幫助兒童學(xué)會(huì)反思

一兒童是會(huì)思考的有各種心理狀態(tài)的人

心理理論研究告訴我們，“兒童對(duì)周圍世界有著豐富的認(rèn)識(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態(tài)的個(gè)體”。而且這些認(rèn)識(shí)不是一堆零散的堆積物“而是相互聯(lián)系著的逐漸形成了能自圓其說(shuō)的”理論。教育者應(yīng)該重視這些發(fā)現(xiàn)“把兒童看成是會(huì)思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態(tài)的個(gè)體”在教育過(guò)程中把兒童看成是積極構(gòu)建知識(shí)的主體。

二幫助兒童學(xué)會(huì)反思n4507.cn

教育者不僅要把兒童看成是會(huì)思考的，有各種心理狀態(tài)的人“還要幫助兒童把自己看成是有各種心理狀態(tài)的，會(huì)思考的人”。

幫助兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學(xué)會(huì)思考和反思的前提，也為兒童元認(rèn)知技能的獲得提供了概念性的基礎(chǔ)。如果兒童要引導(dǎo)或控制自己的思維過(guò)程就必須首先對(duì)自己的思維有所認(rèn)識(shí)。正如維果茨基所言“控制功能的實(shí)現(xiàn)有賴人對(duì)此有所意識(shí)”。我們用意識(shí)這個(gè)詞來(lái)表示我們了解自己的心智活動(dòng)。研究表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡伎嫉膬和瘯?huì)成為學(xué)習(xí)的佼佼者”。教育者要鼓勵(lì)兒童經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕?，談?wù)撟约核伎紗?wèn)題的過(guò)程，幫助兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。教育者可以經(jīng)常使用一些反問(wèn)、設(shè)問(wèn)句提問(wèn)兒童如“你是怎么想出來(lái)的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來(lái)了”。以此引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自己的心靈世界，學(xué)會(huì)反思。

使用有關(guān)心理狀態(tài)的語(yǔ)言跟兒童談話，促進(jìn)兒童反思能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展。研究證明：如果在孩子兩歲時(shí)媽媽經(jīng)常使用“知道”“認(rèn)為”這樣的詞語(yǔ)和孩子講話，孩子4歲時(shí)就會(huì)比別的孩子更好地區(qū)分什么是“知道”和什么是“認(rèn)為”。教師在師幼交流中有意識(shí)地引導(dǎo)兒童談?wù)摗跋敕ā?，這有助于培養(yǎng)兒童的思維能力，提高兒童表達(dá)想法的技能。教師可以經(jīng)常在教學(xué)中使用元認(rèn)知語(yǔ)言有意識(shí)地談?wù)撔睦頎顟B(tài)，可以經(jīng)常在兒童面前談?wù)撟约旱乃季S過(guò)程，也可以鼓勵(lì)兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進(jìn)行思考，這是促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級(jí)維度的理解水平幫助兒童準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)心智的理解。當(dāng)然，這不是說(shuō)要教給兒童那些表達(dá)想法的術(shù)語(yǔ)，而是要教會(huì)兒童正確地運(yùn)用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)談話和思考，對(duì)自己和他人的想法進(jìn)行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個(gè)會(huì)思考的人，才能理解人類社會(huì)中的許多復(fù)雜思想，才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

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幫助別人，你會(huì)嗎？

，在別人需要幫助時(shí)給予別人幫助，一天中午起床時(shí)一個(gè)小朋友來(lái)到我面前，對(duì)我說(shuō)xx小朋友打我，我就把那名小朋友叫過(guò)來(lái)問(wèn)他，你為什么打他，他一臉無(wú)辜地說(shuō)：“我沒(méi)打他，我在幫他穿衣服呢”我才明白原來(lái)這是一個(gè)誤會(huì)。孩子沒(méi)明白別人想要幫助他的意圖。我就對(duì)他說(shuō)：“你想幫助別人，是個(gè)好孩子，但你在想幫助別人時(shí)，能不能這樣說(shuō)我來(lái)幫你穿衣服吧！他一定會(huì)高興的”孩子欣然接受了，我說(shuō)你現(xiàn)在試試！像我這樣說(shuō)，他照樣做了。兩個(gè)小朋友相視一笑。開(kāi)心的的玩兒了起來(lái)，幫助別人有時(shí)很簡(jiǎn)單，但要?jiǎng)e人領(lǐng)情，還需要一定的技巧。

幫助孩子要幫到點(diǎn)兒上

培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人 會(huì)幫助別人的小手

導(dǎo)讀：在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)淳淳有了明顯的變化，他時(shí)常為別的小朋友搬凳子，幫老師拿東西，他和小朋友的關(guān)系也親近多了，告他狀的小朋友越來(lái)越少，看到淳淳的變化，我為他感到高興。

淳淳是個(gè)性格開(kāi)朗的小男孩，最近兩周我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子老是欺負(fù)別人，不管別的孩子有沒(méi)有惹他，他都喜歡去欺負(fù)人家，推推別人，拍一拍小伙伴，有一次甚至還咬了一口別的小朋友，雖然沒(méi)有把別人咬傷，但我很生氣，為此狠狠地批評(píng)了他一次。但他并沒(méi)有因此而收斂，還是經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。

一天上午，集體活動(dòng)剛結(jié)束，我組織孩子去廁所，忽然聽(tīng)見(jiàn)偉偉在叫我，我轉(zhuǎn)身一看，幾個(gè)孩子已跑了過(guò)來(lái)：“老師，淳淳又用手推人了?！边@時(shí)，淳淳正站在不遠(yuǎn)的地方，眼睛定定的看著我，我很生氣又批評(píng)了他幾句，心里想這個(gè)孩子真是沒(méi)得救了。午睡起床時(shí)，我提醒孩子整理好衣服，如果不會(huì)的可以請(qǐng)好朋友幫忙，我看到淳淳在幫邊上的小朋友穿鞋子，吃點(diǎn)心的時(shí)候，他自己先吃完，吃完后居然還拿起勺子喂邊上的小朋友，我忙用贊揚(yáng)的口氣說(shuō)：“淳淳真棒，這才像個(gè)乖孩子，小手真能干，還會(huì)幫助別人?！笔潞?，集體活動(dòng)前我親切地對(duì)淳淳說(shuō)：“淳淳，你過(guò)來(lái)，伸出你的雙手?！比缓螅颐鎸?duì)全班小朋友說(shuō)：“淳淳今天用這雙小手做了一件好事?！苯淌绎@得很安靜?！八眠@雙小手幫助不會(huì)穿鞋子的寶寶穿好了鞋子，他做了好事，我們大家表?yè)P(yáng)他?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?，接著，我充滿信心的說(shuō)：“老師相信淳淳這雙小手以后肯定不會(huì)再推別人打別人了，他一定會(huì)用這雙小手做很多很多的好事。你們相信他嗎?”說(shuō)完，孩子們異口同聲地說(shuō)“相信”。在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)淳淳有了明顯的變化，他時(shí)常為別的小朋友搬凳子，幫老師拿東西，他和小朋友的關(guān)系也親近多了，告他狀的小朋友越來(lái)越少，看到淳淳的變化，我為他感到高興。

每個(gè)孩子都有可能犯錯(cuò)，重要的是當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，老師不能一味地去批評(píng)，甚至對(duì)該孩子產(chǎn)生“他是一個(gè)壞孩子，沒(méi)救了”的思想。當(dāng)必要的批評(píng)已經(jīng)失去它的功效時(shí)，這時(shí)候老師就要去努力挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，以此入手來(lái)幫助孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，這種方法效果非常好。

2020讓孩子從小學(xué)會(huì)互幫互助

這時(shí)大部分的孩子都已坐到自己的小椅子上，可是無(wú)意中發(fā)現(xiàn)曉翟在幫蕾蕾穿衣服，蕾蕾這學(xué)期是我們班新添來(lái)的小朋友，平時(shí)不怎么善于用普通話跟小朋友交流，在班級(jí)里可以說(shuō)是沒(méi)什么“朋友”…曉翟是蕾蕾的“同桌”，現(xiàn)在不通過(guò)老師在一邊幫助蕾蕾翻衣服，出乎了我的意料。在中班孩子沒(méi)有老師的提醒絕大部分孩子還沒(méi)有能夠有意識(shí)的去請(qǐng)旁邊的朋友幫忙?？墒乾F(xiàn)在……我很好奇?—最終詢問(wèn)出結(jié)果，原來(lái)是……曉翟說(shuō)：“蕾蕾今天用普通話跟我說(shuō)話了

，她讓我?guī)兔Α?。?tīng)了曉翟的話我感覺(jué)到由衷的高興，一向不愛(ài)言笑、不交流的蕾蕾終于能夠在今天跟小朋友跨出第一步，能主動(dòng)請(qǐng)別人幫忙了……!!

孩子之間也有純真的交流，讓孩子從小學(xué)會(huì)互幫互助，這不正是我們所希望的，也更好的“造就”了一位小姑娘…通過(guò)我們的愛(ài)和努力相信在以后的日子里小姑娘會(huì)越來(lái)越大膽，會(huì)習(xí)慣用普通話講述……!!!

我愛(ài)幫助人

綱要中指出一個(gè)將康德幼兒是一個(gè)身體健康健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、自然、自信、樂(lè)于交往、不怕困難的幼兒，身心和諧是密不可分的兩個(gè)方面，而心理健康中人際關(guān)系融洽是一個(gè)明顯的標(biāo)志。幼兒之間的交往是心里將康德重要條件也是活的心理健康的必要途徑。通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系，在大班社會(huì)領(lǐng)域提出了“學(xué)會(huì)明辨是非”關(guān)心弱小有困難的人，友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、有同情心的具體目標(biāo)幼兒在生活中關(guān)心幫助他人，培養(yǎng)良好的行為品質(zhì)，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都常常把做一個(gè)幫助別人的好孩子掛在嘴邊。

我們的集體與其他班級(jí)不一樣，我們是混領(lǐng)=齡。與其他班對(duì)照起來(lái)，我們有別人不一樣的優(yōu)勢(shì)，就是多了孩子自我的縱向發(fā)展，少了孩子的之間的橫向競(jìng)爭(zhēng)。大孩子的發(fā)展軌跡就是小孩子的的最近發(fā)展區(qū)，是小孩子們熟悉并在不遠(yuǎn)處即將遇到的腳手架。我們也接納了這種教育模式，在新的教育環(huán)境中我們遇到了新的問(wèn)題。

我們的孩子在家庭中是絕對(duì)的中心，愛(ài)對(duì)她們來(lái)說(shuō)并不缺乏，甚至有時(shí)愛(ài)多的成了負(fù)擔(dān)。我們想讓孩子們學(xué)習(xí)愛(ài)別人，想讓他們學(xué)習(xí)分享，但一般的環(huán)境機(jī)會(huì)并不多。所以我們經(jīng)常把幫助別人的話掛在嘴邊，但在新的魂靈環(huán)境中孩子們終于可以郵寄回去照顧年小的妹妹弟弟了。

玉玉是個(gè)開(kāi)朗的小女孩，年齡不大個(gè)頭不矮，他的個(gè)性多少有些霸道，一天要開(kāi)始活動(dòng)了，他一定要加佳佳在她的旁邊，佳佳不愿意，玉玉就不松手，佳佳哭了，我很生氣，以為又是玉玉在任性霸道，于是走過(guò)去讓玉玉松手，簡(jiǎn)單的讓他快松手“別人不愿意和你做朋友，你就不能那個(gè)硬要人家坐這，佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了?！币?yàn)榧敝险n我沒(méi)有多想，只是看著玉玉的眼睛里含著眼淚。接下來(lái)的幾天郁郁又翻了幾個(gè)類似的錯(cuò)誤。

一天中午快睡覺(jué)了，孩子們?cè)诿撏馓?，我一眼看?jiàn)玉玉在抱小偉偉，兩個(gè)恩馬上就要摔倒，我又怕又急快步跑過(guò)去一下子拉開(kāi)他們著急的說(shuō)：“睡覺(jué)了你抱她干嘛差點(diǎn)摔倒，多危險(xiǎn)！”玉玉委屈的說(shuō)：我想抱她上床，聽(tīng)到玉玉的話我的心里一下變的不安起來(lái)，原來(lái)是玉玉要幫助偉偉，可我卻粗暴的批評(píng)了孩子，孩子的心里一定很委屈吧，我慢慢的蹲下來(lái)拉住她的手，輕輕的說(shuō)：“對(duì)不起，是老師錯(cuò)了，謝謝你幫助小朋友，你幫助弟弟是對(duì)的，可是你抱不動(dòng)弟弟，這樣會(huì)讓你們都摔倒，太危險(xiǎn)?！甭?tīng)到我的話，玉玉使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，她還沒(méi)擦掉睫毛上晶瑩的淚滴就回過(guò)頭去對(duì)小朋友說(shuō)：“老師說(shuō)我是幫助小朋友”。我還在心里慶幸還好沒(méi)傷害孩子幫助別人的好心時(shí),突然想到最近我們班出現(xiàn)的問(wèn)題好像有許多和幫助人有關(guān)，浩宇和龍龍搶著給小朋友端水果撒了一地，誠(chéng)則和信心搶著拿椅子結(jié)果欣欣摔倒了，雅琦不愿意潤(rùn)潤(rùn)幫忙，抬手把潤(rùn)潤(rùn)的小臉劃了一個(gè)小口子。問(wèn)題在哪呢？是我從來(lái)沒(méi)告訴孩子，怎樣的幫助才是真正的幫助，才是別人需要的。

我們展開(kāi)了一個(gè)討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一句說(shuō)了起來(lái)。這個(gè)說(shuō)我?guī)偷艿艽┬?，那個(gè)說(shuō)我?guī)偷艿苊撘路?tīng)了孩子們的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子都是熱心腸，特別愛(ài)關(guān)心身邊的人，于是我問(wèn)：如果別人不愿意你幫助怎么辦？教室里一下安靜下來(lái)，想了一會(huì)，孩子們又開(kāi)始討論，最后我們總結(jié)了幾條：幫助別人時(shí)，先要征得別人的同意，要尊重別人。要看自己的能力，如果自己沒(méi)辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護(hù)自己。哥哥姐姐可以一塊幫助弟弟妹妹，要做一個(gè)熱心幫助別人的孩子，大家都需要?jiǎng)e人的幫助。

當(dāng)天晚上，我接到玉玉媽媽的電話，電話里玉玉媽媽說(shuō)，孩子前一段時(shí)間不愛(ài)去幼兒園，是自己想幫助佳佳，佳佳是玉玉的朋友，可做事太慢，所以玉玉是想和佳佳坐一起好去幫他，可是佳佳不愿意，老師還批評(píng)了玉玉……聽(tīng)了這些話，我的眼睛也模糊了，如果我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)，沒(méi)弄清原因，會(huì)給孩子造成多大的傷害。

《綱要》指出培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，指的是對(duì)人對(duì)是對(duì)自己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī)，影響人的行為。情感態(tài)度不是“教”出來(lái)的，他是潛移默化的結(jié)果。教師通過(guò)環(huán)境的同化作用，經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)以及理智的分析，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并真正了解事物或行為的真正含義，來(lái)形成我們希望的學(xué)習(xí)興趣、自我價(jià)值、自信、責(zé)任感、團(tuán)體歸屬、關(guān)心友好、尊重同情、這些優(yōu)秀的情感態(tài)度，這就需要教師適時(shí)適事的引導(dǎo)。

通常所講的“皮格馬利翁效應(yīng)”的道理也在這里：雖然我們并不真正了解孩子是否有能力，我們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧愿從積極的一面去相信。我們相信他們是善意的，我們相信他是個(gè)好孩子。這種相信會(huì)在無(wú)意識(shí)中影響和改變我們對(duì)待幼兒的方式，而我們的期望最終通過(guò)我們自己的行為方式的改變變成了現(xiàn)實(shí)。幼兒受到我們行為的影響，他們也許感受到我們背后的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發(fā)展，這就是教育中的“美夢(mèng)成真”的神話是有可能成為現(xiàn)實(shí)中的神話。這個(gè)神話對(duì)我們的啟示是：我們?cè)谡嬲私庥變褐埃覀冊(cè)诿鞔_的知道幼兒一個(gè)行為之前，要盡可能的從積極的方面去相信去期望，并且?guī)еN積極的期望去行動(dòng)。

微笑對(duì)教學(xué)的幫助

教育隨筆：如何幫助孩子學(xué)會(huì)交往

與人交往是孩子的重要能力之一。社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越需要人們具有善于與人交往合作的能力。培養(yǎng)孩子良好的社交能力，不僅是孩子智力發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要，更是他們?nèi)蘸笊婧桶l(fā)展所必備的品質(zhì)。那么，作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣幫助孩子學(xué)會(huì)交往呢？

首先，給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的家庭環(huán)境.家長(zhǎng)要盡可能做孩子的朋友,培養(yǎng)他敢說(shuō)話,愛(ài)說(shuō)話的性格.家庭大事,盡可能讓孩子參與討論,尤其是涉及到孩子的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)從孩子的正當(dāng)權(quán)益和今后發(fā)展考慮,多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn).這樣有利于孩子樹(shù)立信心,大膽而正確地與人交往,品嘗與人交往的各種滋味,了解自己的長(zhǎng)處與不足.

其次，教給孩子交往的方法。交往能力是孩子與他人，尤其是在與同伴交往的過(guò)程中獲得的一種能力。所以想要讓孩子獲得交往能力，家長(zhǎng)首先要鼓勵(lì)孩子多交朋友、多串門，或者邀請(qǐng)一些小朋友來(lái)家里玩。當(dāng)交往的機(jī)會(huì)到來(lái)時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)藏在孩子的身后，而不是沖在孩子的前頭。然后要教孩子用語(yǔ)言與他人交流，如：“謝謝”、“不客氣”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“請(qǐng)坐”、“您好”“……行嗎？（好嗎？）”“可以嗎？”“你先玩，我后玩”“我們一起玩”“玩具借給你玩”等這些神奇的話，使孩子在交往中待人熱情、主動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)交朋友。

第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加孩子交往能力。安排孩子和不同層次年齡段的小朋友交往。如：和同年齡的孩子玩他們可以學(xué)會(huì)與同伴相溝通和配合的技能；與比自己大的孩子交往他們可以學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能技巧和解決問(wèn)題的方法；與比自己小的孩子一起活動(dòng)，他們又會(huì)變成活動(dòng)的帶頭人，鍛煉他們?cè)鯓诱f(shuō)服下級(jí)，取得對(duì)自己的信任。在日常交往中也要培養(yǎng)孩子的交往能力，如：在商場(chǎng)，讓孩子試著購(gòu)買自己喜歡的東西；在馬路上，讓孩子有禮貌地向別人問(wèn)路；在家里，讓孩子幫助奶奶洗菜、掃地；坐客時(shí)，讓孩子與不同的親戚朋友交流、玩耍等等。

此外，大聲地贊美孩子的積極交往。贊美如同陽(yáng)光。面對(duì)孩子的積極交往行為，我們要充滿激情，毫不吝嗇地大聲贊美。如果能夠加上肢體語(yǔ)言就更棒了：親一親，摸一摸，拍拍肩膀，擁抱一下，豎起大拇指等等，只有這樣，才會(huì)讓孩子明白什么行為是對(duì)的，并不斷加以鞏固和延續(xù)。

因此，作為孩子第一任“老師”的家長(zhǎng)一定要多關(guān)心孩子的身心發(fā)展，多與孩子交流溝通，多為孩子創(chuàng)設(shè)與人交流的機(jī)會(huì)，并向孩子傳授一些與人交往的方法與技能，多鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子，逐步消除孩子交往的恐懼心理。這樣，孩子的交往能力一定能有更大的提高與發(fā)展。

讓孩子體會(huì)幫助的的快樂(lè)

以前我一直認(rèn)為，孩子終歸是孩子，不可能做大人做的事情?？墒呛臀覀儼嗟膶殞殏兿嗵幒?，我才發(fā)現(xiàn)我的這個(gè)想法真是太愚蠢了。

今天早上，我來(lái)到教室還沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，我們班的孫杰航和王英杰就已經(jīng)跑到我的面前大聲的對(duì)我說(shuō)：“老師好!”我很擔(dān)心，畢竟我還沒(méi)有做完工作不能很好的看管他們。無(wú)奈之下我只能把他們放在一邊自己忙自己的!當(dāng)我剛把一張桌子擺放好后，劉永浩便主動(dòng)的跟我說(shuō)：“老師，讓我們來(lái)幫你抬桌子吧!”我內(nèi)心的第一個(gè)想法就是：如果他們幫我那說(shuō)不定會(huì)磕著或者碰著。我不能這么做!我笑著對(duì)他們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你們兩個(gè)就安靜的坐在板凳上，老師一會(huì)就忙完了。”看著他們失望的走回板凳上坐好，我的內(nèi)心又開(kāi)始猶豫了，畢竟他們是熱心，愿意幫助!我為什么不給他們一次機(jī)會(huì)呢!

我走到他們兩個(gè)的面前，問(wèn)他們：“你們真的想幫老師嗎?”他們抬起小臉用天真的眼神望著我說(shuō)：“真的!”“好，老師讓你們來(lái)幫我，可是前提是你們必須要小心，如果做不來(lái)就要告訴老師，好嗎?”“好!老師我們來(lái)啦!”說(shuō)完他們兩個(gè)就很興奮地跑到桌子旁邊，而我在一旁幫忙并且指揮著他們，沒(méi)一會(huì)我們?nèi)齻€(gè)就齊心合力的把桌子擺好了?？粗麄兡樕涎笠缰鞓?lè)的笑容。我在想，是不是我太過(guò)于保護(hù)他們而使他們不能很好的鍛煉自己呢?他們?cè)敢鈳椭鷦e人，愿意展示自己的能力，而我總是壓抑著他們的這種欲望，使他們因?yàn)槟芰Σ槐恢匾暥械绞?

經(jīng)過(guò)了這一個(gè)早上的事情后，我發(fā)現(xiàn)了我們班的寶寶都是愿意幫助別人的!他們有熱心腸，他們都有想展示自己的心理。并且我還發(fā)現(xiàn)了，那些調(diào)皮的孩子在受到重視之后總是表現(xiàn)的很棒，很聽(tīng)話!多給他們一些幫助別人的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)感到很滿足，很快樂(lè)!這樣不僅讓他們體會(huì)到了幫助別人的快樂(lè)，也能體現(xiàn)出他們的能力!