觀察記錄《雨欣不想玩游戲了》

時間：**月**日

地點：幼兒園活動場地

觀察對象：雨欣

觀察教師：韓老師

觀察過程1：

今天，我們在幼兒園的院子里做老虎和猴子的游戲。班里20個小朋友參與游戲。游戲時間大約30分鐘。為了增加游戲的趣味性與調(diào)節(jié)幼兒的活動量，我們給游戲創(chuàng)編了細節(jié)，如：老虎要抓小朋友們了，老虎肚子餓了，猴子爬樹上了，猴子抓桃子了等等。小朋友們在創(chuàng)設(shè)的境界中忘我的活動著，開心極了。當然，我也不忘加入到小朋友們中間，與他們一起分享快樂?？墒窃谟螒蜻M行了大約10分鐘的時候，雨欣跑來告訴我“老師，我不想玩了?！薄盀槭裁床煌媪搜?？”“就是不想玩了?！弊约阂粋€人主動退到旁邊，不再游戲。

活動分析：

我對她的主動退出感到奇怪，我想了想，是不是與以下原因有關(guān)：雨欣膽子小，害怕老虎的情節(jié)；另外，雨欣體質(zhì)較弱，跑得慢，老被別人抓住，而自己不希望被別人抓住。

活動過程2：

又過了幾天，因孩子的要求，我們又玩起了老虎和猴子的游戲。針對上次雨欣不愿意參加游戲的原因，我對游戲規(guī)則做了調(diào)整：每人有一個固定的追捉對象，并給雨欣固定了一個旗鼓相當?shù)摹皯?zhàn)友”。這次，雨欣這次沒有退出游戲，而是快樂的加入其中。當她把對手抓住時，興奮地告訴我：“老師我抓住她了！”看到她臉上愉悅的樣子，我為她感到高興。她努力了，她成功了。

分析與對策：

由于每個幼兒的身心發(fā)展各不相同，她們之間存在著顯著的個體差異。這要求我們在組織體育活動時，必須充分了解每個孩子的具體情況，尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的個體情況區(qū)別對待，讓幼兒體驗成功，從成功中看到自己的能力，從而對自己樹立自信。

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小班觀察記錄：好玩的捕魚游戲

小班觀察記錄：好玩的捕魚游戲

戶外活動，我?guī)е⒆觽冊诓賵錾贤妗恫遏~》的游戲。這個游戲在上課的時候，我們教過怎么玩了。因此，大家特別地開心，爭著做小魚在網(wǎng)下鉆來鉆去。

這是，文文和帆帆兩個小朋友在一旁看著，就是沒有參與游戲，當魚網(wǎng)捕到小魚時，他們高興地露出了笑容。我走過去輕輕地問：“你們怎么不去玩游戲??？”文文馬上一副很緊張的樣子：“老師，我不玩?！狈哺÷暤卣f自己不要玩。我想去拉他倆的手：“那我?guī)銈円黄鹑プ鲂◆~，好嗎？”“恩，我不玩?！薄拔也灰妗?。文文甩開了我的手，幾乎要哭了。帆帆則沒有什么，讓我牽著他的手。我馬上意識到應(yīng)該轉(zhuǎn)變話題了，否則會對文文參與游戲造成心理影響的。于是，我拍拍他的肩膀：“那老師陪你，我們一起看他們捉小魚，好嗎？”見我沒要求他參加游戲，臉上的緊張很快就消失了。

我站在他身邊，一邊看小朋友游戲，一邊跟他說：“你看小朋友玩得開心不開心??？”“開心的！”帆帆回答道。我說：“你和文文一起也去玩玩，好嗎？”因為帆帆平時就和他坐在一起，是一個和他比較熟悉的小伙伴。“好的”。他馬上跑過去，把文文拉了過來。我說：“你、帆帆和老師來做魚網(wǎng)，我們一起去捕魚，好不好？”文文馬上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起來。于是，我招呼其他小朋友：“這里也有個魚網(wǎng)，小魚們快游過來啊?！焙芸煨◆~們就在幾個魚網(wǎng)中穿梭，當唱到“快快捉住”時，我故意帶著他們的魚網(wǎng)，捕捉到了兩條魚。他高興地綻開了笑容，我說：“哇，你們真了不起，抓住了兩條魚鬧！”

接著，在幾次的重復游戲中，我沒有邀請他做小魚，還是讓他做魚網(wǎng)，只是用語言不斷的提醒他：“這里只捉住一條魚，其他地方有很多，你們想不想捉到更多的魚?。俊彼宦?，很自然的向其他地方跑過去了。在此次活動中，我雖然沒有讓他的運動目的較好地達到，但卻讓他體驗到了游戲帶來的快樂。

幼兒游戲觀察記錄

祺祺和浩浩高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音?！斑@是我的玩具，這是我的玩具，嗚嗚嗚”只見祺祺兩只手緊緊抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一邊流著眼淚一邊對著浩浩哭叫著。而浩浩卻拿著奶瓶的下半部分一句話也不說只是用力的拉扯著。這時候他們兩個看到我，；祺祺馬上指著浩浩南南說：“老師，他搶我的玩具?！倍坪浦皇怯醚劬︻┝宋乙谎?，一句話也不說。但是在這個過程中，他們兩個誰也沒有放開奶瓶，還是緊緊的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了過去問祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的誰呀？“祺祺說是媽媽。于是我又問浩浩：“你是娃娃家里的誰呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼說：“爸爸。”聽了他們的回答我說：“哦，原來是媽媽和爸爸呀。你們是不是都想給娃娃喂奶？“兩人朝我點了一下頭。我說：”那你們在家的時候，爸爸媽媽是什么照顧你們的呢？他們有沒有因為要給你們吃飯而搶飯碗呢？他們低頭想了一會說：“沒有。”我說：“對呀，爸爸媽媽可以一起照顧寶寶，也可以一個人照顧寶寶的時候，另一個人做別的家務(wù)的呀?！甭犖疫@么一說.浩浩南馬上把手松開，對著說“你去拿奶粉吧，我來燒水，等會兒泡奶粉?！闭f完他就拿起茶壺去燒水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉開始往奶瓶里加奶粉。過了一會兒，我看見娃娃家的一家子都坐在“沙發(fā)”里看電視，這時“寶寶”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看電視真沒勁，我想出去玩?！薄皨寢尅痹谂赃呎f：“對了，寶寶不要老是看電視，電視看多了眼睛要壞掉了。我們出去玩吧。”“爸爸”在一邊犯愁：“到哪去玩?。磕睦镉泻猛娴?？”忽然，“爸爸”想到今天小舞臺里有表演?！鞍职帧睂χ皨寢尯蛯殞殹闭f：“我先去買票，買好了來接你們?nèi)タ础币粫坪苹貋砹藢χ麄冋f：“走，我們出發(fā)去看戲嘍！”這下子他們可樂壞了，抱著娃娃一起出發(fā)了。他們?nèi)齻€坐在椅子上看洋洋他們表演，看完后，浩浩又帶著他們?nèi)バ〕缘昀锍詵|西。

原因分析：現(xiàn)在的孩子常以自我為中心，缺乏與他人協(xié)商的意識和經(jīng)驗。因此，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。在玩游戲還是在生活中經(jīng)常會發(fā)生一些小摩擦，而通過這一些小摩擦，孩子們可以學會更多的人際交往的技能和技巧。這是符合他們的年齡特點和心理特點的。雖然在這個中間他們發(fā)生了沖突，但是在老師的指導從最初的針鋒相對到后來的和平解決是符合《指南》人際交往中能與同伴友好相處，在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。同時也符合與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。在解決問題以后他們兩個還能夠很好的一起玩游戲，是符合《指南》人際交往中愿意與小朋友一起游戲。在娃娃家里這些簡單重復的游戲情節(jié)難免會對發(fā)生倦怠感，因此他們的游戲興趣會逐漸降低，同伴之間相互協(xié)商后可以豐富游戲內(nèi)容，推動游戲情節(jié)的發(fā)展和深入?！?/p>

對策建議：當我們在孩子之間發(fā)生摩擦的時候，我們該如何去指導解決他們之間的摩擦？

1.老師可以利用一些問題，通過和孩子交流、討論等讓孩子學著自己去解決，這樣可以培養(yǎng)孩子的人際交往的技能和技巧。

2.在日常生活中要經(jīng)常交給孩子與別人交往的技能技巧。

3.針對不同性格的孩子，我們在處理他們之間的摩擦也要采取不同的方法方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

6月游戲觀察記錄

場景一：游戲前，小朋友們都選擇了自己喜歡的角色去玩游戲。這時，我看見李思源直徑走到了美工區(qū)那里，還有晴晴也去了哪里。他們倆來到美工區(qū)前，晴晴先將美工區(qū)的手工材料拿出來，擺放在桌子上面。還把藍子里的剪刀、彩紙整理了一下，還用藍子將那些彩色的卡紙都分別放開了。而思源已經(jīng)拿起剪刀在開始剪起來了。嘴里還自言自語的在嘀咕著仕么呢。

場景二：過了一會兒，晴晴拿起了已經(jīng)剪好的紙花高興的告訴

我：“老師，看我剪出來紙花了”這時思源將自己剪的，藏到了桌子下面，不愿意給大家看到。晴晴就問“思源你剪的也給老師看看呀?！彼荚措y為情的將自己剛剛剪的紙花放在了桌子上，晴晴對他說“思源，你的怎么跟我們的都不一樣呀，你是不是剪錯了?！?/p>

場景三：晴晴又將自己剪好的紙花，先放在桌子上，接著有用其他顏色的卡紙剪了一個圓形的當做花蕊，用膠水貼在了紙花的中間，“你們看我做好了一朵花了，一朵黃色的太陽花?！薄澳銕臀乙布粢幌掳伞！彼荚丛谡埱笄缜绲膸椭Ｓ谑乔缜缬种匦履昧艘粡埧堥_始幫思源剪起來了。在晴晴剪花型時，邊告訴思源去拿一張紅色的紙，“哦，知道了，是不是這個。”

分析評價

在游戲之前，幼兒選擇了自己喜歡的角色進行，了解了到自己在游戲中將要做些仕么，并有了這些生活經(jīng)驗剪刀的使用幼兒才能順利的開展游戲，正如《指南》提到，要珍視生活中各種材料的獨特價值。

1.健康子領(lǐng)域：能整理自己的物品。

2.語言子領(lǐng)域：別人對自己講話時能回應(yīng)。

3.社會子領(lǐng)域：喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴。

4.社會子領(lǐng)域：自己的事情盡量自己做，不喜歡依賴別人。

在游戲中看到晴晴是一個比較細心、有條理。在擺放材料時，會根據(jù)材料的不同情況進行擺放。在操作活動的時候，雖然思源愿意主動先自己動手剪，但是操作的效果不是很理想，一開始還不是愿意給大家欣賞。

1..社會子領(lǐng)域：敢于在集體面前表現(xiàn)自己。

2.語言子領(lǐng)域：在游戲活動中要學會和同伴交流，相互討論，學習。

策略、措施

1.豐富游戲情節(jié)，增加游戲樂趣。在幼兒游戲時，發(fā)現(xiàn)同伴間一起操作練習時交流太過單調(diào)。《指南》提到“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。

2.有需要的介入，有需要的退出。比如：我們來選個仕么顏色的紙來剪呢？剪個仕么形狀的花呢？先要剪紙如何這一下才更好的剪呢？等等，和幼兒一起融入到游戲中而在幼兒能自如的操作活動時，教師要退出做一個旁觀者，繼續(xù)觀察幼兒的游戲。

區(qū)角游戲觀察記錄

觀察實錄：

區(qū)角游戲開始了有一段時間了，我發(fā)現(xiàn)晨晨還在到處走動，一會來到了動手動腦區(qū)，一會來到了小博士區(qū)，一會又來到了藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)，大家都在用橡皮泥做月餅，晨晨在邊上坐了下來，一會兒，邊上小朋友就著急了，來向我告狀：老師，晨晨把我的月餅弄壞了。我一看，月餅爛了，晨晨手里還拿著一點橡皮泥。我問晨晨：為什么要搞壞小朋友的月餅?。窟@樣月餅就不好看了！晨晨一下就哭了起來，邊哭邊說：我要回家了，我不來了。讓我很是郁悶，到底是怎么回事呢？我把晨晨帶到了一旁，輕聲問他：你能告訴我為什么要弄壞月餅么？他邊哭變說：我也想做月餅，但是他們不給我做，幼兒園不開心，我不想來了。我說：不是小朋友不給你做，可是小朋友用的都是自己的橡皮泥做的，你想做，你可以和他們一起合作呀，或是借小朋友的呀，你說對嗎？晨晨委屈的點點頭。

分析：

晨晨一直是個大方、寬容的孩子，今天的表現(xiàn)讓我有點驚訝，晨晨也想?yún)⑴c做月餅，但是因為沒有橡皮泥，他就發(fā)脾氣損壞了別人的?？赡苁且驗檫^了一個暑假，孩子在家有點被寵壞了，到了幼兒園一下子還沒有適應(yīng)過來。忘記了可以用合作的方式和小朋友一起游戲啊。

措施：

我在講評時請小朋友一起想想辦法，遇到小朋友沒有材料的時候，但是也想來參與的時候怎么辦呢？小朋友有的就想到了找別人合作，也可以找別人借。在以后的活動和游戲中可以加強幼兒的合作意識的培養(yǎng)。

觀察記錄：創(chuàng)意玩小車——戶外自主游戲觀察反思

一、觀察記錄

車類游戲區(qū)總是給孩子們帶來許許多多的歡聲笑語。我班孩子對玩小車情有獨鐘，他們或是一個人騎，或是兩人一起騎。昕辰的玩法引起了我的注意，他選擇了一輛帶拖斗的小警車，又找來一輛小推車，把小推車里裝上海洋球，再用力把小推車架上拖斗，然后心滿意足的騎上小車。

昕辰騎著小車兜了一圈，來到小玩具區(qū)，從筐子里取出五顏六色的夾子夾到車把上，興奮地向我報告說：“黃老師，我車上安上車燈了！”“嗯，很不錯，你的小車變漂亮了”我回應(yīng)后，昕辰高興極了，騎車在操場上狂奔，騎到拐彎處，由于拐彎過急，用力過猛，昕辰連人帶車一起翻倒在地，海洋球撒了一地，小伙伴們見狀紛紛圍攏過來，大家一起幫昕辰撿拾海洋球。昕辰這次選擇了另一種騎車方式：一手騎車，一手拉著裝滿海洋球的小推車，同時不斷的大喊：“請讓一讓，請讓一讓，生怕再次翻車。

過了一會兒，可能是這樣的騎車方式太累了，昕辰放棄了小推車，拿來許多炭燒積木放在車后面的拖斗上，邊騎邊大聲吆喝著：“送快遞了，送快遞了！”小伙伴們再次吸引過來，有的幫著搬運積木，有的跟車跑來跑去，爭著收快遞。孩子們合作著、游戲著，開心極了！

二、觀察反思

戶外自主游戲中，作為教師真的是要學會放手，把游戲的自主權(quán)真正還給孩子，小小的童車在孩子手中玩出了這么多新花樣，他們巧妙的利用低結(jié)構(gòu)的材料，使游戲內(nèi)容和游戲情節(jié)更加豐富，真是創(chuàng)意無限，精彩紛呈。

戶外自主游戲中，孩子們在潛移默化中運動機能得到發(fā)展，身體協(xié)調(diào)性得到提高，學會了合作、交往、解決問題、想象創(chuàng)造、敢于挑戰(zhàn)、規(guī)則意識等多方面的能力。

戶外自主游戲中，教師要對能力不同的孩子提供不同的指導和幫助，在言語和行為上處處照顧到每一個孩子，使能力強的孩子得到進一步提高，使能力弱的孩子能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

戶外自主游戲中，教師在慢慢放手的同時，要學會默默的觀察、分析，發(fā)現(xiàn)問題及時反思，讓孩子們在自主游戲的過程中，有創(chuàng)新、有體驗，并適當引導他們對生活經(jīng)驗的積累，體驗健康成長的快樂！

觀察記錄：外賣的游戲

然然和桐桐在玩送外賣的游戲，他們先戴上了外賣小哥的小紅帽，然然則將一個一個的門牌號放在房間里，然后將外賣盒一個一個的放進房間里。然然在放外賣盒的時候，桐桐就在看訂貨單，她先看的是101的訂貨信息，上面訂購的是2個漢堡和3個蛋筒，然后她和然然一起在餐盒里找漢堡和蛋筒，餐盒里的食物有很多，他們兩個人一起找了很久才找到。最后他們開始看102的訂貨信息，上面訂購的是9個蛋糕和3杯飲料，然然和桐桐一個一個的找蛋糕，每找一個然然就點數(shù)一次，直到9個蛋糕都被找出來了，找到以后然然很開心，將蛋糕和飲料都收回到外賣盒里，然后送到102室。

玩到一半的時候，他們覺得有些熱了，就將外賣的帽子摘到了，扔在了一邊，繼續(xù)游戲著。

然然和桐桐這兩個小朋友能認識房間號，并知道房間號所在樓層的位置，他們玩的時候也分工，例如一個幼兒擺放房間號，一個幼兒就看訂貨單上的信息，但是幼兒在游戲的時候發(fā)現(xiàn)了一個問題就是，從餐盒里找食物比較困難，可能與提供的餐盒太小有關(guān)，后續(xù)可以進一步地調(diào)整材料。另外在活動中，也發(fā)現(xiàn)然然在斷斷續(xù)續(xù)點數(shù)的時候，不能記住前面的總數(shù)，總是從頭再數(shù)一次，不能接著往下數(shù)。然然在游戲的時候還有一個習慣就是將所有的餐盒都先送到房間里，然后再開始配送，可是最后游戲結(jié)束的時候他總是還有很多沒有配送好。后續(xù)的餐盒可以給幼兒提供一個可以分類擺放的，這樣幼兒找起來就很方便了；游戲方式可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗進一步調(diào)整；由于天氣慢慢炎熱了，外賣的帽子雖然比較有情境性，但是幼兒不喜歡戴，那么可以不提供。

觀察記錄：游戲“木頭人”

案例描述：

活潑好動，聰明調(diào)皮是每位幼兒的天性。但琪琪小朋友跟同齡孩子相比較，就屬于天真爛漫，童真無邪，伶俐可愛，平時特喜歡好動，坐不住，自控能力差，控制不了自己，干什么事都不專一，總是跑來跑去，也沒有耐心，愛搶小朋友的玩具等。在活動室里就像地鼠一樣從桌子凳子下鉆過來跑過去，尤其是兩操，以他好動的性格來說應(yīng)該喜歡做操，伸伸手臂，扭扭屁股，彎彎腰等，可恰恰相反，特喜歡在隊伍里搞怪，到處亂跑亂竄，要不就是蹲在地上摳，拾小米粒，讓這個小朋看看讓那個小朋友瞧瞧，一會這個小朋友喊琪琪跑了，一會那個小朋友告狀他不讓我做操，碰到我了。他不喜歡一個人玩，還要連累她的好伙伴，拉上小朋友陪他一起蹲地上拾小米粒，班級老師不停地喊他，似乎聽不見，毫無表情，一臉茫然，提醒他，過去拉他，“泥鰍”一樣溜走了，在隊伍里打到一片，每個班級隊伍里亂鉆，看到老師過去拉時拔腿就跑，真是無奈，趁班級老師不注意偷偷又回到隊伍里，晃一下，又不見了，幾乎全部小朋友都知道他的尊姓大名，調(diào)皮又淘氣。

每到兩操時間，老師就緊緊拉住他的小手，讓他當小排頭，夸他帶領(lǐng)小朋友一起扭動跳起來，提前打預防針，講道理。我先請小朋友做個“木頭人”的游戲，聽口令，看誰表現(xiàn)的好，做的好，我就請誰下樓做操，一樣要學木頭人羅。然后和藹的耐心的抱著琪琪問他，因為他喜歡做“木頭人”的游戲，就告訴他下去要安靜的站在隊伍里，不要亂跑，也不要蹲地上做小動作等，你動起來非常可愛，動作也很優(yōu)美，一定要動起來老師最喜歡你這個可愛的木頭人，小朋友也要像你學習喲！聽了一番鼓勵，下樓慢慢地能堅持做完一個操，到兩個操，能安靜的站2分鐘，3分鐘，甚至5分鐘，時刻提醒木頭人，漸漸結(jié)束回到教室小朋友安靜了及時的口頭表揚他今早做操沒有到處跑，有進步，以后要堅持喲！聽到老師的口頭表揚很開心。當老師說到待會還有一朵漂亮的小貼花要飛出來找你呢，他更加激動。慢慢有所變化，對于特別活潑好動的孩子不要急于求成，需要循序漸進，多多鼓勵，引導和獎勵。

案例分析與反思：

因為剛剛?cè)雸@，孩子年齡小個子也小，不懂事，班級一位老師對孩子寵愛有加，比較袒護，而且只要來院子上操，其他班級老師們都搶著抱他，夸說孩子天真可愛，聰明伶俐，因此孩子受寵了。孩子大膽，自我為中心，特喜歡撒嬌，也喜歡他人袒護。因為孩子父母工作繁忙，不在身邊，缺少父母的關(guān)心和教導。孩子長期有爺爺奶奶陪帶，對孩子疼愛有加，接送每天都是奶奶抱送到教室，嬌慣，溺愛，寵愛孩子，任由孩子，所以老師時常和孩子奶奶溝通交流，孩子大了，力所能及的事自己做，例如幼兒入園家長拉著小孩的手讓孩子自己走到教室，教會孩子要聽從老師的命令，遵守班級紀律，集體活動，和小朋友友好相處，一起玩耍懂得分享，不搶不爭。

正如著名的詩人汪國真所言：“怕只怕，愛也是一種傷害?！蹦鐞鄢蓚?，過度的溺愛會讓孩子失去自我發(fā)展的時機，只會讓孩子迷失方向。個別教育，給予琪琪“特別的愛”耐心引導，及時鼓勵，讓孩子遵守紀律，找回認真參加集體活動榮譽的快樂。與家長共同商量，請家長積極配合，完成達到目標后及時口頭表揚和激勵，讓孩子不斷繼續(xù)努力前進，一步步走向成功，做社會有用之人。

觀察記錄：玩耍

觀察時間：**年**月**日

觀察實錄：

游戲結(jié)束后，孩子們洗好手，排著隊伍來到前面來端著自己的飯菜，其他孩子都來到了前面，可樂卻還是坐在位置上玩，其他小朋友看見了便大聲叫他過來，他卻扭著身子走過來，大家都端好了飯后便大口大口地吃著，他卻拿著勺子邊玩邊吃，老師輕聲告訴他吃飯的時間不要玩了，聽了老師的提醒，他的速度就有點快了起來。

分析：

可樂的用餐習慣一直很差，通過前段時間的家園配合好像效果也不是很明顯，據(jù)他現(xiàn)在的情況來分析還是家庭教育制約著他的發(fā)展，首先是媽媽的過度保護讓孩子養(yǎng)成了這種習慣，不喂就不吃，其次是媽媽給孩子鍛煉的機會很少，什么都不讓孩子做。

措施：

對于可樂的表現(xiàn)家園之間多加強了互動，同時父母會及時把孩子在家的情況及時反饋給老師，我們也同樣那樣做。更重要的是父母在家也同在學校一樣來教育孩子了，會督促孩子的用餐，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，家園共育提高幼兒的餐桌禮儀習慣。