如何對(duì)待寶寶打人與被打

很多人說,讓孩子還手,就是讓孩子相互傷害。

可是,對(duì)于孩子呢?有的孩子一直喜歡欺負(fù)人,專門找那種不反抗的孩子欺負(fù)著玩。

這樣的孩子,當(dāng)然是不喜歡人家還手打他。

可是,長(zhǎng)此下去,他又會(huì)被嬌慣到什么地步?許多孩子都在幼兒園遇到相似的情況。

分析幼兒愛打人的原因，可能存在以下幾個(gè)方面：一、為什么有的孩子愛打人？在這里我們拋開孩子無意識(shí)打人的情況不提，而是分析3-4歲的孩子為什么會(huì)養(yǎng)成打人的習(xí)慣，父母的態(tài)度究竟會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生什么樣的影響。

教育家認(rèn)為：父母對(duì)待孩子打人的不同態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。

例如：1、用商量的口吻制止：當(dāng)孩子打了別人，媽媽用商量的口氣說：寶寶，咱別再打小朋友了好嗎？這樣的問句不能使孩子明辨是非。

2、顯而易見的明貶暗褒：“我家陽(yáng)陽(yáng)總被告狀，整個(gè)幼兒園誰(shuí)也打不過他，真拿他沒辦法。

”3、不恰當(dāng)?shù)耐嫘Γ骸叭饺?，打這個(gè)臭哥哥。

”4、口頭制止沒有行動(dòng)：看到孩子打別人，家長(zhǎng)只是呵斥孩子一句“不要打人。

”但沒有用行動(dòng)去拉開孩子。

5、有制止的行動(dòng)沒有批評(píng)：只是拉開了打人的孩子，但沒有告訴孩子他的錯(cuò)誤所在。

6、過激的反應(yīng)強(qiáng)化了孩子打人的意識(shí)：面對(duì)其他家長(zhǎng)的告狀，火冒三丈的爸爸一巴掌下去，“看你下次再打人！”。

孩子也會(huì)學(xué)著把打人視作發(fā)泄情緒的手段。

以上這些方法對(duì)孩子“打人”的行為沒有十分明確的善惡觀念，起不到教育的作用。

這時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度應(yīng)十分明確，首先要及時(shí)制止，鄭重告之“不許打人。

”然后允許孩子申訴打人的原因，父母要明確地表示對(duì)此事的態(tài)度，并給孩子講清道理。

如是其他小朋友引起的，應(yīng)告訴孩子有很多方法可以解決問題，打人不是解決問題的最好方式。

如果孩子情緒激動(dòng)，聽不進(jìn)道理，可以暫時(shí)“冷處理”，待孩子平靜以后，進(jìn)一步講清。

二、建議教孩子的自我保護(hù)方法：1、面對(duì)面嚴(yán)肅地說“請(qǐng)不要碰我”。

2、大聲地說“不許你打我”。

3、用手用力地推開他。

4、找老師講明情況。

一般來說，當(dāng)孩子能勇敢地用上面的方法保護(hù)自己的話，幾次下來，挨“欺負(fù)”的情況就會(huì)改變。

希望這些建議會(huì)對(duì)爸爸、媽媽們有所啟發(fā)。

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教育隨筆：如何對(duì)待打人的小朋友

教育隨筆：如何對(duì)待打人的小朋友

現(xiàn)在孩子差不多都是獨(dú)生子女，他們倔強(qiáng)、任性、霸道、自私，可以說這些缺點(diǎn)有時(shí)甚至集中到一個(gè)孩子身上。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們和家長(zhǎng)常常會(huì)從孩子的角度分析原因，事實(shí)上，如果我們從自身多一些反思，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的教育又時(shí)時(shí)我們教育不當(dāng)造成的。自從早操結(jié)束，我的耳邊就不停的出現(xiàn)孩子們的告狀聲：“老師，張書寧打我，嗚嗚……”“澤澤打我，嗚嗚……”“陳俊達(dá)搶我椅子……”，由于都是新生，本身早晨入園情緒都不是很穩(wěn)定，經(jīng)過這么一鬧，班級(jí)簡(jiǎn)直一團(tuán)糟。起初，我的處理方法時(shí)：不斷地詢問，調(diào)解?！皬垥鴮幉荒艽蛉耍蛉耸遣粚?duì)的，跟他說對(duì)不起”，“澤澤，你為什么要打他，不能打人，要玩和他手拉手玩……”但是我說了好多遍也沒有換來安寧，仍然哭的哭，鬧的鬧。晚上回家想了想，終于醒悟到，我的做法不對(duì)，于是改變對(duì)待告狀的態(tài)度和方法，引導(dǎo)孩子自己處理同伴間的沖突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的壞習(xí)慣。在呀嗎還不了解“告狀”一詞的含義前，讓他們善意的告別“告狀”。我用一節(jié)課10分鐘的時(shí)間把所有孩子的性格在他們面前介紹。介紹每個(gè)孩子好的一面。例如："張書寧小朋友很能干，剛剛小尹摔倒了她會(huì)把他拉起來，很棒！""澤澤會(huì)幫老師拿水杯”……介紹他們的有點(diǎn)。告訴他們?cè)谕娴倪^程中，如果小朋友用手碰你一下，那不叫打，那時(shí)因?yàn)樗牒湍憬慌笥?，想和你一起玩。在與小朋友游戲時(shí)，交代他們?nèi)绻牒秃门笥淹嫠＃眯∽彀驼f，不要用“手”說。做個(gè)乖寶寶。交代幾個(gè)喜歡用手碰小朋友的幼兒，不要碰小朋友，老師給獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫，餅干……與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)理性的理解孩子間的攻擊行為，孩子還小，不要輕易的傷害孩子，要正確引導(dǎo)。

幼兒好比一張白紙，如何書寫成章，不但是我們的工作，更是我們的責(zé)任，面對(duì)問題的發(fā)生，我想主要時(shí)我們和家長(zhǎng)沒有給孩子正確的引導(dǎo)，上述經(jīng)歷告訴我不必要的告狀時(shí)完全可以杜絕，因?yàn)閷?duì)于我們班孩子來說，他們并不理解告狀，在他們還沒有理解前，我們應(yīng)給予其正確的引導(dǎo)。

教育隨筆：如何對(duì)待幼兒的“打架”

教育隨筆：如何對(duì)待幼兒的“打架”

最近，我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園，有些常規(guī)教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管老師盡心的看護(hù)，有的孩子有時(shí)還是為爭(zhēng)玩具和小朋友打架，不小心會(huì)碰到別的小朋友。

一天早晨，孫元魁的奶奶來幼兒園問我：老師，誰(shuí)是楊一凡？昨天我的孫子說楊一凡打他了，今天也不愿意來園。就在這時(shí)，楊一凡進(jìn)來了。一進(jìn)門就說：老師早我很自然地和孩子打招呼楊一凡早那位家長(zhǎng)也迎上去說：你就是楊一凡？你打他了？她指指自己的孫子說。楊一凡先是看了看我，然后又看看那個(gè)小朋友，說我沒有打他。楊一凡媽媽說楊一凡，你打小朋友了？以后可不能這樣了。楊一凡很委屈的說我沒有打他?？吹竭@，我覺得楊一凡被冤枉了，因?yàn)樗脦滋鞗]來上學(xué)，再就是平時(shí)他真做錯(cuò)了事，老師批評(píng)他都會(huì)說以后我不敢了、我聽話；但如果冤枉了他，就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。

針對(duì)這件事我做了反思：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，導(dǎo)致了有些家長(zhǎng)不理解。因此，作為教師應(yīng)注意多觀察了解每一個(gè)孩子，注意這方面的常規(guī)教育，通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動(dòng)中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學(xué)會(huì)正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時(shí)不爭(zhēng)不搶、大家一塊分享。再就是多與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友遇到這樣的事情千萬(wàn)不要著急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。

如何教寶寶閱讀

孩子是粘土，母親是陶藝家?！獪啬岱?史脫勒

許多教育理論都堅(jiān)持某些特定的方法，否則就沒有作用。教寶寶閱讀則沒有任務(wù)限制，只要付出就會(huì)有收獲，每天花費(fèi)的時(shí)間不會(huì)超過半個(gè)小時(shí)，當(dāng)然，你愈用心，技巧愈純熟，寶寶學(xué)習(xí)的速度愈快，效果愈好。

在探討如何教導(dǎo)孩子之前，應(yīng)該先了解孩子：

1、五歲以下的幼兒很容易吸收大量的資訊，年紀(jì)愈小效果愈好。

2、五歲以下的幼兒接受資訊的速度驚人。

3、孩子在五歲以前吸收愈多資訊，能夠記住愈多。

4、五歲以下的幼兒精力過人。

5、五歲以下的幼兒有旺盛的求知欲。

6、五歲以下的幼兒有閱讀的能力和意愿。

7、五歲以下的幼兒接觸到任何語(yǔ)言，都能學(xué)得很完整。

基本的技巧

幾歲開始學(xué)習(xí)閱讀

孩子何時(shí)才準(zhǔn)備好，可以開始學(xué)習(xí)？這是一個(gè)有趣的問題。有一個(gè)媽媽問一位知名的兒童教育專家，幾歲可以開始教她的寶寶。專家問她：“你的孩子何時(shí)出生？”“他現(xiàn)在已經(jīng)五歲了”。母親回答?！摆s快回家吧！”專家說：“你已經(jīng)浪費(fèi)他五年的時(shí)間了?！?/p>

寶寶周歲以前，是開始教他閱讀的理想時(shí)機(jī)，可以事半功倍；到了兩歲以后，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)逐年遞減。

從寶寶一出生，我們就開始和他說話，刺激他的聽覺；同樣地，我們也可以讓他透過眼睛接觸文字，刺激視覺。

教導(dǎo)孩子，必須注意兩個(gè)重點(diǎn)：

1、父母的態(tài)度和方法。

2、.教材的大小和順序。

父母的態(tài)度和方法

學(xué)習(xí)是生命中最大的探險(xiǎn)，是重要且無可避免的活動(dòng)，也是有趣及最刺激的游戲，但絕對(duì)不是工作，不應(yīng)該有絲毫的勉強(qiáng)。

父母和孩子都應(yīng)該以最愉快的態(tài)度學(xué)習(xí)閱讀，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望和潛力。你必須銘記在心的安全守則是：如果你或孩子覺得不好玩，必須立刻停止。的做法一定錯(cuò)了。

最佳的教導(dǎo)時(shí)機(jī)

父母和孩子都必須有愉快的心情。如果孩子感到煩燥、疲倦或饑餓時(shí)，應(yīng)該先處理孩子的需要。如果父母的情緒不佳，必須先逢我適應(yīng)，才能愉快地教導(dǎo)寶寶，否則寧可整天都不讓孩子玩認(rèn)字的游戲?？鞓穼W(xué)習(xí)。

效果會(huì)更好。

如何培養(yǎng)“雙語(yǔ)”寶寶？

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《如何培養(yǎng)“雙語(yǔ)”寶寶？》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

美國(guó)一項(xiàng)最新研究顯示，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的黃金時(shí)期是從出生到7歲，大腦在這個(gè)階段最易接收第二語(yǔ)言的聲音和模式。研究人員希望研究成果能幫助成人更輕松地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

培養(yǎng)“雙語(yǔ)”寶寶

每一種語(yǔ)言都有獨(dú)特的發(fā)音規(guī)則?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)嬰兒具有與生俱來的能力，能夠區(qū)別各種語(yǔ)言的發(fā)音，但這種能力在嬰兒1歲左右開始退化。

美國(guó)華盛頓大學(xué)的帕特麗夏·庫(kù)爾博士通過一個(gè)例子證明他們的發(fā)現(xiàn)：日本人無法區(qū)分英語(yǔ)中字母“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音，rake和lake經(jīng)常被混讀。一名7個(gè)月大的日本嬰兒和一名同齡美國(guó)嬰兒對(duì)“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音都能正確區(qū)分，但日本嬰兒長(zhǎng)到11個(gè)月卻喪失大部分區(qū)分兩種發(fā)音的能力。

在雙語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，與只學(xué)一門語(yǔ)言的孩子花同樣時(shí)間便可以掌握兩門語(yǔ)言。一般來說，“單語(yǔ)”和“雙語(yǔ)”寶寶都是1歲左右開始說話，到1歲半時(shí)大約能夠?qū)W會(huì)說50個(gè)單詞。

意大利的研究人員通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“雙語(yǔ)”寶寶不僅不比“單語(yǔ)”寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言花費(fèi)的時(shí)間多，而且雙語(yǔ)教學(xué)還能使孩子的大腦變得更加靈活。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期

研究發(fā)現(xiàn)，7歲是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的最佳時(shí)間，一旦過了青春期，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力就會(huì)顯著下滑。

“人類大腦在青春期前更具可塑性，”庫(kù)爾說，“但對(duì)成年人而言，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過程與孩提時(shí)代截然不同，說一口地道外語(yǔ)的希望非常渺茫。”

盡管兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)有先天優(yōu)勢(shì)，但一項(xiàng)由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言中心發(fā)起的調(diào)查顯示，過去10年中很多美國(guó)小學(xué)削減了外語(yǔ)課程。1997年，約有25％的小學(xué)教授外語(yǔ)，這一數(shù)字在2008年縮減為15％。

“我們認(rèn)為可以從孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的魔力中，提取一些原則、方法，然后把這些方法運(yùn)用于成人語(yǔ)言教學(xué)，”庫(kù)爾說。

她參與的一個(gè)國(guó)際研究小組致力于將這種語(yǔ)言教學(xué)課程變得更具操作性。

補(bǔ)救教學(xué)

已經(jīng)錯(cuò)失學(xué)習(xí)外語(yǔ)良機(jī)的人怎么辦？庫(kù)爾與日本科研人員共同開發(fā)了一個(gè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)程序。這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)程序用“媽媽腔”教學(xué)，“媽媽腔”夸張的語(yǔ)氣和緩慢的語(yǔ)速就像是父母在教幼兒說話。

一些日本大學(xué)生借助這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)程序?qū)W習(xí)后取得了不錯(cuò)效果。庫(kù)爾說，“這雖然是最初步的嘗試，但它（語(yǔ)言教學(xué)程序）的收獲顯著?！?/p>

庫(kù)爾的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)顯示，當(dāng)日本學(xué)生反復(fù)聽電腦播放的“夸大版”“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音后，可以更好地區(qū)別這兩種發(fā)音。

她希望研究成果用于成人學(xué)外語(yǔ)?！皨雰簩W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的基本原理可以運(yùn)用到成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，讓成人的學(xué)習(xí)更輕松，”她說。

庫(kù)爾還建議家長(zhǎng)們盡早讓孩子接觸外語(yǔ)，會(huì)說外語(yǔ)的家長(zhǎng)可以在家里說外語(yǔ)，或是定時(shí)讓孩子身處另一種語(yǔ)言環(huán)境。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們以海綿吸水的速度學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

如何對(duì)待“小調(diào)皮”

看到“小調(diào)皮”這個(gè)詞，你可能很快就在腦海里呈現(xiàn)一個(gè)清晰地形象?；顫姁蹌?dòng)總愛惹是生非，可思維敏捷，看似沒有注意聽，可你講的他卻能打個(gè)八九不離十。他總是愛表現(xiàn)。無論有什么事情他都要搶先，他有時(shí)候能給老師幫忙，可有時(shí)候又給老師添麻煩。那么，該如何對(duì)待這一類的幼兒呢。

首先：我們要給他關(guān)注，因?yàn)橛械挠變河捎诘貌坏嚼蠋煹年P(guān)注而故意做出一些事來引起家長(zhǎng)和老師的關(guān)注。也就是希望得到重視，所以，我們要關(guān)注這些孩子，對(duì)他們的行動(dòng)、做法及時(shí)的給予批評(píng)和引導(dǎo)。這樣一來“調(diào)皮生”將會(huì)順著我們的引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變。

第二：我們要給他鼓勵(lì)。有些“調(diào)皮生”可能在家或幼兒園總是做些一些挨批評(píng)的事，時(shí)間長(zhǎng)了孩子變得不自信了，不知道該怎么做好、怎么對(duì)。這樣我們就要給他鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他舉手回答問題，鼓勵(lì)他積極參加活動(dòng)。

第三：我們要給他表?yè)P(yáng)與肯定。只要一看到幼兒有“閃光點(diǎn)”，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕是一丁點(diǎn)的“閃光”都行。學(xué)期初的時(shí)候，我們班來了一個(gè)小女孩。她奶奶說：我們這孩子特別的淘，你們費(fèi)心管管。這孩子真淘！比那些“調(diào)皮”的小男孩有過之而無不及。亂說話、搶玩具、大小朋友等等。可我上課的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)。僅僅讀了兩遍的字卡，她都記住了，我變抓住這個(gè)“閃光”點(diǎn)，大大的表?yè)P(yáng)了一番，還獎(jiǎng)她一朵小紅花。沒想到，我的表?yè)P(yáng)真管用，整整一個(gè)上午她的表現(xiàn)都比以前好，我知道那是因?yàn)樗谄诖以俅伪頁(yè)P(yáng)。

最后我想說，無論是關(guān)注、鼓勵(lì)還是表?yè)P(yáng)與肯定。都需要我們堅(jiān)持做下去，而不是一次、兩次、一天、兩天的是，只要我們堅(jiān)持天天關(guān)注他們鼓勵(lì)他們。表?yè)P(yáng)他們。我們的孩子都是優(yōu)秀的!都是人才！

如何培養(yǎng)寶寶人際交往能力

一、媽媽是第一個(gè)“好朋友”

寶寶社交的第一步從出生就開始了。雖然小小的他躺在那里還不能說話，但是通過哭、目光接觸、笑等表情，我們的小社交家完全能和周圍人互動(dòng)起來：他能模仿周圍人的表情，而很快，親友們就能從小家伙的肢體信號(hào)中“破譯”他的需要了。

媽媽、爸爸、保姆或祖輩的撫摸、親吻、及時(shí)的回應(yīng)，為孩子提供了安全感，讓他感覺良好，充滿自信。有了這種關(guān)愛的保障，小社交家才能安心地去“探索”外部世界，包括與各種各樣的人“相遇”，并且建立良好的關(guān)系。

可以說，合群的第一階段是在孩子的家庭中完成的，尤其重要的是來自媽媽的愛。

二、尊重孩子間從小建立的友誼

無論對(duì)大人，還是對(duì)孩子來說，生活中有一個(gè)親密的朋友都是很珍貴的。你知道嗎？當(dāng)一個(gè)孩子有朋友時(shí)，玩的時(shí)間會(huì)比沒有朋友的孩子多出6倍，他更容易與人分享，同別人交流的時(shí)間更長(zhǎng)。

有些規(guī)則可以幫到你：

2歲以前，孩子們喜歡熟面孔，最好把熟悉的孩子放在一起。陌生的孩子會(huì)讓他們擔(dān)心。

多組織2歲以后的孩子參加偏“動(dòng)”的游戲，如蕩秋千或騎車等，這種活動(dòng)不僅有利于小伙伴的相遇，而且孩子在期間的積極互動(dòng)要比在那些安靜的動(dòng)手游戲(如搭積木)中的互動(dòng)高出2倍。

3歲之前的孩子在和同伴交往時(shí)，喜歡有成年人在場(chǎng)。雖然父母不一定要參與孩子間的活動(dòng)，但要待在孩子能看到的地方。

三、保護(hù)自己是基本的態(tài)度

孩子間的小沖突，一般不必太認(rèn)真，放手讓他自己在歷練中學(xué)會(huì)交往。但是要注意控制一些極端行為，讓他不被過度傷害，也不去傷害他人。如果弱勢(shì)的一方能夠反抗并且懂得保護(hù)自己就好，但是如果孩子不會(huì)，就需要我們教給他保護(hù)自己的辦法。

及時(shí)閃躲、表達(dá)憤怒，甚至在不造成傷害的前提下“還手”也未嘗不可。在沖突中保護(hù)自己，這也是一種社會(huì)適應(yīng)的方式。

四、游戲是一種有用的準(zhǔn)備

很多研究都證明，“角色扮演”游戲能幫助孩子提高與人交往的能力。在這些游戲中，玩具可以給孩子另一個(gè)視角，讓他站在別人的位置上考慮問題，進(jìn)而體會(huì)他人的感受。

2歲以后，可以和孩子玩一玩角色游戲。游戲之后，你們可以聊一聊：“剛才你演的是什么，后來又演了什么？這幾個(gè)角色里，你覺得誰(shuí)最努力？誰(shuí)最有耐心？”

五、分享要靠后天學(xué)習(xí)

1歲半以后，隨著“自我中心”思維向“社會(huì)化”思維的轉(zhuǎn)化，孩子所要學(xué)的一項(xiàng)重要的技巧，就是分享。分享是其他友誼技巧的基礎(chǔ)。

分享并不是天生就會(huì)，只有到了3歲左右，才真正出現(xiàn)分享行為。在學(xué)會(huì)分享之前，孩子先要知道什么是“我”和“我的”。知道什么東西屬于“我”，才能真正學(xué)會(huì)分享。

分享意味著快樂。硬逼著孩子和別的孩子分享是不現(xiàn)實(shí)的，只有孩子清楚了什么能給自己帶來快樂，同時(shí)他也期待著讓別人與他同樂時(shí)，分享行為才能真正主動(dòng)出現(xiàn)。

六、我接受你的憤怒，但我不能允許你打人

兩三歲的孩子間很容易發(fā)生沖突：搶玩具，推搡，抓頭發(fā)，有時(shí)甚至?xí)?。?duì)這個(gè)階段的“武力事件”，比較合適的態(tài)度是：接受情緒，引導(dǎo)行為。比如：“我理解你很憤怒，但我不能允許你打人?！?/p>

如果一個(gè)孩子剛開始用打人的辦法處理事情成功了，以后他會(huì)更容易用打人的辦法來處理其他事情；如果大人的態(tài)度不堅(jiān)決，不明確，孩子打人的行為可能就不能得到有效遏制。

此外，讓孩子看到一種除了打人以外的處理好事情的方法。比如協(xié)商、交換等方式，讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行“談判”。

七、學(xué)會(huì)欣賞自己

2歲以下的孩子拒絕同別的伙伴玩？這很正常，這個(gè)階段他很還沒準(zhǔn)備好與小伙伴正式開始交往，他還等著你遞給他玩具呢，而不是主動(dòng)參加別的小朋友的游戲！

即使大一些的孩子，你也沒有必要一定出馬，“催促”他變成交際明星。一般情況下，孩子要到3歲左右，才能找到一個(gè)他喜歡的小伙伴或加入一個(gè)小團(tuán)體。

而且，每個(gè)孩子的個(gè)性及交往特點(diǎn)都不盡相同，有的孩子朋友不多，但照樣很充實(shí)、快樂。對(duì)這樣的孩子，學(xué)會(huì)欣賞自己、喜歡自己的個(gè)性更重要，而沒有必要強(qiáng)迫他像別人一樣“活躍”。

關(guān)鍵要多觀察，看他自己一個(gè)人的時(shí)候，是不是也感覺很快樂？能玩得很開心嗎？如果是，你就不必?fù)?dān)心，一旦他準(zhǔn)備好就會(huì)和別人一起玩了。

八、合群的本質(zhì)是尊重別人

一個(gè)沒有規(guī)矩的孩子，在社會(huì)交往中也不太容易受歡迎。從小就應(yīng)該給孩子明確界限，這其中就包括不能搶別的小朋友手里的玩具，學(xué)會(huì)尊重別人，禮貌待人。

事實(shí)上，合群最本質(zhì)的含義就是尊重別人。想想看，隨便打斷小朋友的談話，在大家看書的時(shí)候高聲喊叫，強(qiáng)迫小朋友遵從自己的游戲規(guī)則……都會(huì)給小伙伴帶來不愉快的感受。

要讓孩子逐漸明白，小伙伴不是玩耍、擺弄和聽話的玩具，他們也有自己的愿望和想法。但要記住，教會(huì)孩子這一點(diǎn)不是一兩天就能完成的，也不要期待立竿見影，你需要持續(xù)地努力與耐心。

九、從興趣入手，更容易找到玩伴

如果你的小家伙不想加入到其他的小朋友當(dāng)中，并非表明你的孩子無法和別的小朋友發(fā)展友誼，也許只是他不喜歡他們的游戲方式。

如果孩子對(duì)打打鬧鬧的游戲興趣不高，那么可以準(zhǔn)備一些安靜的游戲，找到這方面有共同興趣的孩子，也許會(huì)有些突破：融入不了大的群體，在一個(gè)小的圈子里，或者玩一對(duì)一的游戲應(yīng)該相對(duì)容易一些。

給他安排長(zhǎng)時(shí)間接觸一個(gè)小朋友的機(jī)會(huì)，讓孩子積累和別人玩的經(jīng)驗(yàn)。這樣，即便他在一個(gè)大些的群體里仍然不太適應(yīng)，但至少有了玩伴，跟別人玩的本領(lǐng)也會(huì)比原來多一些。

正確對(duì)待小班幼兒的打人現(xiàn)象

一天早晨，一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)問我："老師，孩子說有個(gè)小朋友老打他，好像叫***。這兩天我們孩子都不愿意來幼兒園了。"我聽后忙問："孩子說打到哪里了?因?yàn)槭裁创虻?"

"我們孩子那么小，他怎么說得清楚?反正你們老師給我多注意著點(diǎn)就是了，另外別讓他們挨著坐了。"我說："好的，我會(huì)關(guān)注的。"

這時(shí)***的媽媽正好送孩子來幼兒園，為了不引起家長(zhǎng)之間的矛盾，我連忙說："又來了一個(gè)乖寶寶，快和媽媽再見吧!我們?nèi)ハ词帧?

事情雖然過去了，但這件事我一直在思考。小班的孩子真的會(huì)故意打人嗎?我想對(duì)家長(zhǎng)們說："不要用我們大人的想法去評(píng)價(jià)孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是美好的。"正像三字經(jīng)里說的"人之初，性本善。"在孩子們的思想世界里，沒有仇恨、嫉妒、報(bào)復(fù)、虛偽、欺騙。只有真實(shí)情感的表達(dá)，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過后馬上又會(huì)忘記，所以我一直覺得這是我最該向孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。比如："幼兒園里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情，兩個(gè)孩子打架了，跑過來告狀，相互埋怨非常生氣，老師有時(shí)會(huì)說：好吧，你們兩個(gè)人就不要在一起玩了，免得再打架。可是事情過去不到五分鐘，他們又在一起興高采烈的玩起來了。而且還是最好的朋友，越不讓他們?cè)谝黄鹜?，他們?huì)越好。"所以說："孩子們都不計(jì)較我們做大人的又何必要耿耿于懷呢?"

再說，小班孩子規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)，需要我們做老師的正確引導(dǎo)，比如：在入廁這個(gè)環(huán)節(jié)，剛開始孩子們不懂的排隊(duì)，一到廁所就往前面擠，時(shí)常聽見孩子們說："老師***小朋友推我，***小朋友打我。"如果我們老師不正確分析，盲目批評(píng)指責(zé)，勢(shì)必會(huì)誤會(huì)孩子。如果家長(zhǎng)偏聽偏信，生怕自己的孩子吃虧，錯(cuò)誤誘導(dǎo)勢(shì)必會(huì)使孩子犯錯(cuò)誤。小班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力不夠，他們只關(guān)注他們感興趣的事情，這個(gè)年齡段的孩子，現(xiàn)實(shí)與想象還分不清，有時(shí)會(huì)把想象中的事情說出來，使得家長(zhǎng)誤以為真。還有的家長(zhǎng)會(huì)使用一些誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，來對(duì)幼兒發(fā)問，這都是不可取的。比如："老師厲害不厲害?老師今天批評(píng)你了嗎?小朋友打你了嗎?……"

小班孩子故意打人的情況確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，所以請(qǐng)家長(zhǎng)朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

對(duì)待“搗蛋”的寶貝

很多父母為孩子的“搗蛋”頭痛。因此當(dāng)孩子“搗蛋”后，不耐煩的父母往往不加分析，就任意斥責(zé)、怒罵、懲罰孩子，討厭孩子，孩子不得不忍受。這樣會(huì)給孩子帶來極為不良的影響和后果。主要表現(xiàn)在兩方面：一是使孩子缺乏意志力，屈服于壓力而沒有主見；二是固執(zhí)頑劣，對(duì)人對(duì)事冷漠無情。其實(shí)孩子的“搗蛋”是有著生理和心理上的原因的。學(xué)齡前兒童大腦雖然獲得發(fā)展，但腦細(xì)胞卻很嫩弱，抑制過程的微弱和興奮過于強(qiáng)烈，意志的自覺性、堅(jiān)持性、自制力很差。孩子好奇心特別強(qiáng)，加之他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，對(duì)行為準(zhǔn)則不理解，大腦操縱小肌肉群能力很差等原因，就造成孩子的種種過失。父母知道孩子“搗蛋”后，不要急于對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，應(yīng)該認(rèn)真考慮一下，是什么原因促使他“搗蛋”犯錯(cuò)誤。對(duì)于好奇產(chǎn)生的過失，應(yīng)對(duì)孩子講一些粗淺的原理并指導(dǎo)他觀察，促使思維發(fā)展，把好奇發(fā)展成為日益旺盛的求知欲。對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤要耐心說理，使他懂得行為規(guī)范，錯(cuò)在哪里？懂得該怎么做，為什么這樣做的道理。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)于孩子的進(jìn)步是很必要的。了解孩子是教育的前提，信任孩子是教育的關(guān)鍵。教育者的責(zé)任是把孩子想做一個(gè)好孩子的內(nèi)在力量充分發(fā)掘出來，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，他們才有信心克服各種困難。只要循循善誘，引導(dǎo)得法，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，孩子一定會(huì)出現(xiàn)可喜的進(jìn)步。由一個(gè)“搗蛋”的孩子變成一個(gè)聰明、積極上進(jìn)的好孩子。