區(qū)域游戲活動(dòng)《拉拉鏈》

這周的主題是《我的本領(lǐng)真正大》，在區(qū)域游戲活動(dòng)中有一個(gè)《拉拉鏈》的內(nèi)容，是我們班的小銘最喜歡的游戲。這不，他又成功的把所有的拉鏈都拉好了?！袄蠋?，我會(huì)拉拉鏈了，太簡(jiǎn)單了?！毙°懻凑醋韵?。“是嗎？真能干啊，小銘今天穿的也是有拉鏈的衣服，你能把衣服上的拉鏈拉一下嗎？”我問?！昂冒?！”小銘爽快的答應(yīng)著。兩分鐘過去了，小銘還沒把兩邊的拉頭插齊，所以始終也沒把拉鏈拉上?！拔也粫?huì)?！毙°懹行┙辜绷耍彀吐N得老高。“我來教你。”他一臉不耐煩、不情愿。我只好用學(xué)不會(huì)不能玩來“威脅”他。于是他就心不甘、情不愿地開始學(xué)了?！跋劝褍蛇叺睦^插齊，再用左手將拉頭按住，右手慢慢把拉環(huán)往上拉就好了。拉開時(shí)輕輕往下拉，然后把兩邊的拉頭分開。”他很聰明，很快就學(xué)會(huì)了。我夸獎(jiǎng)他說：“小銘很能干，你有沒有發(fā)現(xiàn)衣服上的拉鏈和桌子上的拉鏈有什么不同？”小銘仔細(xì)看了看：“這邊的（指衣服）拉鏈頭沒有對(duì)齊，桌上的拉頭是合上的，只要往上拉就好了?！薄八哉f，我們的小銘很能干，通過努力真的學(xué)會(huì)拉拉鏈了！”我鼓勵(lì)小銘。其實(shí)很多事情，孩子完全能夠做得到，只是有時(shí)候我們不愿意“麻煩”孩子。久而久之，養(yǎng)成了孩子的懶惰和依賴心理。另外，我們提供的材料也要考慮到可操作性和難易適度，這樣，才能更好的培養(yǎng)孩子的生活自理能力，在游戲中慢慢學(xué)會(huì)“自己照顧自己”。

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班級(jí)新游戲初嘗（晨間區(qū)域游戲）

今天的游戲有開展的新的主題，在晨間區(qū)域游戲時(shí)，我在美工區(qū)中投放了新游戲的材料，帶領(lǐng)幾個(gè)比較手巧的孩子先熟悉起來。在開始玩游戲時(shí)，我便讓早晨手工制作過花的錢雯蕊和王梓睿先到花店里開始游戲。游戲開始了，錢雯蕊和王梓睿有條不紊地開始制作花朵了，小客人們也絡(luò)繹不絕地往這邊用涌，可是花店剛開出來，成品的花朵根本沒有幾多，錢雯蕊根本來不及做出來，于是她開始犯難了，她問我怎么辦?我說：“你可以先收幾個(gè)小客人的前，然后告訴他們先去別的地方玩一會(huì)，如果等會(huì)你做好了你就叫小客人來拿。”這樣一來，錢雯蕊再也不著急了，她不急不慢地開始重新制作起花朵，我過了段時(shí)間去看她，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)制作了不少的花朵了。

孩子們對(duì)于新游戲總是無限期待和感興趣的，而且我花店環(huán)境早早地就布置好了，游戲材料卻遲遲沒有拿出來，吊足了孩子們的胃口。當(dāng)游戲開展出來之后，小客人們都圍在花店周圍，其他地方的游戲便被冷落了，要引導(dǎo)孩子們知道學(xué)會(huì)等待的同時(shí)也要知道不要做無謂的等待。

看著花店門口排滿的小客人，我告訴后面的小客人可以先去別的地方玩會(huì)，等會(huì)看看這邊的人少了再來排隊(duì)，因?yàn)槟阋恢迸旁谶@等待，時(shí)間都浪費(fèi)了，浪費(fèi)的這些時(shí)間其實(shí)可以先去做別的事。

觀察記錄：建構(gòu)游戲、區(qū)域小游戲

成成對(duì)建構(gòu)比較喜歡，也能跟著動(dòng)物園的變化而不斷地動(dòng)腦筋想出適合的動(dòng)物，結(jié)合自己的想象，完成的作品還非常得逼真和可愛。另外成成沒有忘記幫熊貓還搭上喜歡吃的竹子，讓作品變得更漂亮，顯然他也能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，并在作品中表現(xiàn)出來。軒軒看到成成的竹子沒有一個(gè)個(gè)的節(jié)時(shí)是很有自己想法的，足以說明他的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，善于觀察貼近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而樂樂也能聽取好朋友的建議后調(diào)整，最后的作品非常漂亮。

區(qū)域小游戲

弘弘和晶晶來到數(shù)學(xué)區(qū)，一起將籃子里凌亂的數(shù)字棋片反面朝上，在桌面上一字排開，然后，兩個(gè)人開始石頭剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘從一長(zhǎng)排棋里認(rèn)真挑了一個(gè)翻開，“是6，哈哈?！彼_心地說，晶晶手指著一個(gè)個(gè)棋子，猶豫了下，翻開了靠中間的一個(gè)棋子，“5”晶晶淡定地說，“我比你小，你贏了。”說完隨手將這個(gè)棋子遞給了弘弘，接著開始下一輪的游戲~

上述中的兩個(gè)孩子的游戲能力都較強(qiáng)，無論是定誰先出棋的石頭、剪刀、布游戲，還是根據(jù)棋子上數(shù)字比較大小的游戲，他們都能相互配合默契自然。遵守游戲規(guī)則，愉快游戲。能很快速地比較出6以內(nèi)數(shù)的大小，說明他們都能理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。雖然這個(gè)比大小游戲?qū)τ谒麄儊碚f較容易，但他們并沒有玩一會(huì)兒就走開，而能較長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)玩，這也說明孩子對(duì)這一游戲的興趣較高。

教育隨筆：區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)角，教師在這些區(qū)角中，有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相對(duì)的材料，區(qū)角空間的設(shè)置及材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

本學(xué)期，在開學(xué)初，幼兒園就組織全園進(jìn)行了區(qū)角觀摩活動(dòng)，最近也在不斷組織園內(nèi)關(guān)于區(qū)角方面的培訓(xùn)。作為一名在農(nóng)村幼兒園從教三年的我，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的確是一個(gè)短板。通過和同事之間的溝通交流，自己以前參觀學(xué)習(xí)，以及園內(nèi)的區(qū)角培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)還存在以下問題：例如，區(qū)域投放材料簡(jiǎn)單，不豐富，缺少經(jīng)常性的變化；區(qū)域設(shè)置過于形式化，沒有根據(jù)幼兒的興趣；教師指導(dǎo)不恰當(dāng)。

如何更好地組織區(qū)域活動(dòng)呢？我做了如下思考。我認(rèn)為首先在投放材料時(shí)，我們要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)要有清晰的理解和把握，并有針對(duì)性的選擇投放對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的材料。如：我們班的建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)，投放材料要適合大班孩子能力標(biāo)準(zhǔn)，以及興趣的材料。同時(shí)，投放的材料要豐富，種類要多樣，每一種玩教具數(shù)量要充足。材料投放要體現(xiàn)層次性特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的幼兒，例如：益智區(qū)的編制類玩具，對(duì)于動(dòng)手操作能力強(qiáng)的孩子，我們可以設(shè)置相對(duì)難點(diǎn)的玩教具，動(dòng)手能力弱點(diǎn)的幼兒設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的編制玩教具。最后，投放材料也要多種多樣，可以提供成型的，未成型，現(xiàn)成的、自制的，也可提供幼兒?jiǎn)为?dú)的游戲材料，如：積木、拼圖。

在區(qū)域活動(dòng)的具體指導(dǎo)方面，我認(rèn)為，作為教師首先要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，例如：幼兒之間出現(xiàn)過度行為或糾紛；不專注，不斷地更換區(qū)角；只簡(jiǎn)單的重復(fù)游戲；我們要全面細(xì)致的觀察，觀察孩子活動(dòng)中的情緒、專注度、同伴關(guān)系、遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

總之，區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，作為教師我們要擴(kuò)大自由的活動(dòng)空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)相對(duì)自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢(shì)，根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們?cè)谧约耗軌蛑湔莆盏氖澜缰薪】悼鞓返爻砷L(zhǎng)。

大班區(qū)域活動(dòng)生活區(qū)中系鞋帶游戲隨筆：我會(huì)系鞋帶

區(qū)域活動(dòng)生活區(qū)中的系鞋帶游戲一直很少有人參加，也許大家都覺得它有難度，又不是那么好玩吧。今天的游戲中，老師問正在猶豫選擇游戲的悅悅：“你愿意去學(xué)系鞋帶嗎？”悅悅很開心地答應(yīng)了，搬上小椅子去了。邊上的小逸呢，勉勉強(qiáng)強(qiáng)地答應(yīng)去了。因?yàn)橹耙呀?jīng)在孩子們面前示范過很多遍了，所以這次我先不說，看看孩子們到底記住多少。開始系了，先是穿孔，兩人都似乎胸有成竹，悅悅很快就把正面兩個(gè)××穿成功了然后開始系結(jié)，前后不到一分鐘就把蝴蝶結(jié)系出來了，只是小了了點(diǎn)。小逸呢，邊說邊做：“正面有兩個(gè)××，反面能看到一個(gè)×，老師，你看?！蔽倚χ疽馑^續(xù)。開始打結(jié)了，兩個(gè)兔耳朵就捏了半天才捏出來，可是接下來他怎么都不會(huì)把一個(gè)兔耳朵繞過洞穿過去，老師示范也不行。老師只好手把手教。經(jīng)過了幾次，他才能自己獨(dú)立成功地將兔耳朵穿過洞，拉出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的蝴蝶結(jié)。只見小逸長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣說：“哎，怎么這么難，兩個(gè)耳朵總是捏不住，這可比下象棋難多啦老師！”

《指南》中指出，大班的幼兒要有一定的生活自理能力，其中一項(xiàng)就是要學(xué)會(huì)系鞋帶。所以，教師要提供合適的材料，鍛煉和提高幼兒手指精細(xì)動(dòng)作的能力。我想，文中的悅悅就是多鍛煉的結(jié)果。系鞋帶，對(duì)于孩子們都不是件容易的事，但是悅悅學(xué)會(huì)了。那是因?yàn)槔蠋熤耙惨恢笨匆娝敢馊ゾ毩?xí)，所以能這么熟。而小逸呢，只要老師不請(qǐng)，他是不會(huì)主動(dòng)選擇這個(gè)游戲的。在活動(dòng)中，從小逸的言語和表現(xiàn)出可以看出，他也是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，他喜歡動(dòng)腦筋下象棋，至于系鞋帶，老師說的兩個(gè)××，他都能記得，也知道要繞兩個(gè)兔耳朵，但是他就是沒有多去練習(xí)這個(gè)本領(lǐng)，所以，他看著并不難的事可做起來卻怎么都不成功。非要經(jīng)過多次重復(fù)的練習(xí)，才能順利完成任務(wù)。相信經(jīng)過這次練習(xí)，他知道了，要掌握一個(gè)本領(lǐng)，不但要?jiǎng)幽X筋，還要花時(shí)間去實(shí)踐的。

這樣的游戲，雖然對(duì)孩子們來說沒有多大的吸引力，可它卻是一項(xiàng)生活技能，我們大班的孩子需要去掌握，而且，通過這樣的游戲，能鍛煉孩子們的細(xì)心和耐力，提高孩子們動(dòng)手能力。所以，在以后的學(xué)習(xí)生活中還會(huì)繼續(xù)提供材料讓孩子們?nèi)ゾ毩?xí)，也可請(qǐng)家園配合，讓家長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中，在家中也放手讓孩子自己去鍛煉，相信這樣，會(huì)讓孩子成長(zhǎng)得更快。

小班區(qū)域活動(dòng)

一、為幼兒提供有效的操作材料。

年段老師在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，為幼兒提供有效的操作材料，重在支持幼兒自主活動(dòng)、主動(dòng)探索、操作和充分體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒在與環(huán)境的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的發(fā)展。比如：小二班的插花玩具操作性強(qiáng)，先是毛根插入吸管成一枝花，再把吸管插入洞洞，成一束花，發(fā)展的孩子精細(xì)動(dòng)作，又培養(yǎng)幼兒的專注性；小五班語言區(qū)的玩具店，創(chuàng)設(shè)玩具店環(huán)境，讓幼兒在角色扮演中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力；小四班語言區(qū)的水果超市和蔬菜超市，投放各種各樣的水果、蔬菜讓孩子們一個(gè)買一個(gè)賣，激發(fā)了幼兒交談的興趣等等。

二、充分發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

區(qū)域活動(dòng)是主題教育目標(biāo)的重要途徑，老師們通過觀察、傾聽和詢問，及時(shí)了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融入有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。如：小三班美術(shù)區(qū)利用“三八節(jié)”手工制作剩下的廢舊材料讓孩子們進(jìn)行撕貼裝飾，作品效果好又環(huán)保；小六班幼兒非常喜歡表演，老師在表演區(qū)投放了各種形象多樣的服裝讓孩子們裝扮自己隨著音樂表演；小一班的主題是《玩具總動(dòng)員》，玩具是孩子們的最愛，老師在各個(gè)區(qū)融入了主題內(nèi)容，激發(fā)孩子們的活動(dòng)興趣等等。

三、需整改之處：

1.建構(gòu)區(qū)很多班主題創(chuàng)設(shè)沒有更換，材料沒有更新。

2.表演區(qū)幼兒表演的劇目體現(xiàn)不明顯，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)體現(xiàn)老師的指導(dǎo)不到位。

3.在區(qū)域指導(dǎo)上，各班要重點(diǎn)關(guān)注自己班級(jí)的薄弱項(xiàng)及孩子能力的差異，同時(shí)鼓勵(lì)孩子在各個(gè)區(qū)域中多說，幫助幼兒產(chǎn)生說話的對(duì)象。

4.各班要重視區(qū)域游戲結(jié)束后的談話及新玩具的介紹，有針對(duì)性的開展活動(dòng)。

5.小一班美術(shù)區(qū)的《吹泡泡》幼兒并不能將泡泡吹出來，建議重新調(diào)整顏料，同時(shí)活動(dòng)前老師要進(jìn)行測(cè)試，保證幼兒順利游戲；小二班幼兒拿剪刀的不夠熟練、正確，建議平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中多加滲透練習(xí)剪刀；小三班益智區(qū)的六面立體拼圖對(duì)于小班幼兒來說太難建議換成單面拼圖；益智區(qū)的《夾夾子》，夾子上的數(shù)字太小，幼兒不容易看，建議換成按數(shù)字夾；小四班美術(shù)區(qū)的《糖葫蘆》棍子太粗建議換成燒烤的棍子；益智區(qū)的毛毛蟲、花瓶太單一，可投放多種形狀的玩具，增加游戲的趣味性；小五班動(dòng)手操作區(qū)《裝飾衣服》建議增加湯匙、珠子，增加游戲的玩法；小六班語言區(qū)的《摸箱》，家的圖片不夠清晰、大氣。益智區(qū)的《串珠子》建議提供任務(wù)卡，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的目的性。

我們一起拉拉勾

可是最近在幼兒園不愿意做早操，有時(shí)排到隊(duì)伍中來也是有氣無力，想做就做，不想做了就蹲著，甚至找旁邊的小朋友一起說話。

我看到此景，就要求她跟著我重新做早操，而且讓她第二天早上一定要做好。

但效果并不大，她依然是放任自由。

我考慮再三，在離園時(shí)，我請(qǐng)她到小朋友面前來，當(dāng)著小朋友的面，讓她和我拉拉鉤，拉了鉤后就一定要做到！錦瑋很感興趣，伸出小拇指跟我“拉鉤上吊，一百年不許變”。

第二天早上早操時(shí)間，我提醒錦瑋：“還記得昨天我們拉過鉤嗎？”錦瑋做起操來果然精神抖擻，我也趕緊在全班小朋友面前表揚(yáng)鼓勵(lì)了她，她看起來特別的開心！拉鉤，對(duì)孩子而言是游戲，卻意外具有良好的約束力。

如果我們大家深入發(fā)掘下去，會(huì)發(fā)覺這樣的“拉鉤事件”其實(shí)也是孩子責(zé)任感的一種最初體現(xiàn)：和孩子約定好一件事情，然后孩子為了實(shí)現(xiàn)自己的承諾而愿意為之做出努力，這就是一種很良好的責(zé)任感。

科學(xué)課后投入的區(qū)域游戲

小堯把籃子反扣，就放上兩個(gè)斜板。涵涵先拿了積木圓柱體，小堯拿了塑料圓柱體玩具。他們放在斜板的上方，小堯和涵涵都急著喊開始，涵涵的塑料玩具先下來，接著是小堯的。小堯喊起來：不對(duì)的，你先放的不對(duì)的。涵涵說：那再來一次。他們一起喊了一二三，但涵涵反應(yīng)慢了一點(diǎn)，又晚放了。小堯更著急了。我提醒說：你們別急，不是什么時(shí)候都由兩個(gè)人一起做的，一個(gè)人拿會(huì)不會(huì)好點(diǎn)。小堯說：那我來，你看好。涵涵點(diǎn)頭同意，眼睛盯著斜板。小堯兩只手一手一個(gè)，放在上面。正準(zhǔn)備喊，涵涵又說：不對(duì)，沒對(duì)齊。原來小堯放的地方一前一后。小堯又調(diào)整了喊：123。兩只手一起放開，兩個(gè)圓柱體滾落下來。我讓他們都說說實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，小堯說：塑料地滾歪了，它有多出來的一塊，這樣滾不快的。涵涵說：我覺得還是積木的圓柱體快啊。他們都覺得還可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)課后投入的區(qū)域游戲，小堯就一直執(zhí)著地想知道，有沒有別的材料能滾得更快。一開始實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)了問題，兩個(gè)一起操作滾落的東西，倒數(shù)后放開手，總是會(huì)有先有后。這樣得出來的結(jié)果也是不正確的，所以又決定由一個(gè)人喊開始，一個(gè)人操作。涵涵又提出新的問題，斜板的高低問題和長(zhǎng)短問題有沒有關(guān)系。幼兒在實(shí)驗(yàn)中這種不斷探索不斷產(chǎn)生新問題的現(xiàn)象，值得鼓勵(lì)，教師也可以放手讓幼兒多多嘗試。

不用拘泥于怎么去記錄結(jié)果，幼兒的專注力都在尋找各種類似的會(huì)滾的材料中，這對(duì)于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來說，是個(gè)很好的認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)。所以教師應(yīng)該開放性地讓幼兒自己去收集，也可以從家里帶來。豐富實(shí)驗(yàn)材料的同時(shí)，也是豐富幼兒自身經(jīng)驗(yàn)。

我是燒烤員、拼圖區(qū)域游戲

今天昊昊選擇了美食屋游戲，他做起了買點(diǎn)心的服務(wù)員。游戲中，他發(fā)現(xiàn)串燒烤的濤濤離開了，立刻跑去擺弄制作各種燒烤的材料，覺得挺好玩的。濤濤回來后，與昊昊吵了起來。由于，此時(shí)的昊昊怎么也不愿意離開制作燒烤的崗位，他讓濤濤去賣點(diǎn)心，濤濤當(dāng)然也不愿意，他據(jù)理力爭(zhēng)，跟昊昊說道：“明明是我在做燒烤串的，我先來的。”“可是你剛才走了，所以我來幫忙了。”……看到兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)不下，我忙參與到了他們的游戲中，“發(fā)生什么事啦？”兩孩子爭(zhēng)先恐后地跟我說了起來。“原來這么回事啊，那你們?cè)瓉硎亲鍪裁吹哪兀俊痹谖业陌凳鞠?，兩個(gè)孩子雖然還有些不情愿，但還是都回到了自己原來的工作崗位上……

首先在游戲分享時(shí)，有意識(shí)地詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務(wù)是……”其次，幫助孩子準(zhǔn)備一些區(qū)分角色的小裝飾，如做燒烤的就帶圍兜；服務(wù)員戴頭巾；點(diǎn)心師傅兩樣都戴等。這樣就能幫助幼兒明確自己的角色及職責(zé)，在游戲時(shí)能自始至終堅(jiān)守自己的崗位進(jìn)行游戲。

拼圖一直是孩子們喜愛的一個(gè)區(qū)域游戲，根據(jù)主題需要，我們?cè)谝嬷菂^(qū)新投放了一些花朵的拼圖，吸引了佳怡和昊昊的參與，他們互相合作從很多小拼圖中找了很久，才找到相近圖案的拼圖拼起來，可是所要拼的花朵只有線條，沒有顏色的區(qū)分，昊昊拿著一塊拼圖比劃了半天也沒有找到合適的地方放，旁邊的雨辰安奈不住了也加入了拼圖的隊(duì)伍。但拼了一會(huì)兒還是只拼出來了一朵花，有點(diǎn)失去耐心了，最后還是去選擇比較簡(jiǎn)單的拼圖玩了。

在今天的拼圖過程中，孩子都不能長(zhǎng)久地堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種跡像表明：這次投放的區(qū)域材料難度過高，目標(biāo)定位沒有考慮孩子的能力，沒有考慮孩子的年齡特點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致孩子品嘗不到成功的喜悅，從而對(duì)其失去了興趣。

由此，我決定在材料上進(jìn)行改變，在拼圖的后面根據(jù)順序貼上數(shù)字標(biāo)記，先按背面的標(biāo)記拼一下，然后再拼正面；如果能力強(qiáng)可以先自己拼，實(shí)在找不到再可以看背面的標(biāo)記進(jìn)行拼圖，降低一點(diǎn)難度，從而讓不同能力的幼兒都能嘗試到成功而保持對(duì)拼圖的興趣；另外在游戲開展過程中，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的個(gè)別孩子進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)觀察和分析拼圖之間聯(lián)系的方法：能根據(jù)事物之間的圖案、線條等進(jìn)行判斷，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)。