孩子不搬椅子了

久而久之，許多孩子都以幫老師搬放板凳為勞，甚至有的孩子為了能幫老師搬板凳，要求早入園、晚離園。

班內(nèi)出現(xiàn)了幼兒爭先恐后幫老師搬板凳、打掃衛(wèi)生的現(xiàn)象。

可最近幾天，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子不愿搬板凳了，我很納悶。

一天，我問幾個(gè)正不情愿地搬著板凳的幼兒：“我們班的小朋友都是愛勞動的好孩子，以前都搶著幫老師搬板凳，可現(xiàn)在怎么都不愿搬了呢？”“老師……”丫丫欲言又止。

“為什么？大膽告訴老師！”在我的鼓勵(lì)下，陳彤說話了：“老師，搬板凳不是好孩子做的事情。

那天做游戲，一一不聽話，您不是罰他到教室搬板凳了嗎？”我愣了一下。

那是幾天前的一個(gè)下午，孩子們在戶外做鉆圈游戲時(shí)，調(diào)皮的一一趴在地上做鬼臉，自己不鉆，還影響了后面的小朋友鉆圈。

我一氣之下，說：“一一，你不愿做游戲，到教室里搬板凳去！”一一不情愿地從地上爬起來，慢騰騰地走進(jìn)了教室……沒想到，我的這一舉動讓孩子們感到幫老師搬板凳是不光彩的事。

為了挽回影響，當(dāng)著全班同學(xué)小朋友的面，我向一一道了歉，并肯定了熱愛勞動的孩子都是好孩子。

此后，孩子們又爭著搬板凳、打掃衛(wèi)生了。

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我會搬椅子

今天的晨間談話后，又是到了喝豆?jié){的時(shí)間，于是我請孩子們搬起自己的椅子去喝豆?jié){，這是發(fā)現(xiàn)豆豆，蛋蛋，邦邦，又拿起椅子的一角，像開火車一樣往前推。于是我提醒他們這樣椅子會弄壞的，要兩手搬椅子?？墒沁^了不久，在中餐后發(fā)線除了這幾個(gè)小朋友外別的孩子也學(xué)著他們的樣子在“開火車”嘴里還不停的說著“我的火車要開了”。

分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因：

1、方便心理對于托班的孩子來說，由于年齡小，在家自由散漫慣了，而且在家中也沒有這么多的規(guī)矩，家長不會對于搬椅子作出怎樣的要求，所以幼兒就已推或拉椅子這種最簡便的方式來搬椅子。久而久之，習(xí)慣成自然。

二、好玩心理托班孩子生性好動，對于他們來說什么東西都是現(xiàn)成的玩具。自然而然，椅子也成為了他們的玩具之一，自從孩子們看了《托馬斯小火車》這之后，更加把小椅子當(dāng)作了小火車，一把接一把的椅子排起來，紛紛當(dāng)作火車開起來。這樣不僅破壞了課堂常規(guī)，還對椅子照成一定程度的損害。

如何讓孩子們能改掉這一，我決定從以下方面下手：

1、動之以情，曉之以理。

針對孩子們的這個(gè)現(xiàn)象，教師可以從孩子們最喜歡看《托馬斯小火車》的方法入手，讓孩子知道托馬斯小火車，能遵守紀(jì)律，在軌道上開，并且會幫助大家做事。我們要學(xué)習(xí)托馬斯小火車遵守紀(jì)律，做個(gè)好寶寶。或者教師還可以自行創(chuàng)編《椅子寶寶哭了》的PPT故事，用圖文結(jié)合的方法，進(jìn)行講述。讓孩子知道椅子寶寶“為什么會哭”“它得了什么病”，從而知道要愛護(hù)小椅子(兩手搬，輕輕放)。不然椅子會生病。

2、榜樣示范的作用教師首先要做到示范作用，對于教師座椅，教師一定要兩手搬。并且讓孩子學(xué)著老師的方法搬動椅子，此外表揚(yáng)班級中愛護(hù)小椅子的小朋友，給他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)別的小朋友，都向他們學(xué)習(xí)。另外請這些孩子做小老師，幫助老師一起監(jiān)督。讓孩子和老師共同來督促這些不愛護(hù)椅子的小朋友。在這期間教師一定要多加關(guān)注，時(shí)時(shí)表揚(yáng)改正的幼兒，并且也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。做到精神和物質(zhì)雙鼓勵(lì)。

3、家園配合共教育在園內(nèi)的教育，也要得到家長共同的配合，可以結(jié)合論壇的力量，上傳一些孩子這樣推椅子不文明的舉動，引起家長的重視，然后請我們的家長配合老師共同在家督促孩子好好搬椅子，愛護(hù)椅子，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

搬椅子的學(xué)問

這里又多了很多空的小椅子，孩子們?nèi)齼蓛傻陌阉麄儼岬搅嘶顒邮业那懊?，我?yīng)為圖方便，順手拿起三張椅子，把它們放到了前面，可是我突然意識到，我常常和孩子們說：“兩只手搬起小椅子。”而現(xiàn)在，我根本就不是兩只手搬椅子啊。想了想，“算了，孩子們不會介意的”

這樣的意識突然在腦海中閃過，于是，我也并沒有把這件事放在心上。過了幾天，有個(gè)孩子一手一個(gè)椅子，慢慢地把這空椅子挪到了前面，她很想像我一樣輕松地把它們搬起來，可是，這兩張椅子的重量對于她來說實(shí)在有些重了，她顯得很吃力，最后無奈只好拖行。這時(shí)，我有些不知該和她說些什么，這可能就是我一個(gè)小小的舉動對她的影響。

還有幾次，當(dāng)我去搬那張大椅子時(shí)，我習(xí)慣性的一只手抓起椅子的背，突然那小小的拖著兩只椅子前行的背影出現(xiàn)在我的眼前，我頓時(shí)放棄了原來的想法，趕緊兩只手像孩子那樣搬起了我的那張并不重的椅子。

我們常說榜樣作用，在這些孩子面前，老師就是他們最好的榜樣，很多時(shí)候我們常常希望孩子能怎樣，能怎么做，就比如搬椅子這件事，我們希望孩子兩只手搬椅子，可是在我們自己搬椅子時(shí)，是否也想到了自己的動作、行為可能對孩子產(chǎn)生的影響呢？我們是否真的成為了孩子們的榜樣呢？讓孩子養(yǎng)成良好的行為前，先讓自己成為孩子最好的榜樣吧。

請搬起你的小椅子

請搬起你的小椅子案例一：有些小朋友洗好杯子，回到自己的位子上，將小椅子從位子上拖出來。

旁邊幾個(gè)孩子看到了就上去勸阻，但是很少有小朋友會聽。

案例二：老師，XX的小椅子撞到我了。

由于XX小朋友搬起椅子后直接將椅子板面貼著自己的身體，小椅子的四只腳就朝著前面，在搬起椅子的時(shí)候就很容易撞到別的小朋友。

分析：隨著年齡的逐漸增長，孩子的知識面也更加廣了，平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)也有一定的進(jìn)步。

只是隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，隨之而來的負(fù)面效應(yīng)也逐漸增多。

能力強(qiáng)的孩子逐漸開始“挑戰(zhàn)”一些已有固定模式的。

在一日活動中，最為常見的就是孩子的搬椅子的方式。

有些小朋友拖著椅子走，這樣就可以省些力氣。

有時(shí)候這些小朋友還用騰出來的那只手去摸一下別人的小腦袋，去碰一下已經(jīng)坐好的小朋友的背。

有時(shí)候一只小手拖著椅子，一只小手一路摸著墻壁過來。

措施：

在教育孩子的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先考慮一下孩子的需要。

畢竟孩子大了，過多的約束反而會使他們有逆反心理。

因此在教育孩子的方法上不能再沿用以前的那一套連哄帶獎(jiǎng)的方法了。

一、尋找一個(gè)“適合”的理由——換位思考。

大班的孩子特別喜歡問為什么，想到什么就會問，她們都藏不住話，會自己喜歡的東西都說出來。

就像是搬小椅子，只要告訴他們原因?yàn)槭裁床荒苓@樣搬，很多時(shí)候孩子是會改正。

當(dāng)孩子將椅子拖著走的時(shí)候，問上一句，“你拖著椅子，椅子會不會‘難受’”;“如果是你被被人這樣拖著走，你會有什么樣的感覺?”這樣孩子就會去思考自己做得對不對，也逐漸培養(yǎng)孩子的換位思考能力，一舉兩得。

二、及時(shí)提醒——語言的魅力。

在任何時(shí)候，語言都因有其獨(dú)特的魅力而存在著，在很多時(shí)候一句輕言細(xì)語的作用大過很多聲嘶竭力。

語言是人們交流的一種方式，在一定的環(huán)境中，不僅能讓孩子積極參與活動學(xué)習(xí)，還能更好的起到引領(lǐng)作用。

每次請孩子搬椅子的時(shí)候，都會輕輕說上一句“請你們用雙手輕輕搬起小椅子到位子上去。

”這時(shí)候，孩子們都會照著話做，用一雙手輕輕的搬起小椅子走到自己位置旁再輕輕的放下椅子。

語言的使用在于教師的把握，簡單的一句話，可以有很多的效果，在請孩子搬椅子的時(shí)候，說話音量輕一點(diǎn)，可以在無形中教育孩子搬放椅子時(shí)也是需要這樣輕輕的。

三、控制能力的培養(yǎng)——良好習(xí)慣形成初期很多的良好的習(xí)慣是先從控制自己的行為開始的。

學(xué)習(xí)控制自己的壞習(xí)慣，壞脾氣，之后慢慢學(xué)習(xí)接受好的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)接受良好習(xí)慣的過程中還是需要較強(qiáng)的控制能力來輔助，因此在孩子的成長過程中，學(xué)習(xí)自我控制是非常重要的。

教育孩子的過程可以是：放松——轉(zhuǎn)移——適當(dāng)?shù)男沟街饾u控制自己的行為。

這樣孩子的就會在教師的引領(lǐng)下逐漸學(xué)會控制自己的行為與脾氣。

經(jīng)過潛移默化的教育，孩子慢慢的改掉了拖拉椅子的習(xí)慣，有時(shí)候還會說小椅子要輕拿輕放。

“小椅子”哭了

每次吃完飯或下課時(shí)，我都要求小朋友搬起自己的小椅子，離開座位，但每次都有幾個(gè)“小壞蛋”就是喜歡推著小椅子跑，他們這樣做，不僅使小椅子的使用期大大縮短了，有些椅子開始搖搖晃晃了，更重要的是小朋友更容易磕著碰著。安全工作在幼兒園是頭等大事，

為了杜絕這種現(xiàn)象，我經(jīng)常對小朋友進(jìn)行說教，但收效甚微。

今天，我干脆放下手里的活，和顏悅色的對小朋友說：“你們剛才聽見小椅子說話了么?”孩子們茫然的搖搖頭，我又很神秘的小聲說道“我聽到了，小椅子在說‘好疼啊，為什么對我這么不好，他們就看不到我們哭么’?”

在孩子們心里，小椅子和小花小草都一樣，都是有生命的，針對他們這樣的心理特點(diǎn)，讓小椅子自己訴說，比老師單純說教有更好的效果，為了加深記憶，我有意問：“誰能告訴我，為什么小椅子說疼，為什么它會哭呢?”話音一落就有小朋友爭先恐后的回答“老師，因?yàn)橥浦巫优?，所以它會疼，他‘腿’疼，才會哭了?！薄澳切∨笥阎酪院笤撛鯓訉Υ∫巫恿嗣?”回答的聲音很整齊“知道!搬起椅子慢慢走。”從那天起，基本上沒有推小椅子的小朋友了。

我深感身為教師，啰嗦的說教，不如針對幼兒的心理特點(diǎn)，來對癥下藥，讓幼兒在自覺或不自覺的當(dāng)中就接受了建議，用合適的方法引導(dǎo)才能使幼兒更好的接受，并能收到最好的效果，這樣也更有利于幼兒身心發(fā)展。

小椅子累了

下課了，一位小朋友老告狀說：“劉老師，陽陽把小朋友的小椅子都摔倒了。”“這個(gè)陽陽，上課他總是搗亂，下課他還不好好玩。”我氣沖沖的來到教室，只見班里的椅子四腿朝天，東一把，西一把地躺在地上，我嚴(yán)厲地說：“陽陽，快把椅子都扶起來!”陽陽看我發(fā)脾氣了，嚇得偷偷的藏到門后，身體縮成一團(tuán)。看到他這個(gè)樣子，我心想，如果再批評下去，硬叫他把椅子扶起來，會影響他的情緒。于是我蹲下身子，換了一種口氣說：“你是不是覺得小椅子累了，想讓它躺下睡一會啊?”陽陽慢慢的松開雙手，看了我一會兒，然后點(diǎn)點(diǎn)頭。我笑著說：“陽陽想的真好，但是這樣會碰到小朋友的，等一會小椅子睡醒了，你再把它扶起來好不好?”陽陽高興的說：“好”。過了一會兒，我說：“椅子睡醒了，快讓它起床吧!”話音剛落，只見陽陽動作麻利的一把一把扶起小椅子，別的小朋友也來幫忙，陽陽還跟他們搶呢!一會功夫，陽陽把二十多把椅子整整齊齊的擺放好了，然后一蹦一跳的跟小朋友出去玩了，我滿意的笑了。

從那以后，不論發(fā)生什么情況，我不再采取強(qiáng)制性的措施，而是耐心地分析原因，講明危害，提出解決問題的辦法，用這種方法，不但能讓幼兒在愉快的情緒中改正缺點(diǎn)，懂得道理，也使我的工作倍感輕松。

教育隨筆：我會搬椅子

今天的體育鍛煉結(jié)束后，又是到了吃早點(diǎn)的時(shí)間，于是我請孩子們搬起自己的椅子，這是發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友，又拿起椅子的一角，像開火車一樣往前推。于是我提醒他們這樣椅子會弄壞的，要兩手搬椅子。可是過了不久，在中餐后發(fā)線除了這幾個(gè)小朋友外別的孩子也學(xué)著他們的樣子在“開火車”嘴里還不停的說著“我的火車要開了”。

分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因：

1.方便心理對于托班的孩子來說，由于年齡小，在家自由散漫慣了，而且在家中也沒有這么多的規(guī)矩，家長不會對于搬椅子作出怎樣的要求，所以幼兒就已推或拉椅子這種最簡便的方式來搬椅子。久而久之，習(xí)慣成自然。

2.好玩心理托班孩子生性好動，對于他們來說什么東西都是現(xiàn)成的玩具。自然而然，椅子也成為了他們的玩具之一，自從孩子們看了《托馬斯小火車》這之后，更加把小椅子當(dāng)作了小火車，一把接一把的椅子排起來，紛紛當(dāng)作火車開起來。這樣不僅破壞了課堂常規(guī)，還對椅子照成一定程度的損害。

如何讓孩子們能改掉這一，我決定從以下方面下手：

1.動之以情，曉之以理。

針對孩子們的這個(gè)現(xiàn)象，教師可以從孩子們最喜歡看《托馬斯小火車》的方法入手，讓孩子知道托馬斯小火車，能遵守紀(jì)律，在軌道上開，并且會幫助大家做事。我們要學(xué)習(xí)托馬斯小火車遵守紀(jì)律，做個(gè)好寶寶。或者教師還可以自行創(chuàng)編《椅子寶寶哭了》的PPT故事，用圖文結(jié)合的方法，進(jìn)行講述。讓孩子知道椅子寶寶“為什么會哭”“它得了什么病”，從而知道要愛護(hù)小椅子(兩手搬，輕輕放)。不然椅子會生病。

2.榜樣示范的作用教師首先要做到示范作用，對于教師座椅，教師一定要兩手搬。并且讓孩子學(xué)著老師的方法搬動椅子，此外表揚(yáng)班級中愛護(hù)小椅子的小朋友，給他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)別的小朋友，都向他們學(xué)習(xí)。另外請這些孩子做小老師，幫助老師一起監(jiān)督。讓孩子和老師共同來督促這些不愛護(hù)椅子的小朋友。在這期間教師一定要多加關(guān)注，時(shí)時(shí)表揚(yáng)改正的幼兒，并且也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。做到精神和物質(zhì)雙鼓勵(lì)。

3.家園配合共教育在園內(nèi)的教育，也要得到家長共同的配合，可以結(jié)合論壇的力量，上傳一些孩子這樣推椅子不文明的舉動，引起家長的重視，然后請我們的家長配合老師共同在家督促孩子好好搬椅子，愛護(hù)椅子，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

小椅子生氣了

下面給大家提供的是“小椅子生氣了”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

平時(shí)，孩子們的小椅子都是整齊的排在墻邊，活動課的時(shí)候，孩子們就搬著小椅子圍到我旁邊來。盡管每次都告訴孩子們“要輕輕的搬起小椅子”，但他們卻總是喜歡拖著或推著椅子走。這樣不僅很吵，而且會損壞椅子，長此以往，還會使孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。

一天，我要給孩子們上課了，他們興奮地站起來搬椅子，還是又推又拖。我靈機(jī)一動，大聲說“小朋友，你們聽，是誰在哭呀?”孩子們馬上平靜下來，活動室里一點(diǎn)聲音也沒有。過了一會兒，孩子們紛紛嚷起來：“誰也沒哭!”我搖了搖頭，一本正經(jīng)的說：“怎么沒有，你們仔細(xì)聽聽，好像是小椅子在哭!”孩子們都趴在椅子上聽。芮晗奇怪的問：“小椅子為什么要哭呀?”“剛才，你們搬小椅子的時(shí)候，不是推就是拖，把小椅子弄疼了，它就哭了，它說，不想跟你們做朋友了，因?yàn)槟銈円稽c(diǎn)也不愛護(hù)它?！蔽业脑拕倓傉f完，孩子們便馬上輕輕的搬起小椅子，嘉禾還悄悄地對小椅子說：“小椅子你別生氣了，以后我一定輕輕地抱你!”

從此，孩子們搬椅子的時(shí)候，都是輕輕的了。

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小椅子有主人了

在上個(gè)學(xué)期我看到了兄弟班級中也有這樣的做法，當(dāng)時(shí)我以為這種做法太麻煩，而且我還在懷疑這種管理方式是否能達(dá)到咱們老師想要的效果。

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間我們已經(jīng)開學(xué)三個(gè)周了。

通過這三個(gè)周的實(shí)際管理，我看到了這種做法的好處：第一，再也沒有因?yàn)閾屝∫巫佣蚣艿牧艘郧拔覀儧]有執(zhí)行這種管理方式的時(shí)候，班中的孩子們經(jīng)常因?yàn)閾屝∫巫佣蚣堋?/p>

一個(gè)小朋友離開小椅子后，另外一個(gè)小朋友坐了，這兩個(gè)小朋友就會因?yàn)樾∫巫佣l(fā)生矛盾。

經(jīng)常是兩個(gè)小朋友搶一個(gè)小椅子，兩個(gè)小朋友都拿著同一個(gè)小椅子，誰都不松手。

就是老師遇到這種情況都不知道應(yīng)該怎樣處理，不知道誰對誰錯(cuò)。

現(xiàn)在每個(gè)小椅子上都有小朋友的名字，小朋友們都是自己做自己的小椅子，這個(gè)學(xué)期以來，一次也沒有發(fā)生過搶小椅子的事例。

第二，小朋友們認(rèn)識了很多的字寶寶因?yàn)槊總€(gè)小椅子上都有小朋友的名字，所以時(shí)間長了，班中的孩子不但認(rèn)識了自己的名字，同時(shí)還認(rèn)識了班中其他小朋友的名字，在不知不覺中孩子們認(rèn)識了很多的字寶寶。

在這段時(shí)間里，有一些能力強(qiáng)的孩子，班中所有小朋友的名字都認(rèn)識了。

第三，給老師的管理帶來了方便中午吃完飯以后，每天都有幾個(gè)小朋友總是忘記把自己的小椅子放到墻邊。

上個(gè)學(xué)期中，我們都是請幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子在吃完午飯后幫老師把所有的小椅子放到墻邊。

這樣做，就使那些不放小椅子的小朋友的習(xí)慣總是養(yǎng)不成。

自從這個(gè)學(xué)期小椅子上有了名字后，中午吃完飯以后，如果哪個(gè)小朋友的椅子沒有放到墻邊，老師會一眼看出是哪個(gè)小朋友的，就會趕緊提醒他放到墻邊。

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些孩子也養(yǎng)成了好的習(xí)慣，吃完飯以后就把小椅子放到了墻邊。

通過這段時(shí)間的實(shí)踐可以證實(shí)：在每個(gè)小椅子上寫上孩子的名字，這種管理方法是正確的，這樣做，使每個(gè)小椅子都有了自己的主人，同時(shí)對于班級的管理也起到了很好的作用。

各位工作在一線的姐妹們，你們不妨也試一下！