把握好常規(guī)教育的度，促進幼兒身心健康發(fā)展

有一次計算課上,我在教7的減法,舉例強調(diào)減法與加法的區(qū)別。當舉例到“樹上有７只小鳥，飛走了１只小鳥，還剩下幾只小鳥”的時候，不知從哪飛出來一只蜜蜂，并停在了窗玻璃上。所有幼兒的注意力都被蜜蜂吸引去了，課被打斷了。幼兒以蜜蜂為話題議論紛紛。我臨機一動，以惋惜的語氣說：“小蜜蜂停在窗上，是想飛出去呀！教師把它放走好嗎？”得到了幼兒的認同后，我打開窗讓蜜蜂飛走了。我接著說：“蜜蜂飛走了，教師把剛才的蜜蜂畫到黑板上。”幼兒的注意力集中到了黑板上。我接著用蜜蜂作為例子，請幼兒列算式。剛才的直觀條件，幫助了幼兒的空間想象，他們很快地理解了減法的意義。偶然出現(xiàn)的蜜蜂反而幫了大忙。滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學習，孩子教孩子。在常規(guī)教育中，教師也應(yīng)多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習慣。另外在幼兒園的常規(guī)建立中還有許多良好有效的方法，在文章中也就不一一列舉了?？傊處煈?yīng)做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度，不應(yīng)把簡單的事情復(fù)雜化，更不應(yīng)把復(fù)雜的事情簡單化。引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發(fā)展的科學合理的常規(guī)。

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教育隨筆：促進幼兒的社會性發(fā)展

現(xiàn)在的家長都非常重視孩子的社會交往能力，希望自己的孩子能快樂、自信的與別人交往，擁有許多朋友。那么鼓勵孩子多接觸社會，是培養(yǎng)孩子社會情感和交往能力的最直接途徑。

讓孩子與小伙伴一起玩，節(jié)假日帶孩子到公園去，或參加旅游活動，讓他們有機會多接觸社會，從實踐中知道社會是各階層人群的組合，需要互相幫助，互相關(guān)心，一個人離開了社會就無法生存。在與小伙伴一起玩的過程中會不自覺地想到還有其他人，否則游戲活動就無法進行?！靶哪恐杏兴恕钡囊庾R一旦形成，事事處處就都會先想到別人，這樣才會在內(nèi)心深處形成惦念、關(guān)心、愛護等美好地情感，在成長的過程中，這些孩子往往充滿人情味，充滿愛心，會擁有很多朋友。

在現(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子見陌生人到家做客，便熱情迎送，有說有笑?？墒且灿械暮⒆优乱娔吧?，家里只要來人就躲起來。面對這樣的孩子，父母應(yīng)從小就訓練孩子進行交往。具體做法是：與同齡伙伴交往，鼓勵孩子與伙伴游戲，給5-10分鐘自由交談；與不同年齡伙伴交往，讓孩子與小伙伴一起共同合作表演節(jié)目；與成人交往，當幼兒園舉辦家長開放活動和親子活動時，可以讓自己的孩子做“小小服務(wù)員”，主動為大家服務(wù)，主動和小伙伴的父母進行交流，一定要熱情、大方、有禮貌。在融洽、和諧的氛圍中，愛意濃濃，對培養(yǎng)孩子的愛心有積極的促進作用。因為人的情緒、情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的，尤其是幼兒，其情緒的情境更為強烈。通過情緒的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有經(jīng)驗的家長們都十分注重設(shè)置教育情境，激起孩子們相應(yīng)的情緒體驗，以達到預(yù)期的教育目的。

孩子的社會交往能力不是天生就有的，需要父母和學校共同配合用正確的、科學合理的方法進行培養(yǎng)，孩子在幼兒時期的交往方式往往更多地受成人影響，他們會去模仿大人的言行舉止，他們內(nèi)心渴望得到父母、朋友的喜歡、贊美和支持。成人要提供給孩子更多的機會去主接觸社會，了解社會，讓他們在不斷實踐的過程中，早日適應(yīng)社會，形成良好的社會情感和交往能力。

家園合作，將會更好地促進幼兒富有個性、健康地發(fā)展

不知不覺，我們踏入工作崗位快兩個月了。作為幼兒教師的我，知道這次接觸的是小班的幼兒，有些激動但心里不免有點擔心他們剛?cè)雸@會發(fā)生哭鬧的現(xiàn)象我該怎么處理。開學了，我們班充斥著哭聲、叫聲，我們也只能讓讓爸爸媽媽快點走，讓他們放心把孩子交給我們。只要對他們充滿真心、愛心、細心、耐心與責任心，他們也會相信你。這幾個禮拜下來寶貝們的常規(guī)很棒，自理能力也有很大的提高。

每天早上寶貝們對區(qū)域游戲都很感興趣，有時候我觀察到小朋友會有自己的想法搭積木，我們不應(yīng)過度的干涉必須要怎樣搭，而讓他們自主性地搭，促進他們的個性發(fā)展。開展角色游戲前，我們可以問問小朋友們你們舉得你扮演的角色應(yīng)該會做什么呀？這樣可以調(diào)動幼兒的積極性等。上了2個禮拜課下來，我們應(yīng)該要運用兒童話的語言拉進與幼兒的距離，上課多與小朋友們互動，我相信通過我們與家長的努力，家園合作，將會更好地促進幼兒富有個性、健康地發(fā)展！

把握好愛的尺度

我們班的陳沖小朋友聰明、可愛，能說會道，特別討人喜愛。

也很快成為我眼中的“好孩子”。

甚至有時她擁有我默許的特權(quán)。

那天早上，孩子們象往常一樣在走廊上玩，我靜靜地觀察著孩子們的舉動。

突然，墻角邊傳來的聲音引起了我的注意。

陳沖和另外一個女孩為了玩玩具爭吵起來，陳沖對琪燕說：“你拿來，給我玩。

”琪燕不甘示弱：“我才玩一會兒，每天都是你搶著玩，我不給。

”陳沖見說服不了她，就叉著腰說：“你不給我，我就不讓你走。

哼!”說完就去搶琪燕手里的玩具。

沒有想到琪燕一轉(zhuǎn)身就逃走了。

陳沖生生氣的直跺腳。

忽然她看見站在不遠處的我，于是飛快的跑來告狀，她不知道我其實看見了全過程。

陳沖“委屈”的對我說：“易老師，琪燕搶了我的玩具。

不還給我。

”我詫異地看著她，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”，我嚴肅的問：“是真的嗎?”陳沖大概有些心虛了，小聲說到：“真的……是這樣的。

”“老師知道了，你先去玩別的吧。

”

事后我反復(fù)問自己，為什么陳沖會有這樣的表現(xiàn)?在孩子離園后，我拉著陳沖的手把她擁入懷中，把早上發(fā)生的事情編成了一個故事講給她聽，聽完故事，陳沖不安的看著我，輕聲說：“對不起劉老師，早上我說謊了。

”望著陳沖那雙清澈的眼睛，我知道孩子是純潔的。

于是我輕輕的撫摸著陳沖的頭，語重心長的說：“好孩子，老師相信你會改的。

”

愛孩子是老師的天職，但一旦愛變了味，變成膚淺的縱容，那么反而會使孩子形成雙重性格。

應(yīng)此教師要把握好愛的尺度，將愛藏在心底，用關(guān)懷和嚴格來詮釋它的真諦。

教育隨筆：把握好幼兒前閱讀前識字的“度”

早期閱讀是學前教育必不可少的課程，是幼小銜接的重要內(nèi)容，與小學語文（特別是低年級識字、閱讀、書寫）教學活動有密切聯(lián)系，對幼兒今后獨立閱讀和未來學習與發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。

前閱讀不等于提前識字，但在幼小銜接過程中，功利的成人視角讓幼小銜接走偏：既有觀念上的偏執(zhí)，也有行動上的失當。究其原因，既有家長的急功近利需求，也有幼兒園把握不住前閱讀、前識字、前書寫的“度”。

于是，導致幼兒園要么出現(xiàn)“超前教育”，使勁灌給孩子大量漢字和書寫，因而出現(xiàn)“小學化”，損傷了幼兒與生俱來對閱讀的熱愛；要么“不前教育”，努力規(guī)避“文字”“書寫”“拼音”“數(shù)字”及其有關(guān)游戲，怕孩子“負擔重而影響身心健康”，幼兒園出現(xiàn)“全游戲化”時代。殊不知，“有玩無學習”必然導致幼兒有關(guān)早期經(jīng)驗的缺失，也不利于幼兒的成長。

科學有效的前閱讀教育，既要發(fā)揮幼兒園的主體作用，小學也要主動向幼兒園靠攏，才能從教育目標、師資連接、課程設(shè)置、教學方式等方面進行有效銜接。

首先，要厘清前閱讀、前識字、前書寫的內(nèi)涵及其關(guān)系。

前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號或通過成人形象地讀、講來理解讀物的過程，可以是視覺、聽覺、口語，也可以是觸覺活動。前識字即幼兒對其周圍的文字、符號、圖表等產(chǎn)生濃厚興趣，知道、認識有關(guān)符號和文字。前書寫是指幼兒以筆或其他替代物為工具，通過感知、涂畫、模擬像字而非字的符號等多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的“畫字”，以表達情感、傳遞信息。

可見，閱讀和識字不可分，前閱讀、前識字和前書寫聯(lián)系緊密。但前閱讀不等于提前識字、寫字，提前識字是對字音、字形、字義進行強化識記和讀寫，且追求識字的數(shù)量和速度，這樣的識字教育就是超前教育。前閱讀、前識字和前書寫的“前”，并無先后關(guān)系之意，不是某個階段只發(fā)展識字能力，另一個階段只發(fā)展閱讀能力，然后再進行書寫，更不是刻意教幼兒幾個字句或幾首兒歌。

其次，更新觀念與確定培養(yǎng)目標。

前閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀和識字的興趣，讓幼兒愛讀、會讀、善讀，激發(fā)幼兒的文字意識及其對文字符號的敏感，豐富幼兒的讀寫經(jīng)驗，讓幼兒自發(fā)探索文字、嘗試各種“錯誤”式書寫。

不要把前閱讀定位在看書和認字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導幼兒識字，也不急于提前識字，更不能以識字量的多少來判斷幼兒是否會閱讀。其實，前閱讀本身必然包含前識字和前書寫。脫離識字而進行單獨的閱讀、脫離閱讀而進行單獨的識字和書寫教學，都不符合幼兒發(fā)展的特點，也不符合幼兒整體性發(fā)展的需要。

再其次，尋求科學、有趣、游戲性強的教學方式。

幼兒園教學是游戲模式而不是教學模式，前閱讀和前識字是《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求的課程，并且要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

幼兒園可以將識字寫字定位為“重識輕寫”，見字能讀就行，寫字則是在快樂游戲中合適的時候進行。對于拼音而言，要讓孩子初步感知拼音的同時，同步“認知”，通過在游戲中多次反復(fù)感知和認知的同步，提高對拼音符號的興趣，理解感知和認知的些許“關(guān)系”。

小學教師也不要用直接教學方式讓剛?cè)雽W的孩子強化認知大量文字，在給孩子進行拼音教學時，同樣最好是在多元環(huán)境中，讓孩子獲得“感知”拼音并同步“認知”拼音的經(jīng)驗，不要超出孩子認知的范圍。

促進幼兒語音發(fā)展的多種手段

語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。當人們用語言彼此交往時，聽到詞的音或音組，就能和這個音或音組所指的事物聯(lián)系起來，或者當看到某個事物時，就把這個事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來，即聽到一個事物的名稱就能想到它指的是哪個事物，看到一件東西時就能正確叫出它的名稱。這就要求對語音有精確的辨識能力。任何一個詞，在發(fā)音上的微小差異都能影響詞與對象、現(xiàn)象之間的正確聯(lián)系。因此，掌握每一個詞的正確發(fā)音，對于正確理解、辨認、運用詞語都非常重要。只有正確掌握語音，才能真正掌握語言這個交際工具。幼兒期是學習說話、形成口語能力的關(guān)鍵時期。但是，幼兒聽覺器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，如果訓練不當其語音發(fā)展會出現(xiàn)很多錯誤，并可能導致口語交流中的誤會;另外受地方方言的影響也會引起語音錯誤，常常會使幼兒在口語交流中出現(xiàn)一些笑話。所以教師應(yīng)該重視對幼兒的語音訓練，使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律，學會說普通話，以凈化我國的民族語言。

一、教師的正確示范在矯正幼兒語音中起主導作用

幼兒的語言能力最早是在家庭語言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語音一般都帶有家庭主要成員的語言特點。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語音中會帶一些山東、安徽方言的特征，可見幼兒最早的語音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽覺的可塑性較大，教師的語音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會說普通話，掌握口語的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語訓練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過專門訓練矯正幼兒的錯誤發(fā)音，使其形成正確的語音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯誤的發(fā)音，到了成年以后就會形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過一段時間的正確訓練之后，其方言一般都能得到矯正。

淺談怎樣促進幼兒的語言發(fā)展

淺談怎樣促進幼兒的語言發(fā)展

幼兒語言是在一定的語言環(huán)境，語言交流中發(fā)展起來的。不同類型的語言教育活動載運著幼兒語言學習的不同內(nèi)容，多樣化的語言教育活動，有利于促進幼兒口語的發(fā)展，語言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點，所以兼顧了幼兒語言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學習講述

幼兒要交流，要正確、恰當?shù)乇磉_自己的情感，必須要有一事實上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點。在幼兒園和家庭中讓幼兒學會復(fù)述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗，提高語言能力的有效方法。因此，我在班上開展了“講故事”“說廣告”“背古詩、兒童詩”等活動。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩歌在很大程度上只是對現(xiàn)成文學作品的簡單模仿，沒有創(chuàng)造，但在這個過程中幼兒可以積累許多語言經(jīng)驗。在再次運用時，也就成了自己的語言了。例如班上有個幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲咬了滿身皰。放學家長來接時，孩子們告訴那幼兒的家長說去買“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長被孩子們說服了，當天就去買顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動時，兩個孩子一個做猴哥，一個做八戒。猴哥在教訓八戒說：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留?！卑私淝箴堈f：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動骨，還不行嗎？”那語氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場面是挺多的。我問他們，你們從哪里學來的，他們就告訴我是從某個故事、某個廣告、某個動一片、電視劇里學到的。

二、運用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動中，努力創(chuàng)造自由寬松的語言環(huán)境，支持鼓勵，吸引幼兒與其他人交談、體驗、語言交流的樂趣。學習使用適當?shù)亩Y貌的語言交往。這是綱要精神，也是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷員”，創(chuàng)編加模仿地說些廣告語進行推銷?！袄m(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語言自由表達的機會，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說說電視里，村上小朋友中間聽到的軼事，以及利用游戲時間，給幼兒語言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動中，我注意強弱搭配，師生互動，幼兒互動來培養(yǎng)幼兒的言語組織能力，交往能力。這些活動，小朋友在已有的講述經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把模仿學習得到的句子詞匯、語速、語音運用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進行語言交往。在不知不覺中語言的方方面面得到了很大的提高。

三、個別談話指導

《綱要》指出：幼兒的語言學習是有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點的選擇個別幼兒進行指導，及時個別鼓勵，個別糾正。例如，個別幼兒的自信心及交流能力不強，在各活動中聲音很輕，我觀察下來發(fā)現(xiàn)，他們并非不會回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話，給自己造成了不定的心理負擔，針對這種情況，我運用鼓勵、表揚、談話、講故事等方法來提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話響亮一點，大膽一點?！彼麩o意中就把話說響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實很棒。對口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長小時候慣壞的，其實他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說話習慣問題，我堅持每天要求他們用標準的普通話說熟練1—2句話，來糾正他們的發(fā)音習慣，起到了非常好的效果。對大聲說話的幼兒及時個別提醒，個別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學作品

《綱要》指出“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！?/p>

兒童文學意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩欣賞應(yīng)大力張揚審美性，而降低認知方面的要求。文學作品通過營造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學欣賞是對作品作理性分析轉(zhuǎn)為運用直接思維，強調(diào)感受，意會體悟。欣賞中采用多種活動能有助于幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。例如：讓幼兒反復(fù)朗誦，反復(fù)品味，讓他們自覺地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動畫融為一體，幼兒更能進入藝術(shù)境界。請幼兒談?wù)勍ㄟ^欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動后，再利用日常生活中的點滴時間，如餐前眠后、自由活動時間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛動物產(chǎn)生共鳴進入角色。

幼兒健康發(fā)展很重要

游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動性、想象力和創(chuàng)造欲；這是因為一個尚未實現(xiàn)社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關(guān)系的背景中，實現(xiàn)自己的愿望，從而達到情感和智慧上的平衡。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發(fā)展。

挖掘兒歌魅力，促進幼兒語言發(fā)展

語言是人類最重要的交際工具，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個人的生活，對于幼兒來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學習語言，使他們從一個自然人長成社會人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認知。他們在與成人的交往以及其他的活動中，主動模仿習得語言，在各種活動中運用和修正中，學習正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。為了更大限度地促進幼兒語言發(fā)展，提高其運用語言的能力，在幼兒3—6歲語言發(fā)展的關(guān)鍵時期采取有效的活動方式，可以充分發(fā)展幼兒的語言水平，實現(xiàn)幼兒園語言教育的目標。

幼兒園語言教育活動是幼兒教育的一個重要領(lǐng)域。這是以幼兒為主體，以語言為客體，通過有目的、有計劃的活動，使幼兒與周圍語言環(huán)境不斷相互作用中獲得語言的發(fā)展，提高運用語言的能力，從而促進幼兒的身心全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“幼兒語言教育活動的內(nèi)容與要求”第4條中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”眾所周知，成人和語言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學作品中的成熟的語言、藝術(shù)的語言，更是幼兒學習語言的典范，同時，文學作品的語言不同于平時交流中的口頭語言，這是幼兒接觸書面語言的最初載體，有助于提高幼兒口語表達力以及由口頭語言向書面語言的過渡。

幼兒文學作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩歌以及幼兒散文等。這些文學作品，具有教育、認知、審美、娛樂等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學樣式，語句簡短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

兒歌是兒童歌謠的簡稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說，自從人類有了語言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動號子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠的影響。當嬰兒還不會說話時，他們在搖籃里或成人的懷抱里，就已開始聽成人吟唱歌謠，歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學作品，兒歌自有它本身獨特的魅力：

1魅力表現(xiàn)

1.1內(nèi)容豐富多彩

兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開，楊柳樹兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹淺顯的自然和生活常識的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡單的數(shù)目和時間觀念的，如《七個阿姨來摘果》、《十個數(shù)字歌》等。這些知識都是通過有趣的情節(jié)、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒接受和引起學習的興趣，對發(fā)展兒童的思維、想象和語言的發(fā)展，具有積極的作用。

1．2語言簡練、形象

兒歌簡短明快，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，深受學前兒童的喜愛。因此兒歌常常會把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動常規(guī)，行為習慣，道德行為的標準，分辨什么是好，什么是壞，應(yīng)該學習什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學習的過程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運用，更使兒歌具有較強的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”

1．3形式多種多樣

兒歌的種類、樣式極為豐富，除了平常所見的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

（1）《搖籃曲》，這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時哼唱的，以母親的口吻，講述對孩子的愛和對美好生活的向往，大都詞句簡短，內(nèi)容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

（2）《游戲歌》，這類兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動作而編寫的，為了增強游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；

（3）《數(shù)數(shù)歌》，這類兒歌是專門為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學和文學巧妙地結(jié)合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學習數(shù)學，掌握一些數(shù)的概念，是適合兒童認識水平、最早的算術(shù)教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等；

（4）《問答歌》，這類兒歌以問答形式表達作品內(nèi)容，常常使用排比、頂針、反復(fù)、對偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現(xiàn)出來，有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來比天大？什么開花頭朝下？什么開花不結(jié)子？什么結(jié)子不開花？太陽出來比天大，茄子開花頭朝下，茅草開花不結(jié)子，荸薺結(jié)子不開花”……

另外還有采用修辭格“頂針”手法結(jié)構(gòu)全歌，把生活中所遇到的許多并無邏輯聯(lián)系的詞語、各種草木蟲魚名稱通過隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說話敏捷、發(fā)音準確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點而深受小朋友的喜歡，一個學期下來，幼兒可能記不住一個完整的故事，但對于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學，全面發(fā)展幼兒語言水平，我認為可從以下幾方面著手。