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幼兒故事活動中的互動

發(fā)布時間:2020-12-14 幼兒互動故事 幼兒園的互動游戲 幼兒園說課稿中的學(xué)法 在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個語言活動,內(nèi)容是:“天氣冷了,小動物們要戴帽子,真好玩!小貓的帽子上有一條小魚,小狗的帽子上有一個肉骨頭,小猴的帽子上有一個大桃子,小兔的帽子上有一棵青菜。小動物都找到了自己的帽子,戴上帽子多暖和?!?/p>

這么一個簡短故事它是一個沒有過多情節(jié)的故事,它很難吸引孩子們的,如果教師只是通過圖片講講,孩子們對活動本身就不太感興趣,對內(nèi)容更不用說了,因此我覺得在這次活動要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動。

互動來源于故事的內(nèi)容,應(yīng)以故事中的人物之間的聯(lián)系來開展,其目的是增強孩子們對故事的理解,提高孩子們對活動內(nèi)容的記憶和表演。所以,我把本節(jié)活動的互動設(shè)置為1、擴展故事情節(jié)內(nèi)容,吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。2、請寶寶參與故事情節(jié)中,幫小動物找帽子,3、請寶寶做帶故事中的“帽子”,老師做灰狼尋找小動物。通過實施極好地調(diào)動孩子的興致,讓故事互動成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

1、擴展故事情節(jié)內(nèi)容,吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。故事中的情節(jié)不重,沒有關(guān)系只要我們教師善于想象,能夠把其他有趣的情節(jié)加入其中就會引起孩子們對故事的關(guān)注。當(dāng)我講完這個故事后,我有意將結(jié)尾改成:“小動物都帶上了自己喜歡的帽子,一起到草地上去玩,玩著玩著小動物就覺得有點熱了,小貓把自己的帽子扔到了草地上,小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周,然后繼續(xù)講故事:“不一會刮了一陣風(fēng),小動物都想帶帽子了,可是帽子都到哪里去了,寶寶你們知道嗎,誰來幫他們找找看?”通過反問,孩子都被故事所吸引,并都舉起小手想幫小動物們?nèi)フ摇懊弊印惫适虑楣?jié)的拓展要利于孩子們思考,并能積極激勵寶寶來參與故事的互動。

2、請寶寶參與故事情節(jié)中,幫小動物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個互動的支點,那么老師就要給孩子一個推開互動之們的雙手——“孩子參與的空間”,在讓孩子們?nèi)樾游镎颐弊拥倪^程中,孩子們的喜悅心情益于言表,當(dāng)他們拿到“帽子”圖片時他們會很興奮地跑到老師跟前大聲的說:“老師我?guī)托游镎业搅嗣弊樱 薄澳阏业降氖钦l的帽子?”這時教師的提問反而能促進孩子們對帽子上圖案的表達,這對孩子與老師的語言互動產(chǎn)生了積極的影響,也對孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助,幫助孩子們理解了故事內(nèi)容。

3、請寶寶做帶故事中的“帽子”,老師做灰狼尋找小動物。讓孩子通過幫小動物找“帽子”后,為了讓孩子們的興趣不減,我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動物的互動,通過讓“狼”撲捉到“小動物”,請寶寶根據(jù)自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰,如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉,通過這個游戲的互動孩子很開心,而且對故事的內(nèi)容記憶非常好,同時也加強了物與物的匹配,給孩子們了一個良好表達與積極參與的好機會。(筆稿范文網(wǎng) GX86.cOm)

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),托班的語言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境,如果單純的故事的語言教學(xué),往往孩子不是很感興趣,為了孩子我們教師應(yīng)需要時常挖掘有益的活動方式,改變原有的模式,來激勵孩子、幫助孩子。

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文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式在幼兒園故事活動中的運用


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故事活動運用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式,就是要遵循新大綱的理念,結(jié)合故事作品本身的豐富性,充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值,摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動模式,以幼兒為主體,創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍,將幼兒置身于故事活動中,喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲,進而引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí),感知體驗故事,產(chǎn)生心理共鳴,并創(chuàng)造性地運用語言。

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式 幼兒故事 幼兒園故事活動

幼兒園故事活動是教師引導(dǎo)幼兒圍繞兒童故事而展開的一系列豐富多彩的活動。幫助幼兒理解故事所展示的豐富而有趣的生活,體會語言藝術(shù)的美,促進幼兒語言的全面發(fā)展,并全方位、多通道地推動幼兒的健康成長。

一、幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式

幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式一般由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成:教師有感情地講故事,幼兒帶著問題聽;提問故事的名字、人物、情節(jié);借助圖片分段講解,學(xué)習(xí)字詞及句型;請幼兒完整地欣賞故事,總結(jié)出故事蘊含的道理;復(fù)述故事;表演故事。

這種活動模式,比較注重幼兒對故事的記憶,突出了技能訓(xùn)練和知識的掌握,并強調(diào)通過故事學(xué)習(xí)要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動模式,不能充分發(fā)揮故事在幼兒語言教育中的重要地位與作用,以及廣泛、深邃的教育價值。

二、文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式的基本理念

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式就是從某一作品入手,圍繞作品開展一系列與作品相關(guān)的活動,幫助幼兒在活動中接受作品,理解體驗作品,遷移經(jīng)驗擴展想象,并通過語言的方式表達自己的想象和認識。故事活動中運用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式,就是要遵循新大綱的理念,結(jié)合故事作品本身的豐富性,充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值,摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動模式,以幼兒為主體,創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍,將幼兒置身于故事活動中,喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲,進而引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí),感知體驗故事,產(chǎn)生心理共鳴,并創(chuàng)造性地運用語言。

三、網(wǎng)絡(luò)活動模式的基本流程

(一)提供豐富的感性經(jīng)驗

幼兒對故事的理解需要建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,因此,教師在選擇好故事后,應(yīng)全面分析故事,根據(jù)故事內(nèi)容,設(shè)計相關(guān)的活動,豐富幼兒的感性經(jīng)驗,使之更好地理解作品內(nèi)容,體驗作品人物的心理特點,把握作品展示的生活和精神世界。如開展《會動的房子》前,在活動室張貼一些各種房子的圖畫、照片;在區(qū)角提供各種材料引導(dǎo)幼兒動手操作制作房子;組織幼兒玩建筑游戲“搭房子”等充分調(diào)動孩子已有經(jīng)驗。

(二)理解和欣賞故事

作為一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式,蘊涵著豐富的認知、情感、審美等價值。

1.創(chuàng)設(shè)情景,引出故事

學(xué)習(xí)欣賞故事,首先要引出故事。教師可運用圖畫、音樂、游戲等方式,創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相適應(yīng)的場景和情境,使幼兒身臨其境、感同身受,主動參與到故事活動之中。

2.學(xué)習(xí)理解故事

本環(huán)節(jié),教師要幫助幼兒理解故事的主要情節(jié)、人物性格和主題,感受故事的文學(xué)語言。

(1)引導(dǎo)幼兒傾聽,理解故事

傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑,教師要恰到好處地講述故事。通常,一次故事活動可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述,不用教具,利用語調(diào)、表情感染幼兒,幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容;第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等,也可用錄音,讓幼兒整體感受、理解故事內(nèi)容;第三遍可變換教具,也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述,教師都要借助不同形式的材料,給幼兒不同的視覺感受,讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感,情緒高漲。

(2)通過三層次的提問,幫助幼兒理解故事

教師在講完每一遍故事后,都應(yīng)通過提問幫助幼兒對故事進行理解和思考。

第一遍講故事,提出描述性問題,幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節(jié)、對話等,對故事內(nèi)容有大致的了解;第二遍講故事,提出思考性問題,引導(dǎo)幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等;第三遍講故事,提出假設(shè)性問題,引導(dǎo)幼兒運用個人經(jīng)驗進行想象。

(三)遷移作品經(jīng)驗

故事展示給幼兒的是建立在他生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗,這種經(jīng)驗使幼兒感到既熟悉又有趣,迫切地想體驗。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)圍繞故事內(nèi)容開展的可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動,如繪畫、手工等,使幼兒在活動中將故事的內(nèi)容納入自己的經(jīng)驗范疇,加深對故事的理解,同時發(fā)展想象力和語言表述能力。如在《會動的房子》網(wǎng)絡(luò)活動中,可以引導(dǎo)幼兒運用各種材料制作“會動是房子”,畫出“我心中會動是房子”。

中班區(qū)域活動小故事


中班的孩子已經(jīng)有了較強的自我意識,同伴間的交往能力也明顯增強,會有各自友好的小群體,也經(jīng)常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動,所以在區(qū)域活動中,同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子,一向都是以活躍的群體出現(xiàn)在老師的面前,他們對趣味性較強的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經(jīng)過。

陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴,他們經(jīng)常在區(qū)域活動時結(jié)伴進入益智屋,一開始是討論走迷宮的事情,各自拿著一張迷宮圖看著走著,有時會討論一下,覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧,因為我沒有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法,所以他們嘗試了自己的游戲方法,持續(xù)了一段時間后就被其他的事情帶走了心思,他們有些漫無目的,但因為有好伙伴,所以游戲的興趣還是很高,我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見,看他們接下來會對其他什么事情感興趣。

有一天,班級的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報紙,上面有棋譜,陶晨第一個發(fā)現(xiàn),課后,他就立即叫上了他的好伙伴,他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報紙,討論著:“這個棋譜我見過?!薄拔乙惨娺^,我還知道是怎么玩的。你看”正當(dāng)陶晨拿起報紙準備比劃時,老師敲小鈴了,上課的時間到了,我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里,肯定是好奇心在驅(qū)使。于是我覺得自己有必要抓住機會參與到他們的活動中了。

這周三的區(qū)域活動開始了,我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里,他們也強烈的表示出了自己的這個愿望。活動開始了,他們把這張報紙拿出來放在桌上,很愛惜的鋪平了,陶晨是很有號召力的,他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的?!笨墒撬矝]有頭緒,到底應(yīng)該拿怎么玩,只是在那里比劃著,其他幾個孩子就在一旁看,因為他們沒有找到骰子,我就提醒了他們:“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當(dāng)骰子,我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到:“我先和永暢玩,你們看著?!庇谑怯螒蜷_始了,他們選定了一個起點,用石頭剪刀布的方式?jīng)Q出了輸贏,陶晨頭腦很靈活,一下就知道了輸贏的方式,而永暢的反應(yīng)比較慢一點,可贏了到底走多少呢,他們商量著,“就走一格吧?!薄白咭桓窈苈模邇筛癜?。”“還是走一格,你看,路很短的?!庇谑菦Q定了走一格,兩個輪回后,遇到了他們伸出來的是一樣的,“這樣走嗎?”我搖搖頭,表示他們可以繼續(xù)往前,第一輪的游戲在我的帶領(lǐng)下走到了終點,旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了,但又顯得不夠自信,我就說:“你們看,石頭碰剪刀,剪刀肯定輸了,剪刀剪步,布就碎了,而布卻能包石頭,如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭,于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了,我就離開了。

這次活動后,帶動了其他孩子,有更多的孩子參與了進來,而最先玩的那幾個又在討論著換一個規(guī)則玩是否更有意思,我想這會帶動他們思考的積極性,更會以他們?nèi)后w合作的智慧來豐富他們的游戲內(nèi)容,提高區(qū)域活動的學(xué)習(xí)和游戲價值,正因為孩子們有了這樣濃厚的興趣,我的指導(dǎo)才有如此好的效果,而介入的藝術(shù)便是教師要有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)并抓住孩子的這個興趣點,及時和適時的介入,孩子有了想要學(xué)習(xí)的東西,又有了老師給予的正確的學(xué)習(xí)方法,就能自己去建構(gòu)知識,孩子都是很聰明,就看老師如何引導(dǎo)。所以指導(dǎo)區(qū)域活動的關(guān)鍵是老師要善于及時發(fā)現(xiàn),善于適時介入,善于正確指導(dǎo)。

讓幼兒在與環(huán)境的互動中主動識字


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幼兒期原本是人的主體性初步確定的時期,在正常情況下,兒童主體性的各個方面的品質(zhì)已經(jīng)萌芽,甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在:他們什么多想知道,什么多想嘗試,什么多要關(guān)心,什么多要參與。他們的思維活躍,想象力豐富,對自己充滿信心。近年來,腦科學(xué)的研究表明,兒童的學(xué)習(xí)隨時發(fā)生在日常生活中,在非注意狀態(tài)下,兒童也可能對環(huán)境信息保持敏感,并逐步主動學(xué)習(xí)獲得大量知識、規(guī)則與行為方式、技能。因此,在豐富多采的環(huán)境中通過特殊的教育訓(xùn)練,幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們在開展科學(xué)識字活動以來,充分利用環(huán)境中的有利因素,引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)漢字。

一、利用壁面裝飾,誘導(dǎo)幼兒主動識字。

我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經(jīng)說過:嬰幼兒時期是大腦發(fā)育最快的時期,是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽、觸覺等各種刺激,對幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后,接觸最多的環(huán)境是活動室,如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢?我們充分利用壁面裝飾來誘導(dǎo)幼兒主動識字,這主要是因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性,也是幼兒最感興趣的,能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾,布置了一些字卡字條,讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面,習(xí)得了漢字。如:我將每個幼兒設(shè)計的樹葉貼在墻上作為評比欄,賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時空中,無意間認識了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中,我們結(jié)合主題內(nèi)容,與幼兒一起收集相關(guān)資料并呈現(xiàn)在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現(xiàn),幼兒在觀察同時,也會主動去釋讀圖片下的文字,從而自主獲得相關(guān)知識。

二、利用菜譜,引發(fā)幼兒主動識字。

漢字認知的“復(fù)腦效應(yīng)”的實驗中指出漢字的表意性,方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發(fā)育比左側(cè)快的特點,為此,我們利用幼兒自然記憶較強的認知特點,讓幼兒在進餐的環(huán)境中認識了一些菜譜中的常見的漢字?;顒娱_始時,我們每天把菜譜寫在白紙上,在老師給幼兒分菜時,讓幼兒看看盆中的菜,再看看菜譜,并通過品嘗菜的味道來記住菜譜,進行識字活動。這樣反復(fù)多次后,再進行第二步。我們利用孩子好奇性強,在進餐前就想知道今天吃什么菜的心理,讓幼兒先看菜譜,猜猜今天吃什么菜,當(dāng)幼兒看到某些已經(jīng)吃過的菜的名字時,就會立即讀出菜名。當(dāng)幼兒說不出時,我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征,提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜,幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中,通過自然記憶,輕松的認識了一些菜名中的漢字。

三、利用大自然,激發(fā)幼兒主動識字。

大自然物象奇幻:風(fēng)、云、雨、草、木、鳥、獸、蟲對幼兒來說這是一個多么神奇而充滿誘惑的自然界,特別是我們農(nóng)村孩子,一推門就能感受到這濃濃的自然氣息,是大自然首先給了這些孩子靈氣和學(xué)習(xí)沖動,陶行知在他的“六大解放”中講到:“要解放孩子的空間,使他們能到大自然、大社會里去獲取知識,擴大眼界,激發(fā)創(chuàng)造靈感。”所以我們經(jīng)常組織孩子去欣賞周圍大自然的景色,草木茂盛時領(lǐng)他們?nèi)ヌっC,放風(fēng)箏,在田間野火,認識各種小蟲,小動物,并把他們帶入幼兒園進行識字活動,如:小昆蟲聯(lián)演會,在給昆蟲標本下貼上相應(yīng)的漢字,并進行認讀;《慶豐收》活動中認識各種農(nóng)作物:小麥、蠶豆、油菜等。

四、利用區(qū)域游戲,促進幼兒主動識字。

游戲是幼兒最感興趣的活動,特別是區(qū)域自選游戲,更能發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。針對以上特點,我們將漢字教育滲透到區(qū)域游戲中,讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,從而輕松愉快的主動習(xí)得漢字。如:幼兒在參觀游戲區(qū)角時,通過老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認識了“貝貝家”、“銀行”、“藍貓圖書館”、“家樂福超市”、“華莊醫(yī)院”等區(qū)域;當(dāng)他們想到區(qū)域游戲時,就可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩帶自己想要扮演的角色牌,“媽媽”、“爸爸”、“經(jīng)理”、“醫(yī)生”、“營業(yè)員”、“建筑師”、“服務(wù)員”等進行游戲;當(dāng)幼兒想到菜場、超市購物時,必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣,走進“菜場”、“超市”就能購買一些“漢字商品”(商品外形上寫上相應(yīng)的漢字名稱),游戲在快樂的進行,漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無意中完成。

環(huán)境是幼兒的第三位老師,幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利。只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境,通過幼兒視、聽、觸手感官對幼兒的大腦皮層進行有意刺激,讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主的探索著,享受著快樂,體驗著成功,教師在活動中成為幼兒工作的伙伴和引導(dǎo)者,幼兒的識字興趣和識字能力定能達到預(yù)期的效果。

早期閱讀活動中的三種互動提問


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在幼兒園多種形式的教學(xué)活動中?;迂灤┲麄€活動過程。那么,如何在早期閱讀活動中通過積極有效的互動來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢?本文將闡述早期閱讀活動中的提問在三種互動方式中的運用。

一、師幼互動——引導(dǎo)性互動提問

師幼互動是教學(xué)過程中受到較多關(guān)注的互動方式,它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響?!毒V要》要求教師:“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答.形成合作探究式的師幼互動?!痹谶@種互動中,教師是幼兒的合作者,引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動的關(guān)鍵是在一個恰當(dāng)?shù)臅r機,給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

1.當(dāng)提問需要抓住故事情節(jié)線索.緊扣人物情感線時。

幼兒在看圖書時,常常發(fā)生的問題是把一張張畫頁割裂開來,缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此,教師在閱讀指導(dǎo)中,要注意幫助幼兒將前后畫頁聯(lián)系起來看,從而形成對整個故事人物情節(jié)的理解,幫助他們提高閱讀理解能力,激發(fā)和維持他們對閱讀的持續(xù)興趣。而此時的教師“提問”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上,抓住故事情節(jié)線索,緊扣主題。如在故事《漂亮的花帽子》中,我設(shè)計了這樣的問題:“喜鵲媽媽沒有了帽子,寶寶就沒有房子了,誰會來幫助她呢?”“小兔子怎樣幫助喜鵲媽媽的?”“小兔子沒有了帽子,誰會送給她帽子呢?”“喜鵲媽媽和寶寶送給小兔子的帽子是怎樣的?”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán).有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索,使他們?nèi)?、具體地理解故事。

圖書閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏,而理解人物的心理變化,有助于幼兒加深對故事中心內(nèi)容的理解,使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒的閱讀活動中的有效提問,就可以較好地完成這樣的任務(wù)。比如,在幫助幼兒初步理解《小刺猬學(xué)時髦》情節(jié)內(nèi)容的同時.我還通過“小刺猬燙了卷刺后心里怎么樣?”“發(fā)生了那么多事后小刺猬怎么想的?…“為什么小刺猬不再要卷刺了?以后它還會燙卷刺嗎?”這樣一些提問,扣住小刺猬初燙卷發(fā)后的自鳴得意,亂學(xué)時髦后的種種苦惱,使幼兒通過小刺猬的切身體會,悟出亂學(xué)時髦不好的道理.從而加深對故事主題的理解。

2.當(dāng)提問需要體現(xiàn)層次性時。

在圖書閱讀活動中,教師常常需要思考的問題是:目前幼兒閱讀圖書缺乏哪些經(jīng)驗?幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?該如何把握早期閱讀的階段性發(fā)展目標,并由淺人深,逐步增加難度?要解決好這些問題,教師在設(shè)計提問時.尤其應(yīng)重視個體差異。

在圖書閱讀活動中,幼兒的差異是客觀存在,怎樣促進每個孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢?我的做法是:首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計不同難度的問題,盡量使幼兒在答題時“跳一跳.都能摘到果子”。其次問題設(shè)計盡可能開放一些,使幼兒能從不同角度回答。這樣,能力強的幼兒可從多方面講,多講一些;能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問題時,教師可以用輔助性提問調(diào)控引導(dǎo),使幼兒拓展思路。比如,在閱讀活動中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問題“夏天是什么樣的?”時,遇到了困難。此時,我進一步提問:“你在夏天里會穿什么樣的衣服?喜歡吃些什么?”通過幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗,他們很快就答出了問題。當(dāng)教師從重視如何教,轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時,教學(xué)的效果將大有不同。

3.當(dāng)提問需要啟發(fā)幼兒積極思維時。

優(yōu)化閱讀教學(xué)活動中的提問,要盡量避免用直接提問法,而應(yīng)從啟發(fā)、激勵幼兒的思維出發(fā)來設(shè)計問題。比如,“這幅畫講了些什么?”面對這樣的問題,幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓怎么會飛上天的?”孩子必須理解前一段故事后,才能得出結(jié)論。這些問題沒有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案,而要準確回答這些問題,幼兒不但要理解故事,還要將自己理解的內(nèi)容用語言表達出來,雖然有一定難度,但幼兒卻能在解決這些問題的過程中積極思考。

由此可見.提問設(shè)計得巧妙與否,對指導(dǎo)幼兒的閱讀活動有著舉足輕重的意義。同時,提問設(shè)計也直接體現(xiàn)了教師對教材的理解及教師的知識素養(yǎng)、教育能力,等等。另外,為了支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需要,真正做到確實能讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”,我們還需要通過多種互動方式來實現(xiàn)提問的價值。

二、同伴互動——合作性互動提問

根據(jù)多元智能的理論觀點,不同的幼兒擁有不同的智力強項.這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時,由于幼兒之間的平等地位,所以幼兒更愿意與同伴一起進行探究。因此.同伴之間的互動也是一種重要的解決問題的方式。

與師幼互動相比,幼兒之間的互動多是由解決問題的需要所引起的,所以同伴互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性;另一方面,由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性,同伴互動也就缺少了師生互動中的引導(dǎo)性,而更多地增加了白發(fā)性,合作性。

在需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境及為他們提供符合每一個幼兒發(fā)展的教育

機會時.我經(jīng)常使用同伴互動的方式。比如,在閱讀活動中我經(jīng)常要改變集體看一張大圖片講述的慣例,而是將幾名幼兒結(jié)為一組看圖。并對看不懂的地方討論、提問;對于幼兒提出的問題,教師暫不作答,而是以朋友的身份參與幼兒討論,鼓勵他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。因為提問的幼兒有一個觀察——思考——提出問題的過程,而應(yīng)答的幼兒有一個傾聽——思考——回答問題,甚至是質(zhì)疑問題的過程,每個幼兒都要根據(jù)自己的經(jīng)驗、理解、想象,疑點或看法.汶樣的同伴間互動能真正讓他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”。當(dāng)教師遇到幼兒的觀點有分歧時,也不要急于下結(jié)論,允許幼兒有自己的想法,尊重他們獨到的認識,這有利于培養(yǎng)幼兒善于思考,敢于求異的思維品質(zhì)。

三、與材料的互動——操作性互動提問

與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個特點:首先,與環(huán)境互動的主體是幼兒。教師的作用就是為兒提供操作材料,引發(fā)一個能夠引起幼兒興趣的問題,或者擺出一個與幼兒已有知識經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒回答問題的欲望。其次,與環(huán)境的互動貫穿于整個活動過程,幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動。再次,與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體會,這是因為,通過與材料互動來進行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),是一種直接的學(xué)習(xí),是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,獨立做出的發(fā)現(xiàn)。

比如.在閱讀活動“一只小臟鳥”的結(jié)尾,需要幼兒獲得幫助他人的快樂。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快,有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法,有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥窩,還想出了各種幫助小鳥的方法。所有的這些非語言所答,起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因為所提供的材料激發(fā)了幼兒操作的欲望,給予幼兒一個暗示性的提問方式,并讓幼兒在操作中獲得更深的體會:幫助了小鳥,我很快樂。

實踐證明,三種互動中的提問共同構(gòu)造了一個全方位的、動態(tài)的閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程,這種全面的互動使閱讀活動更富有活力,并從不同的角度保證了閱讀活動目標的實現(xiàn)。

區(qū)角活動案例反思師幼互動


導(dǎo)讀:教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時,教師并沒有急于去提醒,而是耐心的觀察等待,幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子,并用它進行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導(dǎo)片斷,進行了較為詳細的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動時的一些觀點與做法,同時,在記錄與反思的過程中,也整理了自己的思路,得到了一些啟示。

一、活動背景:

最近幾次區(qū)角活動由于缺乏新材料的投入,幼兒對科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點時,一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”:幼兒在搬運自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起,大家紛紛討論、嘗試分離的方法:“呀,怎么辦?”“快撿起來?!薄坝脪咧銙咭粧咭臁!薄袄蠋?,怎么樣才好呢?”……于是“篩子”的活動就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡析

片斷:

區(qū)角活動的時間到了,在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動的重點——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料:黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等,他們正饒有興趣的在研究,但又不知所措。于是我輕輕的進入,告訴他們:我不小心把黃豆和沙混在了一起,你們想辦法把它們分開好嗎?他們一聽來了勁,開始有目的的想辦法,涵琦用勺子,城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢,但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試,但都忍住了。

過了一會兒,南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子,端詳了好一會兒,然后用篩子去舀黃豆和沙,沙從篩子的孔中漏了出來,南南對這個發(fā)現(xiàn)很驚喜,馬上告訴涵琦,于是涵琦也開始用篩子操作。

我靜靜的看著他們,由于第一次操作,他們的方法掌握的不是很好,幾次下來,沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著,連續(xù)多次后,涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中,開始用勺子舀混合物到篩子中,但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他,但最終還是忍住了。就在這時,涵琦找到了好辦法:他用一個小臉盆接在篩子的下面,再把混合物用勺子舀到篩子中,這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作,南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

簡析:教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時,教師并沒有急于去提醒,而是耐心的觀察等待,幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子,并用它進行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn),對于他的影響是不同一般的,更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

中班教養(yǎng)隨筆:區(qū)角活動案例反思師幼互動


導(dǎo)讀:教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時,教師并沒有急于去提醒,而是耐心的觀察等待,幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子,并用它進行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導(dǎo)片斷,進行了較為詳細的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動時的一些觀點與做法,同時,在記錄與反思的過程中,也整理了自己的思路,得到了一些啟示。

一、活動背景:

最近幾次區(qū)角活動由于缺乏新材料的投入,幼兒對科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點時,一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”:幼兒在搬運自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起,大家紛紛討論、嘗試分離的方法:“呀,怎么辦?”“快撿起來?!薄坝脪咧銙咭粧咭??!薄袄蠋?,怎么樣才好呢?”……于是“篩子”的活動就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡析

片斷:

區(qū)角活動的時間到了,在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動的重點——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料:黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等,他們正饒有興趣的在研究,但又不知所措。于是我輕輕的進入,告訴他們:我不小心把黃豆和沙混在了一起,你們想辦法把它們分開好嗎?他們一聽來了勁,開始有目的的想辦法,涵琦用勺子,城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢,但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試,但都忍住了。

過了一會兒,南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子,端詳了好一會兒,然后用篩子去舀黃豆和沙,沙從篩子的孔中漏了出來,南南對這個發(fā)現(xiàn)很驚喜,馬上告訴涵琦,于是涵琦也開始用篩子操作。

我靜靜的看著他們,由于第一次操作,他們的方法掌握的不是很好,幾次下來,沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著,連續(xù)多次后,涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中,開始用勺子舀混合物到篩子中,但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他,但最終還是忍住了。就在這時,涵琦找到了好辦法:他用一個小臉盆接在篩子的下面,再把混合物用勺子舀到篩子中,這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作,南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

簡析:教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時,教師并沒有急于去提醒,而是耐心的觀察等待,幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子,并用它進行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn),對于他的影響是不同一般的,更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

幼兒園語言教育活動中民間故事運用現(xiàn)狀的調(diào)查


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【摘 要】隨著外來文化的入侵,民間故事傳承堪危。本文在調(diào)查中了解民間故事在幼兒園語言教育活動中的運用現(xiàn)狀,并針對其現(xiàn)狀進行分析探討,為民間故事在幼兒園語言教育活動中的運用提出較為可行的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語言教育活動 民間故事

一、引言

民間故事的語言簡練樸素,富有節(jié)奏感和美感,具有情感性,有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族文學(xué)語言的興趣,并把握學(xué)習(xí)民族語言的方向和途徑。其次,民間故事中塑造了多姿多彩的藝術(shù)形象,如神仙、魔鬼、精靈等。這些形像能促進幼兒語言想象與表達能力的提高。第三,民間故事都有超現(xiàn)實的想象、曲折離奇的故事情節(jié),能夠激發(fā)幼兒無窮的思維及想象。3-6歲是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,在這一時期,幼兒對語言的模仿和記憶能力都較強,提供優(yōu)秀的民間故事,能夠有效促進幼兒語言發(fā)展。

二、研究目的與問題

(一)研究目的。旨在了解民間故事在幼兒園語言教育活動中的運用頻率、民間故事在幼兒教師和幼兒心目中地位及教師對民間故事運用于語言教育活動的看法和教師在運用過程中遇到的困難等狀況,以發(fā)現(xiàn)問題,提出一些可行的建議,從而尋求適合民間故事在幼兒園語言教育活動中運用的方法,為民間故事在幼兒園里運用提供良好的條件。

(二)研究問題。根據(jù)研究目的,本文擬探究以下問題:

1.幼兒園語言教育活動中運用民間故事的基本情況。

2.影響幼兒教師將民間故事運用于幼兒園語言教育活動的因素。

3.針對現(xiàn)狀中的問題,可行的建議。

三、研究結(jié)果與分析

(一)民間故事在幼兒園教學(xué)活動中運用次數(shù)少。首先,從幼兒園語言教學(xué)活動來看,語言教學(xué)活動占了幼兒園教學(xué)的很大比重,根據(jù)經(jīng)驗法及觀察法得知,在幼兒園教學(xué)活動中,語言教學(xué)活動的頻率是至少四天一次,在過去兩個學(xué)期(一學(xué)年)中,每個被調(diào)查者教授的語言教學(xué)活動都不少于60次。根據(jù)此結(jié)果,可以得知,本課題所選取的十所杭州市西湖區(qū)幼兒園符合調(diào)查標準,具有一定信度。

其次,民間故事是適合于中國3—6歲幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的文學(xué)作品,能夠為樹立幼兒正確的世界觀、健全的知識體系提供強而有力的力量。調(diào)查顯示,在過去兩個學(xué)期(一學(xué)年)的語言教學(xué)活動中,民間故事運用的平均次數(shù)是1次。分析可知,民間故事在過去兩個學(xué)期(一學(xué)年)中,占了語言教學(xué)活動的1.86%。

(二)民間故事教材等軟硬件在幼兒園投入少,引起的重視不高。首先,根據(jù)觀察法所得,杭州市西湖區(qū)十所幼兒園均有向幼兒及教師提供幼兒語言教材、語言教學(xué)活動掛圖、圖書角等資源。在翻閱了幼兒園語言教材及語言教學(xué)活動掛圖后發(fā)現(xiàn),在這些綜合性語言教材中,民間故事所占含量為零!在翻閱幼兒園圖書角的書籍后發(fā)現(xiàn),十所幼兒園中,含有民間故事的書籍?dāng)?shù)為9冊。其中,專門性民間故事書籍(只講述民間故事)為2冊。

其次,對十所幼兒園教研組組長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在此十所杭州市西湖區(qū)幼兒園中,僅有一所打算參與由浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院民間故事課題組發(fā)起的“幼兒園民間故事教材改編計劃”。

(三)教師主觀教學(xué)意愿與實際操作成反比。首先,根據(jù)對幼兒教師的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的57名具有一定教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園教師自身的關(guān)于民間故事的知識儲備都有待加強,在課余、業(yè)余時間對民間故事的關(guān)注也有待提高。

其次,調(diào)查顯示杭州市西湖區(qū)十所幼兒園被調(diào)查研究的幼兒園教師中,有70%教師認為語言教育活動中民間故事運用是有意義的,也有21%的幼兒園教師認為民間故事對幼兒的發(fā)展是有所幫助的。根據(jù)結(jié)論1綜合所得,幼兒園教師雖然在主觀上認為民間故事在幼兒園發(fā)展是很有意義的,但是在實際操作中,卻與自己的認知成反比。深入調(diào)查研究顯示,發(fā)現(xiàn)教師覺得開展幼兒園民間故事專題教學(xué)的難度比一般故事、文學(xué)作品等材料準備多、經(jīng)驗技巧運用難度大、幼兒直接反饋成果不直觀等現(xiàn)象。

區(qū)域活動故事:好玩的手表


區(qū)域活動時間到了,你來到了美工區(qū)進行活動。首先你非常細致的觀察了一遍區(qū)域材料,最終選擇了一份制作“手表”的活動材料。然后你坐在座位上開始了制作。你非常認真的用剪刀分別剪下了“表帶”和“表盤”,分別把它們整齊的放在一遍。你又拿來了固體膠水,先把“表帶”的兩端粘在一起,成一個圓環(huán);然后在“表盤”上圖上膠水,粘到“表帶”上面,用手反復(fù)的輕輕拍了拍,使表盤牢固的粘在表帶上。于是你小心翼翼的把做好的手表帶在自己的手上,嘴上露出了成功后的微笑。

在這里我看到發(fā)生了怎么樣的學(xué)習(xí)?

在整個制作的過程中,你一如既往的認真、投入,非常耐心的完成了手表的制作。發(fā)現(xiàn)你是個做事情非常認真的孩子,有非常好的耐心和恒心。另外你在制作的時候每個制作的環(huán)節(jié)都十分的有條理,井然有序。又發(fā)現(xiàn)你還是個做事情非常有條理的孩子,邏輯能力比較強。最后發(fā)現(xiàn)你的剪紙也非常的平整,干凈,還發(fā)現(xiàn)了你是個心靈手巧,動手能力很強的孩子。

機會和可能性。

今天你制作的整體表現(xiàn)是非常的棒的,你在制作的過程中也感受到了制作的成功的樂趣。那么在今后的制作活動中,你一定能夠積極的開動腦經(jīng),制作出許多不一樣的,自己創(chuàng)造的作品!

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