進(jìn)行挫折教育培養(yǎng)孩子吃苦精神

俄國(guó)作家屠格涅夫說(shuō)過(guò)，想成為幸福的人，首先就要學(xué)會(huì)吃苦。那么我們也可以說(shuō)，想成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，首先要學(xué)會(huì)的也是吃苦。能吃苦的人，一切的不幸都可以忍受，天下沒(méi)有跳不出的困境。不能吃苦的人，面對(duì)困難的第一選擇就是逃避和投降，很難想象他會(huì)勇敢地去面對(duì)坎坷。為了讓孩子以后能夠幸福，能成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，父母是不能心疼孩子吃苦的。

“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”要不得

現(xiàn)在，我們不少做父母的把孩子看做是未來(lái)的希望，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，寧肯自己吃千般苦，也不讓孩子受一丁點(diǎn)兒累。于是，孩子從小便養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣，缺少自立性和吃苦精神?！綿jz525.cOM 勵(lì)志的句子】

其實(shí)，孩子不愿吃苦，拒絕吃苦，并非是孩子的過(guò)錯(cuò)，而是父母沒(méi)有重視從小培養(yǎng)孩子自立能力和吃苦精神的結(jié)果。挫折教育，就是從小培養(yǎng)孩子的吃苦能力。這方面，日本人非常重視，也非常普及。每到冬天，很多日本父母就讓幼兒赤身裸體地在風(fēng)雪中摸爬滾打。天寒地凍，北風(fēng)怒吼，不少幼兒嘴唇凍得發(fā)紫，渾身發(fā)抖，父母?jìng)儎t站在一旁，置之不理。

對(duì)我們來(lái)說(shuō)，其實(shí)也沒(méi)必要這么折騰，畢竟孩子的承受力有限。讓孩子吃苦的挫折教育，只要融入到日常生活中就可以。第一，對(duì)孩子不要太溺愛(ài)，讓他吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)折騰。第二，無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，給孩子安排一定的自理任務(wù)，孩子能做的，父母絕不要包辦代替。　只要做到這兩點(diǎn)，就能給孩子一個(gè)成功的可以耐受挫折的

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讓孩子受些挫折教育

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，很多小朋友嬌生慣養(yǎng)，一切總以自我為中心，很少顧及旁人的感受。還有一些孩子在家養(yǎng)成了自私、專(zhuān)橫的壞脾氣。在幼兒園，孩子們都需要與同伴進(jìn)行交往，也非常樂(lè)意與同伴交往，但很多孩子不懂得如何與同伴建立友好合作關(guān)系。

在餐后自由活動(dòng)時(shí)，姜嘉倫和陳祉樂(lè)一起玩積木。剛開(kāi)始，他們有說(shuō)有笑，還都搭起了漂亮的房子?？蓻](méi)一會(huì)兒，姜嘉倫因?yàn)榉e木不夠就從陳祉樂(lè)的房子里隨手拿下一塊積木放在自己的房子上。陳祉樂(lè)的房子倒了，他非常生氣，于是一伸手，把姜嘉倫的房子也推倒了，姜嘉倫馬上哭了起來(lái)，跑到我跟前告狀，說(shuō)陳祉樂(lè)推倒了他的房子......

這件孩子活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生的事讓我有了一些思考。如果換成是在家里，如果姜嘉倫搶走的是爸爸媽媽正在使用的物品，爸爸媽媽會(huì)如何處理呢?也許當(dāng)爸爸媽媽覺(jué)得正在做的事情不太重要時(shí)，會(huì)聽(tīng)之任之;或者批評(píng)兩句變罷。而陳祉樂(lè)的表現(xiàn)也正反映家長(zhǎng)很少讓孩子受委屈;或者更有家長(zhǎng)害怕孩子在幼兒園受欺負(fù)，反而教育孩子如果受人欺負(fù)就要?jiǎng)邮诌€擊。這兩種教育態(tài)度都使得孩子無(wú)法正確處理和同伴的關(guān)系，導(dǎo)致兩人出現(xiàn)的前面的一幕。

孩子們能在與同伴的交往中體驗(yàn)多種情感。如：被拒絕、被評(píng)價(jià)、被接受等等。即使在一些體驗(yàn)中有委屈有傷心，但相信適當(dāng)(一定要是適當(dāng)?shù)?的挫折教育對(duì)孩子的心理健康是有積極作用的。

教育隨筆“挫折”使人進(jìn)步

這就讓我想起來(lái)，開(kāi)學(xué)來(lái)報(bào)名的那天，我說(shuō)了一些嚴(yán)厲的話語(yǔ)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)真的很不樂(lè)意接收這樣一個(gè)學(xué)生的。因?yàn)閺囊郧八膶W(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，他是一個(gè)很不認(rèn)真的孩子，而且更令人討厭的是，那個(gè)“聰明”的腦袋里面多是騙人的東西，讓老師一次次的相信他是多么無(wú)辜。有一個(gè)很壞影響的習(xí)慣，就是不能夠及時(shí)完成老師布置的任何作業(yè)，他不是在完成作業(yè)的基本上，開(kāi)始干其他的事情，而是在“迫于無(wú)奈、不得不”的情況下。

今天的孩子讓老師看到了希望，讓老師也有一種熱情去教授他新的知識(shí)，讓我們都喜歡這樣一個(gè)懂事、能夠?yàn)榘嗉?jí)出力的這樣的大孩子。

教育隨筆：讓孩子受點(diǎn)挫折

教育隨筆：讓孩子受點(diǎn)挫折

現(xiàn)在孩子的生活條件越來(lái)越好，孩子也變得越來(lái)越懶，什么事都要依賴(lài)別人去做，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。前幾天我在路上散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)一個(gè)小男孩在廣場(chǎng)上學(xué)騎自行車(chē)。她的父母在后面跟著，車(chē)子歪歪扭扭的前進(jìn)，忽然，車(chē)把一扭摔倒了，孩子趴在地上哭了起來(lái)。她的父母在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀看，并沒(méi)有上前幫忙的意思。最后還在看到?jīng)]有人理他，就自己扶起車(chē)子繼續(xù)練習(xí)。

就這件事來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這對(duì)夫婦的教育方法是非常好的，讓孩子自己面對(duì)挫折，自己解決困難。如果摔倒孩子的父母馬上上前把孩子扶起來(lái)，孩子就可能不會(huì)這么輕易的結(jié)束哭鬧，而且，把孩子自己解決困難的機(jī)會(huì)也剝奪了。幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，有意識(shí)的讓孩子吃點(diǎn)苦，好受點(diǎn)委屈，品嘗一些生活的磨難。這樣能使他們懂得人生道路是坎坷的。生活的富足，并不等于就應(yīng)放棄對(duì)孩子吃苦教育。吃苦是孩子成長(zhǎng)的必修課。是一種體驗(yàn)、一種感受、一種積累，更是一種培養(yǎng)。

適當(dāng)?shù)拇煺劢逃狠敳黄鸬暮⒆?/h2>

我們班的優(yōu)優(yōu)是一個(gè)特別可愛(ài)、聰明的小男孩，自信感爆棚，自我感覺(jué)非常好！那天的戶(hù)外游戲是過(guò)小橋，游戲規(guī)則爬過(guò)草地、獨(dú)自走過(guò)小橋（小橋是用竹梯架起來(lái)的），之前對(duì)于相類(lèi)似的游戲其實(shí)也玩過(guò)幾次，所以我們班的小朋友并不陌生，并且很感興趣，比賽開(kāi)始后，小家伙們分男女生分四隊(duì)站立，第一輪比賽結(jié)束后，我宣布獲勝的一隊(duì)后，優(yōu)優(yōu)就大發(fā)脾氣，用小手不斷拍打跑在最后的一個(gè)小朋友，嘴里還大叫：“都怪你，都怪你！”我立馬抱住他，安慰他，讓沈老師帶他去旁邊安撫情緒，為了讓優(yōu)優(yōu)能平復(fù)心里的失落感，我又組織了一次比賽，這一次我決定不管哪一組贏結(jié)果都會(huì)是雙贏。比賽開(kāi)始了，結(jié)果是優(yōu)優(yōu)隊(duì)又輸了，于是他又重演了發(fā)脾氣那一場(chǎng)面，還責(zé)備起我來(lái)：“不公平，你把佳怡放在我們隊(duì)，她動(dòng)作那么慢，我們當(dāng)然輸了。“我快速抱起他，并對(duì)他說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你輸了呢，金老師還沒(méi)有來(lái)得及宣布，你就發(fā)脾氣了，你看你剛才比賽的時(shí)候臉都紅了，說(shuō)明你認(rèn)真比賽，認(rèn)真鍛煉就是贏了，可是你沒(méi)有聽(tīng)完老師宣布結(jié)果，你就發(fā)脾氣，你覺(jué)得這樣做好嗎？”

下午是手工游戲，優(yōu)優(yōu)第一個(gè)完成了手工，趁他情緒穩(wěn)定愉快時(shí)，我對(duì)他說(shuō)：“今天早上你比賽不是得了第一名嗎？可是金老師覺(jué)得就算沒(méi)有得第一名也沒(méi)有關(guān)系啊，因?yàn)檫€有下一次的機(jī)會(huì)，老師還會(huì)再組織別的活動(dòng)的，其實(shí)不是所有的事情都用第一名來(lái)衡量的，只要你認(rèn)真做了，就是第一名！誰(shuí)也不會(huì)永遠(yuǎn)做第一名！如果你下次輸了，你還會(huì)這樣發(fā)脾氣嗎？”他搖搖頭．我知道他一定將我的話聽(tīng)進(jìn)去了．

這件事情的發(fā)生，讓我覺(jué)得老師家長(zhǎng)還有幼兒都是有很大關(guān)系的，首先，優(yōu)優(yōu)是班上年齡偏小的孩子，平時(shí)好勝心就很強(qiáng)，且非常自我，自己喜歡的東西就一定要得到手，奶奶和爸爸媽媽的溺愛(ài)決定了孩子心理的承受能力較差．同時(shí)，我也在這樣一次事件中反思自己的言行，我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)誰(shuí)輸誰(shuí)贏這樣的字眼，而可以說(shuō)：“你們這隊(duì)非常不錯(cuò)，但是另一隊(duì)比你們還要努力一點(diǎn)，你們下次要更加努力．”再次，爸爸媽媽?xiě)?yīng)該和爺爺奶奶達(dá)成共識(shí)，讓孩子在生活中適當(dāng)?shù)氖茳c(diǎn)挫折教育，關(guān)注孩子內(nèi)心變化。老師更加應(yīng)該在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中根據(jù)每個(gè)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性來(lái)引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展，不應(yīng)過(guò)分的責(zé)罵孩子，也不應(yīng)過(guò)分的表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)拇煺凼鞘直匾?，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)具有說(shuō)服力，舉實(shí)例來(lái)說(shuō)服你的孩子。

賞識(shí)教育與挫折教育

現(xiàn)在對(duì)于孩子的教育，不管是老師還是家長(zhǎng)都在學(xué)習(xí)賞識(shí)教育，賞識(shí)教育固然是好。但是，我們的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中就只會(huì)一路坦途嗎？現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家里眾星捧月一般，捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了，而正是在這樣的一個(gè)教育環(huán)境里，賞識(shí)教育大正其道，于是，家長(zhǎng)老師一味的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)，那么批評(píng)要不要呢？現(xiàn)在的孩子會(huì)心安理得的接受我們的表?yè)P(yáng)，如果做錯(cuò)了事受批評(píng)呢？是否可以承受呢？人的一生不可能不犯錯(cuò)誤，尤其是孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，肯定會(huì)犯很多的錯(cuò)誤。一天，一個(gè)孩子一邊哭著來(lái)我這里說(shuō)某某打她了，于是我便過(guò)去詢(xún)問(wèn)情況，原來(lái)是在喝水時(shí)不小心碰到她了，我把那個(gè)孩子叫到跟前告訴他以后小心點(diǎn)，跟小伙伴道歉之類(lèi)的話，就讓他回去了，還沒(méi)批評(píng)呢，我一轉(zhuǎn)身那個(gè)孩子就哭起來(lái)了。我不得不去反思，什么時(shí)候我們的孩子已經(jīng)僅僅只需要表?yè)P(yáng)，而受不了一點(diǎn)點(diǎn)的批評(píng)或建議？是誰(shuí)造成了這一點(diǎn)？當(dāng)我們一味小心翼翼的呵護(hù)著我們的孩子時(shí)，豈不知我們的孩子已經(jīng)嬌嫩的如溫室里的花朵經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹雨打，這樣對(duì)于孩子的心理健康卻是百害而無(wú)一益的。曾在家訪時(shí)，跟家長(zhǎng)們聊起我們小的時(shí)候，記得不管是刮風(fēng)下雨還是下大雪，路上總會(huì)看到我們騎自行車(chē)上學(xué)、放學(xué)的身影，而現(xiàn)在生活在“溫室”里的孩子呢？挫折教育不僅僅是在形式上，不僅僅是孩子自己干多少活，吃多少我們小的時(shí)候難以下咽的窩窩頭，我們更應(yīng)該訓(xùn)練、增強(qiáng)孩子的心理受挫力，從小開(kāi)始，讓孩子不僅僅經(jīng)得起表?yè)P(yáng)，還要受得了批評(píng)。我想家長(zhǎng)朋友更應(yīng)該明智的看待這個(gè)問(wèn)題，我們不僅利用好表?yè)P(yáng)這個(gè)工具，更要利用好批評(píng)這個(gè)利刃。

當(dāng)孩子受到挫折時(shí)

夏梓涵小朋友是個(gè)聰明漂亮的小女孩，她一直是班里孩子學(xué)習(xí)的榜樣，不僅學(xué)習(xí)好，舞蹈還跳得特別棒，是幼兒園里出了名的“小舞蹈家”。

今年的“六一慶?！被顒?dòng)，當(dāng)然也少不了她的身影。在平時(shí)的訓(xùn)練中梓涵非常認(rèn)真，刻苦練習(xí)。可在“六一”節(jié)文藝匯演中，由于一場(chǎng)重感冒的影響，她把舞蹈給跳砸了。記得當(dāng)時(shí)，舞蹈結(jié)束后，她就哭了起來(lái)。這時(shí)，陪同她的媽媽卻語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)“寶貝，你真棒!你感冒了還能跳得這么棒，媽媽為你感到驕傲!”聽(tīng)到這句話，梓涵終于不哭了，她緊緊的抱住了媽媽。就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，既保護(hù)了孩子的自尊心，又讓孩子得到了鼓舞，還增進(jìn)了彼此的感情?？稍噯?wèn)，家長(zhǎng)又有幾人能做到呢?

天下父母心，望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。當(dāng)孩子受到挫折而陷入痛苦時(shí)，家長(zhǎng)不能只是一味的責(zé)怪孩子，落井下石，說(shuō)孩子這兒錯(cuò)，那兒錯(cuò)。那樣，只會(huì)適得其反，讓事情更糟。這時(shí)，家長(zhǎng)的安慰才是孩子最需要的，哪怕是一個(gè)小小的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱。

正確理解“挫折教育”

目前許多家庭對(duì)孩子卻是過(guò)分保護(hù)，惟恐孩子受挫折。關(guān)于挫折教育準(zhǔn)確含義，仍然缺乏普遍共識(shí)。

1、有人把挫折教育看成是“吃苦教育”，認(rèn)為讓孩子多吃點(diǎn)苦是應(yīng)該和必應(yīng)。

2、有人把挫折教育理解成“生存教育”，將培養(yǎng)孩子們“生存能力”看成是挫折教育精髓。

3、有人干脆將挫折教育理解成“通過(guò)設(shè)置挫折情景使孩子受到教育”。

挫折教育實(shí)質(zhì)就是良好意志品質(zhì)培養(yǎng)。這是因?yàn)?，日常生活中我們所說(shuō)一個(gè)人受挫能力大小，最終可以歸結(jié)為他意志品質(zhì)好壞。一個(gè)有著良好意志品質(zhì)人，一定是能夠經(jīng)受住種種挫折人；相反，一個(gè)意志品質(zhì)薄弱人，也一定是經(jīng)不起任何挫折人。

挫折是人生必修課，一個(gè)人沒(méi)受過(guò)任何挫折是一種不正常現(xiàn)象。但是目前許多家庭對(duì)孩子卻是過(guò)分保護(hù)，惟恐孩子受挫折。他們只求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，一切事情替孩子做出選擇。從孩子起床、穿衣到小心安全，為孩子創(chuàng)造了過(guò)于舒適生活環(huán)境，提供種種優(yōu)越條件，讓他們免受一切挫折，以至使孩子缺乏生活鍛煉，養(yǎng)成依賴(lài)心理和養(yǎng)尊處優(yōu)不良品格，交往能力和適應(yīng)環(huán)境能力極差，一旦挫折出現(xiàn)在他們面前時(shí)，就會(huì)驚恐萬(wàn)狀，茫然無(wú)措，甚至行容易因絕望而輕生。正因如此，在挫折日益遍今天，培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力，對(duì)于他們身心健康發(fā)展，人格不斷完善，增長(zhǎng)才干和取得成就，具有十分重要的意義。

演講稿：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神

我們?cè)诟黝?lèi)報(bào)道中時(shí)常能看到：3歲的孩子能背誦唐詩(shī)三百首，4歲的孩子算術(shù)已達(dá)到小學(xué)一年級(jí)水平，5歲的孩子鋼琴已達(dá)到業(yè)余8級(jí)水平……在一次調(diào)查中，100多名幼兒80％以上雙休日都有安排。而當(dāng)問(wèn)及其快樂(lè)與否時(shí)，其中竟有高達(dá)90％的幼兒回答“不要畫(huà)畫(huà)”、“不要彈琴”、“不學(xué)練字”……的雙休日是快樂(lè)的。

面對(duì)孩子們的身心疲勞，我不禁反思：什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育？幼兒發(fā)展的真正含義究竟是什么？新《綱要》明確指出：“幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段……它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！毙隆毒V要》在重視幼兒的“興趣”、“情感”、“態(tài)度”的同時(shí)，關(guān)注幼兒自身的“體驗(yàn)”、“感受”；強(qiáng)調(diào)“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”；提倡教師通過(guò)“引發(fā)”、“支持”幼兒參與環(huán)境的積極互動(dòng)，讓幼兒去“主動(dòng)構(gòu)建”；“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加科學(xué)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”，“肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！?/p>

從以上的表述我們不難看出：教育完成的最重要的任務(wù)，就是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索精神，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

在教育改革的大潮中，教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，如果繼續(xù)充當(dāng)“知識(shí)傳遞者”不僅沒(méi)有實(shí)際意義，更會(huì)禁錮幼兒思維，限制幼兒對(duì)外界強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而妨礙幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的引導(dǎo)者和支持者。

作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的引導(dǎo)者，教師是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。我根據(jù)幼兒的智力類(lèi)型和學(xué)習(xí)風(fēng)格激發(fā)幼兒產(chǎn)生好奇心和探索周?chē)澜绲挠?，并引?dǎo)幼兒親自操作與實(shí)踐，如種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物、到展覽館參觀等，或給幼兒提供一些問(wèn)題動(dòng)腦筋思考，從而保持幼兒求知的興趣和欲望，不斷引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周?chē)囊磺?，促進(jìn)他們創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。作為幼兒探索世界的支持者，教師是鼓舞幼兒“士氣”、幫助幼兒克服困難并在關(guān)鍵時(shí)刻給予援助的“后盾”。我積極鼓勵(lì)并支持幼兒克服重重困難，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索未知世界，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在科學(xué)探索活動(dòng)“我是小偵探”中，我從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)疑，調(diào)動(dòng)幼兒當(dāng)小偵探的興趣，并投放大量“偵察”工具，讓幼兒主動(dòng)猜測(cè)，積極探索，啟發(fā)幼兒從不同角度提出各種不同的看法，讓每位幼兒都成為活動(dòng)的主體?；顒?dòng)過(guò)程中有的幼兒用放大鏡觀察線索；有的幼兒拿明膠片取指紋進(jìn)行對(duì)比；有的幼兒收索著周?chē)梢傻默F(xiàn)象……我及時(shí)表?yè)P(yáng)大膽嘗試、不怕挫折的幼兒，不譏笑看起來(lái)似乎荒謬怪誕的觀點(diǎn)，不強(qiáng)制幼兒只接受一個(gè)模式的答案，使所有幼兒都能體驗(yàn)到探索的喜悅，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類(lèi)型的所有幼兒的創(chuàng)造能力都能夠自由迸發(fā)。

我們今天面對(duì)的是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，在創(chuàng)造未來(lái)的過(guò)程中，教育起著至關(guān)重要的作用。作為人類(lèi)啟蒙教育的幼兒教育，更應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、全面把握信息時(shí)代教育具有的新特色的同時(shí)，把握新時(shí)代的機(jī)遇，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。作為人類(lèi)啟蒙教師的幼兒教師，我應(yīng)該在信息時(shí)代重新審視自己、定位自己的角色，做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體，承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)中獨(dú)特的使命，促進(jìn)每位幼兒創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展，去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)！