寬容孩子的所謂“胡亂搗蛋”

家庭的氛圍、家長(zhǎng)的態(tài)度，對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有“順?biāo)浦邸被颉澳嫠邸眱蓚€(gè)截然不同的效果，上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6市在對(duì)106所中小學(xué)校11098名學(xué)生進(jìn)行大樣本調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造能力強(qiáng)的孩子大多出自氣氛民主自由的家庭。

家長(zhǎng)教育方式對(duì)孩子影響大

“小孩不懂瞎胡鬧”，這往往是家長(zhǎng)對(duì)孩子興趣的一記悶棍。家長(zhǎng)喜歡用成人的視野，對(duì)孩子創(chuàng)造力的萌芽不自覺(jué)地加以扼殺。有一位女孩對(duì)擺弄電腦有特別愛(ài)好，結(jié)果還是被母親斥責(zé)為“破壞”行為。

調(diào)查顯示，“民主型”家庭教育方式有利于子女創(chuàng)造力的培養(yǎng)。調(diào)查通過(guò)對(duì)子女拆鬧鐘的反應(yīng)來(lái)分析家長(zhǎng)的教育類(lèi)型?！昂苌鷼?，訓(xùn)斥我一頓”和“警告我以后別再做這樣的事”屬“強(qiáng)制型”教育方式；“無(wú)所謂，反正都已經(jīng)拆了”屬“溺愛(ài)型”教育方式；而“贊許，并加以鼓勵(lì)”和“陪我一同做，并給我講解相關(guān)知識(shí)”屬“民主型”教育方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“民主型”占54.4%，“強(qiáng)制型”占33.5%，“溺愛(ài)型”占12.2%。從父母文化程度與“民主型”教育方式的關(guān)系看，越是文化程度高的父母越會(huì)采取“民主型”教育方式。

寬容孩子的所謂“胡亂搗蛋”

在創(chuàng)造教育上屢有成果的上海市向明中學(xué)，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程進(jìn)行跟蹤后發(fā)現(xiàn)，知識(shí)層次較高的家長(zhǎng)對(duì)孩子所謂的“胡亂搗蛋”行為表示容忍和引導(dǎo)，有利于孩子把膽量練大，萌發(fā)新的想法。校長(zhǎng)芮仁杰認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成，家庭教育是一個(gè)需要被放大的因素。

一些專(zhuān)家認(rèn)為，家長(zhǎng)態(tài)度對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。比如，“在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，父母總是鼓勵(lì)我自己選擇衣服的款式和顏色”、“父母經(jīng)常和我一起談?wù)摽萍肌⑽幕蛏鐣?huì)新聞，彼此交流信息”、“父母鼓勵(lì)我探索自己感興趣的事物”、“在家里我可以通過(guò)上Internet了解世界”等，對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)正向的力量，對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的看起來(lái)好笑的行為予以寬容，也許能讓創(chuàng)造的火花點(diǎn)燃。

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教師眼中的孩子——寬容種子

在餐桌旁吃完飯的小朋友，都會(huì)拿著椅子到等等區(qū)沿線整齊排列坐下，辰宇坐下時(shí)，另一位小朋友也拿著椅子坐在他身邊，辰宇的手正好放在椅子兩邊，這位小朋友的椅子正好把辰宇的手?jǐn)D到了。

辰宇本能地把手縮了回來(lái)。

辰宇對(duì)我說(shuō)：“老師，他擠到我的手了。

”我叮囑辰宇和其他小朋友，以后不要把椅子放得太近，坐好后要把手放到腿上，以防擠手。

并要求剛才不小心擠到辰宇手的小朋友向辰宇道歉。

沒(méi)想到辰宇笑著對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，老師，他不是故意的，反正擠得也不痛。

”本來(lái)旁邊的小朋友很緊張的樣子，現(xiàn)在也開(kāi)心地過(guò)去抱了抱辰宇。

這個(gè)小家伙應(yīng)該還不知道有“寬容”這個(gè)詞，但我想寬容的種子已經(jīng)在這個(gè)幼小的心靈中生根發(fā)芽。

寬容是什么?簡(jiǎn)單來(lái)講就是原諒別人的過(guò)錯(cuò)。

寬容是一種美德，寬容可以讓你更被人親近，寬容可以讓你交到更多的朋友，寬容可以讓你體驗(yàn)到快樂(lè)!

“孩子的心靈是一塊神奇的土地，播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲;播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲;播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。

”

教育隨筆：學(xué)會(huì)寬容孩子

教育隨筆：學(xué)會(huì)寬容孩子

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都全身心的投入了游戲中，突然自然角傳來(lái)一陣吵鬧聲，。我趕緊過(guò)去弄清楚吵鬧的原因，原來(lái)巖巖小朋友把小雞放在盛水的盆子里，劉偉、鑫鑫在阻止他。盆子里的小雞凍得渾身發(fā)抖，雞毛一縷一縷的貼在身上。我奇怪的問(wèn)巖巖在干什么？他理直氣壯地對(duì)我說(shuō)：“媽媽經(jīng)常給我洗澡，洗完澡后很干凈、很舒服，小雞從來(lái)不洗澡，肯定不舒服，我想幫小雞洗洗澡?！痹倏纯葱‰u，已經(jīng)奄奄一息了。盡管我和孩子們極力搶救，小雞最終還是死了。孩子們都埋怨巖巖，巖巖也難過(guò)地留下了淚。

我和孩子們把小雞埋在了幼兒園后邊的樹(shù)林里，我在表?yè)P(yáng)巖巖是一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子的同時(shí)，組織孩子們討論：小雞為什么會(huì)死？給小雞洗澡應(yīng)注意什么？孩子們興致勃勃地討論著自己洗澡的過(guò)程，巖巖來(lái)到我的身邊對(duì)我說(shuō)：“老師，下次給小雞洗澡時(shí)，我要用溫水，洗完后用毛巾把它包起來(lái)，再放到太陽(yáng)底下曬一曬。”我滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

孩子們對(duì)任何東西都充滿(mǎn)好奇，對(duì)小動(dòng)物有著特殊的感情，但是由于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，常常好心辦壞事，教師應(yīng)對(duì)他們學(xué)會(huì)理解寬容，并進(jìn)行引導(dǎo)。

“搗蛋王”也需要愛(ài)

幼兒園的一日活動(dòng)中，不管是主題教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，遵守紀(jì)律和守規(guī)則的幼兒，都會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)和疼愛(ài)，反之，那些“搗蛋王”聽(tīng)到的，只能是教育和訓(xùn)斥，其實(shí)，有時(shí)細(xì)想起來(lái)“搗蛋”的孩子也有很多可愛(ài)之處。

晨晨是我們班特別活潑可愛(ài)的孩子，白凈的皮膚，可愛(ài)的臉蛋，看著都著實(shí)招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒(méi)有閑的時(shí)候，特別是在游戲的時(shí)候，總是與小朋友發(fā)生糾紛，告狀的屢見(jiàn)不鮮，在我觀察中，晨晨其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè)意和小朋友一起游戲，每次在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他都表現(xiàn)積極，愿意參與游戲，也希望老師會(huì)關(guān)注他，喜歡他。從我關(guān)注他后，我發(fā)現(xiàn)晨晨與小朋友交往的方法不對(duì)，所以經(jīng)常事與愿違，所以告狀的也就見(jiàn)怪不怪了，如：在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在區(qū)域里隨意走動(dòng)，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這里搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”。

每當(dāng)發(fā)生這種事情，我都有意識(shí)地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過(guò)程中，鼓勵(lì)他與小朋友們搞好團(tuán)結(jié)，要學(xué)會(huì)分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不能硬搶?zhuān)蠹乙黄鹜娌趴鞓?lè)，在主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓他有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗斆骱脛?dòng)，上課喜歡回答問(wèn)題，我就多給予表?yè)P(yáng)，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和群了，會(huì)說(shuō)：“我們一起玩好嗎”。

孩子的心靈都是純潔的，調(diào)皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關(guān)愛(ài)，多一些耐心，也許一個(gè)眼神或一個(gè)提示，都會(huì)有意想不到的教育效應(yīng)，讓愛(ài)走進(jìn)幼兒的心田，讓世界彌漫愛(ài)的芬芳。

班里有群“搗蛋王”

我們班里有幾個(gè)很讓人頭痛的“搗蛋王”，他們爬高上低，調(diào)皮活潑，動(dòng)作迅速，反應(yīng)敏捷，打鬧嬉笑，問(wèn)題不斷，狀況百出。

其實(shí)他們身上有很多閃光點(diǎn)，比如聰明、積極、活潑、合群、靈活、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重老師、樂(lè)于助人……但是，他們確實(shí)又都精力充沛，不知疲倦的制造“麻煩”！

當(dāng)孩子的行為與我們的期待相反時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)下意識(shí)地給他貼上一個(gè)負(fù)面的標(biāo)簽，實(shí)際上，孩子的任何一個(gè)行為都有他積極的意義。我們應(yīng)該站在一個(gè)更公正的立場(chǎng)去看待孩子的行為，我們要先反省自己，對(duì)照以下問(wèn)題去反省與改變：

你給予孩子足夠的關(guān)注、愛(ài)和尊重嗎？

你有足夠的耐心去引導(dǎo)孩子嗎？

你的原則是確定的，不會(huì)隨著心情而改變嗎？

當(dāng)你控制不了局面時(shí)，保證不會(huì)對(duì)著孩子撒氣嗎？

孩子做錯(cuò)事敢向你坦誠(chéng)嗎？

如果以上這些問(wèn)題，都可以驕傲的回答“是”那么，孩子很幸運(yùn)，如果不是，老師還有努力的空間，需要繼續(xù)修煉。

孩子的改變，需要老師的理解與支持！

搗蛋的為何總是他們

允許孩子亂寫(xiě)亂畫(huà)

海軒是個(gè)倔強(qiáng)的男孩，他只做自己喜歡做的事情，而且一定會(huì)做得很好，玩不盡興就撅著嘴巴半天不高興，甚至還會(huì)發(fā)脾氣。

一次美術(shù)課上，別的小朋友都在畫(huà)畫(huà)，而他卻將自己的彩筆一根一根擰下蓋來(lái)，拿出里面的色棒亂畫(huà)一氣，而且非常自豪地夸耀，這樣涂色更快。我怕其他小朋友會(huì)模仿他的行為而損壞自己的東西，于是狠狠批評(píng)了他，讓他馬上把彩筆裝好。沒(méi)想到，他不但不裝彩筆，還一屁股坐在了地上，一邊哭著一邊伸出兩只手，拼命地挖地板。

一時(shí)間，孩子們的目光都轉(zhuǎn)向了海軒，大約一刻鐘的時(shí)間，他慢慢平靜了下來(lái)

，我走上前把他抱在懷里，握著他的小手，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“好孩子，沒(méi)事了！以后不損壞學(xué)習(xí)用品，好好愛(ài)護(hù)他們，老師還是很喜歡你的?！?/p>

他聽(tīng)了我的話，懂事的點(diǎn)點(diǎn)頭，同時(shí)很不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起老師，我不該發(fā)脾氣！”我朝他一笑說(shuō)：“你對(duì)不起的可不是老師，是你的彩筆和你可愛(ài)的小手，他們好無(wú)辜??！彩筆天天陪你畫(huà)畫(huà)，還讓你弄了個(gè)七零八亂，它們會(huì)很傷心的，以后可不要這么做了，好嗎？”

聽(tīng)了我的話，海軒輕輕地將他的彩筆安裝起來(lái)，并小心翼翼的放進(jìn)了書(shū)包。從此以后，再也沒(méi)見(jiàn)他破壞學(xué)習(xí)用品，也不再動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣了。

允許孩子“亂寫(xiě)亂畫(huà)”

我們作為幼教工作者，都明白幼兒美術(shù)教育的目的是開(kāi)發(fā)幼兒的早期智力，但怎樣去開(kāi)發(fā)一直是縈繞在我們?nèi)粘９ぷ髦械囊淮髥?wèn)題。

要想讓孩子們心智得到健康成長(zhǎng)，首先我們老師自己先調(diào)整心態(tài)，給孩子適當(dāng)?shù)慕档碗y度，采取關(guān)注、接受、支持的態(tài)度，多給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。你去幫助他就是在傷害他，就會(huì)限制他畫(huà)畫(huà)時(shí)的想法；當(dāng)我們看到孩子們?cè)诩埳蟻y寫(xiě)亂畫(huà)時(shí)，要耐心傾聽(tīng)孩子們的講述，放手讓孩子自己去做，你會(huì)看到孩子們?cè)谧约旱淖髌飞媳磉_(dá)的情感、個(gè)性。美術(shù)教育是一把開(kāi)啟孩子心智的鑰匙，而我們要為擁有這把鑰匙而感到驕傲和自豪！正如老師所說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)的畫(huà)，只有沒(méi)有完善的畫(huà)面，讓我們用敏銳的眼睛，靈巧的雙手去指導(dǎo)孩子完善每一幅作品，讓孩子們?cè)谖覀兠赖难障赂惺苊溃w驗(yàn)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)！

流鼻血之后

下午，孩子們急急忙忙都在做離園的準(zhǔn)備。突然，聽(tīng)到有小朋友說(shuō)孫子軒流鼻血了，是小剛碰的他，我馬上去洗手間和他清洗血跡，看到他眼淚不斷往下流肯定是很痛。我講述自己流鼻血的經(jīng)歷來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力，他忘記了鼻子流血反問(wèn)我：“死了嗎？”我說(shuō)：“沒(méi)有啊

，我這不是好好的，站在你面前嗎!”讓我驚奇的是；孫子軒接著問(wèn)我小剛害怕了嗎？他還在擔(dān)心他的好朋友，而小剛呢還在自責(zé)，不小心碰到自己好伙伴。自己突然意識(shí)到幼兒之間溝通關(guān)鍵在于要有好的橋梁來(lái)搭建、引導(dǎo)。想起小朋友經(jīng)常說(shuō)的一句話告訴孫子軒：“自己的事情自己做。你可以自己去問(wèn)呀？你們是好朋友，他肯定會(huì)告訴你的?！辈灰晃兜呐u(píng)結(jié)果的錯(cuò)誤，有時(shí)候過(guò)程比結(jié)果更重要。

在與孩子一次次磨合的過(guò)程中，我慢慢學(xué)習(xí)著寬容，學(xué)習(xí)著理解，熱愛(ài)孩子，平等的對(duì)待每一個(gè)孩子。

中班觀察記錄：愛(ài)搗亂的小城

中班觀察記錄：愛(ài)搗亂的小城

觀察內(nèi)容：

小城一直是很活躍的一個(gè)孩子，平時(shí)很喜歡“搗亂”。但是老師批評(píng)他的時(shí)候，他不是像其他小朋友一樣，主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，或者在老師的提醒下，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或者在老師的提醒下，也能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。他總是一副心不在焉、嘻嘻哈哈的樣子，很讓老師們頭疼，老師一旦批評(píng)過(guò)了點(diǎn)，他就變得“一發(fā)不可收拾”起來(lái)，又哭又鬧的，今天我又碰到了這種情況。

觀察分析：

小城在家里時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)他比較溺愛(ài)，平時(shí)對(duì)他的各種行為也比較放縱，使他養(yǎng)成了一個(gè)“不良”行為習(xí)慣，聽(tīng)不進(jìn)去批評(píng)的話語(yǔ)，也不能適時(shí)克制自己的行為。

措施及策略：

1、老師在以后的一日生活中要對(duì)其行為多加衣冠，及時(shí)糾正其“不良”行為。批評(píng)他的時(shí)候，老師也應(yīng)該調(diào)整策略，不能跟他硬碰硬，要不然很難糾正他的行為，并且也不能達(dá)到讓他感覺(jué)自己犯了錯(cuò)的目的。

2、家園溝通：及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，讓其家長(zhǎng)了解他在幼兒園的各種表現(xiàn)，家園合作，一起糾正他的“不良”行為。

3、在以后的活動(dòng)中，一旦他出現(xiàn)一些良好行為的時(shí)候，老師要及時(shí)去強(qiáng)化，以促進(jìn)他出現(xiàn)類(lèi)似的良好行為。

理解孩子們的言行，寬容他們的過(guò)失

孩子們對(duì)任何東西都充滿(mǎn)好奇，對(duì)小動(dòng)物有著特殊的感情，所以，自然角里的小魚(yú)、小蝸牛常常吸引著小朋友來(lái)給他們喂水喂食，跟他們說(shuō)“悄悄話”，但有時(shí)孩子們難免會(huì)因生活經(jīng)驗(yàn)不足而犯過(guò)失性錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)他們理解寬容，并進(jìn)行引導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們都快樂(lè)地游戲著，突然傳來(lái)一陣吵鬧聲。我快步走過(guò)去弄清吵鬧的原因：帥帥把蝸牛從它的“小房子”里拖了出來(lái)。沒(méi)等我開(kāi)口，帥帥就說(shuō)：“蝸牛整天背著房子太累了，走的又很慢，我想讓蝸牛歇一歇，走快一點(diǎn)……”我便和小朋友一起討論蝸牛的“小房子”的用途，蝸牛離開(kāi)“小房子”會(huì)怎樣。小朋友們興致勃勃地講述著他們從電視里看到的，從書(shū)本中了解到的有關(guān)蝸牛的“小房子”用途，明白了“小房子”對(duì)蝸牛起著保護(hù)的作用。等到小朋友們?cè)偃タ次伵r(shí)，它身體小了許多?？斓诫x園時(shí)，它已經(jīng)干了。帥帥難為情得對(duì)我說(shuō);“老師，我是想讓蝸牛歇一歇，沒(méi)想到會(huì)把蝸牛弄死。我明白了，蝸牛是離不開(kāi)它的“小房子”的。經(jīng)歷過(guò)失敗后，幼兒就會(huì)修正其原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)其下次成功的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

孩子們對(duì)周?chē)氖澜缡敲舾卸錆M(mǎn)好奇的，在他們的眼中，萬(wàn)物皆有靈性，但由于其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，調(diào)控能力差，常常好心做壞事。幼兒教師要用一顆童心，一份愛(ài)心，站在孩子們的角度看待兒童世界，理解他們的言行，寬容他們的“過(guò)失”，幫助其分析“過(guò)失”的原因，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、了解事物、去感受世界的精彩，滿(mǎn)足他們的求知欲望和好奇心。