同伴的幫助是非常有效的

小朋友都在陸續(xù)地走著木梯，忽然發(fā)現(xiàn)身材瘦長的軒軒彎下腰來，用手扶著木梯的兩邊慢慢地向前移動(dòng)著，移動(dòng)的速度非常慢。“軒軒，你能走地快一點(diǎn)嗎？”后面的小朋友都在催著，軒軒也想挪動(dòng)的快一點(diǎn)，雙腳顫抖的十分厲害，一不小心就從木梯上一滑，雙腳掉在了木梯的空檔里，臉上露出尷尬的表情看著我?？吹杰庈帉擂蔚谋砬?，小朋友們都炸開了鍋：“老師，你看我是這樣走地，這樣就不會(huì)摔下來了?！狈斗睹χ痉?，原來她是走在木梯的兩根粗柱子上，并沒有走在橫檔上。“你看，軒軒是走在橫檔上的，你行嗎？”“老師，我是把手張開走的，這樣就會(huì)少摔倒了?！避庈幵俅位氐侥咎萸袄^續(xù)挑戰(zhàn)?！吨改稀分赋觯耗茉谟幸欢ㄩg隔的物體上較平穩(wěn)的行走。

孩子們的敢于嘗試有一定難度的器械

，雖然有過失敗，但不怕困難多次嘗試，精神可嘉。軒軒在木梯上的走的方法不對(duì)再加上他比較膽小，后面的孩子又在催促他，所以他的動(dòng)作就更加僵硬了，以至于從木梯上滑落下來。范范能示范給軒軒看如何保持身體平衡，還有小朋友能說出動(dòng)作要領(lǐng)給軒軒聽，軒軒能接受大家的意見，這也是一種學(xué)習(xí)。木梯高度難度各不相同，對(duì)于平衡能力稍差的幼兒存在著一定的困難，但是在走木梯上的方法顯得非常重要。請(qǐng)軒軒觀看別的小朋友是用什么方法保持身體平衡的，同時(shí)也要多多鼓勵(lì)他，支持他走完木梯，當(dāng)然也需要單獨(dú)練習(xí)，多多幫助。幼兒從木梯上滑下來的游戲引來了很多幼兒的關(guān)注，有的走過來示范，看到其他幼兒的熱情，軒軒又重新鼓足勇氣走上了木梯，告訴他在快要跌倒的時(shí)候，把手撐開了，雖然速度也很慢，但是人并沒有彎下腰，用手扶著梯子，看來同伴的幫助是非常有效的，

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幫助孩子發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)

看到孩子們象個(gè)小大人似的，我覺得他們真的長大了，心里感到由衷的高興。

但這種高興的心情維持的時(shí)間不長，幾次下來，我感覺他們都象在打小報(bào)告，說的大多是別人怎么怎么不好。

一次，我試圖采用民主評(píng)議的方式評(píng)比“小紅花”，小朋友們對(duì)此反響強(qiáng)烈，各自發(fā)表了許多看法。

有的說“××往小朋友身上吐口水”，有的說“××剛剛欺侮了小班小朋友”，有的說“××昨天扔飯菜”……孩子們說起別人的缺點(diǎn)來不遮不掩，頭頭是道，有的甚至一口氣說出10多位小朋友的不足來。

眼瞅著“評(píng)比”就要變成“揭短”，成批判大會(huì)了，我趕緊啟發(fā)他們：“哪些小朋友最近有進(jìn)步，請(qǐng)小朋友們也來說說!”想不到班上頓時(shí)鴉雀無聲。

我請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來說可他們都抓耳撓腮，說不出個(gè)子丑寅卯。

我覺得問題有點(diǎn)嚴(yán)重了，在孩子們的眼中，他們看到的只是同伴的缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，作為一種學(xué)習(xí)的榜樣作用就會(huì)失去意義。

這種認(rèn)識(shí)的狹隘對(duì)他們的成長是不利的。

為了引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，我有意識(shí)地選擇了一些故事，如《驕傲的大公雞》、《他比我好》等，并組織幼兒把它們編排成情境表演。

表演之前，我特地提醒“小觀眾”，除了尋找主人公的不足之外，還要留心主人公有哪些長處。

另外，我還根據(jù)孩子們愛“打報(bào)告”這一特點(diǎn)在班上多次強(qiáng)調(diào)：“我最想知道發(fā)生在小朋友當(dāng)中的好人好事和小朋友進(jìn)步的消息。

”在晨間談話的時(shí)候，安排了“夸夸我班的好人好事”小欄目。

這樣，孩子們紛紛關(guān)注起周圍小朋友的長處和進(jìn)步。

我將這些信息核實(shí)后，及時(shí)予以宣傳，并告知強(qiáng)調(diào)這是誰告訴老師的，同時(shí)對(duì)他表示感謝。

就這樣，孩子們尋找同伴優(yōu)點(diǎn)的積極性空前高漲，在尋找的同時(shí)自己也有意識(shí)地學(xué)習(xí)，越來越多的幼兒成了大家學(xué)習(xí)的榜樣，孩子們漸漸地在這種良好的氛圍中健康成長。

幫助不是一句話的事

手工課是孩子都很喜歡的，可是在動(dòng)手操作的過程中總會(huì)有些意想不到的事情發(fā)生，而今天的意外，我卻很滿足。

周金雨是個(gè)讓我們都很頭疼的孩子，上課的時(shí)候不是亂說話、搶別人的東西就是在地上爬，，每次我們?cè)谧鍪止さ臅r(shí)候，他就表現(xiàn)出了他的活躍，“老師，我會(huì)做坦克”“老師，我會(huì)做飛機(jī)”，可是最后，他什么都做不出來，只有通過我們的幫助才能有一個(gè)能看的下眼的作品。

當(dāng)然，今天，也不例外。

別的孩子都在認(rèn)真的思考著自己能做什么的時(shí)候，他就開始有了目標(biāo)“老師，我做個(gè)火箭吧！”說完，就急急忙忙的做起來了。

這個(gè)時(shí)候劉盼盼說她的剪刀不好用，走到我的跟前要我給她換一把，我正在給她找剪刀呢，劉盼盼大叫起來“老師，周金雨把我的紙剪了”，“周金雨，你怎么回事??？怎么把人家的紙給剪了？”我說。

“老師，她的剪刀不好用，我在幫她??！”“那你怎么不先和她說一聲呢？”“我直接幫她剪了就行了，說什么呀！”周金雨在委屈的給自己辯解。

是啊，我們不是強(qiáng)調(diào)什么事情不能只說不做嗎？行動(dòng)應(yīng)該是比說更重要的呀！在心中，我是同意他的想法的。

可是，我要安撫的不只是表面。

“那你要先和劉盼盼說一聲，要不她以為你要用她的紙呢．你想要幫助別人的時(shí)候先要問問人家是不是想要你幫，如果人家不需要，你就不用幫忙了，好嗎？”“奧，好的，劉盼盼，我?guī)湍慵艏埡貌缓?？”?jīng)過這件事，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子不是不會(huì)幫助別人，只是他們只想跟著自己最初的感覺走，讓別人懂是其次的，尤其是一些調(diào)皮一些的孩子。

我們不妨給他們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，也許你的內(nèi)心所求會(huì)得到滿足。

互相幫助真有趣

今天的區(qū)域活動(dòng)中，張雨萱和王博在認(rèn)真的玩建構(gòu)區(qū)，他們都要搭一個(gè)漂亮的花園，但是由于材料比較有限，所以他們?cè)谕娴臅r(shí)候總會(huì)發(fā)現(xiàn)少了一些可以操作的積木，于是王博只好問對(duì)方要一些積木，但是問著問著張雨萱也不愿意給對(duì)方了，因?yàn)樽约阂苍絹碓缴倭?，感覺要完不成了不能做出漂亮的花園了?？吹綇堄贻娌辉敢饨o自己積木了，于是他只好向我求救，對(duì)我說：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的花園了。”張雨萱也搶著說：“他一直問我要，我自己都搭不好了。”說完把自己手中的積木更加的往自己身邊推了一下。于是我說：“你們搭的是什么呢?”他們異口同聲的說“花園”，那你們能不能合作呢?王博搭公園的外面圍墻和一些玩的地方，張雨萱就可以用雪花片來裝飾花園了做出各種花朵了呀。他們想了想說：“對(duì)呀，為什么我們沒有想到呢?這樣子就可以變成更大更好看的公園了呢?！闭f完王博和張雨萱開始合作起來，一個(gè)搭圍墻，一個(gè)做花朵，很快就有了更好看的公園，張雨萱開心的把自己做出來的花朵裝飾進(jìn)去，一下子他們就完成了，他們一起欣賞自己的杰作，感覺特別的滿意。

在游戲解說的時(shí)候我請(qǐng)他們來介紹自己的作品，他們也非常的自豪的給他們介紹了作品，還同時(shí)強(qiáng)調(diào)了他們是合作完成的，剛開始一直搶積木導(dǎo)致自己都搭不好，后來大家合作起來就變成了更好看的公園。

平時(shí)我們也要多讓小朋友合作，這樣子小朋友在交往中才能夠更加的有樂趣。

孩子需要的是對(duì)母親的關(guān)愛和幫助

陳菲琳是個(gè)討人喜歡的小女孩，一雙大大的眼睛長的漂亮不說，而且動(dòng)手能力強(qiáng)——畫畫唱歌樣樣行，當(dāng)起老師的小幫手也是有模有樣，有時(shí)候還會(huì)幫一些能力差的小朋友做事情，像洗手的時(shí)候主動(dòng)幫助伙伴卷袖子，美術(shù)活動(dòng)結(jié)束以后幫助老師收蠟筆等。所以有時(shí)候，老師忙不過來時(shí)，常常會(huì)請(qǐng)她搭一把手，看看其他小朋友有什么需要幫忙，或是做做小老師。由于她平時(shí)各方面表現(xiàn)都很好，懂事又乖巧，又經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)，所以在孩子們中間也有著很不錯(cuò)的人緣，大家都喜歡她。

可最近我發(fā)現(xiàn)她似乎有些變化，每天早上來園的時(shí)候，都是眼睛紅紅的走進(jìn)教室，神情沮喪，學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候呢常常分心，小眼睛呆呆的失去了以前的靈活勁，等到我請(qǐng)她回答問題也是一句也答不上來，要么就是聲音輕輕的，完全沒有了以前的自信和大膽。孩子的爺爺和奶奶也反應(yīng)孩子最近不肯來幼兒園了。為此我非常擔(dān)心，以往活潑開朗的孩子怎么會(huì)一下子變的這樣呢？一個(gè)大大的問號(hào)在我腦袋里。

于是在午睡前我找她談了一次話，“最近是不是覺的不開心？”她不說話，“以前你可不是這樣的哦，是不是小腦筋在想別的東西??？”她仍保持著沉默?！坝袥]有什么話想對(duì)老師說呢？”她還是沉默?！爸挥懈嬖V老師，老師才能幫你呀。”“我想媽媽……”她終于開口了。倘若平時(shí)遇到孩子這樣對(duì)我說，我一定會(huì)以為她只是在發(fā)發(fā)嗲，但是通過與菲琳爺爺奶奶的交流得知，由于父母工作繁忙，平時(shí)根本照顧不到孩子，所以周一到周五孩子都是和爺爺奶奶住在一起，根本就見不到媽媽，只能等到周末才能和媽媽一起玩一玩說說話。

了解到這樣的情況就不難理解為什么孩子最近情緒起伏會(huì)那么大，母親是孩子最依賴也是最渴望親近的人，再堅(jiān)強(qiáng)再聰明的孩子對(duì)母親總是會(huì)有一種很強(qiáng)的依賴，但是由于各種原因，孩子失去了和媽媽一起分享每天的快樂，每天依偎在媽媽身邊睡覺的機(jī)會(huì)。孩子每天盼望的只是星期五快快到就能看到媽媽了，也難怪會(huì)這么心不在焉，對(duì)幼兒園產(chǎn)生排斥感。

而且通過平時(shí)與其他孩子的交流，我發(fā)現(xiàn)班中不僅只是小菲琳有這樣的情況，每到星期二小孜希會(huì)非常興奮的告訴我“今天爸爸媽媽要從新家回來了！”“我們要去小蘑菇房里住了！”

我們最常了解到的家庭教養(yǎng)方式是父母+祖父母輩，但是通過與家長們的交流及觀察，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子的教育越來越傾向與祖父輩，年輕家長越來越多，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)85后，這些家長可能處在事業(yè)的上升期，可能也因?yàn)樽陨黻P(guān)系，導(dǎo)致了孩子們與父母的接觸越來越少，這就會(huì)出現(xiàn)很多的弊端，例如：生活自理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較弱。但是像菲琳這樣的情況又是一種新的弊端，由于孩子的身心發(fā)展并未成熟，所以在這個(gè)階段最最需要的是對(duì)母親的關(guān)愛和幫助。如果這樣的情況不改善，必定會(huì)影響孩子今后心理的發(fā)展。

今天的你非常棒

哇哦，今天你拼搭積木的時(shí)候真的非常認(rèn)真有耐心，你叫著讓我來看。當(dāng)我走過來時(shí)發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)把積木堆的很高了，但是你還在認(rèn)認(rèn)真真的網(wǎng)上搭。旁邊的小朋友也說：“老師，他把積木搭的好高啊?！笨磥砼赃叺男∨笥岩苍诹w慕你哦。你跟我說：“老師，我今天搭建的寶塔高不高??？”“你搭的真高，那你用什么方法搭的那么高的啊？”你說：“我就一層一層搭上去的，然后擺的整齊一點(diǎn)就能放上去?！蔽艺f：“你真棒?。　蹦氵€補(bǔ)充說：“老師，放到上面了要放輕一點(diǎn)的，不然很容易倒下來的?！蔽以谝慌造o靜的看著你，只見你一塊一塊的往上放，我也發(fā)現(xiàn)你不是隨意疊上去的，你是有規(guī)律的放上去的。每放一塊你都是小心翼翼的，怕它倒了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生。

朱朱

，今天的你非常棒，平時(shí)的你大大咧咧，今天在搭建積木的時(shí)候你很細(xì)心，很有耐心的把寶塔搭的非常非常高。而且你很有自信跟我展示你搭建的作品。你的這種耐心與細(xì)心都值得其他小朋友去學(xué)習(xí)。

孩子的是與非

俗語說：“千人千脾氣，萬人萬模樣。

”作為一名幼兒教師，每天面對(duì)的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不同的性格中。

柴一圣小朋友是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子，一看這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗墓缕?，所以總?huì)出現(xiàn)過激行為。

孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀：“老師，柴一圣打我。

”追究原因，一圣會(huì)很無辜地說：“老師，我沒有打人。

”其實(shí)，老師明白，這也許是一圣對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師必須對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。

讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一起游戲的快樂。

說到游戲，又出現(xiàn)了一圣的有一大危險(xiǎn)之處，當(dāng)一起玩玩具時(shí)，他會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。

而面對(duì)老師的質(zhì)問，一圣沒有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說：“老師，他搶我的玩具了。

”

其實(shí)，老師明白，在一圣的心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來表達(dá)自己的心情。

他搶我的玩具，所以我咬他一下來維護(hù)我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，面對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。

孩子是非觀的建立

剛出生的孩子就像是一張白紙，人們常說的“人之初，性本善、、、、、”大概也是因?yàn)檫@個(gè)原因吧。

隨著一個(gè)人慢慢的成長，他的是非觀也慢慢的建立起來了。我認(rèn)為童年階段的成長對(duì)一個(gè)人是非觀的建立是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候是學(xué)習(xí)新事物的開始，而有些東西一旦在腦子里形成了，它是永遠(yuǎn)也改變不了的。所以不要再一味的說孩子還小，什么也不懂的話了，那是及其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，你的一舉一動(dòng)已經(jīng)深深的影響著他們，他們也會(huì)自然而然的以你為榜樣的。

這天，放學(xué)了同學(xué)們很快都被家里的人接走，只有浩浩還在班級(jí)焦急的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，原來他的爺爺還沒有來接他，于是我就陪著他一起等，過了一會(huì)，一個(gè)步路蹣跚的老人走了進(jìn)來，一進(jìn)門就跟我連連的道歉，說是因?yàn)檐囎訅脑诹税肼凡艁硗淼?。就在這時(shí)浩浩卻飛奔過來對(duì)著老人打了起來，這一連串動(dòng)作讓我驚訝，我不相信一向沉穩(wěn)乖巧的浩浩會(huì)做這樣的事。我很生氣拉住了浩浩，跟他說這樣做是非常不對(duì)的事，并讓他跟爺爺?shù)狼?。浩浩的爺爺卻笑著說：“沒關(guān)系，不疼的”，小孩子耍耍脾氣不打緊的。爺爺是出于對(duì)孫子的疼愛會(huì)這樣說，但是出于老師的職責(zé)，我就必須告訴他哪些事是對(duì)的，哪些事是錯(cuò)的，是我們?nèi)f萬不應(yīng)該做的。最終在我的教導(dǎo)下浩浩認(rèn)識(shí)到了他的錯(cuò)誤。孩子不怕犯錯(cuò)，怕就怕錯(cuò)了而沒有人去糾正，那么最終他會(huì)在錯(cuò)的道路上越走越遠(yuǎn)的。

與其說爸爸媽媽是孩子的第一個(gè)老師，不如說是一輩子的老師。所以就更應(yīng)該為孩子的行為負(fù)責(zé)，多多的關(guān)注你們與他們的言行，告訴他們是非對(duì)錯(cuò)。

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的方法有很大關(guān)系。方法得當(dāng)，則事半功倍；方法不當(dāng)，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。

例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對(duì)這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

2.強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)教師要通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規(guī)針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

4.通過生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶。”

在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺地融入角色。

因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊?！?/p>

5.用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛?！?/p>

6.榜樣的力量是無窮的根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。

7.家庭與幼兒園同步培養(yǎng)教師可以通過家長會(huì)、班級(jí)教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法；還可以通過家庭教育講座、教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家咨詢等活動(dòng)讓家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，避免家長在家庭中過度保護(hù)幼兒和包辦代替，鼓勵(lì)家長讓幼兒進(jìn)行自理、自立行為的嘗試?？傊?，常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，運(yùn)用多種方式持之以恒地、靈活地促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。