教育隨筆：好玩的冰塊

伴隨著歡快的音樂，我?guī)ьI孩子們在戶外跑步，圍著活動場地跑了三圈，孩子們意猶未盡：“辛老師，我們在外面玩一會吧?”“好啊!”雖然天氣有些寒冷，我也不想掃孩子的興?！艾F(xiàn)在我們自由活動?！痹捯魟偮洌⒆觽兏吲d地像出籠的小鳥，飛向自己喜歡的玩具。

“快來看啊，這里有好多冰塊”活潑的馮立偉揮手呼喚著同伴，我也快步走了過去。只見滑梯上、輪胎里有好多的冰塊。劉競陽好奇地問：“辛老師，哪里來的冰塊呀?”我故作神秘地重復了一遍“是呀，哪里來的冰塊呀?”聰明的張健說：“老師，我知道，昨天晚上太冷了，雨水存在里面結成了冰塊。”“張健，你真棒。”孩子們很少有機會接觸到冰塊，所以非常開心，七嘴八舌地議論著。

“老師，這塊冰塊是三角形?！?/p>

“老師這塊是正方形的?！盵筆稿范文網(wǎng) www.gX86.COM]

“這塊是梯形的?！?/p>

“這塊是長方形的?！?/p>

看著奇形怪狀的冰，善于觀察的荊荷清說：“冰塊的形狀是多種多樣的。”我及時地鼓勵孩子：“你們觀察得真仔細!”

“老師，冰塊亮晶晶的”。

“老師，冰塊在我手里化成水了?！?/p>

“老師，我知道，是因為小朋友的手熱乎乎的，所以冰塊會化成水?！毖劬Υ蟠蟮膹垊P告訴我。“你們說得非常好，盡情地玩吧!”聽我這么一說，孩子們玩得更起勁了，有的在塑膠地上用冰塊拼出了漂亮的花、可愛的小兔、高山、大樹，還有的小朋友推著輪胎玩，聽到里面冰塊隨著輪胎轉動的聲音說：“老師，還有好聽的音樂呢!”幾個孩子還跟在后邊唱起了歡快的歌——好一道美麗的風景。

看到孩子們玩得這么開心，我真的打心底里高興，雖然冷了些，但我們玩得熱火朝天。我抓住孩子善于觀察這一特點，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并抓住這一教育契機，讓孩子在玩的過程中豐富了知識，幫助他們健康快樂成長。

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教育隨筆：好玩的奶粉勺

本次“好玩的奶粉勺”數(shù)學個別化學習題材新穎，然然和小宇兩個孩子很感興趣，然然擺弄動作沉穩(wěn)較慢，較長時間停留在探索不同奶粉勺大小的階段；而小宇則思維開闊靈活得多，他很快發(fā)現(xiàn)了奶粉勺的大小差異，并進行了“拼插”“旋轉”“排列”等多種玩法。

兩個孩子的數(shù)學認識和思維發(fā)展水平存在明顯差異，這與孩子們的性格和氣質特征也有很大關系，然然性格較保守安穩(wěn)，生活經(jīng)驗較有限，思維靈活性變通性不及小宇；而小宇知識面較廣，操作經(jīng)驗較豐富，想象力也較好，所以此次活動玩得效果較好。

1.教師通過“平行介入”方式，一邊與孩子同玩，一邊提些鼓勵和建議，促進孩子們打開思維。

2.根據(jù)孩子們玩的進展情況，嘗試言語鼓勵和示范“與同伴合作”一起玩，擴展孩子們的多樣體驗，提升其興趣。

為此，我們可以做出以下改進措施：

1.增加奶粉勺的色彩種類、長短粗細等維度特征變化，激發(fā)幼兒的探究興趣。

2.在平日中，注意根據(jù)孩子們不同的性格氣質特征，給予不同的體驗引導，有針對性地提升幼兒的操作和心智水平。

教育隨筆：磁鐵真好玩

活動背景：

今天整理材料的活動時像往常一樣，孩子們都在整理著自己的游戲材料，只聽傳出“啪”的一聲，我黑板上一塊磁鐵摔在地上成兩瓣了。一山趕緊去幫我找出來，我也就沒有管了，不一會兒，教室熱鬧了起來，只見閆正博手里拿著一個紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現(xiàn)象引起孩子們的濃厚興趣，我被他們專注而激動的深情所感染。于是，我也加入其中，玩了起來，：“所有的東西都能被磁鐵吸起來么？”“老師，為什么這兩塊磁鐵一會能吸在一起，一會又像吵了架一樣，誰也不理誰呢？”于是利用這樣一個好的契機，我開始了一個《好玩的磁鐵》的活動。首先，我用了一張紙演示了磁鐵小人的游戲激發(fā)幼兒探究欲望。其次，提供幼兒自我探究的空間。引導他們自主學習，通過小組各自進行的小實驗，讓孩子發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸住一些東西”并將能吸住的東西分類，調動其自主、探究學習的積極性，提高觀察、分析能力。通過經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，又進一步激發(fā)了學習活動的熱情。在孩子們知道“磁鐵”能吸住鐵做的東西后，我又創(chuàng)設情境讓磁鐵一下變成“好朋友”和“討厭鬼”的游戲，這讓孩子們對“磁鐵”的興趣更上了一個臺階，他們發(fā)現(xiàn)我只要給磁鐵換一個面就能控制他們的行動，知道磁鐵分成兩極，也讓孩子們對“磁鐵”在生活中的作用更有探尋的欲望。在邊玩兒邊學中動手有了操作的欲望，沒過多一會兒，孩子們就把自己的作品展示出來了，有“小貓釣魚”“小磁鐵走迷宮”“看誰爬的高”等游戲材料。

活動反思：

在孩子們的成功喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后我對他們的“發(fā)現(xiàn)”置之不理、假如我沒有和孩子一起探索。那么結果會是怎樣的呢？寶貴的教育時機從孩子們的身邊悄悄滑過。“生活中處處有教育”需要教師在說每一句話時、做每一件事時認真考慮斟酌，在一點一滴中捕捉能夠開啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長的道路上就會充滿色彩。

教育隨筆：發(fā)現(xiàn)冰

教育隨筆：發(fā)現(xiàn)冰

自冬至后，天氣越來越冷，孩子們的早操活動調整成了跑步。在今天的晨鍛煉時間，我班幾個孩子沒有跟隨大部隊跑步，而是聚集到了小二班空調底下。悅興奮地跑來拉著我說：“劉老師！劉老師！你過來看！”她指著空調下滿滿一桶水說。我以為她是要告訴我，桶里的水滿了，讓我去倒掉。我走了過去，看到有四五個孩子蹲在那，用手在水桶里攪來攪去。我驚訝的問：“你們不冷呀？怎么在這兒玩水？”

“劉老師，你快看，桶里有冰。”說話間，怡迅速將手伸進水桶，摸了摸，不一會兒就撈出了好大一塊冰，舉到了我面前，又伸出手摸了摸，“好冷呀！”原來孩子們發(fā)現(xiàn)了一些之前沒有過的現(xiàn)象。

“就像教室窗戶上的玻璃一樣！”銘看著怡手里的冰片說，說完她還特意跑到小二班教室窗戶邊摸了摸玻璃又跑回來。這時，邊上的諾也拿起了一塊兒冰，又因為太冷一下子縮回了手，冰唰的一下掉到了地上，碎了。一些小的冰塊慢慢的融化了，又過了一會幾塊比較大的冰也慢慢變小了。銘和清一起說道：“它變了，變成水了！”銘高興地笑了：“原來這是水做的玻璃呀！”說完，她和清不約而同的又將手伸進了桶里，不停地攪著、撈著。盡管小手凍得通紅，可咯咯的笑聲一直蕩漾在校園里。

冬天的冰雪就是孩子們最想往的一部童話，有智慧的家長都明白，讓孩子健康成長的方法就是讓他們享受大自然，雨露陽光、風霜冰雪都是恩賜。兒童的成長必然需要大自然的力量，他的精神生命也必須與天地萬物交融，直接從大自然中吸取養(yǎng)分。我想，今天這些把手伸到水里撈冰的孩子，她們是很真切和深刻地感受到了冬季，無論是視覺還是觸感上。雖然小手凍得通紅，可從孩子對細節(jié)的敏感度上，我能夠感覺到她們精神生命被冰激活了。

教育隨筆：一塊小餅干的魔力

今天是假期回來后的第一天，剛走到班級門口，就看到了我們班的萌娃拓拓在嚎啕大哭，在我還一頭霧水的時候，得知原來是覺得假期太少了，還沒玩夠，甩賴皮想要回家呢，拓拓奶奶是一個雷厲風行的人，不管拓拓如何無理取鬧，他自然是不會答應，況且媽媽也說了明天可以考慮一下，但今天奶奶既然已經(jīng)送到了幼兒園，斷不會有再把拓拓接回家的道理，聽到奶奶和爸爸說必須要上學，拓拓不愿干了，直接躺在地上哭，感覺原有的一點點小小的希望就這樣破滅了，誰拉都不愿意起來，奶奶和爸爸在這里，小朋友總覺得還有個靠山，硬是耍賴皮，無奈只能讓家長先離開，等著老師慢慢和拓拓溝通，詢問了一番之后得知，小朋友還是想在家里玩，覺得舒服，不想起床，不想來上學，后面跟拓拓商量給他一個小餅干，結果他就再也不哭不鬧了，也愿意來幼兒園了，其實小朋友的世界有時候就是這么簡單。但是我們在日常生活中無論是家長還是老師都需要多多關注小朋友的情緒，密切關注有沒有什么變化。為什么要觀察幼兒的情緒？

第一，“使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”是《綱要》在總則里就提到的基本要求。而快樂是一種情感體驗，它是通過幼兒的愉快情緒表現(xiàn)出來的。

第二，《綱要》體現(xiàn)的“終身發(fā)展”目標，都將幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)放在了首位。它們是：健康領域——在集體生活中情緒安定、愉快；語言領域——樂意與人交談；社會領域——樂意與人交往，愛父母長輩、老師同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國；科學領域——對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣；藝術領域——能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。

第三，《綱要》提出的幼兒園“安全、溫馨的心理環(huán)境”“良好的師生、同伴關系”，幼兒“在集體生活中感到溫暖，心情愉快”等都能夠通過兒童的情緒折射出來。從某種意義上說，幼兒的情緒是教師行為的“寒暑表”，它可以從一個側面反映出教師的兒童觀、教育觀等深層次的東西。

教育隨筆：“我的”玩具

事件實錄：在午餐后的自由活動時間，先吃完飯的小朋友們可以先搬小椅子到黃線上，然后玩自己從家中帶來的小玩具。A最喜歡玩玩具了，任何空隙的時間，他都會圍在玩具筐周圍，嘗試著伸進箱子擺弄一會玩具。今天我在給小朋友們盛湯的時候，突然傳來一陣哭聲，我一看，只見A的兩只手把汽車緊緊地攥著，正張開嘴巴準備用咬來反抗，而一邊的B則心急的大叫：“給我，你給我！”我連忙跑過去把他們拉開，但是他們還是在爭搶玩具。我連忙把玩具從A手中拿走，問：“要是搶玩具，玩具寶寶就歸我了哦?！蔽蚁劝矒嵩诳薜腂，再詢問他們事情的經(jīng)過。A：“是我先拿到的玩具，他要來搶?！蔽覇朆：“那你記得陳老師說過，能不能搶別的小朋友的玩具？”B說：“不可以?！薄澳悄阆胪嫫渌∨笥咽掷锏耐婢邞撛趺崔k？”A說：“要問他能不能借我玩。”我說：“你很棒的，知道要用嘴巴問，那嘴巴可以用來咬人嗎？那你也可以用小嘴巴告訴他不要來搶玩具。”“B，那你再用小嘴巴問一下王熠名能不能把玩具借你玩？”A馬上同意說：“可以?！?/p>

分析、思考：

雖然上幼兒園已經(jīng)快一個月了，但是A他在常規(guī)這方面的意識還是很薄弱，如有時間就去玩區(qū)域里的玩具、集體在活動中隨意走動等自由散漫的行為。再加上小班孩子比較以自我為中心，常常把自己喜歡的東西當成是自己的。因此，在分散玩時看到自己想玩的玩具就會去別人手里搶。

針對這樣的情況，可以讓A帶一個他喜歡的玩具到幼兒園，滿足他想玩玩具的愿望。和他說道理的時候他都懂的，但是性子急，有的時候會動手、咬人。因此要告訴他正確的解決爭搶玩具的方法，讓他慢慢地學會用語言來解決問題，而不是動手。還有，要及時與家長溝通、交流，家長和老師共同努力，想辦法讓A意識到規(guī)則的重要性，如表揚、冷處理等，幫助他慢慢地學會與同伴交往的技能。

教育隨筆：玩具怎么玩

區(qū)角活動時，孩子們最喜歡的就是去建構區(qū)和益智區(qū)玩玩具，剛開始時孩子們是很安靜的，可是一會之后就會由靜到動，從不說話到大聲地爭論，在每次玩玩具，孩子們都會把玩具撒落一地，把這個玩具扔到別的玩具盒子里，有的小朋友不想玩自己的玩具，就會把玩具扔在地上等等，弄得亂七八糟的。

一天，班里一個男孩子把玩具扔到地上，我就拿了一盒玩具坐在凳子上，對小朋友說“XXX，你們喜歡玩玩具嗎？”“喜歡”“老師呢，也喜歡玩玩具，但是我發(fā)現(xiàn)，我們班呢有好多玩具，但是有的小朋友好像不喜歡呢，我不喜歡玩這個玩具?！蔽胰恿艘粋€玩具在地上，我用眼睛看了看小朋友，“不知道玩具疼不疼，怕不怕臟。我想玩這盒玩具也想玩另一盒玩具，那我就把它兩盒混在一起，就可以同時玩了。”我們班有小朋友說“老師，你這樣是不對的，不能把玩具扔在地上，玩具會疼的，玩具也怕臟的。而且不能把玩具混在一起，那樣不好分開?！薄皩?，不能那樣做，那樣是不對的”小朋友們異口同聲。我說“那老師做的不對，我向小朋友保證，不會再這樣做了，那小朋友呢”“小朋友也不能這樣做?！比油婢叩模煸谝黄鸬男∨笥淹低悼戳宋乙谎?，把玩具撿了起來。

從那之后，班里扔玩具的現(xiàn)象少多了，小朋友們之間還出現(xiàn)了相互提醒的行為，我想孩子們在家庭教育中，他們的父母是不是也會用同樣教育方法，來教育自己的子女呢？這就是我們接下來要研究的。

大班教育隨筆：好朋友一起玩

大班教育隨筆：好朋友一起玩

　在班里我們經(jīng)常教育幼兒要團結友愛，我班有三個非常團結、非常要好的小朋友，一個是悅悅、一個是美美，還有一個是園園。她們三個好朋友每天一起入園，一起回家，就像三個親姐妹一樣，在幼兒園內也一起活動、一起游戲。

今天下午，小朋友們都在戶外玩各種玩具，幾乎每個玩具上都有小朋友。她們三個一邊走一邊看，也許是想找一個適合三個人一起玩的玩具。她們先到蹺蹺板邊看看，這時，宇宇說：“悅悅，你來這邊玩吧１悅悅說：“謝謝，我想找一個我們三個人一起玩的玩具”，說完后她們三人手拉手一起走開了。走著走著又來到秋千邊，正好有一個上邊沒人。這時，玲玲小朋友喊了起來：“快跑?。@園來這兒?！眻@園并沒有高興的跑過去，而是，三個好朋友你看看我，我看看你，一起微笑的對玲玲說：“謝謝你玲玲！我們想找一個大家一起玩的玩具”，說完她們拉著手兒走開了。她們沒有找到合適的玩具，只見她們回頭看了看，拉著手兒來到寬敞的土地上，做起了套圈的游戲，她們一邊玩一邊唱，開心極了！

今天下午，美美、園園、悅悅雖然沒有找到合適的好玩的玩具，但她們三個好朋友在一起游戲的很快樂。

我感嘆：有朋友真好！現(xiàn)實生活中，朋友們之間可以相互訴說、傾聽，遇到任何困難都能齊心協(xié)力想辦法一起面對，真心的祝愿身邊的每一個人，都有自己的好朋友。正如一首歌唱的：千里難尋是朋友，朋友多了路好走……

教育隨筆：想玩玩具的南南

教育隨筆：想玩玩具的南南

飯后，孩子們都在玩喜歡的玩具。突然聽到軒軒在喊：“你干嘛，給我呀,給我呀……”我回過頭一看，原來南南走到了軒軒的位置上正搶著軒軒的玩具。我說：“南南，你別搶，玩具筐里還有許多的玩具，你看看有沒有喜歡的去拿一個玩?！蹦夏下犃艘院笞叩酵婢呖疬叿瓝炝似饋怼]過一會兒，軒軒又喊了起來：“把我的玩具給我呀！”我一看，又是南南……

玩具整理好以后，我和大家說了這件事，并把南南叫到了身邊，告訴他玩具要到玩具框里拿，如果喜歡別人的玩具要等別人玩好了再拿，或者可以向別人說出自己的想法：請問我可以玩一會兒你的玩具嗎？我對南南說：“假如你想玩我的玩具，你怎么問我拿？”南南馬上接著說：“你要玩我玩具。”我馬上糾正說：“你要問我：‘我能玩你的玩具嗎？’”南南也跟著說：“我能玩玩具嗎？”

南南喜歡玩玩具，而且特別喜歡玩那輛小火車，因此他看見軒軒在玩時候就直接過去拿了。但是他不知道該如何表達自己的想法，只是想玩就拿，因此與軒軒之間發(fā)生了爭搶。其實，爭搶玩具在小班的年齡段是比較常見的，因為他們大多都在家里想要什么就有什么，因此并不懂得到了集體里該如何玩玩具。通過今天的事件，我也正好讓孩子學會表達自己的想法。我再現(xiàn)當時的情境，并讓越越知道該如何表達自己的想法，并學說。

接著我還改編了一個故事《怕痛的玩具》，講述了玩具寶寶兩種不同的遭遇：爭搶和謙讓，讓孩子在形象生動的故事中了解玩具寶寶喜歡謙讓的孩子，并學說：請你讓我玩一會兒好嗎？在故事的情境中孩子們都非常樂意接受。