我們是幸福的教育者

那日，我坐在沙發(fā)上看書(shū)，女兒甜甜興奮地跑來(lái)了，“媽媽?zhuān)視?huì)自己拉拉鏈啦，我拉給你看看”

“是嗎？太好了”我也興奮地回應(yīng)著。

甜甜一副胸有成竹的樣子，先是把拉鏈從上邊拉下來(lái)，整個(gè)衣服被拉開(kāi)了，拉成了兩半。然后，開(kāi)始重新把兩半拉鏈對(duì)到一起了，要往上拉啦，最精彩的“表演”即將閃亮登場(chǎng)啦！

可是，往上拉，不行，再往上拉，不行，再拉，還是不行。。。。。。似乎拉鏈被膠水黏住了，甜甜越拉反而越緊，甜甜的臉上早也沒(méi)有了原來(lái)的興奮表情，只剩下焦急，幾乎是使出吃奶的勁了，咬著牙，握拉鏈的手都直打顫。

我想此時(shí)，她那小小的心里該像熱鍋上的螞蟻般著急吧，再過(guò)一會(huì)，小小的兒童的耐性很快就磨滅了，也許接下來(lái)就會(huì)涌上小小的挫敗感了。

問(wèn)題出在哪，咱們都知道，是拉鏈的最底部沒(méi)有對(duì)齊，之前是“瞎貓碰死耗子”之類(lèi)的女兒碰巧拉上了，我要幫助甜甜糾正過(guò)來(lái)，可是又不能就這樣直接就告訴她啊，為什么呢?孩子很興奮很自信地跑到媽媽這來(lái)“炫”自己的進(jìn)步，說(shuō)明那些小小的上進(jìn)心正在萌芽，我直接糾正告訴她錯(cuò)在那兒，恐怕有兩個(gè)后果：一是意味著否認(rèn)了她自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，二是這個(gè)年齡的她可能馬上對(duì)這件事不感興趣啦，覺(jué)得沒(méi)有意思了，注意了轉(zhuǎn)到別處去了，還是沒(méi)有教會(huì)。

于是，我對(duì)她說(shuō)：“可能是拉鏈有點(diǎn)“不靈活”，可能這個(gè)拉鏈“不太好使”，這樣的話，需要在底部使勁對(duì)齊，然后一定要用一只手緊緊握住底部，另一只手往上拉”。當(dāng)然，拉鏈?zhǔn)菦](méi)毛病的，呵呵。

甜甜馬上拉上去了，小臉馬上就陰轉(zhuǎn)晴了，那副胸有成竹的樣子又回來(lái)了，開(kāi)心的都笑出聲來(lái)了，那模樣真像打了勝仗凱旋歸來(lái)的將軍或是士兵。然后，歡快的跳著舞跑開(kāi)了。

看到這些，我很慶幸自己的剛才的做法。即使是這個(gè)小小片段，里面其實(shí)有著一定的“教育機(jī)智”。

第一次做父母，毫無(wú)頭緒，只好讀點(diǎn)書(shū)，像《哈佛女生劉亦婷》，像《卡爾維特的教育》；只好把自己做教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)實(shí)驗(yàn)。在教室里，我總是那么欣喜的看到學(xué)生的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們，平等民主地看待每一個(gè)孩子，努力讓自己成為他們可以相信的人，努力讓他們相信自己，并實(shí)現(xiàn)自我約束，我經(jīng)常在班上說(shuō)我相信每個(gè)孩子身上都藏著一個(gè)世界第一，也經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們的不斷進(jìn)步感到溫暖和幸福。

我女兒生性靦腆，從小就不肯讓生人抱，遇到陌生人有時(shí)靦腆到缺乏禮貌；孩子還不太好動(dòng)，不對(duì)，是太不好動(dòng)；膽子小，聽(tīng)到鞭炮聲都害怕，自己不敢呆在一個(gè)屋子里；自理能力，像穿衣、吃飯等也都比同齡的孩子略遜一籌?？墒?，我還是可以那么欣喜的看到甜甜的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)她，平等民主的看待，努力讓媽媽的我成為她可以相信的人，也努力讓她相信自己，逐步實(shí)現(xiàn)自我約束，我也相信她身上也藏著一個(gè)世界第一，也經(jīng)常為她的不斷進(jìn)步感到溫暖和幸福。

也許您是寶寶的幼兒園老師，也許您是寶寶的家長(zhǎng)，無(wú)論如何，您和我一樣，總是在為我們的教育的努力而幸福著，對(duì)嗎？我們是幸福的教育者。

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讀書(shū)只是我們教育的一部分

很多的父母的眼中，我們給孩子提供的教育，就是讓他們更好的讀書(shū)，但是任何一個(gè)人都要清楚，其實(shí)都有一個(gè)孩子的培養(yǎng)，還有他們的成長(zhǎng)，不是單純的通過(guò)讀書(shū)就能夠完成的。一個(gè)優(yōu)秀的孩子，他們的背后都包含著太多的東西，我們必須要清楚，讀書(shū)只是其中的一部分，雖然這個(gè)部分可能非常的重要，但并不能夠代表所有的全部。除了讓孩子進(jìn)行讀書(shū)之外，其他的方式又都有哪些？現(xiàn)在我們就來(lái)進(jìn)一步的介紹，這些對(duì)任何一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都格外的重要。

讀書(shū)是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中教育非常重要的部分，因?yàn)樵谌松倪^(guò)程中，我們不能夠每一件事情都去經(jīng)歷，但是你卻可以在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)讀書(shū)去了解外面的世界。我們所明白的道理，我知道。不一定就非要是你經(jīng)歷過(guò)，有的人總是在說(shuō)吃一塹長(zhǎng)一智，也有的人會(huì)說(shuō)這些東西我沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，我怎么會(huì)知道，但是我們不要忘記，其實(shí)很多的時(shí)候，別人的人生足夠給你提供更多的借鑒。我們從書(shū)本上所學(xué)到的各種不同的東西，也可以給你提供一些正確的理論方面的指導(dǎo)。

我們經(jīng)常都要說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，也就是說(shuō)當(dāng)你在不斷的去讀書(shū)的時(shí)候，也應(yīng)該不斷的去看看外面的世界。人生的路上，我們能夠走過(guò)更多的路，遇見(jiàn)更多的人，經(jīng)歷不同的事情，那么你在這個(gè)過(guò)程中一定會(huì)有所感悟，并且真正的有所收獲。讀書(shū)是讓我們明白一些最起碼的道理，是為了讓我們知道一些東西，但是想要更好的成長(zhǎng)，在這種情況之下，我們還應(yīng)該去不斷的看看外面的一些世界。有的人一生之中，他們走過(guò)大山，大水，走過(guò)山川河流，反而會(huì)有的更寬廣的胸襟。

當(dāng)然，對(duì)于孩子的教育，應(yīng)該給他們提供比較好的成長(zhǎng)環(huán)境。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們所提供的這個(gè)環(huán)境會(huì)影響和決定著他們未來(lái)的很多東西，當(dāng)你給孩子所提供的這個(gè)環(huán)境，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加的溫馨和溫暖，這樣的孩子長(zhǎng)大之后就會(huì)變得更加的陽(yáng)光。而且也會(huì)更加的積極向上，如果父母所提供的這種環(huán)境，總是充滿了戰(zhàn)爭(zhēng)，或者是充滿了一些未知的東西，那么對(duì)于整個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也很不利。也是每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，很重要的一部分，應(yīng)該給他們提供都能加不錯(cuò)的這種成長(zhǎng)的環(huán)境。

父母要真正的明白，讀書(shū)只是我們教育的一部分，雖然會(huì)伴隨著很多年，但是在這個(gè)過(guò)程中，其他的方面同樣的重要，很多時(shí)候決定和影響著你自己是否會(huì)有正確的人格，你的具體的情況是怎樣的，這些對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是有著重要的意義，所以希望你可以做好這些方面的工作。當(dāng)你從這個(gè)角度來(lái)做好教育，或許很多東西都是完全不同的樣子，也會(huì)起到很重要的作用。

“孩子們是我們的老師”

今天，我們?cè)鯓优嘤⒆?？?zhuān)家說(shuō)：“交流要平等”，家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子是我們的老師”，學(xué)生說(shuō)：“我們想讓爸爸媽媽真正理解我們”。我們把其中的典型觀點(diǎn)呈現(xiàn)給大家！

來(lái)自網(wǎng)友的聲音

“孩子們是我們的老師”

“看了《今天，我們?cè)鯓优嘤⒆?？》的?bào)道，我很受觸動(dòng)，我覺(jué)得孩子們是我們的老師?！币晃痪W(wǎng)友認(rèn)真地說(shuō)?，F(xiàn)在，他每天都要陪孩子做功課到晚上九點(diǎn)，他說(shuō)：“一些道理作為家長(zhǎng)我們都懂得，我想讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，有時(shí)候看到孩子那么多課本、課外讀物，也覺(jué)得挺心疼的。但是優(yōu)質(zhì)教育資源很少，為了讓孩子不輸在起跑線上，只能加大他的壓力?！?/p>

孩子們提出的問(wèn)題，有家長(zhǎng)的原因，也有評(píng)價(jià)體制的原因。他給記者講述了自己看到的一件事：很多家長(zhǎng)帶孩子去專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)測(cè)智商，不是他們想去，是學(xué)校讓他們?nèi)?，因?yàn)楹⒆拥闹巧倘绻陀谄骄担@個(gè)孩子的平時(shí)成績(jī)就不用計(jì)入學(xué)校的總評(píng)分表。“這對(duì)孩子多么殘忍，但是很多家長(zhǎng)沒(méi)有選擇?！?/p>

另一位網(wǎng)友工作很忙，同孩子在一起的時(shí)間不多，他寫(xiě)道：“看到孩子的來(lái)信，我覺(jué)得臉上熱辣辣的，孩子們提的觀點(diǎn)特別有針對(duì)性”。自己和愛(ài)人工作壓力大，有時(shí)候難免發(fā)泄到孩子身上。但是，以前的自己從來(lái)不覺(jué)得做錯(cuò)了，總認(rèn)為，“棍棒底下出孝子，孩子越打越聽(tīng)話”。“現(xiàn)在孩子倒是聽(tīng)話了，但是變得很膽怯，有一次中考結(jié)束，孩子一直到晚上12點(diǎn)都沒(méi)有回家，因?yàn)槌煽?jī)不好，怕挨打?！敝钡侥菚r(shí)，才覺(jué)得自己的教育方式有問(wèn)題。

孩子們的信里提到的每條我覺(jué)得自己都犯過(guò)，一味的指責(zé)孩子，從沒(méi)有從孩子的角度想過(guò)，我以為，指責(zé)就是教育，打罵是對(duì)他好，還老是告訴他“我為什么不打罵陌生人，因?yàn)槲沂菫槟阒搿?，孩子的成?jī)卻每況愈下?？戳诉@封信，我覺(jué)得孩子們是獨(dú)立的人，不是家長(zhǎng)的附屬品，我要好好和孩子溝通。我想，正如《光明日?qǐng)?bào)》的報(bào)道，“今天，我們?cè)鯓优嘤⒆印笔俏覀冏黾议L(zhǎng)的應(yīng)該好好深思的問(wèn)題。

家庭教育的落腳點(diǎn)是孩子未來(lái)的幸福

要給孩子一個(gè)幸福成功的人生，家庭教育的目標(biāo)不容忽視。當(dāng)今的家長(zhǎng)非常重視對(duì)孩子的教育，但很多家長(zhǎng)步入的是教育孩子的誤區(qū)。

第一個(gè)誤區(qū)：“只要孩子學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”。

有一項(xiàng)調(diào)查顯示，16%的家長(zhǎng)持完全同意的態(tài)度，大部分家長(zhǎng)對(duì)此觀點(diǎn)總體上傾向于認(rèn)同，只有27％的家長(zhǎng)完全不同意此說(shuō)。平時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)打交道，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)表示，只要孩子好好學(xué)習(xí)家里的一切事務(wù)都不牽扯孩子，并且要最充分的、竭盡全力的后勤保障和供應(yīng)。學(xué)習(xí)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷之一，非常重要，但不是全部。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中還要學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)健體。

第二個(gè)誤區(qū)；極端期待心理引發(fā)急功近利的教育行為。

面對(duì)來(lái)自社會(huì)的升學(xué)及就業(yè)壓力

，不少家長(zhǎng)急于求成。忽視早期教育，孩子出了問(wèn)題非打即罵；一味責(zé)怪孩子過(guò)錯(cuò)，從來(lái)不知反思自己；家長(zhǎng)成為老師的“助教”，課外又給孩子布置大量作業(yè)與習(xí)題；重視學(xué)校教育，忽視社會(huì)對(duì)孩子的影響等。家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待心理一旦極端化，必然在認(rèn)識(shí)上誘發(fā)非理性思維，忽視孩子發(fā)展的實(shí)際，產(chǎn)生急功近利的教育行為。為了滿足心理期待(甚至是虛榮心)，混淆孩子心理上的“可學(xué)”(潛能)與教育學(xué)上的“應(yīng)學(xué)”(能力)之間的本質(zhì)差異，盲目的“選擇”一些打著科學(xué)旗號(hào)的“快速學(xué)習(xí)方案”、“神童培養(yǎng)計(jì)劃”，結(jié)果是事與愿違。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的、么個(gè)家長(zhǎng)也是不同的，所以很多的學(xué)習(xí)方案和培養(yǎng)計(jì)劃并不符合自己孩子和家長(zhǎng)的實(shí)際，是沒(méi)有效果的。

第三個(gè)誤區(qū)：盲目攀比心理引發(fā)“無(wú)個(gè)性化”的教育。

家長(zhǎng)用熟悉的同學(xué)或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來(lái)激發(fā)孩子的上進(jìn)心，作為一種教育策略，如果使用得當(dāng)，會(huì)取得良好的教育效果。但是，相當(dāng)多的家長(zhǎng)攀比心理膨脹，忽視孩子的個(gè)性差異，隨意選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盲目攀比，錯(cuò)位比較。其結(jié)果是孩子的個(gè)性消失，成長(zhǎng)為順從的“乖兔子”，抑或是孩子的個(gè)性扭曲，成長(zhǎng)為叛逆的“壞豺狼”。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)，用學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子的表哥、表姐為榜樣，和自己的孩子比較教育孩子，結(jié)果孩子的一句話把家長(zhǎng)氣得半死：“他們很優(yōu)秀，但是不跟你叫爸爸?！贝撕?，很長(zhǎng)時(shí)間父子相互不說(shuō)話、不見(jiàn)面。

還有的家長(zhǎng)不尊重孩子的隱私和權(quán)利，當(dāng)著別人的面指責(zé)孩子、隨意干涉孩子的隱私權(quán)利。于是，不被尊重的孩子長(zhǎng)大以后也就不知道如何尊重別人了。因此，父母進(jìn)入子女房間應(yīng)該先敲門(mén)，移動(dòng)或使用孩子的東西應(yīng)該得到他的允許，任何牽涉到子女的決定應(yīng)該先和子女商談等等。

第四個(gè)誤區(qū)：把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的工具。

很多家長(zhǎng)都曾表示，要讓孩子實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)年的夢(mèng)想，尤其是在農(nóng)村，有的孩子是背負(fù)著家庭中三代甚至更多代人的大學(xué)夢(mèng)想，使孩子不堪重負(fù)，并且會(huì)產(chǎn)生逆反心理。有的孩子感覺(jué)他學(xué)習(xí)是為了父母，而不是自身愿望考慮主動(dòng)學(xué)習(xí)。有一個(gè)孩子，從小喜歡無(wú)線電單片機(jī)，但學(xué)生的父母因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)高等教育，希望孩子能考上高中進(jìn)而考上大學(xué)。他們并沒(méi)有考慮到孩子的興趣，而是堅(jiān)持讓孩子在初中復(fù)讀，但最終孩子沒(méi)有考上理想的高中，只好選擇孩子喜歡的職業(yè)高中。孩子到了職高后變得積極開(kāi)朗，學(xué)習(xí)如魚(yú)得水，各方面表現(xiàn)非常突出，而且孩子表示將來(lái)要做“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”。

第五個(gè)誤區(qū)：不知道如何幫助孩子學(xué)習(xí)。

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的了解是通過(guò)考多少分、排名多少來(lái)確認(rèn)的?？挤指?、名次好家長(zhǎng)就高興，甚至給予過(guò)分的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，烤得不好就進(jìn)行指責(zé)、挖苦，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題卻一無(wú)所知。家長(zhǎng)只要對(duì)孩子平時(shí)表現(xiàn)多留意一些

父母是教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

有一句諺語(yǔ)叫做“英雄莫問(wèn)出身”，其實(shí)細(xì)想起來(lái)，這英雄與出身之間的關(guān)系還真得“問(wèn)一問(wèn)”。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮。首先，“英雄莫問(wèn)出身”這句話多用來(lái)形容那些從較低的社會(huì)階層和貧困的物質(zhì)條件中成長(zhǎng)起來(lái)的、做出了一番事業(yè)的人。具體來(lái)講，這個(gè)出身指的是“物質(zhì)出身”，指的是社會(huì)階層、父母的職業(yè)或者收入。其實(shí)，物質(zhì)環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)雖然關(guān)系重大，但是真正起到?jīng)Q定作用的卻是“精神環(huán)境”。父母的思想開(kāi)放性、意志力和進(jìn)取心比收入和地位對(duì)孩子一生的影響更大。從這個(gè)角度說(shuō)，英雄必定有良好的“精神出身”。那些個(gè)性要強(qiáng)、卻因時(shí)運(yùn)不濟(jì)而不得志的父母，他們的后代往往不同凡響。其次，物質(zhì)出身較低，也會(huì)在那些“英雄”身上打下難以抹去的烙印。我曾接觸過(guò)一些白手起家的精英人物，他們經(jīng)常半個(gè)月不洗澡、好幾天不刷牙……幼年生活環(huán)境的烙印還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于這些衛(wèi)生習(xí)慣，他們的某些觀念和態(tài)度也都能帶出“過(guò)去”的影子。由此可見(jiàn)，無(wú)論是哪種情況，都說(shuō)明了“英雄”和“出身”之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

家庭教育的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是它的滲透性。家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響之所以深遠(yuǎn)，是因?yàn)槿藢?duì)環(huán)境的吸收和融合能力非常驚人。有一個(gè)詞叫做“地域人格”，就是說(shuō)上海人和北京人、湖南人和河北人之間有著明顯的差異。一方面，氣候和地理等自然條件對(duì)人的體形、性格及生活習(xí)慣等方面的影響是十分顯著的；另一方面，人文、時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響也是顯而易見(jiàn)的。

時(shí)代環(huán)境和自然環(huán)境是我們個(gè)人很難改變的。但是，身為父母，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面還是有很大自由的。

具體來(lái)講，家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、情感環(huán)境和精神環(huán)境。

先說(shuō)物質(zhì)環(huán)境。家庭收入的高低及其所處的經(jīng)濟(jì)層次，會(huì)影響到孩子對(duì)物質(zhì)的態(tài)度，比如消費(fèi)觀念等；同時(shí)物質(zhì)差異也會(huì)影響到孩子的自我意識(shí)和人生設(shè)計(jì)。在商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)上的富有不僅可以使人們得到更多的自由，而且可以使之獲得更多的社會(huì)尊重。而那些貧困的人，可能會(huì)受到很多限制甚至是歧視，這些都會(huì)影響到孩子自尊心的建立、性格的形成乃至奮斗的方向。擺脫貧困、生活得“體面一些”，成為不少寒家子弟一生的追求。同樣是熱愛(ài)藝術(shù)，有些人是因?yàn)槟菢涌梢愿玫刂\生，有些人則并不特別在乎藝術(shù)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益，而是癡迷于藝術(shù)本身的魅力———這種區(qū)別與一個(gè)人幼年的家境往往有著直接的關(guān)系。

再來(lái)說(shuō)情感環(huán)境。愛(ài)和歸屬感是人類(lèi)的基本需要，孩子在這方面不能夠得到滿足，就好比身體缺乏必要的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)發(fā)生畸變。那些從小遭受父母毒打、很少感到親情溫暖的孩子，大多數(shù)容易形成冷漠或者殘酷的性格，少數(shù)人則會(huì)格外地寬容和善良?？傊麄兏话愕暮⒆訒?huì)有明顯的不同。

許多家長(zhǎng)在孩子取得成績(jī)時(shí)寵愛(ài)有加，在孩子犯錯(cuò)誤或者失敗時(shí)惡語(yǔ)相向，這很容易讓孩子誤以為父母愛(ài)的是他的成績(jī)而不是他，從而破壞了孩子的歸屬感。長(zhǎng)此以往會(huì)引起孩子對(duì)父母的怨恨，極端情況下還會(huì)產(chǎn)生弒親的悲劇。明智的父母會(huì)讓孩子感到，他自己是被父母無(wú)條件接納的。我看到過(guò)一則報(bào)道———一位母親帶著剛剛出獄的兒子在街上走，逢人就講：這是我的兒子，他剛剛出獄，但是他永遠(yuǎn)是我的兒子，我以他為榮。我很敬佩這位母親，為人父母就應(yīng)該如此。當(dāng)然，接納孩子，并不是就不能批評(píng)，批評(píng)也可以讓孩子感到愛(ài)，只不過(guò)是父母需要尋找一種恰當(dāng)?shù)姆绞蕉选?/p>

另一方面，溺愛(ài)又會(huì)像缺乏必要的愛(ài)一樣容易導(dǎo)致不幸。溺愛(ài)孩子的父母不僅是可憐的，甚至是可鄙的；表面上看他們是在遷就孩子，其實(shí)他們本質(zhì)上是在遷就他們自己。溺愛(ài)體現(xiàn)了父母的奴性和自私。他們是“孩子的愛(ài)”的奴隸，他們需要孩子的愛(ài)勝過(guò)孩子需要他們的愛(ài)，孩子的痛苦和委屈在他們那里會(huì)翻倍。為了確保孩子的暫時(shí)的“愛(ài)”，這些父母?jìng)兂３?huì)“不擇手段”地溺愛(ài)孩子。孩子在他們的眼里不是一個(gè)獨(dú)立的人，而是屬于他們快樂(lè)的來(lái)源、精神的支柱，父母不惜代價(jià)讓孩子開(kāi)心，是因?yàn)槟菢幼龈改笗?huì)更開(kāi)心，這不能說(shuō)不是自私；父母明知道這樣不好卻又忍不住總是這樣去做，為了施愛(ài)而被孩子討厭，這不能說(shuō)不是奴性(那些能夠克制自己對(duì)孩子的愛(ài)的人，絕對(duì)是個(gè)性剛強(qiáng)的人)。總之，父母對(duì)孩子的接納和適當(dāng)?shù)膼?ài)，才是孩子身心健康的必要條件。

最后，我們來(lái)說(shuō)一下精神環(huán)境。父母的個(gè)性品質(zhì)、精神追求乃至格調(diào)和品位構(gòu)成了一個(gè)家庭的精神環(huán)境。個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)的父母如果能夠給孩子相應(yīng)的要求，孩子必然就不會(huì)軟弱；品位高雅的父母，絕對(duì)不會(huì)允許孩子身上產(chǎn)生低級(jí)趣味。父母的愛(ài)好會(huì)給予孩子相關(guān)的常識(shí)，父母對(duì)事物的態(tài)度也大都會(huì)被孩子沿襲。

除了家庭內(nèi)部的環(huán)境外，父母作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還影響和左右著孩子在家庭之外的環(huán)境，比如居住的社區(qū)環(huán)境、為孩子擇校、帶孩子去哪里度假等。

父母作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者這個(gè)角色最容易被大家忽視，希望看到此文的家長(zhǎng)朋友今后能夠?qū)⒆铀幍母鞣N環(huán)境給予更多的關(guān)注。

孩子，錯(cuò)的是我們……

小學(xué)生都懂，蜜蜂是人類(lèi)的朋友。因?yàn)槊鄯涞墓ぷ魇莻魇诨ǚ?，?0%的果樹(shù)是靠蜜蜂授粉的，若沒(méi)有了蜜蜂，果樹(shù)授不了粉，也就結(jié)不了果實(shí)；而如果花柱授粉不均，果實(shí)長(zhǎng)大后，更是大多會(huì)長(zhǎng)成歪瓜裂棗。

這就好像孩子的成長(zhǎng)一樣。一個(gè)孩子，從出生時(shí)的一張白紙，到成長(zhǎng)為一個(gè)完美的人，和一顆完美的果實(shí)的生長(zhǎng)路徑很一致。

最近遇到了不少和孩子有關(guān)的事。上周三，我參加了一個(gè)在莞城舉辦的留守兒童的夏令營(yíng)開(kāi)營(yíng)儀式，開(kāi)營(yíng)前，有工作人員在舞臺(tái)上指導(dǎo)臺(tái)下的小朋友們彩排，彩排的主要內(nèi)容是鼓掌和起立。

你可能奇怪了，鼓掌和起立誰(shuí)不會(huì)啊，為什么還要彩排？可是再結(jié)合實(shí)際想一下，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)這并不難“理解”。當(dāng)下在社會(huì)上，凡是舉辦活動(dòng)，最不能缺的便是領(lǐng)導(dǎo)。

而領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，最不能缺的是什么？是鮮花和掌聲。自從“”頒布后，“鮮花”這個(gè)東西已因帶了“奢侈品”的性質(zhì)而很少出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)上了，但“掌聲”則作為樸素且安全的會(huì)場(chǎng)必需品被保留下來(lái)。且正因其又樸素又安全，所以還被大張旗鼓地發(fā)揚(yáng)光大起來(lái)。于是，“領(lǐng)導(dǎo)”出場(chǎng)時(shí)，掌聲整不整齊、熱不熱烈，就顯得非常重要，這也是工作人員為什么要把鼓掌這事都要事先彩排的原因。

搞明白了之后，你會(huì)想到：這不就是形式主義嘛！對(duì)，這就是形式主義，我們的孩子，從小就被某些成人灌輸了形式主義的觀念。

還有一個(gè)事，發(fā)生在上周五。我們有一個(gè)“圓夢(mèng)計(jì)劃”，就是幫助困難家庭的留守兒童完成心愿。那天去采訪了一個(gè)11歲的小朋友，母親說(shuō)孩子屬于留守兒童，而小朋友卻當(dāng)場(chǎng)反駁：“我一直跟你住在一起，怎么成了‘候鳥(niǎo)’了呢？”她母親急了：“你怎么不是‘候鳥(niǎo)’啊，你1歲以前在老家住過(guò)一段時(shí)間的。”天真無(wú)邪的小朋友只能很無(wú)奈地說(shuō)：“你說(shuō)是就是吧?！?/p>

家長(zhǎng)為了得到資助，在孩子面前公然撒謊，我不知能否說(shuō)這是善意的謊言，但這事看起來(lái)著實(shí)讓人痛心，11歲，心智尚未成熟，要知道，這時(shí)候耳濡目染的效果是巨大的。

不由想起了教育，如果說(shuō)孩子是果實(shí)，那教育便是那勤勞的小蜜蜂，是孩子結(jié)出完美果實(shí)的最基本的保證。

狹義上的教育指的是在課堂上受到的教育，廣義上來(lái)講，則凡是能增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。

孩子剛生出來(lái)，是一張白紙，周遭的一舉一動(dòng)、一言一行，無(wú)論是言傳還是身教，都屬于教育的范疇，這所有的一切都可能會(huì)影響到他們的性格、習(xí)慣、行動(dòng)。

在西方，教育一詞源于拉丁文educate，本義為“引出”或“導(dǎo)出”。從詞源上說(shuō)，西方的“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意，強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)自內(nèi)而外地引發(fā)出來(lái)。

假若上述的排練為領(lǐng)導(dǎo)鼓掌、母親在孩子面前撒謊等都在孩子面前不斷地影響著他們，那么長(zhǎng)此以往，孩子所固有或潛在的素質(zhì)也會(huì)被引發(fā)出來(lái)，那時(shí)候，鼓掌則成了麻痹孩子的一個(gè)動(dòng)作，不誠(chéng)實(shí)恐怕也會(huì)成為他們未來(lái)的習(xí)慣之一。

上周，同樣因?yàn)椤皥A夢(mèng)計(jì)劃”，同事曾經(jīng)采訪過(guò)一個(gè)女子，她被丈夫拋棄，5歲的女兒由她一個(gè)人拉扯長(zhǎng)大。母女倆經(jīng)常被人欺負(fù)，絕望之際，女子上樓準(zhǔn)備跳樓自殺。當(dāng)她抱著女兒站在天臺(tái)上準(zhǔn)備往下跳的時(shí)候，女兒?jiǎn)査骸皨寢專(zhuān)易鲥e(cuò)什么了嗎？”

我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那個(gè)小孩，但此時(shí)此刻，我只想說(shuō)：孩子，你沒(méi)做錯(cuò)什么，錯(cuò)的，是我們……