區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開始了，你第一個走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時你看到新投放的動物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來?！拔以谕嫘◆~，我們一起來玩吧。”你熱情地邀請小伙伴一起加入講述活動。“許多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓?。　蹦銕ь^唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去?！拔沂且粭l美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們是好朋友吧！”你又再次確認(rèn)道。“我們當(dāng)然是好朋友！”兩個小伙伴異口同聲地說?！澳俏覀?nèi)ネ姘桑　蹦闶嬲归_眉頭，開心的笑了。

這個故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個活動中我看到了一個有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。（生日祝福語網(wǎng) WWW.289A.cOM）

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動一點(diǎn)？

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涵涵的區(qū)域故事

游戲中涵涵并沒有角色意識，是想到做什么就做什么，玩好了材料也隨手亂丟，沒有整理玩具的習(xí)慣。但是他的交往能力還是挺強(qiáng)的，發(fā)生也爭執(zhí)他會尋求同伴的幫助，也會用語言來與對方交流，最后都能順利的解決紛爭。

下次在游戲前可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配，明確自己的任務(wù)。并要提配幼兒游戲結(jié)束時一定要將材料放回到指定的地方，不要隨便亂丟，讓幼兒有初步的規(guī)則意識。

區(qū)域活動學(xué)習(xí)故事：水果拼盤

區(qū)域時間到了，孩子們自主地選擇區(qū)域玩開了。陳燁楓和盛智敏2位小朋友選擇了水果吧區(qū)域。陳燁楓穿戴好服飾后拿了一個蘋果直接進(jìn)入盥洗室，打開水龍頭將蘋果在水下洗來洗去，洗好蘋果后甩甩蘋果上的水滴回到水果吧，拿來一個空盤子將蘋果放在里面，再從柜子里取出切板和刨皮工具再次進(jìn)入盥洗室清洗。陳燁楓出來后對盛智敏說：“你需要什么水果自己拿。”“水果要洗一洗的知道嗎？”盛智敏馬上回應(yīng)道：“好的，我也要蘋果?！?/p>

盛智敏洗完蘋果出來后直接站在陳燁楓的旁邊看著陳燁楓刨皮，陳燁楓的蘋果皮很快就刨完了，停了刨皮工具一手拿住蘋果想把刨好的蘋果從工具里拔出來，臉都漲的紅紅的，蘋果還是一動不動。陳燁楓大聲喊到：“老師快來幫幫我？”我聞聲趕來，看看工具、看看蘋果，自言自語地邊說邊做：“呀！這里有個開關(guān)，一推蘋果就出來了。”陳燁楓跟著說：“哦！我知道了！”

陳燁楓把蘋果放到切板上，拿來切刀開始對蘋果分割。盛智敏看到刨皮工具空出來了，馬上把自己的蘋果插入工具上，小心翼翼地轉(zhuǎn)動起來，一轉(zhuǎn)動蘋果上的皮一層一層的出來了，抬頭看看我、再低頭看看蘋果，臉角微微上翹。

在這里我看到了：

從區(qū)域水果吧里看到，陳燁楓小朋友的動手能力很強(qiáng)，而且他的調(diào)理性也不錯，知道先做什么事再做什么事。盛智敏小朋友的自理能力相對比較弱，但是她能看別人做，自己就學(xué)著做，沒有退縮沒有放棄。

機(jī)會和可能：在今后的活動中，多創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，在合作中玩，在玩中學(xué)。

區(qū)域故事：變動的座位

在我們的生活操作區(qū)內(nèi)投放了新材料“瓜子”，孩子們爭相進(jìn)入，自由選擇喜歡的瓜子。此時老師將作為呈斜線式排列，幼兒依照點(diǎn)子的方位，兩兩相對各居一方，互不干擾靜靜的學(xué)著剝瓜子，有滋有味的吃著瓜子。

約兩周后，昊昊來到了操作區(qū)剝瓜子吃，吃著吃著，他站起來與對面的妙妙打招呼：“妙妙，你吃的是什么瓜子啊？”“我吃的是香瓜子，你呢？”“我吃的是西瓜子，我們換著吃好嗎？”教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中出現(xiàn)了交往傾向，立即把位置改變了。孩子們并排坐著邊吃邊聊，同伴間親熱了許多。

又過了一段時間，孩子吃瓜子的活動狀態(tài)有了不同的變化。開朗的曦曦喜歡一邊吃，一邊做小老師教別人；活潑的彤彤喜歡和小朋友一起比賽吃瓜子，內(nèi)向的貓貓雖然與同伴交流不多，可是他喜歡邊吃邊看著小朋友，偶爾還會和同伴交換瓜子。孩子們可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇不同的位置。

在不同的游戲階段，座位排列的呈現(xiàn)規(guī)則是不同的，斜線式重在秩序，幫助大家了解材料的特點(diǎn)和操作方法，避免爭搶，并列式便于幼兒同伴間相互照應(yīng)和模仿。夾角式意在引導(dǎo)幼兒互動比較，互動補(bǔ)充。

區(qū)域小故事：小醫(yī)院

區(qū)角活動時間到了，鄭欣怡、李可馨、房子涵、文汐萌四位小朋友進(jìn)入了小醫(yī)院區(qū)角玩。鄭欣怡做“醫(yī)生”、李可馨做“護(hù)士”、房子涵做“病人”、文汐萌在“藥房”當(dāng)會計(jì)，穿好衣服后，孩子們就開始了。作為“病人”的房子涵小朋友拿著自己的存折，走到取錢的地方，蹲下來取錢，打開存折一看，存折里面就只剩下一元錢了，房子涵在取錢的地方站了一會兒，走過來對我說：“胡老師，我的存折里只有一元錢了，不能看病了，怎么辦呢？”我說：“你再想想辦法，能不能從別人那里得到一些幫助?！狈孔雍f：“有辦法了，我可以先借別人的用一用嗎？”“可以的，但是，借了別人的東西要還的哦！”房子涵點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是去找可馨了，可馨點(diǎn)了點(diǎn)頭拿給了涵涵，涵涵有了“錢”就去“看病”了。時間差不多了，藥房里的“會計(jì)”文汐萌開始發(fā)放工資了，鄭欣怡、李可馨、還有“會計(jì)”自己都發(fā)到了工資，涵涵嘴里說著：“我還是沒有錢花，也沒有辦法還可馨的錢了，怎么辦？”這時候，幾個小伙伴低著頭不說話…..過了一會兒，可馨說：“涵涵，要不然下一次咱們交換吧，我來做病人，你做護(hù)士，這樣你也可以賺到錢了。”涵涵笑了笑說：“好?！?/p>

這學(xué)期我又新進(jìn)了一個班大三班，這個大三班跟我真的很有緣，剛畢業(yè)了一群大三班的孩子們，這次我又榮幸的分配進(jìn)了一個大三班，一開學(xué)，孩子們看見我就會叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，可是不知什么時候，他們就對我改口了，叫我"小苗阿姨早”"小苗阿姨好”了。這個稱呼似乎對我有了一種親切的感覺，在不知不覺中拉近了我和孩子們之間的距離，我發(fā)覺他們真的很可愛。

一個月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實(shí)。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們中的一份子，我愛和孩子們在一起。中午，我進(jìn)教室盛飯菜的時候，孩子們總會問我：“小苗阿姨，今天吃啥好吃的啦？”然后我會告訴孩子們這天吃的菜對身體的好處，鼓勵他們把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里特高興。對于有個別幼兒偏食的現(xiàn)象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎？”孩子也會很努力地慢慢把飯吃完。

我發(fā)現(xiàn)，在孩子們的心目中，我現(xiàn)在已經(jīng)是他們的朋友了，跟他們在一起，我覺得自我又回到了童年的時光。

區(qū)域故事——DIY創(chuàng)意吧

在這個月的區(qū)域活動中，除了溫馨家園的改革，教室外的美工區(qū)——DIY創(chuàng)意吧也進(jìn)行了新的改革。增添了很多橡皮泥，新材料工具等。

今天的區(qū)域活動一開始，孩子們就開始各自選擇自己的材料去了，在我們的DIY創(chuàng)意吧，甜甜和諾諾一到座位上就開始各玩各的了，諾諾想要開始團(tuán)湯圓做面條，甜甜想自己想方法捏出一只小鴨子。

甜甜捏好一只小鴨后，高興地和旁邊的諾諾說：“你看你看，我的小鴨子像不像？”“哈哈哈，真有趣，不過身體有點(diǎn)短?！敝Z諾說。“那，我再加點(diǎn)就好了！”甜甜說。于是甜甜又拿了一團(tuán)泥，把小鴨子的身體加長。雨馨看了以后，覺得捏小動物很有趣，她就最喜歡的就是小兔子了，于是她開始找白色的橡皮牛捏小兔子。不一會兒

，桌子就有了小鴨子和小兔子的作品。甜甜看到雨馨的小兔子是站著的，也很像讓自己的小鴨子站起來，于是她自己想了一個辦法，拿了一個紙杯，把小鴨子貼在紙杯上，紙杯站著，小鴨子也就站立就那兒了。甜甜看著貼在紙杯上的小鴨子像站起來一樣，高興地拍著手說：“我的小鴨子站起來嘍！哈哈哈！”

甜甜捏出了小鴨子后，雨馨也加入到了捏小動物的行列中，是很明顯是孩子的模仿行為，也是孩子自發(fā)的行為，孩子對自己喜歡的小動物會相對比較熟悉，

甜甜在看到雨馨的小兔子站起來后也想要同樣的效果，便開始思考起來，她通過自己想辦法解決了問題。甜甜只是把平面的小鴨子借助工具后換了一種形式擺放就達(dá)到了自己想要的“站立”起來的效果，孩子四維很敏捷，有了初步的對立體的概念。這也讓我在下一步的泥工上有了新的準(zhǔn)備，指導(dǎo)孩子制作立體的物品。

區(qū)域故事情況反饋

今天下午我對每一位老師上交的區(qū)域故事進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，有些老師寫得還是很不錯的。但大部分老師存在著一些問題：1.文本問題：語句不通；標(biāo)點(diǎn)符號沒有或者用錯；錯別字很多；一段到底。

2.撰寫問題：

（1）有很多老師將背景、情景、教育理論等等都融在一起，顯得比較亂。建議老師先情景描述，再針對這一情景進(jìn)行分析（分析這一現(xiàn)象，或者材料，或者幼兒），然后根據(jù)你的分析，提出接下來的教育策略。這樣的寫作思路會清楚一點(diǎn)。

（2）每一個故事的分析和提出的教育策略需要有針對性，有部分老師都是很大的教育學(xué)、心理學(xué)的一些理論，和實(shí)際的故事有較大的距離。

3.理念問題：區(qū)域活動是孩子的自主活動，是孩子個性化的活動，而不是老師將自己的玩法強(qiáng)加給孩子，“我要請孩子……”這樣的描述往往會呈現(xiàn)出教師的教育觀問題。

4.個別老師參考別人的東西太多！

我將修改意見都寫在文章下方，明天上午發(fā)給大家，請大家根據(jù)要求，進(jìn)行修改，包括之前的所有文章，請仔細(xì)閱讀、修改！

學(xué)習(xí)故事：海豚閱讀區(qū)小插曲

時間：**

地點(diǎn)：海豚閱讀區(qū)

對象：張**楊**

觀察背景：

經(jīng)典類繪本是以圖為主的書，其語言簡潔、圖畫優(yōu)美、故事有趣，能大大激發(fā)兒童的閱讀興趣。優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)，不識字的幼兒也能通過圖畫進(jìn)入故事世界，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣。4-5歲的孩子特別活潑好動，整天蹦蹦跳跳動個沒完。他們可以憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來進(jìn)行思維，他們最喜愛做游戲、看電視、看電影、聽故事、看畫書等。所以這個階段，帶孩子一起看書，有助于孩子養(yǎng)成一生愛看書的習(xí)慣。閱讀繪本對兒童閱讀能力的培養(yǎng)乃至一生的成長發(fā)展都有著不可估量的作用，因此我們在閱讀區(qū)投放了經(jīng)典類繪本，讓幼兒在享受經(jīng)典類繪本故事的同時也在潛移默化中提升了他們的語言表達(dá)能力、想象力、以及美感和審美能力。

注意：

區(qū)域活動的時間到了，今天張**選擇了閱讀區(qū)。只見你來到閱讀區(qū)前，脫到鞋子，雙腳踩在閱讀區(qū)的藍(lán)色軟地墊上，直往放經(jīng)典類繪本的書架邊走去。來到書架邊，你從書架上取出金典繪本《云娃娃》，坐在軟沙發(fā)上認(rèn)真地逐頁看起來。我繼續(xù)關(guān)注著各區(qū)域的孩子們的游戲。大約十分鐘左右，我聽到閱讀區(qū)里傳來了你的聲音：“呀，是誰把繪本《云娃娃》里的一張故事畫面撕壞了？《云娃娃》該多難過呀?！蔽覍ぢ曌呷?，站在閱讀邊。你雙手捧著繪本《云娃娃》撕壞的那一面給我看，著急的表情在你臉上浮現(xiàn)?！跋雮€什么辦法能把撕壞的那一面弄好呢？”我用話語啟示著她。坐在閱讀區(qū)動物沙發(fā)上看書的楊**接著我的話：“張**，可以用透明膠帶補(bǔ)圖書。”“好呀，”張**對我說：“黃老師，我們需要一點(diǎn)透明膠帶?！薄昂玫?，”我點(diǎn)點(diǎn)頭給你們?nèi)砹四z帶。只見張**把故事書放在地墊上，用手按住破壞的那一頁，楊**則用兩手拿著一段透明膠帶小心地貼在圖書被撕壞的地方，貼好后，用力按了按膠帶。終于圖書修好了，你們兩個人不約而同地豎起大拇指：“耶，圖書修好了，《云娃娃》不疼了?！睆?*笑著對楊**說：楊**，謝謝你幫我修好了圖書?！薄安挥弥x。”楊**坐在動物沙發(fā)上繼續(xù)看起繪本故事。張**也高興地拿起《云娃娃》坐到她原來的動物沙發(fā)上看起書來。

識別：

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指出：“4～5幼兒知道同伴之間要友愛、互相幫助，弱小的同伴與自己一樣是有自尊的；懂得關(guān)心弱小的幼兒，能夠產(chǎn)生憐憫之心，并能做到關(guān)心弱者?！睆?*，從你發(fā)現(xiàn)繪本故事《云娃娃》里的一張畫面被撕壞了著急的神情中可以看出：雖然故事書是無生命的物體，但在你眼里，一切都是有生命的，你對被撕壞的故事書產(chǎn)生憐憫之心，說明你是一個有愛心的孩子。楊**呢，從你主動出注意幫助張**修補(bǔ)圖書的過程中，看得出你不僅聰明會想辦法，同時也是一個很有愛心的孩子。老師為你倆的愛心行為點(diǎn)贊。

回應(yīng)：

張**和楊**的這一愛心表現(xiàn)是你倆道德意識不斷增長的重要表現(xiàn)，真棒！同時也給我?guī)韱⑹荆河變涸谝蝗丈罨顒又杏龅胶芷匠５摹⒎浅Ｊ煜さ?、真?shí)的事件隨時都在發(fā)生：如：小朋友摔倒了、生病了、老師嗓子啞了、媽媽手割破了等等，這些也都是對幼兒進(jìn)行愛心培養(yǎng)的大好機(jī)會，可以充分利用這些自然情境來培養(yǎng)并強(qiáng)化幼兒的同情心和愛心。如果我們老師能抓住一切時機(jī)進(jìn)行愛心教育，就等于隨時隨地在為幼兒提供做出友善、助人行為的實(shí)踐機(jī)會。日積月累、潛移默化，幼兒的愛心一定會得到不斷強(qiáng)化、鞏固，從而形成穩(wěn)定的品質(zhì)。

中班區(qū)域活動小故事

中班的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識，同伴間的交往能力也明顯增強(qiáng)，會有各自友好的小群體，也經(jīng)常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動，所以在區(qū)域活動中，同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現(xiàn)在老師的面前，他們對趣味性較強(qiáng)的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經(jīng)過。

陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經(jīng)常在區(qū)域活動時結(jié)伴進(jìn)入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時會討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因?yàn)槲覜]有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續(xù)了一段時間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因?yàn)橛泻没锇?，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見，看他們接下來會對其他什么事情感興趣。

有一天，班級的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報紙，上面有棋譜，陶晨第一個發(fā)現(xiàn)，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報紙，討論著：“這個棋譜我見過?！薄拔乙惨娺^，我還知道是怎么玩的。你看”正當(dāng)陶晨拿起報紙準(zhǔn)備比劃時，老師敲小鈴了，上課的時間到了，我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里，肯定是好奇心在驅(qū)使。于是我覺得自己有必要抓住機(jī)會參與到他們的活動中了。

這周三的區(qū)域活動開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里，他們也強(qiáng)烈的表示出了自己的這個愿望?；顒娱_始了，他們把這張報紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號召力的，他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的?！笨墒撬矝]有頭緒，到底應(yīng)該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個孩子就在一旁看，因?yàn)樗麄儧]有找到骰子，我就提醒了他們：“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當(dāng)骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著。”于是游戲開始了，他們選定了一個起點(diǎn)，用石頭剪刀布的方式?jīng)Q出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應(yīng)比較慢一點(diǎn)，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧?！薄白咭桓窈苈模邇筛癜?。”“還是走一格，你看，路很短的?！庇谑菦Q定了走一格，兩個輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續(xù)往前，第一輪的游戲在我的帶領(lǐng)下走到了終點(diǎn)，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了，我就離開了。

這次活動后，帶動了其他孩子，有更多的孩子參與了進(jìn)來，而最先玩的那幾個又在討論著換一個規(guī)則玩是否更有意思，我想這會帶動他們思考的積極性，更會以他們?nèi)后w合作的智慧來豐富他們的游戲內(nèi)容，提高區(qū)域活動的學(xué)習(xí)和游戲價值，正因?yàn)楹⒆觽冇辛诉@樣濃厚的興趣，我的指導(dǎo)才有如此好的效果，而介入的藝術(shù)便是教師要有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)并抓住孩子的這個興趣點(diǎn)，及時和適時的介入，孩子有了想要學(xué)習(xí)的東西，又有了老師給予的正確的學(xué)習(xí)方法，就能自己去建構(gòu)知識，孩子都是很聰明，就看老師如何引導(dǎo)。所以指導(dǎo)區(qū)域活動的關(guān)鍵是老師要善于及時發(fā)現(xiàn)，善于適時介入，善于正確指導(dǎo)。