然由于爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的寵愛，導(dǎo)致了其霸道的不良生活習(xí)慣。但是，在幼兒園的集體生活中，老師必須要幫助他克服這一壞習(xí)慣。在幫助他的過程中，先引導(dǎo)后表揚是最佳的方法

措施及策略：

1、行動干預(yù)：首先，將明喆小朋友重新引到搭建區(qū)，讓他和浩然一起玩搭建區(qū)玩具。其次，利用游戲講評，讓他明白幼兒園的玩具大家一起分享。

2、語言疏導(dǎo)：將明喆引到搭建區(qū)后，我對浩然說：“浩然，讓明喆小朋友和你一起玩搭建區(qū)玩具好嗎？”浩然在老師的暗示下，無可奈何地點點頭，不情愿地將手中的一些玩具推給他。游戲結(jié)束后，我故意表揚浩然：“今天呀，我們的浩然小朋友真了不起，在玩搭建區(qū)的時候，知道和其他小朋友一起玩幼兒園里的玩具了?！?/p>

幼兒角色游戲觀察記錄

游戲主題

披薩店、娃娃家、寵物店等。

游戲準(zhǔn)備

1.為娃娃家提供籃子，方便幼兒買菜。

2.披薩店提供類似垃圾桶，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)要點

1.重點指導(dǎo)娃娃家游戲，引導(dǎo)幼兒有責(zé)任心。

2.引導(dǎo)超市的營業(yè)員更好的工作。

觀察記錄

“小超市”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在小超市店里有：香腸、飲料、零食等，很多幼兒都喜歡參與的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，陸辰毅選擇了超市，他賣起了香腸。游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作香腸的張子彤離開了，立刻跑去擺弄制作香腸的材料，覺得挺好玩的。張子彤回來后，與陸辰毅吵了起來。因為，此時的陸辰毅怎么也不愿意離開制作香腸的崗位，他讓張子彤去賣香腸，張子彤不愿意，他據(jù)理力爭，跟陸辰毅說道：“明明是我在做香腸的，我先來的?！标懗揭阆肓讼胝f：“那我們石頭、剪刀、布”。結(jié)果，陸辰毅輸了，他又去賣香腸了。

分析與措施

角色的分工以及角色職責(zé)都應(yīng)從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎(chǔ)上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責(zé)。在幼兒游戲的過程中關(guān)注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當(dāng)我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導(dǎo)和推進(jìn)。

觀察記錄：我吃飽了

時間：**年**月

對象：許**

觀察者：王**

老師的注意：

今天，我們吃的是排骨米飯和豆腐。老師看到你給你自選擇了一碗盛的比較多的飯開始吃起來，你先拿起勺子挖了一口米飯放入嘴中，盯著盤子不停的咀嚼著。接著拿起一塊排骨咬了起來，老師知道你的牙齒不太好，咬了一下肉沒有咬下來，又使勁咬了一口，肉被咬了下來，還用小手把肉放到嘴里咀嚼起來。就這樣吃完了兩塊排骨，將骨頭放在垃圾盤里，開始吃米飯和豆腐。

你把豆腐一塊一塊撿到米飯上，然后把米飯和豆腐同時放在勺子上，再放入嘴中。就這樣你把飯全吃完了，剛要去放餐盤，又折回自己的位上把殘留在桌子上的幾個米粒撿起放在了垃圾盤里，然后，把餐盤放下，看到了你的變化老師真的是太開心了?？吹侥愀吲d地跑來對我說：“老師我把飯全吃完了！廚師叔叔做的飯真好吃！”我情不自禁地抱起你：“你真棒！將來一定能長的又高又大，來老師抱抱！”我知道這時候你最需要老師的鼓勵了，聽了老師的話，你的笑臉笑得多燦爛！

識別

從這學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在，短短的幾個月里，你的變化太明顯了，進(jìn)餐時不再挑食，和別人說話，而是安靜地進(jìn)餐，吃完飯桌面也是干干凈凈，老師對你的進(jìn)步感到由衷的高興。

回應(yīng)

這樣的你一定會被評為我們班的禮儀小標(biāo)兵，請你在家里也和在幼兒園一樣，多多吃菜，養(yǎng)成良好的餐桌禮儀習(xí)慣，長成健康活潑的好寶寶！

幼兒觀察記錄：五角星風(fēng)波

幼兒觀察記錄：五角星風(fēng)波

為了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，我們實行了獎勵制度，得到五顆五角星以上的小朋友可以換取一個禮物。孩子的興趣很高，因為每一個孩子都希望得到老師及同伴的認(rèn)可和表揚，我們的表揚規(guī)定就是：能夠按照要求進(jìn)行活動的幼兒，都可以獲得一個五角星。例如盥洗環(huán)節(jié)，如果能在規(guī)定的時間內(nèi)，喝定量的水、文明入廁、正確洗手，快速回到座位，那么你就可以獲得一個五角星。

苗苗有兩次沒有得到五角星，她從別的小朋友名字后面小心地拿了兩個五角星貼到自己后面，然后來要禮物了。我問她："苗苗，這真的全都是你得到的五角星的嗎？"苗苗是個誠實的孩子："有兩個不是……""老師知道你想得到禮物，這就要多努力，才能得到哦，老師相信你一定能做到的對嗎？"苗苗聽到點點頭，把五角星還了回去。

分析：

苗苗想得到禮物，很積極上進(jìn)，這種想法很好，但她把別人的五角星占為已有，這種獲得很多五角星的做法是不對的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的禮物，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了說謊、作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認(rèn)識也更深刻。

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

角色游戲區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：正值“亮眼看世界”主題活動開展階段，觀察浩浩能否根據(jù)主題的行進(jìn)設(shè)計出新的游戲內(nèi)容，有較強的角色責(zé)任感。

觀察目標(biāo)

⒈觀察浩浩在設(shè)計新的游戲內(nèi)容時，有沒有自己獨特的創(chuàng)意。

⒉浩浩在游戲中與同伴的合作安排能力，能否努力推進(jìn)游戲進(jìn)程，豐富游戲情節(jié)。

觀察

記錄

場景一：浩浩邀請了蘇蘇、杰杰兩個小朋友一起設(shè)計了小學(xué)堂的游戲。他們準(zhǔn)備了鈴鼓、蠟筆、繪圖紙，還有一些繪本等，三個孩子一起用桌椅圍成了學(xué)校教室的模樣，浩浩擔(dān)任語文老師，杰杰做數(shù)學(xué)老師，兩個小老師請了幾個好伙伴當(dāng)小學(xué)生，一前一后開始上課。上完課，蘇蘇要發(fā)餅干給學(xué)生們吃，被浩浩叫住了，他說：“小學(xué)里是沒有阿姨發(fā)點心的?！碧K蘇疑惑地看著浩浩，杰杰跑過來，也對蘇蘇說同樣的話。

場景二：浩浩今天沒有上課，在校舍旁不斷地巡視，我笑著問他今天扮演什么角色，他說擔(dān)任小學(xué)校長，天上正下著雨，他要看看周圍有沒有小學(xué)生在路上摔跤。這時，上完音樂課的小雨走過來說：“他是一個好校長，我們喜歡他!”“哦，為什么你們喜歡他呢？”我追問小雨。小雨笑著答：“因為他給我們發(fā)工資，老師上課認(rèn)真，還有獎金呢。”“哦，是這樣啊！”我回頭給了浩浩一個贊賞的眼神。

分析

評價

⒈由此可見，通過參觀小學(xué)，浩浩知曉了小學(xué)生活的流程，在看到蘇蘇發(fā)點心時，及時進(jìn)行了制止。在開展小學(xué)游戲的過程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表現(xiàn)更加出人意料，他不但做好了校長的職責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，還很關(guān)心自己的下屬，給上課認(rèn)真的老師發(fā)紅包，看來他把獎勵機制運用到了學(xué)校管理中，這樣的校長真是難能可貴

⒉從浩浩的身上，可見他有較強的游戲設(shè)計能力、組織能力和同伴間的協(xié)調(diào)能力，他們不斷豐富情節(jié)，一起制造了一個個游戲高潮。這個創(chuàng)意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼兒的社會發(fā)展目標(biāo)。

支持

策略

⒈在游戲評講時段，以浩浩為例，期望其余孩子以他為榜樣，學(xué)習(xí)他身上的閃光點。今后在完善小學(xué)游戲時，可以啟發(fā)浩浩引入小學(xué)多種多樣豐富多彩的活動，讓角色扮演活動更加有趣生動起來。

⒉“走進(jìn)小學(xué)”的主題正在火熱開展之中，用于角色游戲的材料還比較缺乏，發(fā)動家長一起收集，投入到班級游戲箱，隨時滿足孩子們游戲所需。如果浩浩他們對這個游戲十分感興趣，可以繼續(xù)給予支持。

⒊和浩浩的父母溝通，關(guān)注孩子的游戲興趣，可以利用休閑時間帶領(lǐng)寶寶去住宅附近的小學(xué)仔細(xì)觀察，熟知小學(xué)生的生活，用于游戲之中，提升游戲質(zhì)量。

觀察記錄：由小班幼兒角色游戲觀察中引發(fā)的點滴思考

游戲觀察背景：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我更深入理解幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為教師要尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，立足幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動，游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說沒有游戲就沒有發(fā)展，就像“指南”解讀中提到的三句話：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進(jìn)發(fā)展。

俗話說，學(xué)有所圖，學(xué)有所用，在“指南”的引領(lǐng)指導(dǎo)下我加強了對幼兒游戲行為的觀察，走進(jìn)幼兒游戲天地，去進(jìn)一步地了解幼兒的年齡特點、游戲行為表現(xiàn)，推進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。

幼兒游戲?qū)嶄洠海ㄐ麻_設(shè)的童童診所場景）

觀察目的：1、觀察幼兒對診所器械材料的操作使用經(jīng)驗情況。

2、觀察幼兒在童童診所里的最初自主游戲的狀態(tài)。

快樂的游戲開始了………

片段一：李昂小朋友今天早早來到班級，并且今天一大早來竟然沒有哭，他已一進(jìn)活動室就來到童童診所里，一看到墻上的的刻度和數(shù)字就問道：“俞老師，這里怎么有數(shù)字呀？”老師答道：“對啊，這里是量身高，稱體重的呀?！比缓笏淹\所里的醫(yī)用器械材料逐個翻了一下，擺弄弄一下，又放好了。見他又拿起筆在手心里壓了壓，就好像在用壓舌板，于是我提醒他：“李昂，壓舌板在這里?！彼湍闷鸷凶永锏膲荷喟逶谙惭蜓虻淖彀蜕蠅毫藟?。完后他又自己給自己吊鹽水，用右手把針頭按在自己的左手背上。董蕊小朋友一到就從娃娃家抱來娃娃來看病，毛軒慈用聽診器給娃娃的肚子和背上都聽了聽，沒說什么就讓李昂護士給娃娃打針，董蕊說：“要用小的針。”李昂應(yīng)答道：“娃娃生的比較嚴(yán)重，要大一點?！彪S后在娃娃的屁股上用力扎了一針，他就大聲招呼說我下班了，就離開了。。。。。

片段二：張奕陽給高子航掛鹽水，只見他很認(rèn)真的看了看高子航的手，然后拍了拍，用膠貼把鹽水的針頭固定在了手背上，就和真的掛鹽水一摸一樣。張奕陽又給娃娃掛鹽水，忙乎了一會兒，他喊道：“俞老師，娃娃掛鹽水翹掉了?！崩蠋熞宦?，很詫異，問：“什么翹掉呀？”我也很詫異，但當(dāng)我看到他用膠貼在娃娃手上固定不上時，嘴里就念叨：“翹掉了?！蔽也琶靼祝瓉硭囊馑际悄z貼粘不上去，然后他就把針頭用膠貼固定在了娃娃的腳上。

幼兒行為分析：

以上兩個片段可以看出，兩位幼兒的游戲水平有著明顯的差異。李昂對娃娃醫(yī)院起初是挺有興趣的，并且對娃娃醫(yī)院里的材料充滿好奇。但一旦他的好奇心得到滿足后，他就沒興趣再玩下去了。這是小班幼兒一個很典型的特點：好奇心強，但又僅僅滿足于器械的操作。這時，我認(rèn)為，老師可以啟發(fā)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，如娃娃頭摔破了，需要包扎傷口等，讓幼兒能有興趣地深入玩下去。

對于張奕陽小朋友，因為他心臟先天不好，經(jīng)常去醫(yī)院就珍，對掛鹽水經(jīng)驗比其他小朋友更豐富，所以他能做得很到位，把自己的生活經(jīng)驗，遷移到了游戲中。另外幼兒在游戲中帶入了生活化的語言，不能片面理解，通過觀察才知道其真正的含義，老師也應(yīng)告訴他正確的語言表達(dá)方法。

案例引發(fā)思考：

1、游戲水平的表現(xiàn)：小班的幼兒年齡特點及生活經(jīng)驗的缺乏所致，幼兒的游戲水平不高，角色任務(wù)不明確，游戲情節(jié)簡單，處于獨立游戲狀態(tài)，力所能及地進(jìn)行活動，每個孩子都在他們的水平上玩，他們不會選擇難度高于自己能力的活動內(nèi)容，因此大多數(shù)小班幼兒只是打針和掛鹽水的經(jīng)驗再現(xiàn)，而且很多的材料操作存在一定的難度，對進(jìn)一步游戲產(chǎn)生一定的影響。

2、游戲中觀察分析：角色游戲是觀察孩子的窗口，觀察分析孩子的游戲，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)，只有觀察的仔細(xì)，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；能和同伴進(jìn)行交往嗎？能不能有禮貌地招待客人？角色意識、角色間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀察的。觀察時，還要有耐心，要善于分析，同時要尊重孩子的認(rèn)識特點、孩子的情感特點去分析他們在游戲中的表現(xiàn)。

3、游戲中介入指導(dǎo)：“指南”中提到自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)，根據(jù)幼兒自己的興趣和需要來進(jìn)行活動，幼兒的個體差異在游戲中表現(xiàn)淋漓盡致.。因此教師從不同有幼兒個體出發(fā)所進(jìn)行的游戲指導(dǎo)也將是有差異的。教師的介入應(yīng)該適時適宜，不要把生活中的慣例強加給幼兒，如硬是規(guī)定醫(yī)生該做什么，什么才是護士做的，不僅抹殺了幼兒自主的游戲權(quán)利，而且還會影響幼兒游戲的愿望與興趣，讓孩子不知所措，阻礙幼兒在游戲中的再現(xiàn)、想象與創(chuàng)造能力。教師應(yīng)作為伙伴的身份介入游戲，支持幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，在互動的過程中提供相關(guān)的信息經(jīng)驗，解決問題，發(fā)展豐富的游戲情節(jié)。讓幼兒扮演角色，體會游戲的快樂。

4、游戲資源巧利用：面對上述幼兒的情況，教師可以充分利用家長資源。因為有幼兒家長是醫(yī)生，可以請家長給幼兒講解一些衛(wèi)生常識。指導(dǎo)幼兒如何在日常生活中保護自己的身體及給予幼兒一些基本的關(guān)于醫(yī)院的經(jīng)驗，如知道醫(yī)生給病人包扎傷口的基本步驟等。

觀察記錄：開始吃青菜了

觀察對象：XXX

觀察地點：小一班

觀察時間：***

觀察記錄：午飯時間到了，老師介紹完今天吃的飯菜名稱以及營養(yǎng)價值，很快小朋友們端著午飯吃的津津有味，過一會大部分小朋友都已經(jīng)吃完自己飯菜開始喝湯了，我看到XXX小朋友端著自己的碗拿著小勺子在那撥來撥去，我走進(jìn)一看就知道情況了，他把碗里的米飯和葷菜吃的干干凈凈，剩了小青菜在那不想吃。

分析與措施：在開學(xué)初對XXX進(jìn)行家訪的時候通過他的父母就了解到XXX小朋友基本上是不吃綠色的菜，我們班也有很多在家挑食的小朋友，但是他們在幼兒園通過老師鼓勵以及與其他幼兒一起吃飯的集體氛圍，挑食情況有所改善。但是對于XXX來說這種集體教育沒有用，于是我走到他跟前蹲下來跟他說：“小朋友要想身體好，每樣菜都要吃一點，老師知道你不愛吃蔬菜，因為你不愿意嘗試，這樣，你今天嘗一點點，好吃就吃好嗎？”就這樣慢慢地、一點點地引導(dǎo)，XXX吃了一點蔬菜。雖然吃的不多，但至少愿意嘗試去接受新的事物了。