幼兒觀察：淘氣的土豆

觀察對象：李**

轉(zhuǎn)眼間我們種下的土豆已經(jīng)到了可以收獲的季節(jié)。今天，我們來到菜地里，希望能在這里體會到勞動的快樂。你顯得很興奮的樣子，瞧，你都迫不及待的把鏟子握在手上了。來吧，開始行動嘍！

你和吳**商量后決定一起合作挖土豆。卷卷褲腳和衣袖，蹲下身來，用鏟子往土里小心翼翼地挖著。咦，挖了一會兒還是沒有挖到，土豆去哪兒了？吳**有些不耐煩了，你說：“吳**，是不是沒有土豆啊？”“怎么會？應該有的，我們再找找！”翻了好久，你們終于挖到了一顆“大”土豆，瞧你開心的樣子。你把土豆放在手里，輕輕地把多余的泥土拍掉。這是屬于你們勞動的果實哦。

你發(fā)現(xiàn)這一次的土豆長得并不多，就來問我：“為什么土豆只有這么點？我看人家農(nóng)民伯伯的土豆一顆下面就長了好多呢。”“植物生長需要陽光、土壤、水分。你覺得我們的菜地缺少點什么呢？”“可能是陽光吧，這里照到的時間比較少。”“嗯，也許吧。你可以經(jīng)常來觀察，看看到底是什么原因?！笨粗銓Ｗ⒌臉幼?，我想你一定是在思考吧。yjS21.cOm

在這個故事里你可能在學習什么？

在別人覺得沒有希望挖到土豆的時候，你并沒有放棄，而是堅持不懈地努力，最后你果然取得了勝利。你是個樂于分享的孩子，你能把你的勞動果實與別人分享。面對土豆生長不旺盛的情況，你有樂于探究的精神，能努力尋找原因。我想，這就是你的成長！

機會和可能性

我想為你提供一些關(guān)于植物種植的書籍，便于你對它的研究。下次我們可以找一塊肥沃的土地，充滿陽光，再去嘗試種一種土豆，期待下一個豐收季。

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幼兒觀察記錄：話少的豆豆

觀察內(nèi)容：豆豆一日在園語言交流情況

觀察時間：××.××.××

觀察地點：小三班活動室

觀察對象：豆豆

觀察目標：了解豆豆沉默的現(xiàn)狀及原因

觀察描述：豆豆是個較內(nèi)向的女孩，入園兩周以來情緒逐步穩(wěn)定，上幼兒園不哭不鬧，但是在園時很少幾乎聽不到她的話語聲。老師主動問她話時也都以點頭、搖頭或沉默為主，與同伴之間交流就更少了。而據(jù)她媽媽而言，該幼兒在家話挺多的，近來還會說關(guān)于幼兒園的事情。以下是該幼兒一日在園發(fā)生語言交流的片段記錄。

觀察一：上午9點幼兒從戶外回到班級教室內(nèi)，教師組織每一組幼兒輪流去廁所小便，如廁后喝水。教師走到豆豆他們的葡萄組便說：“先去小便，然后再去喝水吧！”文文對著教師直搖頭說：“我不要小便”，我說：“那就去喝水?！倍苟箍吹胶笠矊ξ艺f：“我沒有小便”，我也說：“那就去喝水?！彼c點頭去喝水了。

觀察二：上午10點以后，幼兒開始玩橡皮泥游戲。教師在給每個孩子拿抽屜里的橡皮泥，當教師眼睛看到豆豆時，發(fā)現(xiàn)她一直看著教師這邊，并說：“我有橡皮泥?！苯處燑c點頭讓她過來拿橡皮泥，她立即跑過來拿著泥又跑回座位玩起來了。大約十分鐘后，同組的兩個男孩子交流起來，坐在豆豆對面的文文也高興地與男孩們展示自己的作品。而豆豆一直用手按壓橡皮泥，并不時地看看男孩，看看女孩，對于他們的交流很關(guān)注，但沒有參與。游戲結(jié)束時，教師走到他們組前問：“你們在做什么？”文文說：“小人”，男孩說：“餃子”、“餅干”。教師看著豆豆又說：“你在做什么？”她說：“大象”。

觀察三：中午吃飯時，同組的男孩想奶奶不肯吃飯，教師坐在一旁勸他吃飯，男孩說：“我不想吃這個”。一旁的文文接上話：“我喜歡吃，全部都要吃完的?！边@時，豆豆也接著說：“我喜歡吃這個，我奶奶也燒的這個?！苯處熃又f道：“今天還有絲瓜湯哦，你也喜歡喝吧？”她高興地點頭，繼續(xù)吃飯了。

分析反思：

從豆豆在園一日語言交流情況來看，豆豆與同伴或與教師的交流都是比較被動的，大都是一問一答式，但是對于同伴及教師的問題及交流內(nèi)容理解并有自己的想法。如：別的幼兒在做餃子、餅干，她說她在做大象。她并沒有人云亦云，有自己的想法和理解。在三次觀察中豆豆主動交流的語言發(fā)生過兩次，一次是需要表達自己的需求與教師所說不同時，她主動地說出了“我不要小便。”第二次是在聽到同伴的交流話題引起她的關(guān)注，于是她便參與到交談中。這兩次主動地交流雖然話語并不多，但說明豆豆能夠表達自己的需求，并對自己感興趣的話題能參與其中。這些表現(xiàn)相對于小班幼兒的語言發(fā)展的正常水平，但在與他人打招呼、積極呼應他人問話方面有所欠缺。

解決策略：

指南中提到幼兒語言的發(fā)展是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，所以針對豆豆情況，教師日常要多創(chuàng)造與其交談的機會，多鼓勵豆豆與教師、與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞趣事等等。同時，也要尊重豆豆個體發(fā)展的規(guī)律，不能以他人的標準要求其的發(fā)展，每位幼兒的發(fā)展時機是不同的，教師與成人需要學會等待。

幼兒觀察記錄：愛發(fā)脾氣的孩子

觀察內(nèi)容：芃芃在園發(fā)牌氣的狀況

觀察時間：**年**月**日

觀察地點：活動室

觀察對象：芃芃

觀察目標：幼兒在交往過程中能否與同伴共同解決問題

觀察過程：隨著午睡起床的音樂響起，小朋友們睡眼朦朧的從夢中醒來，孩子們忙著穿著自己的衣服，只見彤彤和芃芃已經(jīng)穿好，連忙向教室跑去，我提醒他們走慢點，并囑咐她兩將教室里的桌子搬回原位。隨后繼續(xù)幫助其他沒有穿好衣服的孩子。沒過一會，只聽見芃芃傳來大哭的聲音，就問：“你怎么了？”但是她根本聽不進去話，一直在那發(fā)脾氣，還跺腳，閉著眼睛在那哭，這時彤彤說：“她非要搶著桌子要搬”。此時我明白了，于是對芃芃說：“搬桌子是老師請你們兩一起的，并不是你一人的，大家要在一起合作搬桌子，你一人是搬不動的?！笨墒?，芃芃不聽，認為就應該是她自己一個人去搬。

觀察分析：芃芃是一個非常聰明的小女生，比同齡的小朋友能干很多，但是芃芃自尊心非常強，而且很要強，只要有點不順她的意愿，立馬情緒就會點著，脾氣非常不好，控制不住自己的情緒。通過與家人溝通，發(fā)現(xiàn)芃芃在家里也是這樣，經(jīng)常性發(fā)脾氣，當她發(fā)脾氣時父母就會采取暴力措施但是問題始終無法解決。有時她的發(fā)脾氣為了引起成人的注意，為了得到關(guān)注采取這樣的方式。

采取措施：

1.足夠冷靜。孩子鬧脾氣時父母做的最糟糕的事情，就是被鬧脾氣的孩子激怒而對孩子也發(fā)起脾氣來。當孩子在鬧脾氣的時候，家長或者老師可以采取忽視的態(tài)度，讓孩子自己冷靜一會，等情緒穩(wěn)定再去跟她說道理。

2.教師通過一些故事來引導幼兒經(jīng)常發(fā)脾氣對身體不好，告訴幼兒哭是不能解決問題的，如果有問題可以與老師、同伴商量。要保持一顆樂觀的的心態(tài)。

3.教師給予幼兒積極的情感交流與關(guān)注，日常生活中與幼兒多交流，關(guān)注幼兒的想法，降低幼兒問題行為的出現(xiàn)。

4.積極與家長溝通合作。問題的解決需要多方合作，只有在多方的努力下，教育才會生效，教師將幼兒出現(xiàn)的問題與及時告知家長，通過家園合作，改善教育方法。

喜歡摟抱幼兒的小淘氣鬼

喜歡摟抱幼兒的小淘氣鬼

景建新，性別，男，年齡2周歲半。大眼睛，小嘴巴，個子有點矮小，是托班今年剛剛招收的新寶貝。

別看建新個子小，惹事卻不少，從入園第一天就被老師們深深地記在了心里，原因嘛，很簡單——那天建新在出人意料的情況下掐哭了三個小朋友。且不等老師開始說他，建新小手一擺，小嘴一撅，一句“不掐了?！闭f得到也干脆利落，但只要你稍微放松“警惕”他又故伎重演，這是讓你哭笑不得。

這幾天，我發(fā)現(xiàn)建新不在掐小朋友了，但開始摟抱小朋友，摟得特緊。你剛制止一會，一眨眼他又開始摟抱小朋友，好像不摟抱別人，他自己覺得怪難受似的，真有點讓人百思不得其解。

通過和建新奶奶的談話，我終于明白了原因。原來，孩子從小跟著奶奶長大，很少與外人接觸，每次睡覺得時候，奶奶總是把他摟的緊緊地，生怕孩子凍著。孩子是在模仿奶奶呢！更重要的是孩子在尋找一種安全感。

了解了事情的真相，我們及時地組織了角色游戲《小寶寶睡覺》，通過游戲生動地向幼兒展示了摟抱睡覺的壞處，在游戲中，每位幼兒都得了親身體驗，當建新要摟抱小朋友時，你只要一提《小寶寶睡覺》，他的手就會松開。

俗話說“榜樣的力量是無窮的”。孩子現(xiàn)在年齡太小，模仿能力卻極強，甚至是成人無法估量的，有時成人不經(jīng)意的一句話，一個動作，就會成為幼兒模仿的對象。因此，在日常生活中，成人必須做出好的榜樣，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習慣，否則，壞習慣一旦養(yǎng)成，是很難改掉的。

我相信，經(jīng)過我們和家長的共同努力，淘氣鬼一定會改掉他的壞毛病。

正確看待幼兒的淘氣行為

背景：幼兒園的孩子好奇心、求知欲都特別強，淘氣是幼兒成長過程中具有傾向性的一種行為，是在所有幼兒身上都曾發(fā)生過的普遍現(xiàn)象。特別是中班幼兒，表現(xiàn)更為明顯。他們對周圍所接觸的環(huán)境、事物不僅僅是好奇心，而且還有研究探索的興趣，有時他們會無意識的用淘氣這種方式表露出來。但由于幼兒經(jīng)驗不足，對是非缺乏辨別能力，生理發(fā)展不成熟，心理發(fā)展不穩(wěn)定，若不及時恰當?shù)囊龑В蜁刹涣嫉男袨樽兂刹涣嫉牧晳T，為了使幼兒在淘氣中能健康快樂地成長，就必須對孩子的淘氣加以引導。

關(guān)鍵詞：幼兒淘氣引導。

中班兒童活潑好動，好奇心極強，對什么都想摸、問、看、動。如小朋友的新汽車為什么會開得這么快，人們常用“淘氣”一詞說明孩子們頑皮、聰明、多動、活潑、惡作劇等種種表現(xiàn)。我班就有這么幾個孩子，淘氣淘的可愛、讓你不忍心去責怪他。

剛學過西瓜蟲，孩子們對這個小家伙特別感興趣，上課時我用的實物西瓜蟲死掉了，于是我讓孩子們放學回家后，再捉幾只來。一會兒我們就去戶外自由活動了。戶外自由活動結(jié)束了，我招呼孩子們回活動室?；氐交顒邮遥仪妩c人數(shù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常“調(diào)皮、搗蛋”的小朋友浩鑫不見了?！耙欢ㄟ€在外面玩，這孩子真調(diào)皮!”我生氣地向門外走出，打算把他“揪”回來。剛要出門，浩鑫得意地攥著拳回來了。一邊走還一邊喊著：“老師，快給我拿個小瓶子，你看我捉了許多‘西瓜蟲’，可好玩了!”看著滿臉興奮、又有點淘氣的浩鑫，我的氣一下煙消云散了，心想：幸虧沒有發(fā)火，不然一顆對周圍事物的好奇心又要被扼殺在搖籃中，泯滅在幼兒時期。于是我笑著對他說“浩鑫，你真厲害，一下子捉了這么多西瓜蟲，我們一起來喂養(yǎng)它們吧，看它們喜歡吃什么，讓全班小朋友都來看一看，好不好”“好!”浩鑫小朋友高興地答應了。從此，班里的科學角多了這些個特殊的“客人”，這“客人”成了孩子們每天的話題：我們要弄些土來;還要每天灑點水;不能太濕了，他們會淹死的……每當這時，浩鑫成了大家的“講解員”：“這是我在草皮里下捉來的，你看，有大的，有小的。剛捉的時候，這一只特別小，現(xiàn)在它都長大了。。。。。?！庇械男∨笥堰€用放大鏡來觀察西瓜蟲。觀察、探索天天進行，在這過程中，不僅孩子們的好奇心得到滿足，科學角的內(nèi)容也日益豐富起來。今天莉莉帶來一只小蝌蚪，明天華華帶來一條小金魚，智智帶來一條泥鰍……孩子們經(jīng)常把自己認為“有價值”的東西帶來，大家共享。不斷豐富的材料讓孩子們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題。如果我當時對浩鑫一頓批評，不僅會扼殺孩子的探索行為，還會傷害孩子的自尊心。精心呵護孩子的好奇心，求知欲，讓他們永遠保持對周圍事物的探索興趣，是孩子不斷創(chuàng)新的源泉所在。讓淘氣的孩子變得更聰明。

淘氣的孩子一般比較聰明，號召力強，如果對他們的行為不加以正確引導，他們會走向歧途、如果引導及時，正確，他會成為老師的得力助手。以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒。按照皮亞杰的觀點，處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情。因此，教師要隨時調(diào)整自己對幼兒的期望。教師應把注意力放在理解、尊重幼兒這種行為的來源上，放在如何引導幼兒看待自己行為的反映上。而不是強求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力上，更不能對其不經(jīng)意犯的錯誤進行懲罰。不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒“淘氣”行為的首要原則。

兒童的淘氣，常常以一些無聊的活動表現(xiàn)出來。如在活動中拉前排女孩子的辮子;自由活動時在活動室跑圈;午睡時故意發(fā)出“咿呀咿呀”的響聲引人發(fā)笑。這些淘氣行為許多是因為兒童運動欲望得不到滿足，探索欲望得不到成人的理解和支持，創(chuàng)造欲望無處發(fā)揮所致。為了使幼兒在淘氣中有所作為，必須組織好幼兒的活動，讓幼兒生活在一個有條理、準備適宜的環(huán)境中，讓幼兒的精力得到充分合理的發(fā)揮。如：創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，開展豐富多彩的區(qū)域活動。區(qū)域活動時，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和意愿選擇不同的區(qū)域。這樣從根本上滿足孩子的活動欲望與興趣。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，我著眼于幼兒的興趣和需要，盡可能地滿足他們的好奇心和求知欲望。如讓調(diào)皮的孩子來做組長。吃飯時，讓他們分碗，讓他們有事可做，這樣，他們就會子讓而然的不“淘氣”了。

支持幼兒開展自創(chuàng)性游戲，幼兒最不愿意玩老師硬性固定的角色和一成不變的玩法。我們應該了解幼兒喜歡什么，并創(chuàng)造必要條件幫助他們?nèi)嵺`，或者參加到幼兒的淘氣中去，引導并發(fā)現(xiàn)他們的興趣才能。游戲活動“剪子、包袱、錘”是小朋友最喜歡的游戲，戶外活動時，浩鑫和啟涵跑到了草坪上做游戲，我看到了，就走到他倆身邊說：“我怎么聽到草皮在哭呢?”這時他倆才意識到踩草皮的不對，低下了頭。游戲豐富了幼兒的生活，糾正了淘氣行為，也使幼兒潛在于淘氣中的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。

對不同類型的兒童采取不同的引導方法?！疤詺狻北澈髠€體的差異很大。每個人的能力不一樣，心理承受力有大小。因此我們不能使用千篇一律的教育方法，必須因人而異，針對每位孩子的特點進行引導。如各方面能力強、聰明靈活的孩子正面引導得當，效果很好。我們班的豆豆是非常聰明、能干、明事理的孩子，但他很調(diào)皮，是班上有名的小淘氣。有次，奶奶來接他晚了幾分鐘，他竟然說：“老婆子，你干什么去了?來的這么晚?！彼棠绦α诵?，覺得孩子很好玩，當時我也沒說什么。過后，我和浩鑫奶奶進行了交流，家園互動，孩子變得有禮貌了。

感悟：1、我們在引導幼兒淘氣行為時必須允許幼兒思維上的不聽話，小心保護好幼兒的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，真正使幼兒的智慧得到合理的開發(fā)，使幼兒對探索追究的內(nèi)部需要得到滿足，是潛在淘氣中的能力在一個有準備的適宜環(huán)境中充分發(fā)揮出來。2、一名幼兒教師必須用心去體察幼兒的內(nèi)心，用愛去感化幼兒的心靈，用科學的方法去觀察和引導幼兒的行為，從而有針對性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長。3、正確引導孩子的淘氣行為，同時能夠使幼兒的品德得到合理的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習慣和健康情感。

幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因為這種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發(fā)展的結(jié)果。我們在評價幼兒時，千萬不能將幼兒聽話與否作為好孩子的唯一標準。

觀察記錄：戶外小土灶

觀察內(nèi)容：

戶外小土灶是我們今天所要進行的區(qū)域活動，在活動前我就與班上的孩子商量我們今天去煮些什么東西，通過一致協(xié)商，我們決定進行煮花生的活動，有了前面的協(xié)商，我們的活動就這么展開了。由于是第一次，我和孩子們都很興奮。在規(guī)定的時間來到規(guī)定的地點后，我們就開始動起手來咯！首先，我們先洗個鍋吧！畢竟在戶外呆了這么久里面一定有灰塵吧！于是乎，有孩子用盆子接水，有孩子在把洗好鍋的水往盛。

接下來就是升火的事情了，由于升火比較危險，所以這項工作就由我代勞了。緊接著就是水煮花生咯！孩子們倒水、放花生！個個都想動手試一試！

放好花生后就繼續(xù)放柴火煮花生咯！在這過程中，火燒的越旺，煙也就越大，孩子們嗆得睜不開眼，可這一切都不能影響他們繼續(xù)動手的心情，在這過程中，孩子們一直都很關(guān)注鍋里的動態(tài)。當鍋里冒煙時，孩子們就以為是花生熟了，為了讓孩子知道要想花生熟可沒有這么簡單，我特地從鍋里撈出一個半生不熟的花生讓孩子感受、體驗，然后再讓他們繼續(xù)加火煮。很快，功夫不負有心人，在我們共同努力下，鍋開了，看著一個個花生在水里滾動，心理樂開花。于是乎，我們不再加柴火，讓火慢慢熄滅并把鍋里的花生裝到盆子里。瞧！他們有的拿盤，有的盛花生，忙得不亦樂乎！

情況分析：

整個活動孩子們都是在輕松愉快的氛圍中進行的，所以，這樣的活動孩子感興趣且愿意嘗試?；叵虢裉斓恼麄€過程還是存在一些問題的，比如說，升火雖然危險但還是應該讓孩子嘗試一下，畢竟是生活的體驗嘛！其次，由于今天的風比較大，我們忙的手忙教亂，沒能及時提醒幼兒站在下風口，這樣的話孩子應該減少被嗆的機會。但總的來說整個活動是成功的，因為我們有了自己的勞動成果——煮熟的花生。孩子們吃著自己的勞動成果，特別的開心，我想就是自己動手的魅力吧！

教育措施：

針對這一活動，我會在孩子回來后與孩子一起交流，聽聽孩子的想法，在找出本次活動的問題后，共同尋找解決問題的辦法。我想這樣的一個過程也是幼兒體驗生活的反思過程吧!他會為我們下一次的活動奠定基礎(chǔ)。

淘氣的行行

案例背景：

行行是個帥氣可愛的小男孩，他有一雙會說話的大眼睛，是個聰明的寶寶，但是這個孩子卻很頑皮，平時卻總愛捉弄別人，常常把小朋友能哭，上課也坐不住，常打亂我的上課秩序，這孩子總是不能安靜，常讓我覺得無可奈何.

案例描述：

早晨剛來到幼兒園，行行又把腳放到小朋友板凳上去了，還一邊大聲的吆喝：“我是超人”前面的幾個小姑娘顯然被她嚇到了，都跑過來告狀了，沒辦法，我趕緊出面制止，上課了，今天的主題活動是《神奇的輪子》我留給小朋友的問題是：如果你有一個輪子，你會讓他干什么呢？我要把屋子全炸了，行行搶先回答，這不是明顯的搗亂嗎？我剛要批評他，可是轉(zhuǎn)眼一想，每次我都用嚴厲的方式對待他，可是他看起來很無所謂的樣子，今天何不換一種方式呢？于是我對行行說：“行行是個聰明的寶寶，老師相信你還會想出更好的辦法的對嗎？”行行很聽話的點點頭，誰還有別的辦法？“我，只見行行竟然舉手了”，好你來說，“我的輪子可以插上會飛的翅膀，帶著老師和小朋友們到月亮上去，”太好了，這個想法真好，來咱們小朋友鼓勵一下，看著行行一下子的轉(zhuǎn)變，我突然有種很深的自責，原來對到調(diào)皮的孩子不一定要嚴厲的對待，有的時候他們更需要一個溫柔的港灣。

案例分析：

在這個案例中，剛開始的時候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯的真正原因，用了錯誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當?shù)膹娀h(huán)境氛圍當中，不但沒能解決問題，反而加劇了問題嚴重性，再我一次偶然的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：原來這樣頑皮的孩子也有他溫柔的一面，是我從來沒有走進他的內(nèi)心世界，于是在以后的學習生活中，要更加深入孩子的內(nèi)心世界，想孩子所想，因材施教，達到更加好的教學效果。

案例措施：

自從那次之后，我更加留意行行，給了他更多的關(guān)懷，因為我開始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達著一個信息，一個我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達的方式錯了而已。于是，了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長溝通，請家長平時盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認識到自己的能力，使他感覺到別人時刻都在關(guān)心著他。漸漸地，行行已經(jīng)沒有當初那么的調(diào)皮了，能幫助老師做好多事情。

案例反思：

每個孩子因為其家庭的背景不同，因此情況存在著各種差異，作為一個負責任的老師平時應多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運用恰當?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?，使孩子健康成長。

小淘氣的轉(zhuǎn)變

欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤了。

我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。

從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動和自信。

老師不經(jīng)意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生、、、、、、真是奇跡。

“小淘氣”的轉(zhuǎn)變

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄?“小淘氣”的轉(zhuǎn)變”！

欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤了。

我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。

也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。

從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動和自信。

老師不經(jīng)意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生、、、、、、真是奇跡!

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