幼兒園觀察記錄：互贈禮物（小班幼兒）

觀察對象:王佳晨性別:男年齡:3歲觀察時間:10:05 觀察地點:教室

活動內(nèi)容:互贈禮物觀察記錄、解釋與評價

小朋友懷里都抱好了將要交換的禮物。

王佳晨的禮物是兩盒巧克力,塑料的透明盒子,包裝非常漂亮,很是誘人。我請他第一個來送禮物。他說“我想把禮物送給每個小朋友。”我問“為什么?”他眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃,我想讓他們都吃到我的巧克力。”

真是一個美好的愿望。于是,我?guī)椭蜷_包裝,請他去分禮物。我對小朋友提出建議,如果你收到王佳晨的禮物,就送給王佳晨一個擁抱或者一個kiss,

小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的大寶得到禮物后,她高興地在王佳晨臉上親了一口,看他一副幸福的樣子,我也為他而高興。

等他把手中的巧克力都分給小朋友之后,我請他站到我面前,然后問:“王佳晨,為什么小朋友這么喜歡你呀?”他說“因為我給大家巧克力吃了?！蔽夜首鲶@奇的樣子,“哦,你對大家這么好,難怪大家都喜歡你呢?”他笑了笑?！澳悄阋郧按蛐∨笥训臅r候,他們有沒有親過你呢?”他搖了搖頭說:“沒有,我打他們,他們也打我了?！薄笆菃?所以王佳晨要對小朋友好,小朋友才會喜歡你,知道嗎?”他用力地點點頭。我繼而轉(zhuǎn)向其他小朋友“小朋友,王佳晨對你們這么好,還給你們巧克力吃,你們喜歡他嗎?”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢引導(dǎo)小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說“謝謝王佳晨”。我也在他高興時候抱起他響響地親了一口。

這是在我引導(dǎo)下,王佳晨與班級小朋友之間的一次心與心的交流。敞開心扉,我發(fā)現(xiàn)了王佳晨可愛的一面。他也和班里所有孩子一樣,希望得到班級所有小朋友的喜愛和追捧,所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時,他不滿足只有2個人得到他的禮物。而是要讓班里的每個孩子都能吃到他的巧克力。

通過這次互贈禮物,我要讓他知道“你對別人好,人家也會對你好”簡單道理。教給他一些與人交往的技巧,有利于他與人融洽地相處,更好地與人交往。

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幼兒園觀察記錄：觀察筆記

觀察筆記觀察時間：五月份觀察對象：全班幼兒觀察目的：班級的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評比分?jǐn)?shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可只有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原來非常有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么?我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“老師，我們什么時候到大型玩具里玩呀?” 顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以老師也會相對著急，因此可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

、 在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

、 重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

、 跟班上的兩位老師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。因此，一定要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

幼兒園觀察記錄：教師觀察記錄

觀察時間：4月 觀察年齡：6歲情況分析：

閔徐曉是女孩，她在各方面能力比較強，且比較文靜;彭丹楓是個比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進行玩理發(fā)店游戲活動，誰來當(dāng)理發(fā)師呢?小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當(dāng)理發(fā)師你來當(dāng)我的助手，好嗎?”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：“你當(dāng)了一會兒理發(fā)師，讓我也當(dāng)一會兒好嗎?”曉曉也不語，等了好一會兒才回答：“那好吧!”

具體措施：

當(dāng)我們游戲開始時，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：“你們要排好隊的。”當(dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹槻拿起噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，槻楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，楓楓給客人噴水，洗好后彭丹楓馬上遞給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，極根給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具;這時，楓楓說：“曉曉，現(xiàn)在我來當(dāng)理發(fā)師好嗎?”閔徐曉等了好長時間才回答：“那好吧!”他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對楓楓說：“要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的，知道嗎?”只聽到楓楓說：“嗯!”楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響地聽她指揮。

按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地遞給對方理發(fā)用具。在游戲中，他們不斷地在配合和合作下完成了理發(fā)活動的任務(wù)，倆人賺了很多錢，把錢整理得整整齊齊去銀行存錢。今天，彭丹柷也學(xué)會了理發(fā)的本領(lǐng)，開心地對老師說：‘‘顧老師，我也會理發(fā)了!”“真的嗎?”他說：“是的!”他說得特別自信，聲音很響亮。

效果評析：

在本游戲活動中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經(jīng)驗，大多數(shù)在曉曉指揮下操作，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)的簡單生活經(jīng)驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉，動作的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展。

在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構(gòu)思獨特，示范、領(lǐng)導(dǎo)著角色過程;楓諷也很善于配合，兩個孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。

觀察記錄細(xì)致地記錄下了特定觀察對象在游戲中的表現(xiàn)，從其對待同學(xué)的言行，游戲中的表現(xiàn)，最后加以評析。幼兒在游戲中得到的收獲就體現(xiàn)出來。這也是采用觀察記錄的方式對幼兒進行評價的方式。不過，倘若是在角色游戲的進行中或進行后，教師不妨以這種評價的方式引導(dǎo)幼兒，不但可以讓其了解游戲的表演相關(guān)情況，還能對自己的表演充滿信心。甚至教師可以引導(dǎo)幼兒，讓他們參與評價，共同促進幼兒的成長。

幼兒園觀察記錄：沙盤與幼兒園

建筑區(qū)搭建主題的產(chǎn)生來源于幼兒對周圍生活環(huán)境的觀察，以及在真實的生活世界中不斷豐富的經(jīng)驗，還來源于幼兒的年齡特點、原有經(jīng)驗與興趣需求，來源于幼兒在熟悉的環(huán)境中與周圍人、事、物的互動。

大班第二學(xué)期的五月，我們班建筑區(qū)的幼兒園也越來越初具規(guī)模。

"搭"引發(fā)的問題發(fā)現(xiàn)與解決

孩子們經(jīng)過幾天的搭建，發(fā)現(xiàn)分別搭建回字型幼兒園每一面的建筑再進行組合連接，雖然容易，卻不能完成"鎖扣"式連接，四個方向的樓各自獨立，很不結(jié)實。他們一次次嘗試拆一部分搭建好的房子，再與另一個房子銜接。

"太麻煩了吧。"有的孩子開始抱怨。

"的確麻煩。"我應(yīng)和孩子們的想法。

"我有辦法，按我的圖紙，我們搭一個方形就行了。"圓圓跳躍的思維一下子提醒了孩子們。于是，孩子們毅然放棄了分別搭建幼兒園的每一座樓再合體的設(shè)想，開始整體搭建回字形地基。

整體進行搭建并不是一件容易的事，孩子們常常在搭建中迷茫，對鳥瞰圖的需要更為強烈。由于沒有找到幼兒園俯視圖紙，孩子們除了自己畫圖設(shè)計以外，就是跑來跑去地從窗戶向下指指點點，就這樣也免不了出問題。

"啊呀，忘了，這還有一個蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一個門。""唉，我們要是像售樓處一樣有一個沙盤就好了，看著沙盤搭我們的幼兒園就不會搭錯了。"

回顧與解讀：大班的孩子們在模擬圖片進行立體構(gòu)造后，開始模擬實物進行搭建活動。當(dāng)實物與搭建產(chǎn)生問題時。孩子們主動以沙盤作為圖片與實物之間的攀照(適宜臺階)，過程中，孩子們學(xué)習(xí)通過事物的特征選擇材料，進行模擬與想像的結(jié)合，有效地支持了他們自己的搭建活動。可見，孩子們已不再是簡單地給搭建找參照物，而是適宜地參與了班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是在有目的、有計劃地主動創(chuàng)設(shè)支持自己活動的有效環(huán)境。

希望制作一個和售樓處一樣有趣的沙盤，一個真正看得到的鳥瞰圖。孩子們的想法是他們的學(xué)習(xí)特點所致，想法來自于生活，更來自于他們的搭建需求。自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效支持搭建

沙盤的制作吸引了更多孩子參與活動，特別是平日里喜歡美工活動的孩子們。在思思的建議下，沙盤使用了跟"企鵝島"一樣的盒子做底座;用牙膏盒當(dāng)磚蓋成幼兒園的主樓，"樓高二十米、寬三十米"，制作中孩子們感受著數(shù)學(xué)的有用與有趣;做樹的模型時，孩子們?yōu)榱俗龀鲨蜩蛉缟臉淠?，主動認(rèn)識了幼兒園的樹;捏幼兒園里的人物時，孩子們又主動了解了幼兒園里各種不同職業(yè)的人。

而更讓我欣喜的是孩子們在參與、互動和合作中進一步建構(gòu)經(jīng)驗。斯特剛剛完成了企鵝島的制作，企鵝的小冰島是用兩個廢舊的長方形紙盒拼接在一起制作的，于是他機智地跟小朋友說："可以先做個大大的操場，就用我做企鵝島的盒子。"

幼兒園觀察記錄：午餐時間觀察實錄

幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。觀察環(huán)境：午餐時間 觀察人：C 觀察實錄：課間休息時間到了，小朋友們可以自己選擇自己喜歡的玩具去玩，或者和小朋友們一起分享圖書，羽哲很乖巧的自己搬小椅子來到桌子旁邊，拿著自己喜歡的圖書，津津有味的看著，過了一會，卻聽到了羽哲的哭聲了，原來是星怡搶了他喜歡看的書，羽哲就哭鼻子了，我走過去安慰羽哲，一會就沒事了。但是沒過一會喝水地方里又傳來了女孩大聲哭泣的聲音了 ，原來是羽哲在喝水的時候，小朋友不小心撞到了，水撒了點在身上。

分析：

羽哲是那種很聽話，乖巧的孩子，在班上的生活自理能力強，能很好的照顧自己，有愛心，做什么事情都是小心翼翼的，也許是因為在班上是最小的，所以在性格方面有點嬌氣，不能受到一點點的挫折，也特別喜歡用眼淚來解決問題。

措施：

針對這一情況，每次羽哲有一點點進步我都會表揚和鼓勵她，對于因為缺乏自信或性格懦弱的孩子，必須多給他鼓勵，讓他嘗試自己去處理一些問題，不要凡事都要求得到別人的幫忙。雖然做不好，也鼓勵他再次嘗試。失敗了，教會她先不要哭，靜下來想一想應(yīng)該怎么做比較好。

幼兒園觀察記錄：靜觀其變

葉子活潑開朗,落落大方。中班暑假時發(fā)生的一次意外使她變得沉默寡言,害怕困難和挫折。我一直想幫助她找回自信,但一直找不到突破口。

那天,我?guī)Ш⒆觽兺媪嫱婢?這是孩子們愛玩的戶外運動器械。由于玩前我進行了一番安全教育,孩子們都玩得小心翼翼。這時,葉子跟在元元后面正努力往上爬。元元摔了下來,幸好沒什么大礙。葉子驚了一下,兩只手抖了抖,嚇得不敢再往上爬了。我拍拍她的肩沒說什么。她一言不發(fā)地走到搖床上,一動不動地站在那兒,神情木然。我想,是不是我過于重視安全而抑制了孩子的挑戰(zhàn)精神？后來。我在這個玩具下面鋪設(shè)了塑膠地毯。

那天,又到了玩六面玩具的時間。我看到葉子拼命抓住拱形鉆洞外面的突出部分,很小心地一步一步地往上挪。我正想走過去鼓勵她一下,轉(zhuǎn)念一想,葉子難得愿意重新嘗試,挑戰(zhàn)自我,我不能打擾她。于是我悄悄地觀察她,只見她臉繃得緊緊的,先夾緊兩腿慢慢往上挪,同時用雙手攀住上面突出部位,看看周圍沒有人注視她,她的表情輕松了許多。接著,她吸了口氣,繼續(xù)往上爬。她先踩在突出部位上,伸直身體,想去抓平臺小欄桿,但沒夠著。一會兒,她把兩手往兩邊一拍,雙腳同時往上一夾,身子有點上去了,可不知怎的又滑了下來。她停了下來,看看周圍沒人注意她,便繼續(xù)嘗試著。直到第四次,她的雙手總算抓住了平臺的欄桿,把頭往里一伸,成功了！我邊鼓掌邊走向她,她笑了。

過了幾天,又到了玩六面玩具的時間。葉子主動提出要帶大家一起爬,我滿口答應(yīng)。大家便跑到葉子身后一個一個地跟著往上爬,玩得不亦樂乎。

葉子原本是個能干活潑的孩子,只因一次意外而有了一點心理障礙,所以她完全可以通過自己的努力獲得成功,只是需要一定的時間和寬松的環(huán)境。這時,教師的“不作為”恰恰為她提供了一個寬松的能充分釋放能量的空間,使她大膽嘗試,找回了自信,并在帶大家一起玩的過程中充分展示了自己的能力。

幼兒園觀察記錄：小宇不再哭

觀察對象:浩宇小朋友

觀察背景:早上入園時

觀察記錄:洪英

觀察實錄:

周一的早上,小宇在爸爸媽媽的陪同下來到了幼兒園,到了班里,仍在爸爸懷里哭鬧著,不愿意下來……怎么給他講道理,他還是不聽,于是,老師請浩宇的父母迅速離園。他父母離開后,老師,抱抱小宇,安慰了他幾句,他坐下了,不哭了。

教師評析:

據(jù)介紹,一天早上小宇因為要大便,耽誤了時間,就沒送他來園。后來,小宇只要不想來幼兒園,早上家長送他出門時,他就找借口說要“大便”……幾次都這樣過去了。加上小宇的父親前段時間休假,帶孩子出去玩耍,孩子也一直沒來上幼兒園,所以今天家長送他入園時,他更是哭鬧不已……

措施:

1、 家長要及時將孩子在家中的表現(xiàn)與老師進行交流溝通,共同分析,找出問題的癥結(jié),對癥下藥,進行教育。

2、 如果孩子有情緒,教師與家長要及時與孩子談心,當(dāng)老師知道孩子的情況后,我們每天都與他更多地交流,關(guān)懷、鼓勵,讓幼兒感覺到老師的愛,同時,我還采用了“拉拉勾”的方法,告訴浩宇“老師喜歡你,你要高高興興上幼兒園,一百年不許變?！?/p>

3、 家長要每天堅持送孩子入園,幫助幼兒養(yǎng)成天天上幼兒園的好習(xí)慣。

教育效果:

經(jīng)過2、3天的交流溝通,現(xiàn)在,浩宇小朋友能高高興興上幼兒園了。

幼兒園觀察記錄：搶玩具

每天早晨一入園,蔣涵就會急沖沖地跑進他所喜歡的區(qū)角。一會兒到娃娃家燒飯,一會兒去“畫畫我自己”畫畫。過了一會兒,他又對堆積木產(chǎn)生了興趣,看見朱影小朋友在玩一輛自己帶來的警車,他則跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。朱影小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀,指著蔣涵說:“老師,他搶我的汽車……”

分析:

蔣涵的爭搶行為是因為他對玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān),他們往往強烈地“以自我為中心”,對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力,所以不能和同伴友好地相處。

對策:

1.隨著幼兒年齡的增長,游戲也應(yīng)由托班時以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹?。大多?shù)男孩喜歡玩汽車,在“汽車城”中,應(yīng)增添足量的汽車,滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求,從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為。

2.通過故事《大家一起玩》,引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具,逐步體驗分享才快樂的愉快情感。

3.利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景,激發(fā)蔣涵做個“愛護玩具的好寶寶”,引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語并對孜孜說“對不起”。

效果與反思:

通過一個階段的個案跟蹤研究,蔣涵漸漸地變了,逐漸改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣?，F(xiàn)在,他樂意與同伴一起友好相處,不爭搶玩具,喜歡在活動中主動幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中,他能以適宜的方式表達(dá)自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體,并熱心為同伴服務(wù),成了大家的“好伙伴”。漸漸地,他在同伴中建立起了一定的威信,同伴們都愿意接納他,親近他,還經(jīng)常贊揚他。以下是我的幾點感悟:

1.情感是幼兒個性發(fā)展的核心,因此,幼兒教育必須要做到“以情動情”“因人施教”,要善于運用師愛及教育機智,架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。

2.教師要把觀察放在首位,走近幼兒,關(guān)注幼兒發(fā)展的特點和水平。要不斷觀察幼兒的行為,不斷分析和解讀幼兒行為的原因,并思考有效的教育策略。

3.幼兒的教育必須注重”互動式”的家教指導(dǎo),要與家長“溝通、合作和研究”,通過家園共育實現(xiàn)教育效果的最大化。

幼兒園觀察記錄：百寶箱

周一的早晨,我催促兒子趕緊把自己的那些寶貝們收進書包里,兒子卻沮喪的說:老師說了,幼兒園規(guī)定以后都不能帶書包到幼兒園了。

我有些驚訝,但是我沒有表現(xiàn)出來,我對兒子說:哦,可能是幼兒園怕小朋友們每天背個書包挺累的吧。兒子反駁我的想法:我們根本就不嫌累嗎。但是說雖說,兒子還是聽老師的話,沒有帶書包到幼兒園。我猛然想到周五下午離園的時候,軒軒媽媽對我說了一句話:王老師,明天還是讓軒軒帶書包來園吧,要不然他早晨鬧得厲害。我當(dāng)時表示同意,可以帶書包來,現(xiàn)在想來自己當(dāng)時的做法有些魯莽。我趕緊打電話問同事:幼兒園是不是新出臺了規(guī)定,不允許孩子帶書包到幼兒園。同事回答說有這個規(guī)定,主要是為了避免小學(xué)化傾向。

對于幼兒園的這一做法,我表示理解,但是也有一些個人看法:“書包”這個物品,對于幼兒園的孩子們來說可不是簡單的學(xué)習(xí)用品,更多的是連接家庭和幼兒園的一座小橋梁,是幼兒在幼兒園的一個私密空間,是一個盛著他們的秘密、他們的快樂和成長的“百寶箱”。

看看剛?cè)雸@的小班孩子帶來的書包,那可稱得上造型奇特,有小熊的、芭比娃娃的、小恐龍的、小烏龜?shù)牡鹊?。他們的書包都比較袖珍,里面裝著孩子們喜歡吃的一些小食品、玩具,更多的是裝著備用的衣褲。這些書包成了小朋友離開家后的寄托和依靠,把書包拿在手里,玩著從家里帶來的玩具,吃著從家里帶來的棒棒糖,誰也不哭不鬧。

隨著時間的推移,孩子們升入中班,他們感覺這些玩偶造型的袖珍書包,盛不下自己更多的秘密了,他們換上了空間更大的書包,這時候玩具和食品不再是主流,孩子們更多關(guān)注自己的興趣,希望從伙伴中找到自己的“知音”“知己”。女孩子們帶的更多的是一些小畫帖、小發(fā)卡、項鏈、橡皮泥、或者是自己最喜歡的故事書;男孩子們更多的是帶奧特曼玩具、奧特曼書籍、溜溜球、變形金剛等等。進餐后,大家都不約而同的從書包里拿出自己的東西,邊玩邊看,邊相互交流自己的想法,一派自得其樂的場面。

到了大班的時候,孩子們更加有自己的主見,書包里面的物品可以說是五花八門、別有乾坤。書包不僅比以前更大,而且盛放物品也更具層次感:圖畫本、油畫棒、鉛筆、水果橡皮、水彩筆、鉛筆刀、書統(tǒng)一放到大袋子里,上面的一個袋子里大家?guī)缀醵挤诺氖鞘占瘉淼目ㄆ?喜羊羊與灰太狼的、植物大戰(zhàn)僵尸的、鎧甲勇士的、穿越火線的、變形金剛的等等。旁邊的小袋子里面放的是斗獸棋、撲克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活動的時間,大家都會鉆進自己的一方小天地,三個一群、兩個一伙的玩起各種游戲,頗有非誠勿擾的架勢。

瞧,小朋友的百寶箱作用還是挺大的吧。它就像孩子成長道路上的一個伙伴,默默的陪伴著孩子滿滿的長大!