材料的改進(jìn) 促進(jìn)孩子表演興趣

孩子們表演的興趣十分濃厚，雖然第一次嘗試，孩子們也只是簡單地走了故事的流程，但在此過程中，孩子們對故事有了更進(jìn)一步的了解，其次，在故事表演中，語言能力得到了提高，而且，我更欣喜地發(fā)現(xiàn)，在表演中，孩子們學(xué)會了分配角色，社會交往能力也得到了提高。因此，在中班設(shè)置這樣一個(gè)表演的平臺，對孩子來講十分的有必要。接下來，我便要開始思考，如何幫助孩子不斷豐富表演的內(nèi)容、增強(qiáng)孩子表演的能力，不僅是角色對話，更重要的是動作、表情等的滲透。可以引導(dǎo)孩子看一些童話劇，模仿人家的表演；可以把音樂內(nèi)容也增設(shè)進(jìn)表演區(qū)，豐富其中的內(nèi)容，慢慢形成完滿的小舞臺。

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在藝術(shù)活動中促進(jìn)幼兒發(fā)展 激發(fā)幼兒的興趣

導(dǎo)讀：藝術(shù)活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語言，作為幼兒自我表達(dá)的手段，它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要創(chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

我們改變以往的“技藝教育”，主張?jiān)谡闲运囆g(shù)活動中促進(jìn)幼兒發(fā)展，其主要過程是：

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受;

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn);

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)。通過實(shí)踐表明：

1、藝術(shù)活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為整合性活動，融合了德智美各種素質(zhì);

2、營造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。

以往的藝術(shù)教育等同于“技藝教育”。把以“自由創(chuàng)造”為特征的藝術(shù)活動變成操作性的模仿活動，把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上，對藝術(shù)的審美價(jià)值及無限創(chuàng)造特征沒有足夠的估計(jì)，并且藝術(shù)教育完全以分科的形式進(jìn)行，忽視了各藝術(shù)領(lǐng)域之間存在的聯(lián)系。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透”，現(xiàn)代教育提倡“融合式教學(xué)”。且對幼小的兒童來說，他們的心靈中，真、善、美也是自然統(tǒng)一的，沒有分化。

基于這些理念我們提出，實(shí)施整合性藝術(shù)活動的方案，改變以音樂、美術(shù)作為藝術(shù)教育內(nèi)容的初衷，主張以審美教育為突破口，用真、善、美的人文主義精神，對兒童進(jìn)行整體性、融合性、開放性的生態(tài)式教育，達(dá)到人在實(shí)踐中的全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)活動的目標(biāo)體系是“感受——體驗(yàn)——表現(xiàn)”，而我們綜合性藝術(shù)活動的基本程序也是“充分地感受——真實(shí)地體驗(yàn)——盡情地表現(xiàn)”。

下面就從“快樂與不快樂”這個(gè)主題來談?wù)務(wù)闲运囆g(shù)活動地開展。

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特征、發(fā)展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據(jù)。一個(gè)理想的教育活動，在活動主題、內(nèi)容的產(chǎn)生上，在活動過程的方法運(yùn)用中，都必須十分重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)。況且，在提倡以兒童為主體的今天，我們必須“進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來?！崩蠋熞私夂⒆觽冴P(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這個(gè)過程我們采用的主要是師生互動式的對話交流。對話是一種平等、開放、自由民主、快樂和諧、富有情趣和美感，時(shí)時(shí)激發(fā)新思路和新思想的交談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的雙向交流，彼此充滿愛心、信任、傾心地交談。對話能是兒童感到新鮮、驚奇、激動、振奮、產(chǎn)生努力探索的愿望。

活動一：孩子們在欣賞《賣火柴的小女孩》這則凄美的童話故事時(shí)，很快被故事內(nèi)容所感染，并紛紛表達(dá)了他們的內(nèi)心感受：“她好可憐”;“襪子也沒有”;“鞋子被搶走了”;“走在雪地上，腳都凍得發(fā)紫了”;“她沒有衣服穿”;“她一點(diǎn)也不快樂，很傷心”……在表達(dá)了他們的感受之余，還討論到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫(yī)院陪著，XX沒有爸爸媽媽陪覺得很不快樂。同時(shí)他們開始關(guān)注張貼在教室里的很多貧困兒童的劇照，在吃飯、睡覺、玩耍時(shí)都議論紛紛：“他們腳上的鞋子是破的”;“衣服也都臟兮兮的”;“學(xué)校里連桌子也沒有，只能在石頭上寫字”;“他們的爸爸媽媽都不在了嗎?怎么都是哥哥姐姐們背著小孩呢?”;“他們吃的是干巴巴的饅頭，好可憐噢”……

活動二：在欣賞《大餐》這幅美術(shù)作品時(shí)，幼兒又很積極地表達(dá)了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”;“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”;“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”;“看著它，我真想吃啊!”……說著說著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過生日過了”;“媽媽帶我去了好幾次”;“我喜歡吃辣子雞”;“肯德基里面還可以玩，很開心”……在與孩子們近距離的交流中，教師所擔(dān)任的角色主要是幼兒的傾聽者。意大利瑞吉?dú)W人認(rèn)為教師的重要角色就是幼兒的傾聽者。傾聽幼兒就是尊重幼兒，就是對幼兒的關(guān)注，就是對幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒，了解到他們的經(jīng)驗(yàn)，他們的興趣點(diǎn)——關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這些正是一切教育活動的前提所在。

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)

現(xiàn)在的孩子們大多被快樂包圍著，而且以自我為中心，很少能注意到別人不快樂的情緒，如果能讓他們學(xué)會先體驗(yàn)別人的“快樂與快樂”，并為自己所擁有的而“驕傲”將是很有價(jià)值的。幼兒對賣火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好可憐”的情緒反應(yīng)上，是浮于表面的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<解讀>》中“藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機(jī)水平上，這叫動機(jī)呼喚。動機(jī)呼喚就是把兒童原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動從事活動的推動力，使之成為積極主動的參加者?！庇谑俏覀儙熒黄饘Α翱鞓放c不快樂”這個(gè)問題進(jìn)行了討論，并從幼兒對美術(shù)作品《大餐》和文學(xué)作品《賣火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“參觀福利院”兩個(gè)活動。

活動三：吃肯德基的這個(gè)活動中，我們讓幼兒自帶10元錢，自己排隊(duì)選購了愛吃的肯德基食品，自己解決了購買過程中發(fā)生的矛盾(錢不夠了，那就換一樣吧;還剩幾塊錢，可以再買個(gè)脆皮甜筒;用哪一張優(yōu)惠券既能吃到愛吃的，又可以多吃一點(diǎn)……)自己結(jié)伴分坐在肯德基店的一角，一起分享體驗(yàn)了吃肯德基的快樂。當(dāng)畫快樂的事情時(shí)，就有小朋友畫了吃肯德基。

活動四：在體驗(yàn)了吃肯德基的快樂之余，又讓幼兒體驗(yàn)了福利院小朋友的生活。在福利院大家看著那些哭著的孤兒，聽著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴(yán)肅的表情。有幾個(gè)小朋友捂著鼻子，說：“好臭啊!”并發(fā)出了內(nèi)心的感受“他們太可憐了”，回到幼兒園，師生又一起談了此行的感受，并把他們用自己的方式表現(xiàn)出來。好多小朋友還呼吁“讓我們來幫助他們吧”。

這里教師以觀察者的身份幫助幼兒真實(shí)體驗(yàn)到了“快樂與不快樂”，讓他們的情感得到了內(nèi)化，激發(fā)了他們內(nèi)在的幫助欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問題有時(shí)隱藏在行動與孩子間的對話之中，這樣就要求教師適時(shí)地去了解，觀察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲，呼喚幼兒的內(nèi)在動機(jī)。這正是綜合性藝術(shù)的情感基礎(chǔ)。

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容和提要”、“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動的被動地位;強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。

活動五：吃過肯德基后，小朋友畫了吃肯德基的快樂，有在肯德基門前排隊(duì)的情景，有兩個(gè)好朋友坐在一起吃漢堡的情景，也有過生日的內(nèi)容(畫了一個(gè)大蛋糕)……在去過福利院后，小朋友又畫了自己的體驗(yàn)，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒被小狗嚇得哭起來……

這里，雖然小朋友畫的線條和顏色都不是很美，但作為自我表達(dá)的手段，它已經(jīng)創(chuàng)造性地表現(xiàn)了他們內(nèi)心的感受。

活動六：吃過肯德基后，師生在班里一起模擬了“開肯德基店”，在收集材料、制作食物、準(zhǔn)備開張過程中，小朋友們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了我們班的“肯德基店”還缺管理人員、收銀機(jī)、飲料機(jī)……等很多問題，同時(shí)和老師、家長們一起商量、制作了很多實(shí)用美觀的物品，逐一解決了這些問題，孩子們的快樂在模擬制作和買賣過程中得到了盡情的表現(xiàn)。

活動七：在體驗(yàn)過福利院生活的情感基礎(chǔ)上，小朋友呼吁“讓我們來幫助他們吧!”師生一起圍繞這個(gè)問題展開了討論，想到了很多幫助他們的辦法：把我們小時(shí)候的衣服、褲子、鞋子……送給他們;把我們的錢聯(lián)合起來送給他們;我們給他們唱歌、跳舞、拉手風(fēng)琴、講故事……。并從“把我們的錢聯(lián)合起來送給他們”(這里教師讓幼兒很自然地知道了什么是捐款)，自發(fā)生成了募捐活動，發(fā)動身邊的親人和全園小朋友來幫助他們。整個(gè)過程都是由孩子們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、繪畫、制作。在募捐過程中，個(gè)別幼兒還把他們的感受體驗(yàn)用語言講述給家長和小朋友們聽。最后把所捐的錢物一并送到福利院，享受了最快樂的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候小朋友的表現(xiàn)欲達(dá)到了最高潮。

在這里，老師只是提供了相應(yīng)的材料，舊報(bào)紙、紙箱子、泡沫板、顏料……，并在一旁觀察和傾聽的孩子們的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒碰到困難與需要時(shí)，及時(shí)給以適宜的支持和指導(dǎo)。讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，融入到“肯德基店”和“募捐活動”的各個(gè)角色中，這時(shí)候的藝術(shù)是幼兒社會經(jīng)驗(yàn)的反映和作為社會人的自我表現(xiàn)。整個(gè)募捐活動都是由幼兒自己選擇、自己決定，主動參與的，只要是孩子們自己能做的，能想的，都讓他們?nèi)プ?、去想，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

兩個(gè)交錯(cuò)進(jìn)行著的活動，使幼兒完全感受體驗(yàn)到了自己所擁有的幸福、快樂和別人的不快樂，享受了幫助別人后的更快樂的體驗(yàn)。

“快樂與不快樂”這個(gè)主題整合了健康(寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒)、社會(主動參與、樂于交往、助人為樂)、語言(傾聽、對話、交談)、科學(xué)(動手動腦)、藝術(shù)各大領(lǐng)域。幼兒在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)中主動交往，積極探索，得到了全面自由的發(fā)展。從中，我們覺得：

1、藝術(shù)活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語言，作為幼兒自我表達(dá)的手段，它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要創(chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、營造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。尊重與肯定幼兒的稚嫩想法，提供相應(yīng)的材料、活動的機(jī)會、條件，自我決定，自我選擇，主動參與，充分交往，無拘無束地探索，去利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。孩子自己能做的，能想的，讓他們自己去做，自己去想;孩子能探索發(fā)現(xiàn)的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn);孩子能自己計(jì)劃、安排的，讓他們自己去計(jì)劃、安排;孩子能選擇判斷的，讓他們自己去選擇、判斷。要讓幼兒成為有自主權(quán)，可以支配自己行為的人，做自己的主人。

藝術(shù)是幼兒教育不同領(lǐng)域交叉的地帶，教育中最活躍的部分也大多在它的邊緣，這里充滿了未知，我們的主題活動也只是處在探索階段，難免存在一定的問題，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全讓幼兒自由發(fā)展呢?這些都是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹?/p>

學(xué)習(xí)故事：對新材料的興趣和運(yùn)用

幼兒活動實(shí)錄：萱萱換上膠鞋，在工具架上選了小桶和鏟子。她用鏟子把顏色較深的濕沙子鏟進(jìn)了小桶里，然后回到一個(gè)較平的沙地上，把小桶倒過來扣在了沙子上，小心地取掉小桶，沙地上出現(xiàn)了一個(gè)小沙堡，接著萱萱又鏟了一桶沙子放進(jìn)了小桶里，這一次她的沙堡的頂部有點(diǎn)塌了，她就用鏟子拍打沙堡的頂部，直到把沙堡拍平了。一旁的蕓蕓說:“這個(gè)可以做蛋糕”，萱萱說“對，上面再堆點(diǎn)別的東西”。過了一會兒萱萱又堆起了第三個(gè)沙堡，這一次，她從一旁拔了一棵小草插在了城堡的頂上。過了一會兒她又用鏟子鏟了一堆沙子扣在了平地上，取掉鏟子叫一旁的蕓蕓一起看鏟子扣出的有趣形狀，接著把鏟子又扣在原來的形狀上，把勺子轉(zhuǎn)動了一下，拿起鏟子看了看地上模型，對蕓蕓說“方向變了!”。萱萱看到了一個(gè)漏斗，她把沙池表面的干沙子放進(jìn)了漏斗里，她在沙堡的上方讓沙子從漏斗底部漏下來撒到了沙堡上面，一邊撒一邊說“下雨啦!”一會兒萱萱把漏斗向下往一處沙地里壓，發(fā)現(xiàn)濕沙子從漏斗的底這部被擠了出來她說“看，這個(gè)可以做面條”，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了漏斗留下的錐形的小坑對一旁的蕓蕓說:“這個(gè)坑里可以埋寶藏!”

行為分析：

活動中孩子主要運(yùn)用了小桶、鏟子、漏斗三樣材料進(jìn)行運(yùn)動和游戲，其中，小桶、鏟子除了用來運(yùn)沙、挖沙，還成為了塑造沙堡、小勺子形狀的模具;孩子除了用漏斗漏沙子，還用它來代替了做面條，壓制小坑的工具；活動中的幼兒通過玩沙運(yùn)沙發(fā)展了大肌肉的動作和身體的協(xié)調(diào)性；除了運(yùn)動，孩子們在共同運(yùn)動游戲的過程中自然而然地融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，例如做面條、藏寶藏、蓋城堡、下雨了等語言和情境都反映了角色扮演想象游戲的特征。

教師后續(xù)支持：

提高更加大一些的桶，再提供一些小扁擔(dān)，觀察幼兒對新材料的興趣和運(yùn)用的方式，在活動中提供進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，觀察幼兒是否能通過抬、挑等方式進(jìn)一步發(fā)展身體的力量和協(xié)調(diào)能力。

讓幼兒充滿興趣的進(jìn)入活動

在諸多感覺中，尤為重要的是視覺，因?yàn)橐曈X能夠非常直接，非常明了地認(rèn)識事物，覺察事物之間的差別，然而，我們在日常生活中更多的是不經(jīng)意的“看”而不是有目的，有意識的觀察，因?yàn)?，周圍的一切日?fù)一日地呈現(xiàn)在我們眼前，已經(jīng)不再新異，不再引起我們注意的興趣。怎樣讓幼兒這種隨意觀看的習(xí)慣，培養(yǎng)起良好的觀察力呢？

在“亮眼看世界”的主題活動中，通過一系列的活動，《走在大街上》《豆豆標(biāo)志設(shè)計(jì)室》《小鬧鐘》《猜猜我是誰》讓幼兒在嘗試看的過程中，表達(dá)了自己所看到的映像，思考自己看到的想像。這些活動都是圍繞幼兒生活的地方開展的，從社區(qū)到周圍的生活，使幼兒充滿興趣的進(jìn)入活動，通過各種觀察讓幼兒在平常的生活中處處都有意義，處處都有新奇。從社區(qū)走到大街上看看、認(rèn)識一些常見的交通標(biāo)志及其它標(biāo)志，再知道一些不同的職業(yè)，隨著主題的進(jìn)行，幼兒在認(rèn)識能力及其他能力方面都得到了發(fā)展和提升。在《豆豆標(biāo)志設(shè)計(jì)室》活動中，我先拿了一張肯德基的宣傳單，讓幼兒找找肯德基的標(biāo)志：很多幼兒都能很準(zhǔn)確的找到，從而懂得了標(biāo)志的含義。在設(shè)計(jì)過程中我并沒有把設(shè)計(jì)的范圍給框定，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)各種各樣的標(biāo)志，然后向大家介紹設(shè)計(jì)的方案，設(shè)計(jì)的標(biāo)志所代表的意思，以及運(yùn)用在什么地方等,結(jié)果幼兒的設(shè)計(jì)出乎我的意料：莫非小朋友畫了一只高跟鞋，說這是賣皮鞋的店；小濤畫了一個(gè)女孩和一個(gè)男孩，說這是給廁所設(shè)計(jì)的標(biāo)志；成成小朋友畫了一付眼鏡說這是眼鏡超市等等。

總之，幼兒在此活動中的探索中取得了一定的成績，觀察力、動手能力、口語表達(dá)能力、繪畫能力、表現(xiàn)力等都有了不同能力的提高。

及時(shí)對孩子進(jìn)行表揚(yáng)

生活區(qū)促進(jìn)孩子自理能力的提高

這個(gè)活動一直很受孩子的喜愛，小魚穿上衣服后可以抱在手里玩，適合小班孩子的心理，浩浩和遠(yuǎn)遠(yuǎn)都是做事認(rèn)真、細(xì)心的孩子，每次的操作都能很認(rèn)真地去做，在這次游戲中，浩浩已經(jīng)掌握了扣紐扣的技能，所以能輕松地完成，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是個(gè)自尊心強(qiáng)的孩子，不太愿意做沒有把握的事

，所以當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己對這個(gè)技能掌握不夠好的時(shí)候，就不太愿意再去嘗試了。

對于一些生活技能，我們可以利用區(qū)域活動和角色游戲讓幼兒多練，如在角色游戲中提供娃娃的衣服，讓孩子給娃娃穿脫衣褲，也要和家長溝通，讓家長多放手讓孩子自己來做，促進(jìn)孩子生活技能的提高。

促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展

，她就擅自去拿了過來，其他孩子見了都說是他搶剪刀，他和別人爭得面紅耳赤，結(jié)果大家還是說他不好，他爭不過了就要動手打人，這一切我都看在眼里，這時(shí)，我就把事情真相告訴了孩子們，并讓他們明白：做一件事時(shí)不能光看表面，要搞清楚了再去評定。涵誠雖然有時(shí)會做錯(cuò)事，但并不代表所有不好的事都是他做的，這次你們錯(cuò)怪他了，并讓大家向涵誠道歉。

孩子都是敏感的，老師對孩子的態(tài)度，會直接影響到孩子在別人心中的形象，在教育孩子的時(shí)候，我們首先要做個(gè)有心人，細(xì)心觀察孩子，才能讓孩子免受錯(cuò)怪，才能使孩子學(xué)的更多，才能使孩子懂得更多，才能使每個(gè)孩子健康快樂的成長。

教育隨筆：利用孩子的好奇心促進(jìn)孩子閱讀

利用好奇心，增強(qiáng)目的性。每個(gè)人都有好奇心，幼兒的好奇心特別大，他們從不懂到懂，從無知到有知，對周圍環(huán)境中的一切往往感到稀奇。教師要有目的地，有計(jì)劃地對他們進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)孩子明確了閱讀的目的時(shí)，閱讀的興趣會更濃。

在閱讀的時(shí)候可以讓孩子找找自己最喜歡的一幅畫面,或者是讓孩子把在閱讀時(shí)有困難不理解的畫面夾上書簽，大家一起討論。這樣，就能增強(qiáng)幼兒閱讀的目的性，讓孩子帶著目的去閱讀。與幼兒一起看圖書時(shí)，可與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)。

養(yǎng)成好習(xí)慣，延長持久性。心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就尤為重要。有了好的習(xí)慣，幼兒閱讀的持久性也就提高了。

捕捉孩子的興趣

下午放學(xué)時(shí)，孩子們還過來讓我把他們親手制作的翅膀粘在身上，看來他們是真喜歡這對美麗的翅膀。這也讓我感受到在教學(xué)活動中，捕捉孩子的興趣，讓他們主動參與，真情投入是很重要的。