繪本故事：猜猜我有多愛(ài)你

栗色的小兔子想要去睡覺(jué)了，它緊緊地抓住栗色的大兔子的長(zhǎng)耳朵，它要栗色的大兔子好好地聽(tīng)。它說(shuō)：“猜猜我有多愛(ài)你？”“噢，我大概猜不出來(lái)。”栗色的大兔子說(shuō)?！坝羞@么多。”它伸開(kāi)雙臂，拼命往兩邊張。栗色的大兔子的手臂更長(zhǎng)，它說(shuō)：“可是，我愛(ài)你有這么多?！编?，是很多，栗色的小兔子想。

“我愛(ài)你，有我夠到的那么高?！崩跎男⊥米优e起胳膊說(shuō)?！拔覑?ài)你，也有我夠到的那么高?！贝笸米右才e起胳膊說(shuō)。這太高了，栗色的小兔子想，我真希望我也有那樣的胳膊。

然后，栗色的小兔子又有了一個(gè)好主意，它朝下倒立，把腳往樹(shù)干上伸。它說(shuō)：“我愛(ài)你，一直到我的腳趾夠到的地方。”“我愛(ài)你，一直到你的腳趾夠到的地方?！崩跎拇笸米诱f(shuō)，它把栗色的小兔子高高地拋到了它的頭頂上。

“我愛(ài)你，有我跳得那么高?！崩跎男⊥米庸笮?，它跳上又跳下?！翱墒俏覑?ài)你，也有我跳得那么高。”栗色的大兔子微微地笑著，它跳得那么高，耳朵都碰到樹(shù)枝上面了。跳得太高了，栗色的小兔子想，我真希望我也能跳那樣高。

栗色的小兔子大叫：“我愛(ài)你，從這條小路一伸到河那邊?！薄拔覑?ài)你，過(guò)了那條河，再翻過(guò)那座山。”栗色的大兔子說(shuō)。這實(shí)在太遠(yuǎn)了，栗色的小兔子想。它太困了，實(shí)在想不出什么來(lái)了。于是，它抬頭朝高高的灌木叢上望去，一直望到一大片黑夜。沒(méi)有什么東西能比天空更遠(yuǎn)了。“我愛(ài)你，一直到月亮那么高?！彼f(shuō)，然后閉上了眼睛。“噢，這真遠(yuǎn)，”栗色的大兔子說(shuō)，“這非常遠(yuǎn)、非常遠(yuǎn)?！?/p>

栗色的大兔子把栗色的小兔子輕輕地放到了樹(shù)葉鋪成的床上，低下頭來(lái)，親親它，祝它晚安。然后，它躺在小兔子的身邊，小聲地微笑著說(shuō)：“我愛(ài)你，到月亮那么高，再——繞回來(lái)?！?p>yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)

一次戶外活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)谕婊?，忽然我發(fā)現(xiàn)滑梯下面有一群孩子玩得特別開(kāi)心，邊蹲下來(lái)想看個(gè)究竟，原來(lái)孩子們用輪胎做房子再玩過(guò)家家的游戲，我也看得入了迷。忽然一個(gè)小孩爬到我背上問(wèn)我：“老師好！”我很高興，聽(tīng)聲音是個(gè)小男孩：“小寶貝你叫什么名字？”他笑著跳到我面前：“老師，我叫王瑞，是北大園四班的?！薄巴跞?，你真是個(gè)好孩子！”看到可愛(ài)的孩子，我把他攬?jiān)趹牙?，親了親他的小臉蛋，，他也高興地親了親我，開(kāi)心的跟我說(shuō)了一會(huì)話，又走到一邊玩去了。過(guò)了一會(huì)，不知被誰(shuí)捂住了我的眼睛：請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)？”聽(tīng)到那甜甜的稚嫩的聲音我才是剛才那個(gè)小男孩，我故意拖著長(zhǎng)音說(shuō)：“唉，這雙小手好像我剛才摸過(guò)，這個(gè)漂亮的臉蛋好像我剛才親過(guò)，肯定是長(zhǎng)得帥帥的王瑞?！币?jiàn)我記住了他的名字，他很開(kāi)心：“老師，我也知道你是辛老師?！毙〖一锔吲d地拿起我的手親了親又跑去玩了。

看到可愛(ài)的孩子，我心里感覺(jué)好幸福，孩子能如此開(kāi)心自由自在地玩是我們每個(gè)幼兒教師都喜歡看到的，愿可愛(ài)的孩子們玩得永遠(yuǎn)開(kāi)心，過(guò)得永遠(yuǎn)幸福！

孩子的心思你要猜

在班里什么事情都做的很好,可以說(shuō)在老師的眼里是個(gè)乖乖女,非常讓老師省心,讓老師放心。

每次入園時(shí),她總會(huì)笑著說(shuō)聲“老師好”,叫的我們心里美美的,甜甜的。

可是不知什么原因,今天早晨入園時(shí),蘭蘭哭哭鬧鬧的,讓奶奶抱著,奶奶一放下她,她就打奶奶,老師問(wèn)她為什么,她不說(shuō),奶奶問(wèn)她為什么,她也說(shuō)不出來(lái),就是撅著嘴不高興。

我心里很著急,蘭蘭昨天還好好的,為什么今天鬧情緒呢?我有些不解,一定有什么原因。

對(duì)了,昨天下午,原因可能就是昨天下午的事。

記得昨天下午,我們班的小朋友軒軒有些不好受,我把軒軒叫過(guò)來(lái),又問(wèn)又抱,讓蘭蘭看見(jiàn)了,一向認(rèn)真畫畫的蘭蘭,走到我身邊好幾次,好像有什么事似的,我沒(méi)在意的告訴她回到座位上認(rèn)真畫畫。

對(duì)呀!蘭蘭的心思我猜出來(lái)了。

蘭蘭當(dāng)時(shí)流露出羨慕和嫉妒的眼光,好像在說(shuō)要是抱抱我該多好呀!想到這里,我一把抱過(guò)她,緊緊的摟在懷里,她雖然哼哼著,但一下抱住了我,我給她奶奶使了個(gè)眼色,奶奶悄悄的走了。

我抱著蘭蘭,來(lái)到小板凳邊坐下,慧慧還是抱著我,我笑著和她鬧著玩,說(shuō):“我知道你想干什么?”又點(diǎn)著她的小鼻子,說(shuō):“你想讓我抱抱你!”蘭蘭偷著笑了笑,不一會(huì)兒,蘭蘭像小兔子一樣,活蹦亂跳玩起來(lái),好像在宣布我的愿望實(shí)現(xiàn)了。

孩子們的心思像湖水,清澈卻深不可測(cè),我們只有細(xì)細(xì)的觀察,細(xì)細(xì)的體會(huì),才能猜出來(lái)。

作為一個(gè)幼教工作者,孩子的心思你要猜,你要揣摩,才能讓孩子更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機(jī)會(huì)，和班里的一位家長(zhǎng)溝通中，無(wú)意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學(xué)，聊起了繪本的內(nèi)容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開(kāi)展有關(guān)閱讀方面的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語(yǔ)言，美學(xué)方面的內(nèi)容，主要以科學(xué)知識(shí)為主的繪本。

第二天我借到了這本書，發(fā)現(xiàn)這本書的知識(shí)教育點(diǎn)有很多，難易層面也是容易被現(xiàn)階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準(zhǔn)備講給孩子們聽(tīng)。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別的專注，他們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)象，陌生的詞語(yǔ)都很好奇，在整個(gè)過(guò)程中，會(huì)有很多孩子大膽的提出他們的問(wèn)題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會(huì)死嗎？”到處可以聽(tīng)到孩子們?cè)诘紫掠懻摰穆曇?，“我?jiàn)過(guò)節(jié)能汽車”“我見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)能發(fā)電板”·······哇，我當(dāng)時(shí)很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因?yàn)楹⒆觽冞@樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們?cè)敢馊ニ伎?，愿意去提?wèn)，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過(guò)這次的活動(dòng)，我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)一定要有一個(gè)具備能被探索的外界因素來(lái)支撐，因?yàn)樵谥邪噙@個(gè)年齡階段，大部分孩子是沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)，或者最多的提問(wèn)是無(wú)效提問(wèn)，所以需要這樣的因素來(lái)激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內(nèi)容，可以是在對(duì)一個(gè)蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時(shí)對(duì)景點(diǎn)的解說(shuō)后等等，來(lái)引導(dǎo)孩子來(lái)激發(fā)孩子的探索，提問(wèn)的意識(shí)，當(dāng)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備越大，他對(duì)知道的就會(huì)越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學(xué)領(lǐng)域，的能講給孩子聽(tīng)，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想

在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展?！币獫M足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，將“怎么說(shuō)的、怎么做的”變換成“可能說(shuō)些什么，可能怎么做”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。這樣的問(wèn)題不局限于故事原文，沒(méi)有固定的答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能更多地發(fā)表自己的見(jiàn)解?，F(xiàn)以大班看圖講故事教學(xué)活動(dòng)“幸運(yùn)的一天”為例來(lái)談一談我的做法。

1．以猜想導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒知道故事名是《幸運(yùn)的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問(wèn)：“幸運(yùn)一天，到底是狐貍的幸運(yùn)一天還是小豬的幸運(yùn)一天?”請(qǐng)幼兒猜想。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是要求幼兒根據(jù)圖片來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為了保證自己的猜想是正確的，他們認(rèn)真而仔細(xì)地觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在幼兒自己的反復(fù)觀察與討論中得以突破，他們最終借助對(duì)圖片的觀察，自己找到了正確的答案。

2．探究猜想，嘗試證實(shí)。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果又激起幼兒進(jìn)行驗(yàn)證的需求，此時(shí)他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰(shuí)的幸運(yùn)一天”。看圖講述過(guò)程中，教師不斷追問(wèn)：“你猜此時(shí)小豬又會(huì)想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現(xiàn)小豬的表情。

3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過(guò)一次次的猜想、一次次的證實(shí)卻還未得到正確答案時(shí)，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結(jié)果是：狐貍的幸運(yùn)一天最后變成了小豬的幸運(yùn)一天。一直到最后，孩子們才驗(yàn)證了自己的猜想，學(xué)習(xí)氣氛立刻達(dá)到高潮。

故事教學(xué)中．教師引導(dǎo)幼兒猜想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．引導(dǎo)要合理。教師要鼓勵(lì)幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結(jié)果，并耐心、真誠(chéng)地傾聽(tīng)幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，更不要急于說(shuō)出答案，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)故事人物的主要特征和事件的主要線索，合理地推測(cè)和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。

2．猜想應(yīng)有度。教師在充分考慮到活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷后，再設(shè)計(jì)讓幼兒猜想的問(wèn)題。好的問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無(wú)目的和毫無(wú)根據(jù)地胡亂想象。過(guò)度的猜想會(huì)干擾幼兒對(duì)故事核心內(nèi)容的理解，影響幼兒對(duì)故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．猜想應(yīng)多角度。當(dāng)孩子的猜想比較單一時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時(shí)還需要擺出矛盾的事實(shí)。教師可以在故事開(kāi)始部分、講述過(guò)程中、故事結(jié)束后，通過(guò)組織幼兒觀看圖片、傾聽(tīng)不同的音樂(lè)、觀察不同的符號(hào)標(biāo)記等多種方法，引導(dǎo)幼兒合理猜想。

猜謎語(yǔ)

今天玩點(diǎn)什么呢？以前帶孩子們散步時(shí)，為了能讓孩子們好好散步，不要在院子里亂跑，我想盡了一切辦法：有時(shí)做手指操，有時(shí)說(shuō)說(shuō)好聽(tīng)的兒歌，有時(shí)拍著小手做律動(dòng)等等。

日復(fù)一日，時(shí)間久了，這些活動(dòng)已經(jīng)不再吸引這些活潑好動(dòng)的小家伙，調(diào)皮的他們一個(gè)勁兒的在隊(duì)伍里面打鬧，任你怎樣招呼，他才不理你呢。

我忽然想到前幾天在書上看到的幾則謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)吧，這個(gè)辦法也許會(huì)有點(diǎn)效果。

于是我悄悄的放慢腳步停了下來(lái)，孩子們也陸陸續(xù)續(xù)的停住站在我周圍，好奇的看著我。

我把手指放在嘴邊做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作，然后用最輕的聲音告訴他們：“我們來(lái)猜謎語(yǔ)怎么樣？”“好！”幾乎是異口同聲。

“老師媽媽有個(gè)要求就是誰(shuí)也不能大聲喊，要靜靜地聽(tīng)，然后舉手告訴我謎底。

，誰(shuí)要是能猜得出來(lái)，可是有小獎(jiǎng)品的噢！”“什么獎(jiǎng)品呀，是小粘貼嗎？”快嘴的毛海霏問(wèn)。

“我家也有，不稀罕。

”這是王藝皓的聲音。

“我也不喜歡，要是別的嗎，可以考慮。

”是機(jī)靈的李嘉輝。

大班孩子還真不好“糊弄”，小粘貼已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡所關(guān)注、所喜歡的了。

我一本正經(jīng)地說(shuō)：“不是小粘貼。

今天的獎(jiǎng)品是——他可以被老師抱著原地轉(zhuǎn)兩圈，怎么樣？”一聽(tīng)到這兒，孩子們可來(lái)了興趣了。

“真的嗎？”孩子們疑惑的問(wèn)。

“那當(dāng)然了！”我肯定的回答他們。

“老師媽媽，快點(diǎn)說(shuō)！”“老師媽媽快點(diǎn)說(shuō)！”于是我開(kāi)始提出游戲規(guī)則：第一，要慢慢散步，不能亂跑。

第二必須舉手回答，不能大聲吵吵。

第三、要想好了再說(shuō)，每人只有兩次機(jī)會(huì)。

“這些規(guī)則能不能做到呢？”我問(wèn)。

“能！”他們迫不及待的一起喊了一聲。

游戲開(kāi)始了，我先說(shuō)了一個(gè)最簡(jiǎn)單的：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)想把鐮刀。

”好多孩子舉起了手。

我一看，平時(shí)最調(diào)皮的白玉奎這次最安靜，走的也最好，就讓他來(lái)猜。

“白玉奎，你來(lái)說(shuō)。

”“是月亮吧！”“對(duì)嗎？有沒(méi)有不同的答案？”“沒(méi)有，就是月亮！這個(gè)我們?cè)谥邪嗑蛯W(xué)過(guò)了！”于是我就兌現(xiàn)了我的諾言，真的抱起白玉奎在原地轉(zhuǎn)了兩圈。

孩子們可驚呆了，然后就響起了掌聲。

“王老師媽媽說(shuō)話真算數(shù)！”“老師媽媽真有勁兒！”“白玉奎真幸福，要是我也能被老師抱著轉(zhuǎn)兩圈就好了！”孩子們羨慕的討論著。

看著他們羨慕的樣子我接著問(wèn)：“想不想繼續(xù)玩？”“當(dāng)然想啦！快點(diǎn)吧！”“那可一定要遵守游戲規(guī)則哦！”于是游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。

“一個(gè)小小游泳家，說(shuō)起話來(lái)呱呱呱。

小時(shí)有尾沒(méi)有腳，大了有腳沒(méi)有尾”。

“白襯衣，黑大褂，走起路來(lái)?yè)u搖搖，冰天雪地都不怕。

”······一個(gè)又一個(gè)謎語(yǔ)被孩子們猜了出來(lái)，一個(gè)又一個(gè)的孩子被我抱著轉(zhuǎn)圈圈，好開(kāi)心啊。

孩子們也不再跑來(lái)跑去，也不再互相打鬧，只是安靜的聽(tīng)著，積極動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后的猜著。

餐后的散步時(shí)間就這樣在我們的猜謎語(yǔ)和轉(zhuǎn)圈圈中很快過(guò)去了。

看著孩子們意猶未盡的樣子，我們約好：明天繼續(xù)玩。

小朋友可以回家和爸爸媽媽一起搜集謎語(yǔ)，我們明天一起來(lái)猜小朋友帶來(lái)的謎語(yǔ)。

有時(shí)候我們面對(duì)這么多調(diào)皮的孩子，真的有點(diǎn)束手無(wú)策，可是只要我們多動(dòng)腦筋想一些辦法，多找一些孩子們喜歡的游戲，找一些他們感興趣的東西來(lái)吸引他們，投其所好，調(diào)皮的孩子也會(huì)變得很乖，很可愛(ài)。

教學(xué)工作故事：我愛(ài)你，小兵！

在孩子們的眼睛里，我是一個(gè)神奇的魔術(shù)師，總會(huì)有讓他們感興趣的花樣，故而成為“透視焦點(diǎn)”、“中心人物”，甚至連同事們閑暇之余的玩笑也不放過(guò)。

一天中午，我依舊坐在桌前翻書，總能聽(tīng)到有人竊竊私語(yǔ)，我巡視一遍，對(duì)說(shuō)話的小朋友搖搖頭，示意一下，誰(shuí)知他只沖我擠眼，然后伸出食指往回勾了勾，輕輕地說(shuō)：“韓老師，你過(guò)來(lái)！”我被他神秘兮兮的樣子搞糊涂了

，“韓老師，我給你介紹個(gè)對(duì)象吧！”我一聽(tīng)，臉“刷”地紅了，不知如何作答。“那小孩長(zhǎng)得可帥了，會(huì)修汽車，會(huì)講故事，放風(fēng)箏，住在俺家樓上，可好了，真的。”“他家有大房子……”我由含羞到最后笑得前俯后仰。這小家伙兒太可愛(ài)了，邊說(shuō)邊打手勢(shì)，就像個(gè)大人，看他說(shuō)話一本正經(jīng)的勁兒，我還真無(wú)法“鎮(zhèn)壓”?！罢l(shuí)呀，誰(shuí)呀!”寢室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，“他呀，叫彬彬，今年七歲半，在三小上學(xué)?！蔽倚α?，這小家伙卻急了，“真的，我沒(méi)騙你……”

孩子是大人的影子，是一臺(tái)小小的攝像機(jī)，成人的言談舉止都會(huì)潛移默化地影響他們。孩子們小大人似的反應(yīng)，讓人不可思議，同時(shí)倍感溫馨?；厥淄?，我和我的小兵在一起的每個(gè)時(shí)刻，都被喜悅包圍，在我的感覺(jué)里有的只是欣慰。

我愛(ài)你們，我的小兵們！

幼教隨筆：孩子的心思你要猜

孩子們的心思像湖水,清澈卻深不可測(cè),我們只有細(xì)細(xì)的觀察,細(xì)細(xì)的體會(huì),才能猜出來(lái)。作為一個(gè)幼教工作者,孩子的心思你要猜,你要揣摩,才能讓孩子更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

慧慧是我們班一個(gè)文靜、聽(tīng)話的好孩子。在班里什么事情都做的很好,可以說(shuō)在老師的眼里是個(gè)乖乖女,非常讓老師省心,讓老師放心。每次入園時(shí),她總會(huì)笑著說(shuō)聲“老師好”,叫的我們心里美美的,甜甜的。

可是不知什么原因,今天早晨入園時(shí),慧慧哭哭鬧鬧的,讓奶奶抱著,奶奶一放下她,她就打奶奶,老師問(wèn)她為什么,她不說(shuō),奶奶問(wèn)她為什么,她也說(shuō)不出來(lái),就是撅著嘴不高興。我心里很著急,慧慧昨天還好好的,為什么今天鬧情緒呢?我有些不解,一定有什么原因。

對(duì)了,昨天下午,原因可能就是昨天下午的事。記得昨天下午,我們班的小朋友軒軒有些不好受,我把軒軒叫過(guò)來(lái),又問(wèn)又抱,讓慧慧看見(jiàn)了,一向認(rèn)真畫畫的慧慧,走到我身邊好幾次,好像有什么事似的,我沒(méi)在意的告訴她回到座位上認(rèn)真畫畫。對(duì)呀!慧慧的心思我猜出來(lái)了?；刍郛?dāng)時(shí)流露出羨慕和嫉妒的眼光,好像在說(shuō)要是抱抱我該多好呀!

想到這里,我一把抱過(guò)她,緊緊的摟在懷里,她雖然哼哼著,但一下抱住了我,我給她奶奶使了個(gè)眼色,奶奶悄悄的走了。我抱著慧慧,來(lái)到小板凳邊坐下,慧慧還是抱著我,我笑著和她鬧著玩,說(shuō):“我知道你想干什么?”又點(diǎn)著她的小鼻子,說(shuō):“你想讓我抱抱你!”慧慧偷著笑了笑,不一會(huì)兒,慧慧像小兔子一樣,活蹦亂跳玩起來(lái),好像在宣布我的愿望實(shí)現(xiàn)了。

孩子們的心思像湖水,清澈卻深不可測(cè),我們只有細(xì)細(xì)的觀察,細(xì)細(xì)的體會(huì),才能猜出來(lái)。作為一個(gè)幼教工作者,孩子的心思你要猜,你要揣摩,才能讓孩子更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

教育隨筆：老師，我沒(méi)猜錯(cuò)啊

金老師組織孩子們進(jìn)行游戲，玩的是《猜猜誰(shuí)是領(lǐng)頭羊》。游戲是這樣的：請(qǐng)一個(gè)孩子站到前面、背對(duì)著孩子當(dāng)大灰狼，其他的孩子在位置上由老師指定一個(gè)孩子當(dāng)領(lǐng)頭羊，其他的孩子都當(dāng)小羊，看著這個(gè)領(lǐng)頭“羊”做動(dòng)作，領(lǐng)頭的做什么動(dòng)作、其他的“小羊”跟著他做動(dòng)作。如果領(lǐng)頭的變換動(dòng)作了，其他的孩子也要跟著變動(dòng)作，要與領(lǐng)頭保持一致。游戲開(kāi)始時(shí)，“狼”就轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)觀察，找出誰(shuí)是領(lǐng)頭羊?？梢杂腥螜C(jī)會(huì)，如果沒(méi)猜到就要表演一個(gè)節(jié)目。

游戲開(kāi)始了，想當(dāng)大灰狼的孩子很多。金老師請(qǐng)了源源上來(lái)。源源一上來(lái)，就很仔細(xì)地觀察孩子們的反應(yīng)，一下子就找出了領(lǐng)頭羊：“是璐璐?！苯鹄蠋熀芨吲d，表?yè)P(yáng)了他，并說(shuō)：“老師再獎(jiǎng)勵(lì)他做一次大灰狼！”源源聽(tīng)了臉上沒(méi)有什么表情。于是，源源又一次轉(zhuǎn)過(guò)身去，游戲再次開(kāi)始。金老師這次指定的領(lǐng)頭羊是坐在第二排的琛琛，這次是難度增加了。源源轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)開(kāi)始猜，到底誰(shuí)是領(lǐng)頭羊。他非常用心地一個(gè)個(gè)看過(guò)去，他馬上發(fā)現(xiàn)前排有孩子們的頭老往后看，雖然前排大多數(shù)孩子是看著老師一起做動(dòng)作。于是他就將重點(diǎn)放到了觀察后面，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛一直瞟后面，很專注地一個(gè)一個(gè)地看過(guò)去，終于，他發(fā)現(xiàn)了琛琛的動(dòng)作比別人快，而且他一變動(dòng)作其他的孩子馬上會(huì)和她保持一致！他非常高興地喊起來(lái)了：“老師，我知道了！是琛??！”“小朋友，源源猜對(duì)了嗎？”“猜對(duì)了！”孩子的臉一下子很燦爛。這時(shí)金老師說(shuō)話了：“源源猜對(duì)了，老師再讓他做一次大灰狼?！焙⒆觿偛胚€很燦爛的臉一下子暗了下來(lái)，很委屈地說(shuō)：“老師，我沒(méi)猜錯(cuò)啊。你為什么還要我做大灰狼呢？”“老師是獎(jiǎng)勵(lì)你??！”“我不要?！?/p>

這讓我想起了我曾經(jīng)看到一篇報(bào)道，題目是《表?yè)P(yáng)還是懲罰》。其中講了這樣的一件事情：小女孩家里來(lái)了客人，她媽媽讓她彈一首鋼琴給客人聽(tīng)，小女孩就彈了一曲，客人夸她彈得真好，這是她媽媽又說(shuō)了：“你再?gòu)椧磺?。”這時(shí)，小姑娘就很委屈地說(shuō)：“媽媽，我又沒(méi)彈錯(cuò)！”其實(shí)，金老師的做法就與這位媽媽有著異曲同工之處，孩子多看、多猜，他已經(jīng)覺(jué)得累了，而老師又不能很好地把握好這個(gè)度，所以孩子就感到了委屈。其實(shí)，很多老師都會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)，只不過(guò)有的孩子表現(xiàn)出來(lái)了、有的孩子沒(méi)有。所以作為老師一定要注意觀察孩子，要了解孩子需要什么。其實(shí)，游戲后有許多獎(jiǎng)勵(lì)方法包括老師很有激情地對(duì)孩子的擁抱，孩子都會(huì)感到很高興的。

通過(guò)這件事，其實(shí)也是給我們老師提了個(gè)醒：就是凡事要多考慮、觀察孩子的感受與所需，而不是自己想當(dāng)然地自己認(rèn)為就可以了。