猜謎語

今天玩點什么呢？以前帶孩子們散步時，為了能讓孩子們好好散步，不要在院子里亂跑，我想盡了一切辦法：有時做手指操，有時說說好聽的兒歌，有時拍著小手做律動等等。

日復(fù)一日，時間久了，這些活動已經(jīng)不再吸引這些活潑好動的小家伙，調(diào)皮的他們一個勁兒的在隊伍里面打鬧，任你怎樣招呼，他才不理你呢。

我忽然想到前幾天在書上看到的幾則謎語，猜謎語吧，這個辦法也許會有點效果。

于是我悄悄的放慢腳步停了下來，孩子們也陸陸續(xù)續(xù)的停住站在我周圍，好奇的看著我。

我把手指放在嘴邊做了一個“噓”的動作，然后用最輕的聲音告訴他們：“我們來猜謎語怎么樣？”“好！”幾乎是異口同聲。

“老師媽媽有個要求就是誰也不能大聲喊，要靜靜地聽，然后舉手告訴我謎底。

，誰要是能猜得出來，可是有小獎品的噢！”“什么獎品呀，是小粘貼嗎？”快嘴的毛海霏問。

“我家也有，不稀罕。

”這是王藝皓的聲音。

“我也不喜歡，要是別的嗎，可以考慮。

”是機靈的李嘉輝。

大班孩子還真不好“糊弄”，小粘貼已經(jīng)不是他們這個年齡所關(guān)注、所喜歡的了。

我一本正經(jīng)地說：“不是小粘貼。

今天的獎品是——他可以被老師抱著原地轉(zhuǎn)兩圈，怎么樣？”一聽到這兒，孩子們可來了興趣了。

“真的嗎？”孩子們疑惑的問。

“那當(dāng)然了！”我肯定的回答他們。

“老師媽媽，快點說！”“老師媽媽快點說！”于是我開始提出游戲規(guī)則：第一，要慢慢散步，不能亂跑。

第二必須舉手回答，不能大聲吵吵。

第三、要想好了再說，每人只有兩次機會。

“這些規(guī)則能不能做到呢？”我問。

“能！”他們迫不及待的一起喊了一聲。

游戲開始了，我先說了一個最簡單的：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時想把鐮刀。

”好多孩子舉起了手。

我一看，平時最調(diào)皮的白玉奎這次最安靜，走的也最好，就讓他來猜。

“白玉奎，你來說。

”“是月亮吧！”“對嗎？有沒有不同的答案？”“沒有，就是月亮！這個我們在中班就學(xué)過了！”于是我就兌現(xiàn)了我的諾言，真的抱起白玉奎在原地轉(zhuǎn)了兩圈。

孩子們可驚呆了，然后就響起了掌聲。

“王老師媽媽說話真算數(shù)！”“老師媽媽真有勁兒！”“白玉奎真幸福，要是我也能被老師抱著轉(zhuǎn)兩圈就好了！”孩子們羨慕的討論著。

看著他們羨慕的樣子我接著問：“想不想繼續(xù)玩？”“當(dāng)然想啦！快點吧！”“那可一定要遵守游戲規(guī)則哦！”于是游戲繼續(xù)進行下去。

“一個小小游泳家，說起話來呱呱呱。

小時有尾沒有腳，大了有腳沒有尾”。

“白襯衣，黑大褂，走起路來搖搖搖，冰天雪地都不怕?！?28D.coM 策劃書范文網(wǎng)】

”······一個又一個謎語被孩子們猜了出來，一個又一個的孩子被我抱著轉(zhuǎn)圈圈，好開心啊。

孩子們也不再跑來跑去，也不再互相打鬧，只是安靜的聽著，積極動腦筋，爭先恐后的猜著。

餐后的散步時間就這樣在我們的猜謎語和轉(zhuǎn)圈圈中很快過去了。

看著孩子們意猶未盡的樣子，我們約好：明天繼續(xù)玩。

小朋友可以回家和爸爸媽媽一起搜集謎語，我們明天一起來猜小朋友帶來的謎語。

有時候我們面對這么多調(diào)皮的孩子，真的有點束手無策，可是只要我們多動腦筋想一些辦法，多找一些孩子們喜歡的游戲，找一些他們感興趣的東西來吸引他們，投其所好，調(diào)皮的孩子也會變得很乖，很可愛。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

猜謎語的形式很能被幼兒喜歡

我越來越發(fā)現(xiàn)進行猜謎的好處。第一：幼兒能安靜地聆聽老師、同伴的講解，注意力比任何時候更為集中。我班有部分孩子的傾聽習(xí)慣還不是很好，特別是在集體活動中，注意力不夠集中，比較懶散。但是在猜謎活動中，他們基本能全神貫注地傾聽謎面，并且積極開動腦筋，努力想找出答案。第二：幼兒在對事物特征的觀察更為仔細(xì)，形象思維和聯(lián)想思維也漸趨形成。通過謎語活動，有的孩子在日常生活中會關(guān)注身邊的事物，如看到鉛筆時，會說：細(xì)細(xì)的，常常的，可以用來寫字等，雖然只是浮在表面的東西，但是孩子們已有這方面的意識了。第三：幼兒在猜謎正確后，感受成功的喜悅，不斷增強了他們的自信心。

當(dāng)然，猜謎活動應(yīng)在幼兒具有一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能進行，所以謎底應(yīng)是幼兒熟悉的，謎面描述事物特征是明顯而生動的，用的比喻應(yīng)和謎底實物相似的。猜謎活動，不僅益智，而且又有趣味性，隨著幼兒只是經(jīng)驗增長，還可以讓幼兒根據(jù)事物的特征編創(chuàng)謎語，這樣就能更好地培養(yǎng)幼兒的觀察和思維能力以及口語表的能力了。

請你猜猜我是誰

一次戶外活動，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在玩滑梯，忽然我發(fā)現(xiàn)滑梯下面有一群孩子玩得特別開心，邊蹲下來想看個究竟，原來孩子們用輪胎做房子再玩過家家的游戲，我也看得入了迷。忽然一個小孩爬到我背上問我：“老師好！”我很高興，聽聲音是個小男孩：“小寶貝你叫什么名字？”他笑著跳到我面前：“老師，我叫王瑞，是北大園四班的?！薄巴跞?，你真是個好孩子！”看到可愛的孩子，我把他攬在懷里，親了親他的小臉蛋，，他也高興地親了親我，開心的跟我說了一會話，又走到一邊玩去了。過了一會，不知被誰捂住了我的眼睛：請你猜猜我是誰？”聽到那甜甜的稚嫩的聲音我才是剛才那個小男孩，我故意拖著長音說：“唉，這雙小手好像我剛才摸過，這個漂亮的臉蛋好像我剛才親過，肯定是長得帥帥的王瑞。”見我記住了他的名字，他很開心：“老師，我也知道你是辛老師?！毙〖一锔吲d地拿起我的手親了親又跑去玩了。

看到可愛的孩子，我心里感覺好幸福，孩子能如此開心自由自在地玩是我們每個幼兒教師都喜歡看到的，愿可愛的孩子們玩得永遠開心，過得永遠幸福！

教養(yǎng)筆記：猜猜我有多愛你

前幾天看了本書《猜猜我有多愛你》，看完后覺得里面的內(nèi)容很溫馨感人，很值得和我們的小朋友一起分享。于是，在一個寧靜的下午，我們一起懷著感恩的心情來學(xué)習(xí)了“愛”字，然后一起分享故事內(nèi)容。當(dāng)聽到小白兔對媽媽說：“媽媽，我愛你從這里一直到月亮那里”時，我們的小朋友也附和著說：“媽媽，我愛你從這里一直到星星那里”。當(dāng)小朋友聽到小白兔對媽媽說：“媽媽，小草有多多，我就有多愛你”時，小朋友也用他們稚嫩的言語表達著對媽媽的愛：媽媽，小花有多多，我就有多愛你；媽媽，房子有多高，我就有多愛你；媽媽，笑臉花有多多我就有多愛你。。。。。。

聽著可愛的孩子繪聲繪色的述說著他們對媽媽的愛，我感覺整間教室彌漫著愛的味道，那時世界上最真最純的情誼。

看到小朋友今天的表現(xiàn)，我突然覺得可以很好的和他們上上社會課。于是在接下的時間里我們一起回憶著媽媽對我們點點滴滴的辛勤付出，那都是媽媽對小朋友愛的體現(xiàn)。老師希望小朋友能懂得體諒，關(guān)心媽媽，在家可以幫助媽媽做力所能及的事情。

很值得高興的是，過后經(jīng)常有家長反映：“我覺得這孩子上學(xué)后變得很懂事了，洗腳的時候都幫我們拿鞋子；我家孩子現(xiàn)在每天都幫我整理房間了，真是老師教的好呀，他以前可不聽話了。。。。。。”

這一刻，我覺得自己很幸福，那是任何榮耀都無法比擬的。。。。。。

繪本故事：猜猜我有多愛你

栗色的小兔子想要去睡覺了，它緊緊地抓住栗色的大兔子的長耳朵，它要栗色的大兔子好好地聽。它說：“猜猜我有多愛你？”“噢，我大概猜不出來。”栗色的大兔子說?！坝羞@么多?！彼扉_雙臂，拼命往兩邊張。栗色的大兔子的手臂更長，它說：“可是，我愛你有這么多?！编?，是很多，栗色的小兔子想。

“我愛你，有我夠到的那么高?！崩跎男⊥米优e起胳膊說?！拔覑勰?，也有我夠到的那么高?！贝笸米右才e起胳膊說。這太高了，栗色的小兔子想，我真希望我也有那樣的胳膊。

然后，栗色的小兔子又有了一個好主意，它朝下倒立，把腳往樹干上伸。它說：“我愛你，一直到我的腳趾夠到的地方?！薄拔覑勰悖恢钡侥愕哪_趾夠到的地方?！崩跎拇笸米诱f，它把栗色的小兔子高高地拋到了它的頭頂上。

“我愛你，有我跳得那么高?！崩跎男⊥米庸笮?，它跳上又跳下?！翱墒俏覑勰悖灿形姨媚敲锤?。”栗色的大兔子微微地笑著，它跳得那么高，耳朵都碰到樹枝上面了。跳得太高了，栗色的小兔子想，我真希望我也能跳那樣高。

栗色的小兔子大叫：“我愛你，從這條小路一伸到河那邊?！薄拔覑勰?，過了那條河，再翻過那座山?！崩跎拇笸米诱f。這實在太遠了，栗色的小兔子想。它太困了，實在想不出什么來了。于是，它抬頭朝高高的灌木叢上望去，一直望到一大片黑夜。沒有什么東西能比天空更遠了。“我愛你，一直到月亮那么高。”它說，然后閉上了眼睛?！班?，這真遠，”栗色的大兔子說，“這非常遠、非常遠?！?/p>

栗色的大兔子把栗色的小兔子輕輕地放到了樹葉鋪成的床上，低下頭來，親親它，祝它晚安。然后，它躺在小兔子的身邊，小聲地微笑著說：“我愛你，到月亮那么高，再——繞回來?！?h2 style="color:black">老師就要善于揭開萬千謎語

自從澗澗媽媽去外地和爸爸工作以來，澗澗一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，隔輩親的教育方式，導(dǎo)致澗澗在家稱“老大”，無所不懼。

這種霸道在幼兒園也是愈演愈烈。

表現(xiàn)為：不尊重老師，不與同伴友好相處，處處自以為是，事事自作聰明。

為人處世油腔滑調(diào)。

個別交談、家園溝通、行為練習(xí)、榜樣示范等教育方法一一用過，仍然不見起色，怎么辦?又是一位考驗老師耐心和教育能力的孩子!

正在我一籌莫展的時候，在幾次來園活動和飯后自由活動中，我發(fā)現(xiàn)：他對漢字特別感興趣，有意去教室的主題墻上尋找漢字在自己的方格本上“畫”，或者去同伴們的書中去找漢字來“畫”，而且會問我：“猜猜這是什么字?”于是，我抓住這個契機，決定“投其所好”試著來“賄賂賄賂”他：

首先，教他寫名字。

他寫澗時會漏寫一豎，筆順亂。

我就一邊講解一邊在方格本中給他示范，把著他的手來寫一遍。

當(dāng)他感受到老師手的力量和溫暖之后，他對我說話的態(tài)度也漸漸平和了，能接受我的建議。

從小眼睛中流露出對我的感謝。

連續(xù)幾天一直在書寫自己的名字，直到寫得熟練為止。

從這里，我看到了他的執(zhí)著和堅持。

其次，借他喜歡的書。

他經(jīng)常去書屋找一本益智書。

在一個飯后，我悄悄地拿起那本書遞給他說：“這是你最喜歡看的書嗎?”他點點頭。

“為什么喜歡看?”“因為上面有許多字，而且有動腦筋的游戲。

”我說：“你每次寫一個字，去一下書屋，來回走來走去，很麻煩的，要不，老師把這本書借給你看，怎么樣?”他連連點頭“好的!”“沒關(guān)系!你遇到什么不懂得來問老師!”他非常嚴(yán)肅地正視我說：“老師，謝謝你!”從他的態(tài)度和說話的語氣中，我感受到了從未有過的感恩之情。

因為，平時說話漫不經(jīng)心、不在乎一切的孩子能這樣說，肯定是發(fā)自內(nèi)心的真切感受。

我暗暗想：“這次，我觸動了他那顆狂野的心。

”連續(xù)幾天，他專心去研究那本書，時時和我討論問題，我們之間的距離漸漸縮短了，氣氛也漸漸緩和了。

兩周后，老師輕聲的提醒、動作的暗示，或者一個嚴(yán)厲的眼神，他都能理解接受，不管是主動還是被動，反正澗澗的行為在發(fā)生著變化。

每一位孩子都是一個謎，老師就要善于揭開萬千謎語，發(fā)現(xiàn)每個謎的特點，才能輕松的解開，為孩子打開健康發(fā)展的大門!

猜不透的童心

“鈴鈴鈴……”放學(xué)的鈴聲如此響亮，敲碎了每個孩子的心，孩子們紛紛走出教室。在門口排成了長長的兩條直線，一聲令下，便不慌不忙的下樓梯了。我跟在后面巡視著每一位同學(xué)，似乎每個舉動都在我的眼里。

為了省時間，急忙去了一趟辦公室就到了排隊的地方。出乎意料的事情發(fā)生了，有一個女孩子正在用手揉著她的眼睛，眼淚不停的往下流，淚水沾濕了她的臉。是受了什么委屈，讓她如此傷心。有個女生刻意提醒我，老師小金哭了。我輕輕的說了一聲：“先等值日老師說完?！?/p>

值日老師總結(jié)完畢，我問小金怎么回事，她抽泣著，哭聲也隨之放大了，好像壓抑了千年的委屈。她斷斷續(xù)續(xù)的說：“在剛放學(xué)的時候，小平扯了我的頭發(fā)?！蔽壹鼻械陌参康溃骸艾F(xiàn)在還痛嗎？”非常擔(dān)心肥胖力壯的小平把她的頭發(fā)扯痛了。小金邊用手擦眼淚，邊說：“現(xiàn)在不痛了。”“這樣你也哭得這么傷心??？”我不禁驚訝的問，完全沒有經(jīng)過大腦過濾就隨口說出自己的真心話，現(xiàn)在想想還后悔是否自己錯了。

于是，我叫全班同學(xué)先走，把小金和小平留下來。我叫小平道歉，小平倒是道歉的很快，起初并沒有看出他的誠意。可是，后來我真的看出他已經(jīng)很誠懇了。不管小平怎么道歉，小金總是把頭扭朝一邊，愛理不理的，始終不肯原諒小平。我暗自以為，小平欺負(fù)她不只一次兩次了，所以，她才遲遲不原諒。但是，了解之后才發(fā)現(xiàn)并非如此。

校園里，孩子們的影子漸漸減少，老師們也漸漸沒了蹤影。無論小平怎么說破嘴皮，就是不原諒。難道原諒二字難以出口，還是心中堵著一道門，始終開不了。回頭想想小金是一個多么乖巧的女生，成績非常優(yōu)秀，還是小組長呢？她應(yīng)該有寬大的胸懷不是嗎？這使我百思不得其解。

細(xì)小的事情也能讓一顆童心仿佛經(jīng)歷了一場浩劫，當(dāng)自己的小小權(quán)益被侵犯的時候，孩子們本能的自我保護意識就會發(fā)揮到極限，這就是所謂的童心。我該怎么去理解那顆萌芽而未成熟的童心呢？每次在課堂上講述故事，教育他們要團結(jié)友愛，和睦相處，可是，一年多以來并未見成效。真希望自己能得到一次洗禮，去了解那些還未長成的童心，進入他們的世界，去化解一顆顆急需成長的童心。

孩子的心思你要猜

在班里什么事情都做的很好,可以說在老師的眼里是個乖乖女,非常讓老師省心,讓老師放心。

每次入園時,她總會笑著說聲“老師好”,叫的我們心里美美的,甜甜的。

可是不知什么原因,今天早晨入園時,蘭蘭哭哭鬧鬧的,讓奶奶抱著,奶奶一放下她,她就打奶奶,老師問她為什么,她不說,奶奶問她為什么,她也說不出來,就是撅著嘴不高興。

我心里很著急,蘭蘭昨天還好好的,為什么今天鬧情緒呢?我有些不解,一定有什么原因。

對了,昨天下午,原因可能就是昨天下午的事。

記得昨天下午,我們班的小朋友軒軒有些不好受,我把軒軒叫過來,又問又抱,讓蘭蘭看見了,一向認(rèn)真畫畫的蘭蘭,走到我身邊好幾次,好像有什么事似的,我沒在意的告訴她回到座位上認(rèn)真畫畫。

對呀!蘭蘭的心思我猜出來了。

蘭蘭當(dāng)時流露出羨慕和嫉妒的眼光,好像在說要是抱抱我該多好呀!想到這里,我一把抱過她,緊緊的摟在懷里,她雖然哼哼著,但一下抱住了我,我給她奶奶使了個眼色,奶奶悄悄的走了。

我抱著蘭蘭,來到小板凳邊坐下,慧慧還是抱著我,我笑著和她鬧著玩,說:“我知道你想干什么?”又點著她的小鼻子,說:“你想讓我抱抱你!”蘭蘭偷著笑了笑,不一會兒,蘭蘭像小兔子一樣,活蹦亂跳玩起來,好像在宣布我的愿望實現(xiàn)了。

孩子們的心思像湖水,清澈卻深不可測,我們只有細(xì)細(xì)的觀察,細(xì)細(xì)的體會,才能猜出來。

作為一個幼教工作者,孩子的心思你要猜,你要揣摩,才能讓孩子更好的成長和發(fā)展。

《生命世界》：解析人類嬰兒語言學(xué)習(xí)之謎

導(dǎo)讀：嬰兒這種普遍的言語知覺能力會隨著年齡的增長而發(fā)生變化。沃克及其同事的研究表明，6個月的時候，正在學(xué)習(xí)英語的嬰兒可以很容易區(qū)分出印地安語和薩莉希語中的語音，但是到12個月時，這種區(qū)分能力顯著下降，他們已很難區(qū)分出英語中不使用的語音了。

從嬰兒出生后的第一聲啼哭，他們就開啟了與人交往的生命旅程。掌握語言這一人類交流的主要工具，也成為兒童的一項重要任務(wù)。但是，這項重要的任務(wù)對于年幼兒童來說似乎非常容易。從6個月的呀呀學(xué)語開始，到3歲時能夠說出完整的句子，他們很快并且非常有效地掌握了自己的母語。而且，全世界的兒童幾乎都遵循著同樣的發(fā)展歷程，人類的兒童為什么會具有如此驚人的語言能力？他們是如何在短時間內(nèi)取得這么大的成就呢？這些問題成了很多研究人員感興趣的課題。

言語知覺能力——發(fā)展的基石

世界上的語言包含許多基本的要素，大約有600個輔音和200個元音。但是，每種語言擁有的僅僅是由大約40個不同音位所構(gòu)成的獨特體系，這些音位所構(gòu)成的大量詞匯成為交流的基本要素。嬰兒學(xué)習(xí)語言的一個重要任務(wù)就是形成這40個左右的母語音位范疇表征。

來自嬰兒言語知覺技能的研究表明，1～4個月的嬰兒能夠分辨幾乎所有的語音范疇對比，他們對于音位范疇間臨界的聲學(xué)變化非常敏感，即使對他們從來都沒有聽過的語言也是如此。特里赫布測試了來自講英語家庭的嬰兒，考察他們辨別出現(xiàn)于捷克語中但卻不出現(xiàn)在英語中的某些語音對比的能力。研究發(fā)現(xiàn)，這些1～4個月的嬰兒能夠進行辨別，而講英語的成人則在辨認(rèn)這些對比時表現(xiàn)出很大的困難。為什么這些嬰兒在沒有什么語言經(jīng)驗的情況下，能夠分辨出幾乎所有的語音范疇，而成人卻很難呢？比較可信的解釋是，嬰兒從一出生就具有了這種分辨細(xì)微差別的能力，這種能力對于語言的獲得是非常重要的。

在自然環(huán)境中，嬰兒會聽到各種各樣的聲音，比如，不同講話者的聲音、不同速度的聲音以及不同情境中的聲音。嬰兒必須要學(xué)習(xí)將他們聽到的不同聲音在知覺上進行歸類，將在聲學(xué)特征上不同的刺激認(rèn)同為同一音位范疇，這就是范疇化。研究表明，嬰兒在2個月時就具有了這種能力。這種能力不僅在言語知覺中十分重要，而且在兒童今后的語言模仿中也十分關(guān)鍵。如果孩子想要使自己發(fā)出的語音與媽媽發(fā)出的語音完全匹配，他們是無法成功的。但正是具有了范疇化的能力，兒童才能輕松地模仿成人，學(xué)習(xí)說話。

但是，對粟鼠和猴子的研究發(fā)現(xiàn)，它們也能在設(shè)置了語音邊界的語言中切分出聲音。所以，范疇知覺能力并不是人類所特有的一種能力，范疇性的聽知覺能力可能是一種一般地聽覺能力。但是，我們通過聽覺所得到的粗糙的“基本切割”，會影響我們對于語言中具有語音特點的聲音的選擇。對于不同語言中語音邊界的精確定位以及經(jīng)常接觸某種特定的語言，會使兒童對那些語言具有重要的聲音高敏感，對具有語言特點的語音邊界附近刺激的知覺更加敏銳。從這個意義上來說，嬰兒一出生就像一個“世界公民”一樣，做好了在各種自然語言中分辨不同語音差異的準(zhǔn)備。

建立母語語音范疇——發(fā)展的方式

嬰兒這種普遍的言語知覺能力會隨著年齡的增長而發(fā)生變化。沃克及其同事的研究表明，6個月的時候，正在學(xué)習(xí)英語的嬰兒可以很容易區(qū)分出印地安語和薩莉希語中的語音，但是到12個月時，這種區(qū)分能力顯著下降，他們已很難區(qū)分出英語中不使用的語音了。我們很難說這種變化是一種進步還是一種退步。因為此時，嬰兒區(qū)分母語語音單位的能力開始增強，他開始從一個“世界公民”變成一個“受文化約束的聽眾”了。

為什么在6～12個月之間，嬰兒言語知覺能力會發(fā)生變化？一種假設(shè)認(rèn)為，嬰兒會分析他們所聽到的語音的統(tǒng)計分布屬性。雖然不同語言中包含的元音數(shù)量不同，但是我們都會發(fā)出一定范圍的聲音。正是這種聲音的分布模式，造成了不同語言之間的差異。當(dāng)兒童對言語的聲學(xué)特征進行分析的時候，特定語言的音位范疇處就會出現(xiàn)調(diào)值，而范疇之間的邊界上的聲音分布頻率卻很低。因此，聲音的分布模式提供了知覺語言音位結(jié)構(gòu)的線索。如果嬰兒對所聽語言中音位分割的相對分布頻率比較敏感，對調(diào)值附近的所有語音都做出反應(yīng)，就會有助于母語語音的范疇學(xué)習(xí)。

庫爾及其同事對來自美國和瑞典的6個月的嬰兒進行了元音原型測查。結(jié)果表明，6個月時嬰兒對母語元音原型已經(jīng)表現(xiàn)出強烈的知覺磁體效應(yīng)。美語嬰兒多將美語的元音變式知覺為同一范疇，而瑞典語嬰兒則多將瑞典語中的元音變式知覺為同一范疇。這一結(jié)果反映出嬰兒對其母語中聲音分布屬性是敏感的。而且，這一效應(yīng)是人類所獨有的，需要具有一定的語言經(jīng)驗才能表現(xiàn)出來。

嬰兒除了對語音分布進行分析，還能夠從分布模式中學(xué)習(xí)。研究表明，嬰兒從分布模式中學(xué)到了語言的音韻模式以及用來構(gòu)成詞匯的音位順序的規(guī)則。9個月的時候，孩子能夠?qū)⒛刚Z中經(jīng)常出現(xiàn)和不常出現(xiàn)的音位順序區(qū)分開來。對于母語中語音分布模式的統(tǒng)計學(xué)習(xí)為嬰兒的語音學(xué)習(xí)提供了支持。沃克2006年的一項研究表明，說英語和日語的媽媽教孩子說話時，用來區(qū)分元音的線索的分布存在差異，這些語言輸入中所包含的線索分布特點會支持嬰兒對母語的學(xué)習(xí)，對母語語音分布特點的學(xué)習(xí)是嬰兒建立母語語音范疇的重要機制。

社會交往——發(fā)展的環(huán)境

社會交往對于人類語言學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在被剝奪了社會交往機會的兒童身上，可以看到社會交往的缺乏對于語言的發(fā)展具有嚴(yán)重的消極影響(如1920年在印度發(fā)現(xiàn)的狼孩、美國加州的伊莎貝拉等)。近期的一些研究和理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)根植于兒童對他人交流意圖的理解、對共同視覺注意的敏感以及模仿語言的愿望。

庫爾2003發(fā)表在美國《國家科學(xué)院院刊》上的一項研究揭示出社會交往對嬰兒語言學(xué)習(xí)的影響。在研究中，4個母語為普通話的成人給9個月的美國嬰兒讀書(共12個單元，每個單元25分鐘)，并和他們談?wù)摮尸F(xiàn)出的玩具。隨后，這些美國嬰兒接受了普通話音位對比的測試，而這些音位在英語中是沒有的。結(jié)果表明，與學(xué)習(xí)英語的控制組中的兒童相比，這些孩子在真實的交往情境中具有了一定的普通話音位知覺。為了進一步探察嬰兒的這種學(xué)習(xí)確實依賴于真實的人際交往，庫爾還選擇了另外一組嬰兒，這些兒童從電視屏幕上看說話者說普通話或者通過揚聲器來聽他們的講話。在真實交往和電視化交往的條件下，說話者都采用媽媽語(以幼兒為對象的言語)對嬰兒說話，嬰兒聽到語言的聲學(xué)統(tǒng)計線索也都是相同的。研究結(jié)果，在電視化交往的條件下，嬰兒分辨音位對比的得分并沒有高于控制組的嬰兒，這兩組嬰兒的得分都顯著低于真實交往條件下嬰兒的得分。顯然，嬰兒不是自動計算加工語言的機器，他們在學(xué)習(xí)自然言語的時候需要有社會交往的參與。

古德斯汀等2003年的另一項研究也表明，社會反饋可以調(diào)控年幼嬰兒話語的數(shù)量和質(zhì)量。在研究中，研究者對媽媽給予嬰兒言語的反應(yīng)進行了控制。在一段時間的正常交流之后，有一半的媽媽按照要求立即對嬰兒說的話進行反應(yīng)，向嬰兒微笑、坐得離嬰兒很近并且撫摸自己的孩子。另一半的媽媽對嬰兒說話的反應(yīng)是相同的，但是做出反應(yīng)的時間由實驗者來控制。研究的結(jié)果是，立即接受媽媽反饋的嬰兒說出的話語要比另一組嬰兒多，而且話語也更像成人，更為成熟。以上這些研究都說明，社會交往無論是在言語知覺還是言語產(chǎn)生中都具有重要作用。

言語發(fā)展的正常環(huán)境不僅僅是指某些語言要素機械地作用于嬰兒，而是指在正常環(huán)境中，嬰兒與成人言語交往的動力過程。在這一交往過程中，成人可以把很多生活中的行為和內(nèi)容用言語形式表達出來，使嬰兒在語音、詞匯和意義之間建立聯(lián)系。從另一方面來看，社會交往也是嬰兒學(xué)習(xí)語言時的一扇門，可以保護嬰兒不受無意義信息的影響，社會交往將會確保兒童將學(xué)習(xí)的焦點集中在自己生活環(huán)境中的語言上，而不是其他來源的信號。

母語大腦神經(jīng)專職化——發(fā)展的結(jié)果

越來越多的研究證明了語言經(jīng)驗對于大腦的影響。隨著研究技術(shù)在嬰兒和幼兒身上的應(yīng)用，我們可以觀察到由正常言語和非正常言語(倒述)所激活的3個月嬰兒的大腦活動。研究發(fā)現(xiàn)，3個月的嬰兒和成人在聽到正常言語時所激活的腦區(qū)是相同的，但是嬰兒和成人對于倒述言語的反應(yīng)卻是不同的。為什么我們獲得的語言能力會隨著時間的改變而發(fā)生變化呢？庫爾在2001年提出了母語大腦神經(jīng)專職化的假設(shè)(nativelanguageneuralcommitment，NLNC)，對早期語言經(jīng)驗與未來語言學(xué)習(xí)的關(guān)系做出了具體的預(yù)測。這個假設(shè)認(rèn)為，言語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了規(guī)定母語言語模式編碼的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。對母語音位范疇的統(tǒng)計分布屬性和韻律規(guī)則的神經(jīng)專職化，促使兒童在未來更高水平的語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些模式。同時，神經(jīng)專職化也干擾了與這些已習(xí)得的模式不一致的外語語音模式的加工，表現(xiàn)出對非母語音位范疇感受性的下降。因此，嬰兒最初對所有語言都具有很好的開放性。隨著學(xué)習(xí)語言過程的展開，這種天生的狀態(tài)必然會被外界語言信息的輸入所改變。

嬰兒和幼兒言語的發(fā)展僅僅是人類語言發(fā)展長河中的一個瞬間，但卻給我們展開了一幅令人興奮的畫卷。雖然有人曾借用邱吉爾的話，將幼兒如何習(xí)得語言描述為“某個謎團內(nèi)一個充滿著神秘氣氛的謎”，但是這幅迷人的畫卷會引領(lǐng)我們走進謎團，繼續(xù)探索……