木工房的驚喜，木工房教師的指導與實踐

關(guān)于教師的計劃：這是我們第一次接觸木工，對于我們幾位手無縛雞之力的女老師來說是一種挑戰(zhàn)；對于我們嬌生慣養(yǎng)的孩子來說也是一種挑戰(zhàn)。那些工具是什么？怎么使用？這些都是我們所不知的領域。于是，作為老師，我們必須做足功課，列在計劃之首。接著，必須了解孩子對于木工的了解程度。我們必須對這個活動預設出可能出現(xiàn)的問題：比如場地小的問題，比如使用工具安全性的問題等等，并事先計劃好采用的對策。

關(guān)于教師的實踐：在活動中，教師的實踐是“管住嘴、管住手、瞪大眼睛、豎起耳朵”。當孩子們有自己的計劃、自己的意圖時，我們老師就要相信孩子能實現(xiàn)自己的計劃，那就把這些成功讓給我們的孩子。我們只有在孩子求助的時候，適當?shù)厣斐鲈志涂梢粤恕?/p>

關(guān)于教師的反思：每一次活動，教師之間的交流很重要。在交流中，我們老師之間進行了思維的碰撞，同時也在交流中，對孩子的能力發(fā)展可以提供更好的材料和支持！

今天我們班又準備去木工房，在出發(fā)之前，我們還是按照慣例要做計劃。這次，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們會自己找合作的朋友，有的兩人一組，有的5、6個人一組。每一組孩子都有商有量的，氛圍非常好。

在做計劃的時候，我驚訝地發(fā)現(xiàn)涵涵的計劃書上第一次出現(xiàn)了特別的符號“×”，這個符號廣泛地用在了涵涵的圖紙上，圓形的木塊后面畫了一個“×”，然后寫上一個數(shù)字。涵涵說：“像這樣圓圓的木塊要4塊，我就在這個后面寫上4。”這個符號的出現(xiàn)讓我看到了涵涵的生活經(jīng)驗比較豐富，這是接觸過說明書、并仔細研究過說明書的孩子才擁有的一種能力。

在活動結(jié)束后，我特地去看了涵涵的作品，當我問涵涵的時候：“你的計劃完成了嗎？”涵涵雀躍地說：“我做好了，我和王晉秋一起完成了！”他還熱情地拿出了自己的作品，我發(fā)現(xiàn)作品和他所做的計劃相差無幾。

當有老師提出怎樣才能讓椅子在汽車里，涵涵馬上說：“我需要四塊長方形的板，兩塊正方形的板！”說完，還比劃了下怎么使用。

在這里，我們的孩子更加有自信，我們的孩子做事更加有計劃，我們的孩子玩得更加豐富、有趣！

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木工房里尋自信

我看見你拿了一塊小圓柱體木塊，一個螺絲鉤，你找到了木塊的中心點，手拿螺絲鉤使勁擰，螺絲鉤掉了出來，你又重新拿起螺絲鉤擰，還是“擰”不進去。你找來一把榔頭，使勁敲螺絲鉤，終于螺絲鉤和木塊連接起來了，你開心地笑了。

鏡頭二：

你看見吳老師用螺絲刀長柄的杠桿力量旋轉(zhuǎn)螺絲鉤環(huán)，你也拿來一把螺絲刀，把螺絲刀放在螺絲鉤環(huán)上旋轉(zhuǎn)，但是一滑掉了下來。你重新嘗試重復動作。這次螺絲鉤環(huán)旋轉(zhuǎn)起來了，你朝著一個方向旋轉(zhuǎn)。螺絲鉤與木塊連接成功，你的臉上露出了笑容。

鏡頭三：

你站在所有小朋友中間，大聲地告訴小朋友，并示范：“今天，我的木制掛簾做成功了。我有一個新辦法，很快就能將螺絲鉤旋轉(zhuǎn)進木塊里。這個比用手擰要輕松?！毙∨笥训难劬Χ级⒅闶痉?，給你鼓掌，你蹦跳這回到自己位置上。

教師解讀：

在班級中，你是個內(nèi)向且能力相對弱的孩子，而在這次木工活動中，我看到了你一次一次遇到困難，但能夠堅持并認真地去制作木制掛簾?？吹搅撕玫姆椒?，你也愿意大膽嘗試、探索，并最后成功使用了杠桿借力的方法。我看到你洋溢著成功的喜悅、自信。在活動后，你大膽講述自己的制作過程，樂意分享好的方法。

指導方法應源于實踐

我一看這種情況就點了祥瑞的名字，（祥瑞是班里膽子比較大，而且運動方面比較好的孩子）祥瑞鼓起勇氣跑進了甩起的大繩里，但是由于節(jié)奏不對跳了一下就絆倒了。雖然第一次嘗試失敗了，但我們總結(jié)出來，在孩子跳進繩之前給孩子數(shù)3下作為準備，這樣就能順利的進入大繩，節(jié)奏能跟上。就這樣幾個平時膽子比較大的孩子能夠試著跳大繩了，可是還有一些孩子不敢嘗試。看他們準備跑進大繩時，不是用手捂住耳朵就是用胳膊擋住頭就知道害怕大繩打著自己。針對這一情況，我對孩子們說：“別怕，大膽的往上跑，看著老師的繩子上去了你就跑進來。”

話說完，我自己都心虛，說實話我也害怕，記得小的時候伙伴們在一起跳大繩我從來不參加，因為怕繩子打著頭。就是現(xiàn)在也不敢，一是怕繩子打著疼，二是怕不會跳被小朋友笑話。但是，為了小朋友我今天也要挑戰(zhàn)一下自我，于是我鼓起勇氣，走到大繩跟前，眼看著大繩一起一落我就是不敢跳，繩子甩了快十下了，我還是站在原地，為我甩繩的小滕老師看出了我的憂慮了，對我大聲的說：“沒事，你上就行，要是看著繩子快打到你了我就拽住繩子，放心打不到你。”我看了看給我加油的孩子，就卯足了勁沖了上去，沒想到真的成功了。

我高興地抱住為我甩繩的老師，這時小滕老師說：“你看我說的沒錯吧，打不到你吧！”我趕緊抓住機會問她，她是怎么做到的，小滕老師告訴我：“甩繩的人其實很重要，你要看著孩子如果跑過來繩子快打到她了，就把繩子快甩開，這樣孩子就能跳進來；看著孩子的節(jié)奏甩繩，他跳的快你甩的也要跟著快，這樣慢慢的他就會了?！边@時我才恍然大悟，怪不得我剛才跳得那么輕松呢！我們也嘗試用這種方法，果然幾個膽小的孩子也能成功的跳大繩了。

通過這件事情，我深刻的體會到，任何理論都要連系到實踐經(jīng)驗，自己都沒有嘗試跳大繩又怎么掌握其中的技巧呢？光憑著自己的理解和想象去指導孩子，一切都是空說，不具意義，對孩子也沒有幫助。只有自己先嘗試了，在實踐中得出的指導方法才是切實可用的。通過跳大繩活動，我也突破了自己，多年不敢跳得大繩我也嘗試了。以后我也要做事情更勇敢些，給孩子們做一個好的榜樣。

教育隨筆：小小積木真有趣，搭個房子住進去

我先向幼兒介紹了搭建區(qū)中提供的材料：木板積木、拼接積木、雪花片、螺旋積木、木頭火車、廢舊紙盒、各種搭建作品的圖片。也和幼兒們說好，記得玩好之后將玩具整理好哦，幼兒的情緒很興奮、也能看出來幼兒都充滿了好奇心，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及可以怎樣拼搭。幼兒進入了建構(gòu)區(qū)后、都和自己的伙伴交談、他們一起想搭建的形狀。暢暢對其他的幼兒說：“我們搭建哪個比較好呢？”其他幼兒說：擺個橋吧，也有的說擺個大房子，最終他們商量決定，那我們一起來擺漂亮的房子呀。”大家都一口同聲的回答。暢暢當策劃師、他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。暢暢說：“我們應該從下往上擺，也有的幼兒說：“從前往后擺?！边@是幼兒的意見完全的不統(tǒng)一，有的幼兒情緒不佳，我和他們說：“你們先試試從下往上擺的方法可以嗎？”如果感覺不行，你們就換另一種方法，從前往后擺，他們也想試試：“沒想到，他們用了第一種方法的成功，都得到了大家的認可，我問：“你們搭建的是什么房子呢？”他們都指的圖片上的房子說：“這是幸福門?！薄Ｋ麄凅w驗了成功的喜悅感，我也請幼兒在集體面前，展示自己，問在其中用的什么材料，并給與了鼓勵。

分析：

孩子在活動中的體現(xiàn)對搭建形狀造型沒有什么概念的，剛開始他們并不知道這些積木如何怎樣去組合、拼搭。進行引導的讓他們知道其中的奧妙，激發(fā)他們的興趣，也同時讓他們大膽的嘗試，并給與給力，也培養(yǎng)他們一起合作的精神。對他們細心、和耐心的培養(yǎng)。

我的調(diào)整措施：

在區(qū)域中我沒能給幼兒們足夠的時間和空間，掛在墻上的圖片不夠豐富，材料和設備沒有準備太充分，沒有充分引導.

指導孩子讀書的實踐——引導孩子“讀”要得法

書，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，是我們獲取知識、伴隨我們一生的良師益友?，F(xiàn)在市場上有許許多多種類齊全、形象生動的圖書，家長朋友也很樂意投資為孩子購買各種圖書。但是，孩子們喜歡看書嗎？會看書嗎？圖書是否發(fā)揮了其應有的功能呢？答案不容樂觀。那怎樣讓孩子真正喜歡讀書并養(yǎng)成讀書的習慣呢？其實很簡單：孩子從他呱呱落地的那一刻起，便對整個世界充滿了好奇，他們用自己“特有的方式”認識世界。如果我們成人能很好的理解和利用他們的“特有方式”，他們就會自然的、充分的發(fā)展。就拿讀書來說吧，孩子完全有閱讀的能力，關(guān)鍵是成人用什么方法引導，方法適合，他們就很容易接受，方法不適合，他們不僅不能接受，還會對閱讀產(chǎn)生厭倦，影響其今后的發(fā)展。

下面我介紹幾種引導孩子讀書的拙見與大家共同探討：

一、從“趣”入手，讓孩子感覺閱讀是“玩”

1、適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)孩子的求知欲

這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題相關(guān)的情境中。如：“小白兔的眼睛為什么是紅色的？人為什么會有影子？”這本書中有答案，我們一起來看看吧?。▌?chuàng)設問題情境要注意問題要小而具體、有趣而特別，以吸引孩子閱讀。）

2、把讀書過程“變”成一種游戲

對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看和理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，我們在讓孩子手拿書本翻閱時，從孩子的特點出發(fā)，把讀書過程游戲化。如：“這一本書的“讀書小精靈”想你了，他要請你去跟圖書里的朋友玩，我們快來看看這本書里面都有誰？發(fā)生了什么事情？”這樣孩子就會迫不及待的拿起書本。（引導孩子關(guān)注圖書、讓孩子自己翻書、尋求答案、閱讀內(nèi)容，把這個過程創(chuàng)設成一個游戲過程。我們假設孩子是尋寶者，那么書中的角色和劇情就是寶藏。只有激發(fā)起孩子讀書的興趣，他才能體驗到讀書的樂趣。）

3、利用孩子的興趣遷移到閱讀

剛開始孩子可能不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動，我們可以因勢利導地把孩子對其他事物或活動的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來。如：我的孩子對中央電視臺的“藍貓、淘氣三千問”節(jié)目特別感興趣，只要一提到“藍貓、淘氣”他就會興奮地講個不停。于是，我就利用孩子這個感興趣的話題，找來“藍貓、淘氣三千問”系列叢書，很好的激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

4、讓孩子“親”選圖書，從內(nèi)心激發(fā)閱讀興趣

孩子們看的書是從哪兒來的？據(jù)我所知，絕大部分是父母選的、父母買的，有的孩子雖然參與了購買圖書的過程，但僅是旁觀者，“大權(quán)”掌握在父母手中，還有的則從來都是父母負責買，孩子負責看。我覺得很可惜：因為家長錯失了一個可以讓孩子從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣的機會。孩子跟成人一樣：“對自己做的、自己買的東西特別珍惜?！蔽覀儜撟尯⒆幼约嘿I書。領他們?nèi)?，讓孩子自己選書、自己付錢，整個過程由孩子獨立完成。這樣既可鍛煉孩子理財、又會讓孩子對自己買的書特別珍惜，相對的，孩子會從內(nèi)心對圖書產(chǎn)生移情作用。

二、把“你”換成“咱”

有很多家長經(jīng)常會對孩子說：“你快看書去！”“你快認字去！”這句話對孩子是直接命令，而孩子對成人的命令天生有一種抵觸心理。如果把“你”換成“咱”，結(jié)果就會打不相同。如：“咱們一起來讀讀這個故事吧！”“這些字很久沒有讀了，咱們一塊來讀讀吧！”這樣孩子就會感覺到大人們和他們一起做有趣的事，從而愉快接受。

孩子對成人有一種天生的依賴，他們愿意成人和他們一起學習；愿意成人聽他們談論學習情況；喜歡成人在一旁看他們學習，如果成人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學習的興趣。如果成人對孩子的學習表現(xiàn)出感興趣、聽他們講述學習或者和孩子一起學習，孩子就會被大人的學習的氛圍所感染，跟著大人一起學習。因此，要想真正讓孩子養(yǎng)成良好的讀書和學習習慣，請你跟孩子一起做吧！

自由活動木質(zhì)積木的發(fā)現(xiàn)

我輕輕地問她：“為什么把積木橫著和豎著疊在一起，能夠剛剛好呢？”“因為它們大小一樣??！”思錦回答說。“嗯，為什么它們橫著放和豎著放能夠一樣大小呢？它們拼成了什么圖形?。俊蔽倚χ鴨柕?。“是正方形，拼成了正方形?！彼煎\高興的說?！班牛瓉黹L方形可以拼成正方形??！我們來把這個新的發(fā)現(xiàn)告訴其他小朋友，好嗎？”接著，我請她向全班介紹她的發(fā)現(xiàn)。

思錦小朋友平時話語不多，但她卻是個喜歡思考、喜歡探索的小女孩。她發(fā)現(xiàn)了三片長方形積木橫著放和豎著放剛剛好，卻不知是為何。這時，只要稍微點撥，小心地呵護她的新發(fā)現(xiàn)，才能讓她在探索中體驗到更多的快樂。

神奇的積木

積木一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。一次在區(qū)域活動時，孩子們高興的玩著，我來回巡視著孩子們的表現(xiàn)。當我走到建構(gòu)區(qū)時，孩子們在搭建一座類似城堡的東西，幾個孩子分工合作，有的在相互交流自己的想法，有的幫忙遞積木。當時我心里想：“積木可真神奇呀!”他讓寶貝們有了合作意識，而且讓他們體驗到共同合作的樂趣。

我說：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎?”寶貝們高興的點頭。我以一個朋友的身份融入到他們這個小集體。我問：“寶貝們你們建的是什么呀?”寶貝們說：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開始忙碌起來，有的搭建宮殿的門，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當?shù)慕o與他們意見。一會兒一座大型的宮殿完成了?？粗@座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎：“寶貝們你們的小手真靈巧呀!”孩子們高興的笑了。

通過這件簡單的事情讓我明白：每個孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿了無限的潛力，等待我們給與他們機會去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎，讓他們愛動手，充分發(fā)揮自己的潛力。

構(gòu)建區(qū)的觀察與指導

在構(gòu)建區(qū)中，我們增加了新的材料——疊疊樂。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長度的PP管和接頭，嘗試構(gòu)建不同高度大小的建筑。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

最先到構(gòu)建區(qū)的是樂樂和王澤南，只見他們拿出材料，開始造房子。倆人都很專注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂樂說：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說：“我搭的比你高！”樂樂不服氣了說：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說，就上去把樂樂的房子給弄翻了。樂樂急的哭了起來，我走過去，王澤南連忙說：“我不是故意的！”我知道他是為了開脫責任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細的詢問了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應該怎么做。接著他就主動去跟樂樂道歉。

當孩子說謊時，我們應當認真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認識錯誤，改正不良的思想行為。但同時作為教師，我們更應當認識到，孩子說謊的實質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責任應更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺得不論是教師還是家長，處理孩子說謊時，首先要幫助孩子認識到說謊的危害或者后果，通過疏導的方式來引導孩子改正缺點。

兒童日記：木工日記

兒童日記：高偉誠今天，我和子墨一起做小馬，剛開始我一直覺得老師說的這個小馬好難呀，這可怎么做呢？后來當我拿起錘子釘?shù)臅r候，發(fā)現(xiàn)也沒那么難了，我們先把以前學習過的小凳子坐出來，然后在凳子的一邊安上一個方形的木塊做小馬的脖子，在釘上一個圓形的頭，小馬的樣子有點出來了。我和子墨商量等我們回到教室，我們再一起用彩紙或毛線剪一些小馬的鬃毛。

兒童日記：

陳建宗

今天的木工坊活動開始了，我們都很開心，因為老師說今天我們來動動腦筋，做做小動物，可以做些什么呢？老師拿出一些大大小小的圓形和方形，我覺得圓形可以拼在一起做毛毛蟲，晏欣明說：“方形和圓形的拼在一起可以做小狗、小鴨子”，還有的小朋友說可以做大老虎，大家的想法越來越多，我猜這一定是一次愉快的探險。

我拿出了幾塊圓形的木塊，想把它們拼成一個毛毛蟲，可是我用小釘子釘也釘不進去，我去問老師，怎樣才能把毛毛蟲的身體合攏，老師說可以用白膠來幫忙。只見老師拿出了一盒像水粉顏料的東西，還用刷子蘸了一點這個白白的東西在圓形的木塊上，老師讓我按住木塊不要松手，過了一會，兩塊木塊就合在一起了，就這樣毛毛蟲慢慢的做出來了，看見自己做出的毛毛蟲我真開心！