二年級：當老師不在的時候

今天學校安排語文老師聽課，我去聽了一、二兩節(jié)，在第三節(jié)課的課前兩分鐘時回到了教室，準備上第三節(jié)的語文課。當我站在教室門口的時候，眼前的一幕讓我不禁皺起了眉頭，你看：一貫認真的小想邊東張西望，邊和同桌說著什么，一副意猶未盡的樣子；平時做事就拖拉、隨意的小琛更是大聲地吆喝著，一臉的興奮；而素來膽小怕事的小豪也與周圍的同學激烈地爭論著……還有一小部分學生隨著班值日的引領有氣無力地背著古詩，此起彼伏，整個教室看上去散漫、凌亂，一點都不像要上課的樣子。班值日堯堯呢？只見她緊皺著眉頭，漲紅了小臉，無奈地看著大家，喊著：“上課了！你們聽見了沒有？剛才那首《楓橋夜泊》再背一遍。”于是，零零落落的聲音又響了起來……而我就靜靜地站在教室門口，用眼睛在逡巡著沒有說話。這時，有學生發(fā)現了我，馬上坐正了姿勢，專注地看著前面，一個，兩個，三個，四個……不一會兒，背古詩的聲音響亮了，也整齊了，但是眼保健操的音樂聲也響了起來。

課前的小小插曲可以影響人的情緒，學生在如此興奮的狀態(tài)下，能迅速地進入課堂的學習嗎？而我又在如此糟糕的心情下，還能心平氣和地進行教學嗎？雖然我沒有對他們大發(fā)雷霆，但卻與他們講了我們的心中應該有一根“弦”，一根隨時準備拉緊的“弦”，就像是小提琴或二胡，只有拉緊了弦才能演奏出美妙、動聽的樂曲一樣，我們心中的“弦”拉緊了，就會使你的人也變得美了。看著學生們似懂非懂的目光，我沒有再往下說，開始了今天的課……

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當孩子向你嘟嘴的時候

孩子們的表情是千變萬化的，當他們向你嘟嘴的時候，你應該看見他們在嘟嘴后面的情緒。那其中或許包含這自己的委屈，又或者帶著對你的不滿。“生活中并不缺乏美，只是少了發(fā)現美的眼睛?！蓖瑯?，孩子們不是只有在自己傷心的時候才會嘟嘴，當他們有什么“難言之隱”的時候，這種表情也會現于顏面。

每一天的英語課上和不同年齡段的幼兒一同學習、游戲的時候，我總會看見一些孩子“不滿”的嘟起小嘴，起初我不沒有在意這樣的情景，只是把那種表情當作是孩子們應有的情緒顯露，并沒有深思孩子為什么會有這樣的表情。久而久之，我發(fā)現并不是每個孩子每天都會這樣。一天英語課快要結束的時候，奇奇嘟嘴小聲抗議：“Candy媽媽，你今天又沒有請我參加游戲！”看著他翹得老高的小嘴，再看看他欲哭的面容，我誠心的向他道歉。

自從那次之后，每次上課我都盡量選擇參與性較強的游戲，并針對各年齡班幼兒的特點進行小組游戲，漸漸的孩子們嘟嘴的表情少了，我心里也踏實多了。

和孩子們相處久了，日漸生情。每每看見他們因為委屈嘟嘴的時候，我總是覺得孩子們是懂得和老師交流的。不管他的年齡是不是很小，他都會用自己的表現方式與你交流，有時候是語言，有時候是動作，有時候是他們的表情。無論他們用什么樣的方式和你交流，只要你用心去觀察、體會，你就會和孩子們成為知心朋友，他們不會因為你是自己的老師而產生恐懼，但是卻會因為你是他的老師產生敬意和愛意。

當孩子嘟嘴的時候，我們要做的不是指責，而是傾聽、交流。

當孩子開始頂嘴的時候

小時候，一出了什么錯，當我們試圖解釋時，我們最不喜歡大人很兇地呵斥：大人說話，不要頂嘴！長大之后，有了自己的孩子，在情急或著急中，卻發(fā)現自己也成了嚴厲的大人。

面對頑皮、搗鬼、耍賴的孩子，簡直不知道怎么辦才好。

有時，自己居然還說不過他們，惱羞成怒下，只有大喊“不準頂嘴”。

可是，父母把自己的意志強加在孩子身上，是真的為他們好嗎？當孩子開始頂嘴、爭辯時，難道就是一個危險的信號嗎？就意味著他們開始叛逆、不愛學習、不好教育嗎？事實并非如此。

通過正確的途徑，其實通過孩子與父母的爭辯，可以讓他們獲得一種成就感，能幫助孩子變得更加自信和獨立。

每個國家都有不同的教育傳統(tǒng)，中國人認為，教育小孩就是“棍棒底下出孝子”，而德國人卻希望讓孩子與大人爭辯。

德國人以為兩代之間的爭辯，對于下一代來說，是走向成人之路的重要一步。

因此，他們鼓勵孩子就某件事與父母爭辯，自由發(fā)表自己的意見。

因為挑戰(zhàn)父母，將大大促進孩子的語言能力，在爭辯過程，他們必須運用學到的語匯和表達方式，試圖有條理地表達自己的觀念。

而爭辯的結果，也會讓孩子找到自信、學會獨立思考。

有時父母并非總是正確的，這發(fā)現將促使孩子得到一種成就感。

這種教育方式，對于希望培養(yǎng)孩子的中國父母來說，是在挑戰(zhàn)固有的慣性思維。

長期以來，中國的教育鼓勵聽話的孩子，從老師到家長，都喜歡聽話的孩子，懲罰調皮的孩子。

然而，經過科學測試，心理學家們卻發(fā)現：在反抗期中，能夠同父母進行真正爭辯的孩子，比較自信，也富有創(chuàng)造力。

當然，爭辯也需要有技巧，有方法，而在友好、寬容的氛圍里，和與父母爭辯的孩子，將在成長歷程中至少得到兩種幫助。

刺激孩子智力的發(fā)展孩子和父母爭辯，需要語言能力的進步和參與意識的覺醒。

在爭論時，孩子必須獨立思考，根據自己對環(huán)境的認識和觀察，運用學到的語匯和表達方式，有條理地表達自己的觀點，這些表達將促進語言能力的發(fā)展。

同時，也可以學到爭論、辯論的邏輯技巧，對孩子思維的發(fā)展很有幫助。

幫助孩子形成個人意志同時，爭執(zhí)會讓孩子感受到自己的觀點受到重視，確立自立和自信心。

他們開始學會如何正確的思考，并運用合適的表達，來實現自己的目的。

表明出孩子自我意識的覺悟，開始嘗試著走自己的路。

因此，明智的父母要善于聆聽孩子，找到合適的機會，建立平等、寬容的氛圍，和孩子進行討論。

不要把自己的意志簡單地強加在孩子身上。

同時，在爭辯的過程中，父母應循循善誘，以理服人，而不是簡單地把孩子的爭辯看做是對長輩的不敬。

如果孩子是對的，要大方、坦誠的接納意見。

老師，我不當好孩子

今天戶外活動時，馬浩哲跑來告狀，說許益祥搶了他的玩具車(馬浩哲說的玩具滅火車只有一輛)，我領著馬浩哲來到許益祥面前進行調解。

“許益祥，你怎么搶小朋友的玩具?”許益祥說：“他已經玩了很長時間了?！蔽艺f：“那也不能搶啊!”我對馬浩哲說：“浩哲，你是好孩子，就讓許益祥玩會兒吧!”聽到我這么說，益祥如同接到了圣旨，話也不說一句便拿著車跑到一邊玩了。我以為事情就這樣過去了。可接下來，浩哲滿臉委屈的對我說：“老師，我不愿當好孩子!”他的話讓我大吃一驚。

很久以來，只要幼兒之間發(fā)生矛盾，特別是當某類玩具數量少而發(fā)生爭執(zhí)時，老師一般的處理方法都是進行調解，讓一名幼兒做出讓步，老師也會冠以“好孩子”的榮譽稱號，而且這種方法屢試不爽。盡管也發(fā)現做出讓步的孩子有時也不是很情愿，但像今天浩哲這樣說的幼兒還是第一次。

反思自己調節(jié)幼兒矛盾的方法和效果，似乎的確存在些問題?！毒V要》和《指南》都指出，“一日生活即教育”，日常生活中幼兒矛盾和糾紛出現時，正是讓幼兒學習社會技能的良好機會，老師應該讓幼兒學著自己解決問題。如果需要老師介入，那么協(xié)調的方法尤為重要。處理問題時應讓幼兒從別人的角度考慮，而不只是強迫幼兒接受老師調解的結果。而且，許益祥連一聲謝謝也沒對馬浩哲說，說明他心里認為浩哲小朋友把玩具讓給他是應該的，那么以后再出現類似問題時，他們還是會請老師解決或者強搶。想到這些，我便把許益祥叫回來，讓他和馬浩哲把自己的想法說出來。

最后終于兩個孩子協(xié)商輪流玩，看著他們兩個高興的離開，我也松了一口氣，現在又一次體會到了教學相長的真諦。

當孩子不愿離開自己班級時

本學期我們實行了自主戶外活動，讓小朋友可以不局限于自己班級的場地嗎，還可以到其他班級在玩的地方去玩。

上個月，我們班級的場地在后操場，臨近的班級有小二班、小七班、小五班。因為比較近，個別小朋友會到自己班級附近的地方去玩一下，也不敢走得太遠。這個月我們在前面的小山坡玩，相比以前，小二班、小六班和小五班的場地離我們就有點遠。小朋友們都不喜歡到其他班級去玩。盡管我鼓勵了又鼓勵，李昊羿和蔣靜波有點想去玩，但是沒一會兒就回來了，我問他為什么不玩，他告訴我說：“他們老師不讓玩（其實老師不可能不讓他玩的）?！庇谑俏揖蛶е麄兊叫×啵乙龑约焊蠋熣f：“老師，讓我們玩一下好嗎？”老師很快就同意了。于是李昊羿開始高興起來

，并且問這個玩具怎么玩。我告訴他們玩法后，就回到自己班級來了。但是沒過一會兒，我發(fā)現他們兩個已經回到自己班級里來了。問他為什么不玩，他也說不清楚。接著他好像有點想玩小二班的小自行車，但是一直都是猶猶豫豫的，不敢走過去，我一直在不斷地鼓勵他，他還是不肯大膽地走過去。好不容易走過去了，想玩玩別人的自行車，但是因為不會正確的商量，碰了一下自行車，見別人有拒絕的意思，馬上就嚇得回來了。我見了，就告訴他商量的方法，他還是不敢去，我一直鼓勵他，再次告訴他商量的方法，他終于去了，和蔣靜波一起。并且這時他們看到地上有躺著無人騎的小自行車，我告訴他們可以去騎，他們終于去了，并且成功地得到了自行車，這次好像騎了蠻多的時間。

孩子們要進行自主活動，要打亂班級的概念，可以自由地到其他班級的場地去玩，對于小班小朋友來說，好像還不是很大膽。他們習慣上依賴認識的成人，依賴自己班級的老師阿姨。到其他班級去玩，對他們來說，好像又是一個陌生的環(huán)境，所以需要他們去重新適應這個新的環(huán)境，也許時間長了，認識了其他班級的老師，他們也會大膽有點，他們也會自然地走到其他班級去玩，這需要過程，也需要老師去引導，引導他們學會交往，學會敢于走入陌生環(huán)境，學會和其他小朋友相處。這當然也正是我們教育的價值所在。

當孩子的意見有分歧的時候

在今天的晨間活動中，一些早來的小朋友們認真的練習著拍網球，可是有些小朋友沒拍幾下就坐下來休息了，為了考驗孩子們近段時間拍網球的技能，于是我把他們集中起來，讓每個孩子在全班小朋友面前進行拍網球的展示，并規(guī)定連續(xù)拍上50個就為過關。這個規(guī)定也得到了孩子們一致認同，很快地孩子們投入了備戰(zhàn)的狀態(tài)，一輪下來，有些小朋友連續(xù)拍了50多個，有些小朋友拍了幾個，當輪到陳羅欣昱的時候，她很賣力地拍起來，剛好拍到49、50個的時候，球沒彈起來，為了鼓勵她，我就說了一句：算你50個，過關！我剛一說完，賀春苗馬上站了起來，很不服氣的說：“林老師，她沒拍到50個~！”緊接著旁邊的王欣雨、羅藝鑫也隨聲附和著。

見到如此情景，反而我自己覺得很尷尬，為了控制局面，我對孩子們說：“你們同意陳羅欣昱過關嗎？”果然舉手的小朋友是一半一半，有些孩子同意，有些卻不同意，孩子們的意見明顯出現了分歧。當遇到這種情況的時候，我們老師可以把主動權交給孩子，讓孩子自己來決定怎么評判。

于是我問孩子們：“你們的意見不一樣，那怎么辦？有些孩子說：讓陳羅欣昱再拍一次；有些孩子說：如果同意的小朋友的多那就算她通過……在我的引導下，孩子們都說出了自己的想法，這樣的鍛煉可以讓孩子形成自主的個性品質。

當孩子對我說“不”時

上午活動時我跟孩子們談論著一些有趣的話題，我順手拿起一支粉筆在黑板上畫了幾片“會飛的樹葉”，我得意洋洋地問孩子：“老師畫的好看嗎?”“好看!”孩子們幾乎異口同聲地回答：“好看!”在眾多肯定的聲音里，我還是聽到了一個持否定意見的聲音。我高興的心情突然消失了：“是誰說的不好看?”很快有孩子告訴我：“是天天說你畫的不好看?！边@時候我發(fā)現天天滿臉通紅低著頭不敢看我。我想也許孩子有自己觀點和想法，天天是一個比較聰明活潑的孩子，平時畫的很好而且想象力也很豐富。于是我說：“我知道天天的意思是他會比我畫的更好，是嗎?”只見天天使勁點了點頭，眼里閃爍著喜悅的光芒。孩子們也紛紛向他投去了佩服的目光。

其實，我們每個人都希望聽到別人肯定的評價，連孩子的評價也不例外。但是，我想我們和孩子的交流是平等的，對孩子否定的評價也應該坦然地去面對。我的一句“天天會比我畫的更好看”，不僅是對孩子持不同意見的尊重，而且這平心靜氣的一句話能讓更多的孩子不懾于老師的權威，敢說真話，感受平等。

教育隨筆：老師，你也有失敗的時候??！

今天早上來到幼兒園，劉老師在看班，我就去收拾孩子們玩過玩具。暖氣片上放著五六個空的易拉罐，是孩子們做游戲時用的道具，我準備把他們放在角色區(qū)里，沒想到一不小心碰倒了一個，其余的幾個也嘩啦啦的都掉在了地上。胡耀友看到了，連忙說：“老師，你也有失敗的時候啊，哈哈哈哈哈！”我邊撿邊和他說：“當然了，老師也有失敗的時候啊，難道你沒有嗎？”他告訴我：“我也有啊，我在家煎雞蛋的時候就失敗過，我放上油接著放雞蛋，沒想到油壞了，還不熟，這就是我失敗的時候啊。”

通過這件事情，我明白了，老師在孩子們心目中是偉大的，是萬能，是無所不會的，沒想到老師也有失敗的時候。在教學活動中，我們要敢于承認自己的錯誤，接受失敗。而不是去逃避失敗，夸大自己。我們要給孩子們一個真實的自己，會就是會，不會就是不會，這樣孩子才能接受一個真實的老師。在以后的學習生活中，孩子也會用真實的自己面對未來的一切。

當孩子新入園哭鬧不止時

幾個媽媽坐在一起，話題自然就扯到這個月的焦點，孩子入園。小峰媽媽說“小峰真叫人頭疼，在家里好好的，一到幼兒園門口就大哭大鬧，沒有辦法，我就連哄帶騙，推給老師就走，真沒辦法”。

文杰媽媽接過話茬“我家文杰也是這樣，不過我有絕招，只要她哭鬧，我就打他，看誰厲害。他可怕我了”。

辛炎媽媽開口了“我家辛炎也是這樣，一聽到幼兒園就哭鬧不止，我一不哄，二不打，而是不理睬他，等他情緒穩(wěn)定以后，再慢慢講道理，這種方法很有效，辛炎現在很懂事了，說上幼兒園，也不哭鬧了”。

幾位媽媽碰到的問題和處理方法是很典型的，哄騙的方法是普遍的，日久天長，孩子會變得不講道理，對家長產生不信任，打的方法也是常見的，孩子一哭鬧

，家長就冒火，打一頓再說。久而久之，孩子就會變得無自尊心，無自信心。

還是辛炎媽媽的方法值得借鑒，孩子的哭鬧只是一時的試探，在觀察大人的臉色和行動，當孩子的情緒平定后，再給他講一些道理，不哭不鬧不是好辦法。

我和字寶寶交朋友

我鎮(zhèn)幼兒園為創(chuàng)造孩子們認識漢字的良好環(huán)境,教師們把各室內的各種物品上寫上物品的名稱,在室內的玩具上、各種花草樹木上也都寫上名稱貼上了，幼兒園里處處有漢字，并且教師還創(chuàng)編了一個《我和字寶寶交朋友》的游戲?；顒尤嬲归_，更激發(fā)了孩子對認識漢字的濃厚興趣，在幼兒園的孩子一學期下來能認識一百多個漢字，得到了家長的好評。