層層遞進(jìn)，提高活動(dòng)有效性

在今天的戶外活動(dòng)中，我們繼續(xù)和孩子們一同開展單腳跳躍的游戲活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子在跑道線兩側(cè)單腳跳躍。這次的技能對張嘉凝來說又是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。游戲開始，張嘉凝兩腳交替地往前跳躍，時(shí)不時(shí)地看看旁邊的小朋友，規(guī)定的終點(diǎn)線還沒到就轉(zhuǎn)身回來了，邊上的小朋友都在喊：張嘉凝你還沒到呢怎么就回來啦。張嘉凝停了一下，笑了笑，又繼續(xù)往回跳。

在第二次的游戲中，我?guī)ьI(lǐng)張嘉凝一起跳。我在她前方示范，引導(dǎo)她跟著一起跳，一直跳完整個(gè)路程。

這次的沿線兩側(cè)單腳跳有一定的難度，但是多數(shù)的孩子完成情況較好，對于張嘉凝來說，這個(gè)確實(shí)有些難度。首先孩子需要掌握跳躍的方向

，間隔跳，其次需要掌握好身體的平衡。在方向的掌控上，在我的帶領(lǐng)下張嘉凝還是能夠完成的，但是單腳跳躍還是有些困難，最后我引導(dǎo)她雙腳并攏跳，先掌握獨(dú)立沿線兩側(cè)跳的技能，單腳跳還是需要一定的時(shí)間來練習(xí)，因?yàn)樯眢w的協(xié)調(diào)性需要長時(shí)間的系統(tǒng)練習(xí)才有可能獲得一定的進(jìn)步。

整個(gè)活動(dòng)的過程中，我也采取了一定的策略，如：肯定孩子的進(jìn)步，幫助孩子建立自信心；給孩子一定的時(shí)間和空間；加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子一步一步收獲成功。在此基礎(chǔ)上，我還及時(shí)和家長取得聯(lián)系，告訴家長孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，繼續(xù)獲得家長的支持與配合。相信通過多途徑多手段，孩子會(huì)有顯著的發(fā)展。

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幼教隨筆：關(guān)注每個(gè)幼兒，促進(jìn)活動(dòng)的有效性

抓住一切機(jī)會(huì)關(guān)注每個(gè)幼兒

在組織幼兒的活動(dòng)過程中,幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同:有的活動(dòng)積極性高,勇于舉手發(fā)言,思維活躍;有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)……有的大膽,說話聲音響亮;有的膽怯,聲音讓人難以聽見……有的各方面表現(xiàn)突出,突然有一天變得不如從前……有的活動(dòng)幼兒都積極參與,有的活動(dòng)幼兒并不感興趣……

諸如此類,不得不引起我們的思考。不論是活動(dòng)的順利實(shí)施和完成,還是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,我們必須關(guān)注每個(gè)幼兒,促進(jìn)活動(dòng)開展的有效性。

在結(jié)合理論知識和自己不斷的工作實(shí)踐活動(dòng)中,深刻地意識到關(guān)注每個(gè)幼兒,更有利于活動(dòng)的開展及開展的有效性。

給每個(gè)幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力,豐富幼兒的感性知識,讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗(yàn),正符合了幼兒愛動(dòng)的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。哪怕是一個(gè)小小的紙片和枝條等,在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來,把公園里的枝條撿回來……讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動(dòng)中個(gè)個(gè)積極性高,都專注于手工操作,大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中,楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等,充分表現(xiàn)了自己的認(rèn)識和大膽表現(xiàn)。

給每個(gè)幼兒微笑和快樂,和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個(gè)微笑,就是給幼兒快樂,幼兒感到親切,得到放松。他們樂意與老師一起活動(dòng),和幼兒一起嬉戲玩耍,一起游戲,幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高,心情好,思維活躍、積極性高,有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn),幼兒自己活動(dòng)追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事,他們就樂于去做。他們經(jīng)常說:“老師,咱們做游戲吧?！币?yàn)橛螒蚪o他們帶來了快樂的體驗(yàn),游戲中他們的身心得到放松。同時(shí)游戲中他們的語言、動(dòng)作、情感的到了升華。

給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給予肯定的表揚(yáng)?；顒?dòng)中表現(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注,而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關(guān)注。當(dāng)老師給他更多的關(guān)注時(shí),他會(huì)給你一個(gè)驚喜:變化大,進(jìn)步快。我們班的雙胞胎兄弟:歡歡和樂樂,就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現(xiàn),因此,得到老師給予的機(jī)會(huì)也多,形成良性循環(huán)。樂樂說話聲音小,顯出十分膽怯的樣子,得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對少些。我想,同樣的孩子,我們不應(yīng)讓孩子有這樣的不同,我改變做法,不能忽視對樂樂的關(guān)注,要讓他向良好的方向轉(zhuǎn)變。

每天早上兄弟倆一起來園對老師的一聲:“老師好?！弊约阂o予對他們每個(gè)回一聲:“歡歡好?！薄皹窐泛谩！碑?dāng)樂樂說話聲音小時(shí),我鼓勵(lì)他以后聲音大一點(diǎn),當(dāng)他的聲音有變化時(shí),我就會(huì)表揚(yáng)他有進(jìn)步了,聲音變得大了。在不斷的鼓勵(lì)表揚(yáng)聲中,樂樂果然變得聲音洪亮,聲音不再是那樣沙啞,能大膽表現(xiàn)自己了。接著,不愛說笑的胡翔宇變了,最后一個(gè)新來的趙晏變了。幼兒會(huì)在一次次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和肯定的表揚(yáng)鼓勵(lì)聲中健康快樂成長。

老師利用自己生動(dòng)的語言和優(yōu)美的肢體動(dòng)作,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的視覺和聽覺,感染吸引幼兒,利用自己的眼神去關(guān)注他們。語言是活動(dòng)中不可缺少的一部分,我們要把枯燥的語言變得生動(dòng)有趣,借助我們的肢體動(dòng)作使語言更加吸引幼兒。當(dāng)我門的語言不允許停止或在不能影響其他幼兒的時(shí)候,自己一個(gè)眼神就可以把個(gè)別的幼兒引到活動(dòng)中來。因此,不斷提高自己的素質(zhì)是長期的任務(wù)。

抓住一切機(jī)會(huì)關(guān)注每個(gè)幼兒。在組織幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是關(guān)注幼兒的時(shí)刻。會(huì)自己吃飯了,吃得好了,睡覺好了等,只要發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí),自己的視線一刻也不離開幼兒的活動(dòng)。勤于觀察,勤于思考,了解幼兒,真正成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者,成為每個(gè)幼兒喜歡的老師,讓幼兒喜歡自己組織開展的活動(dòng),增加活動(dòng)的有效性。

根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況,選擇組織活動(dòng),是關(guān)注每個(gè)幼兒的體現(xiàn)。選擇幼兒生活中的、身邊的有意義的活動(dòng),大膽選擇和創(chuàng)新,讓每個(gè)幼兒在現(xiàn)有的水平上不斷進(jìn)步。

以上的各種因素是相互聯(lián)系的,并存于活動(dòng)之中。才能真正做到關(guān)注每個(gè)幼兒,促進(jìn)活動(dòng)的開展及其有效性,促進(jìn)幼兒的身心健康和諧全面發(fā)展。

談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學(xué)活動(dòng)而獲得的，但集中的語言教學(xué)活動(dòng)還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動(dòng)，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語言教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。那么，什么樣的語言教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)更多的孩子參與？需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵(lì)。

一、為什么會(huì)有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時(shí)間的聽課研討活動(dòng)中，我開始注意到了兼課班級自始至終靜坐的那幾個(gè)孩子，幼兒6號、13號、17號：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐；3號、7號：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動(dòng)舉手；這六個(gè)孩子沒有影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長此以往，可能會(huì)影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個(gè)別孩子天生“低調(diào)”，不愛表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因?yàn)閭€(gè)性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動(dòng)，更不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯(cuò)誤或遇到挫折，就會(huì)情緒低落。這些孩子在班級集體活動(dòng)中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個(gè)人個(gè)性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個(gè)角度看，在語言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學(xué)的“活動(dòng)”中來，不僅能讓每個(gè)孩子的語言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個(gè)性健康發(fā)展的問題。

二、精心營造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個(gè)不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動(dòng)中完成的效果會(huì)大大優(yōu)于喋喋不休的個(gè)別說教。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問題時(shí)，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的班級集體，使幼兒在這個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感到舒心、歡愉、無拘束。

一般來說，老師們總感覺到，集體教學(xué)與個(gè)別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個(gè)別教育問題，往往會(huì)丟掉集體教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間去與幾個(gè)“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實(shí)，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非?；钴S的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會(huì)釋放出熱情來，也會(huì)產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

玩布活動(dòng)提高身體的協(xié)調(diào)性，靈敏性

3-4歲幼兒的身體動(dòng)作正處在一個(gè)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的動(dòng)作開始協(xié)調(diào)，但還不夠善于借助活動(dòng)材料和器材進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，因此教師應(yīng)將身體的基本動(dòng)作滲透在游戲中，讓幼兒在又去的游戲中嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得并積累運(yùn)動(dòng)活動(dòng)材料進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高身體的協(xié)調(diào)性，靈敏性等。

本次《玩布》活動(dòng)通過設(shè)計(jì)富有情節(jié)的游戲，引發(fā)幼兒在自然的狀態(tài)下，在游戲情景中積極愉快的活動(dòng)，激發(fā)小年齡幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

布柔軟，輕巧，安全，顏色鮮艷，而且是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的，他們的衣服，褲子，手帕，玩具等大都是用布做的，對小年齡孩子來說有非常溫馨的感覺，深受小年齡幼兒的喜歡，非常適合小年齡幼兒用來進(jìn)行身體活動(dòng)。

活動(dòng)剛開始，孩子們對布的興趣非常大，但是當(dāng)讓孩子們想想“布有什么好玩？”的時(shí)候，孩子們有些不知所措，面面相覷。

明顯這樣的提問高于了小班孩子初期的游戲水平，于是我很快嘗試換了一種問法“布頭變變變，能變成什么呢？”這個(gè)時(shí)候孩子們好像摸到了點(diǎn)門道。有的把布頂在了頭上“變成帽子了”有的拿在手里甩了起來“變成了電風(fēng)扇了”。

有時(shí)候，老師的提問也會(huì)影響到孩子們的探索能力，表面上看，老師的第一個(gè)問題是為樂激發(fā)幼兒動(dòng)腦思考布的玩法，但因?yàn)檫@一創(chuàng)造性的玩，對小班小年齡幼兒來說難度偏高，所以孩子們很可能一下子就“漏接”了老師的這個(gè)球。導(dǎo)致活動(dòng)“卡死”在這個(gè)環(huán)節(jié)上。

為了驗(yàn)證孩子們是否真的在探索操作上有了自己的理解，我特地在第二次探索玩的時(shí)候給孩子們一個(gè)小暗示“剛才是一塊布頭變變變，這一次如果你還需要的話，可以選兩塊，到籃子里取?！边@樣一來，因?yàn)閿?shù)量的增加，老師預(yù)設(shè)孩子應(yīng)該能玩出更多花樣來。

果然剛才變成電風(fēng)扇的孩子，拿起兩塊毛巾分別用兩只手甩了起來“超級大風(fēng)扇來啦！”為了追求吹出大風(fēng)，孩子們使出了渾身的力氣，把手臂輪圓，甩開。

我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)候，不僅需要關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而且還要對幼兒情感，認(rèn)知水平，社會(huì)性等多方面適當(dāng)滲透。教師通過適宜的提問，激發(fā)幼兒的探索興趣，幫助解決運(yùn)動(dòng)中的問題，同時(shí)候通過對材料數(shù)量的調(diào)整，引導(dǎo)幼兒“舉一反三”達(dá)到體育活動(dòng)的目的。

提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的三個(gè)關(guān)鍵

提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的三個(gè)關(guān)鍵

所謂教學(xué)情景，就是指利用語言、圖片、多媒體、音樂、環(huán)境布置等來創(chuàng)造一些符合教學(xué)內(nèi)容的情景，使幼兒更加理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！钡谟變簣@教學(xué)中，常常出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)情景分離的現(xiàn)象，筆者試分析此種問題存在的原因，發(fā)現(xiàn)了提高情景創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

在幼兒園教學(xué)中活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)情景分離的原因所在

在幼兒園教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑谟茡P(yáng)的音樂聲中．教師帶領(lǐng)小朋友扮演著各種小動(dòng)物或跑或走或跳，來到活動(dòng)室。而接下來的活動(dòng)卻漸漸脫離了孩子們所扮演的角色和故事的情節(jié)，出現(xiàn)了活動(dòng)與創(chuàng)設(shè)的情景分離的現(xiàn)象。究其原因，大致有以下兩點(diǎn)。

1．僅為活動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)情景，不能很好地把握活動(dòng)內(nèi)容的教育實(shí)質(zhì)

就如上例描述的那樣，情景創(chuàng)設(shè)的表面化、簡單化帶來的后果，就是活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)情景的嚴(yán)重脫節(jié)，情景僅作為一種形式而存在。眾所周知，教學(xué)情景是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在創(chuàng)設(shè)的過程中必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行“再次創(chuàng)作”。以小班綜合活動(dòng)“樹婆婆和小鳥”為例，教師抓住了“關(guān)心他人”的活動(dòng)主旨，以故事情節(jié)為線索，設(shè)計(jì)了一個(gè)“真實(shí)”的游戲情景，從“小鳥”跟著“鳥媽媽”遇到孤零零的“樹婆婆”開始，孩子們在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和樹婆婆打招呼、幫助樹婆婆找到快樂的整個(gè)過程。怎樣問話?怎樣幫助樹婆婆快樂起來?幼兒成為故事的主角，自然地演繹故事的進(jìn)程，教師的教育意圖在這個(gè)“真實(shí)”的情景中表現(xiàn)得淋漓盡致。

2．教學(xué)情景喧賓奪主，情節(jié)冗長，重點(diǎn)不突出

幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒年齡越小，注意力持續(xù)的時(shí)間越短。幼兒積極關(guān)注的時(shí)間往往在活動(dòng)最初的幾分鐘或十幾分鐘內(nèi)。因此，為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情景必須快速地激起幼兒的興奮點(diǎn)，把孩子引入學(xué)習(xí)之中。但很多時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景往往因長時(shí)間的新奇刺激而讓幼兒感到疲倦。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“3的相鄰數(shù)”，教師創(chuàng)設(shè)了海底世界的情景，讓幼兒觀察熱帶魚的顏色，抱抱，玩玩，當(dāng)正式開始給小魚找朋友的時(shí)候，孩子們卻茫然了。過多的鋪墊，冗長的情節(jié)，消耗了孩子大半的精力和體力，最后的活動(dòng)重點(diǎn)成為最弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，消解了情景創(chuàng)設(shè)的意義。再如大班語言活動(dòng)“傘”，教師讓每個(gè)幼兒都帶來一把傘在活動(dòng)室內(nèi)打開，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)傘的海洋。當(dāng)教師出示繪制的傘讓幼兒進(jìn)行講述時(shí)，孩子的注意力早已被周圍滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膫闼?，很難集中到教師手中的傘上去。顯而易見，創(chuàng)設(shè)情景要突出重點(diǎn)，才能為教學(xué)所用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的理解。

提高情景創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的關(guān)鍵點(diǎn)

1．情景創(chuàng)設(shè)要符合幼兒年齡特點(diǎn)

在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要充分考慮幼兒的感受度、理解水平，能否喚起幼兒的共鳴。只有符合幼兒的需要，才能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望。如小班幼兒具有“泛靈性”的特點(diǎn)，常把假想當(dāng)真實(shí)，愛模仿，認(rèn)識靠行動(dòng)。因此，游戲性是小班教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。上海市特級教師應(yīng)彩云曾經(jīng)半開玩笑地說：“小班教學(xué)就是騙吃騙喝。”其實(shí)正是抓住了幼兒的年齡特點(diǎn)，用游戲化、生活化的情景引發(fā)幼兒愉悅的心情，讓幼兒愿學(xué)、樂學(xué)。在小班活動(dòng)“甜甜的河水”中，應(yīng)老師利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最愛的棒棒糖，讓幼兒通過品嘗來學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，親身體驗(yàn)“融化”的過程和結(jié)果。孩子們興奮極了，把自己也當(dāng)成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教學(xué)效果非常好。而對于大班孩子來說，具有探索性的情景才能真正吸引他們并且能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。如大班教育活動(dòng)“人體關(guān)節(jié)”，教師在活動(dòng)室提供了許多活動(dòng)材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳繩、高蹺等等，一下子就引起了孩子們探索的興趣。帶著老師的問題去探究，孩子們隨時(shí)都有興奮的發(fā)現(xiàn)。幾乎找出了人體的所有關(guān)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒出現(xiàn)的疑問會(huì)在哪里，而教師提供的材料能否幫助幼兒通過自己的努力去解決疑問，獲得答案。

2．情景創(chuàng)設(shè)要突出主題，簡單明了

情景的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教育的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)入情景就能感受到活動(dòng)的主題，快速地與情景中的人、事、物發(fā)生互動(dòng)，在游戲中將相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。如數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)序數(shù)”，教師設(shè)計(jì)了“坐火車”的情景，將教室布置成孩子極為感興趣的火車車廂，幼兒就面對面坐在車廂座位上，結(jié)果造成了部分孩子的學(xué)習(xí)困難。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師忽略了“序數(shù)”的主題要求，使情景流于形式。

3．教師的語言組織要恰如其分，簡潔精練

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)盡可能用抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢來組織教學(xué)，在教育過程中，要時(shí)刻做孩子們的引導(dǎo)者、支持者、合作者。教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的情景氛圍中，利用自己的語言、語氣、語態(tài)感染每一名幼兒。同時(shí)，教師要善于觀察情景對幼兒的影響。及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，難點(diǎn)、重點(diǎn)的變化。用精煉和準(zhǔn)確的語言，引領(lǐng)幼兒展開思維和想象，自然自由地表達(dá)和表現(xiàn)。

“興趣是最好的老師”，那么教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就是把這位“老師”請到幼兒中間的最好方法。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見的教學(xué)情景，將幼兒置于樂觀的情感中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)精神，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性、時(shí)效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動(dòng)的語言進(jìn)行提問。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對問題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

二、提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對其進(jìn)行否定或批評，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計(jì)問題和提問時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識水平和知識面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識水平較低，知識經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認(rèn)識能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會(huì)挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)

(一)進(jìn)行互動(dòng)提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對幼兒語言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個(gè)以上主體的語言交流活動(dòng)，并不是任何語言交流活動(dòng)都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動(dòng)方式，包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動(dòng)行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時(shí)間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時(shí)問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時(shí)，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請一些幼兒來回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對水平

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應(yīng)對幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過程的順利開展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一。科學(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言感知與體驗(yàn)水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

在看圖講述中有效提問，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

在我國的《綱要》中，關(guān)于語言領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是“提高幼兒的語言交往積極性，發(fā)展語言能力”。幼兒園語言教學(xué)一般包括聽、說、讀、寫等幾方面。而學(xué)前期幼兒則是以“聽”、“說”為主?？磮D講述是幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，是對語言表達(dá)中意義層面的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力?？磮D講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個(gè)畫面材料，用獨(dú)白的語言來表達(dá)。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動(dòng)。

看圖講述活動(dòng)多是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。即是通過教師的層層點(diǎn)拔，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動(dòng)中，提問是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)。因而，在看圖講述活動(dòng)中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問行為的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一．活動(dòng)初始的提問要緊扣教材內(nèi)容，簡單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時(shí)間吸引幼兒的注意力，對畫面進(jìn)行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標(biāo)是讓幼兒通過仔細(xì)的觀察，找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動(dòng)物嗎？”“它們在哪里呢？”使幼兒在觀察圖片時(shí)，有比較明確的目標(biāo)，能抓住主題線索，展開積極的思維。因?yàn)楹⒆觽冇羞@方面的生活體驗(yàn)，所以在講述時(shí)，幼兒都能積極參與，對口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

二．活動(dòng)過程中，提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找出圖片的因果關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展，使幼兒“會(huì)說”

在活動(dòng)中，教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時(shí)把握幼兒的思維動(dòng)向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進(jìn)語言能力的提高。

如《鼴鼠的皮鞋車》這個(gè)活動(dòng)，圖片展現(xiàn)的是一個(gè)廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學(xué)，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵(lì)幼兒提出問題，形成積極的互動(dòng)。

在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動(dòng)就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個(gè)問題“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的發(fā)應(yīng)比較活躍，一個(gè)說，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”另一個(gè)說“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。其中有幾個(gè)孩子的講述有些偏離了活動(dòng)主題?！毒V要》新思想告訴我們，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時(shí)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，這時(shí)，我先是對幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一輛嶄新的皮鞋車，提問“請小朋友仔細(xì)看，這么漂亮的車是誰的呢？”“是用什么做的？”“它是誰做的？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題，“小松鼠最早看見這只皮鞋，它是怎么想的？怎么說的？”“小鼴鼠呢，它是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察小松鼠、小鼴鼠經(jīng)過破皮鞋時(shí)的不同表情和動(dòng)作，利用這些信息，掌握其中的因果關(guān)系，體會(huì)兩只小動(dòng)物對相同事物的不同態(tài)度，不同做法，從而得到不同的結(jié)果。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語言進(jìn)行交流和表述，特別是對“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個(gè)問題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察，正確運(yùn)用“提、沖、修、刷、推、按”等動(dòng)詞進(jìn)行講述，較好地促進(jìn)幼兒語言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

三．行動(dòng)即將結(jié)束，提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒讀懂圖片內(nèi)涵，體驗(yàn)角色形象在“這一個(gè)”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒“還想說”

“看圖講述”作為語言文學(xué)教育材料的一個(gè)重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容是比較單純地訓(xùn)練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和道德情感的有效手段。教師在組織活動(dòng)時(shí)，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個(gè)小朋友機(jī)智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，又表揚(yáng)了小朋友聰明機(jī)智的行為，具有雙重的教育作用。這個(gè)活動(dòng)的語言呈現(xiàn)連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方干什么？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點(diǎn)，然后繼續(xù)提問“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？”特別提醒幼兒關(guān)注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關(guān)系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個(gè)問題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當(dāng)后來出現(xiàn)一個(gè)打鳥的陌生人時(shí)，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法?！岸窃趺淳刃▲B的？”“如果是你，你會(huì)有什么樣的方法來救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進(jìn)入這樣一個(gè)語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小鳥，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒語言能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒了愛護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，更多的體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動(dòng)中，如續(xù)編故事《小老鼠旅游》，講的是一只小老鼠，看見小朋友在河里開小船，也找來半個(gè)西瓜皮，當(dāng)作小船，坐進(jìn)去到河面上玩，半途中，感覺肚子餓了，就啃西瓜皮，對小魚的勸告充耳不聞。這時(shí)教師提問“小魚為什么要?jiǎng)裥±鲜竽?？”“結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出各種不同的結(jié)局，再用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，訓(xùn)練了幼兒的口語能力，也促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。語言能力是一種綜合能力，包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。要想使孩子語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中有意識的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動(dòng)的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動(dòng)外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會(huì)說。在注意問題的開放性的和挑戰(zhàn)性的同時(shí)，還要注意問題的適宜性，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時(shí)，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

怎樣提高觀摩教學(xué)的實(shí)效

觀摩教學(xué)活動(dòng)是教師相互學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑，也是幼兒園開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的一種重要形式。據(jù)調(diào)查，目前有相當(dāng)一部分幼兒園的觀摩教學(xué)活動(dòng)不但不能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)、工作的積極性，反而成了教師的負(fù)擔(dān)。究其原因，主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)一：把“觀摩”等同于“臨摹”。觀摩者被動(dòng)地記筆記，生怕遺漏片言只語，回去不好交差。誤區(qū)二：把“切磋”等同于“找茬兒”。觀摩結(jié)束后的切磋是必不可少的，但有些人比較喜歡找別人的缺點(diǎn)，于是“切磋”變成了“找茬兒”。其實(shí)，一次觀摩活動(dòng)便是一個(gè)窗口，透過這扇窗，除了看到教師的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能技巧、教學(xué)方式方法外，還有從幼兒身上折射出來的情感、態(tài)度、興趣、知識、技能、能力以及幼兒園文化、社區(qū)、家庭對幼兒產(chǎn)生的影響。觀摩是學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收、同化各種新信息，從而建構(gòu)、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的過程；觀摩也是研究，教師的研究就是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。怎樣提高觀摩教學(xué)的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、正確認(rèn)識觀摩教學(xué)1、參與者均為活動(dòng)的主體。從觀摩教學(xué)的目的出發(fā)，參與觀摩活動(dòng)的所有人員都應(yīng)該是活動(dòng)的主體，大家應(yīng)該平等交流、協(xié)調(diào)合作、共同研討?？梢韵确纸M研討，再集中小組意見到大組匯報(bào)。這樣，所有參與者都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。2、活動(dòng)應(yīng)是研究的案例。提供給大家觀摩的活動(dòng)應(yīng)該只是同與會(huì)人員共同研究、探討的幾個(gè)案例而已。既然是案例，不妨讓執(zhí)教者先自述活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景和試圖達(dá)到的目標(biāo)、效果以及活動(dòng)后的得失；觀摩者則圍繞研究的主題對活動(dòng)進(jìn)行“會(huì)診”，即結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)闡述自己的觀點(diǎn)、理由，然后提出建設(shè)性意見。諸如目標(biāo)定位是否恰當(dāng)，活動(dòng)過程是否體現(xiàn)以幼兒為主體，是否圍繞目標(biāo)循序漸進(jìn)、層層深入，是否調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，等等。3、反思必須付諸實(shí)踐?；顒?dòng)后所有參與者都應(yīng)該進(jìn)行反思，執(zhí)教者應(yīng)及時(shí)把大家的意見進(jìn)行整理，取長補(bǔ)短，實(shí)踐驗(yàn)證，觀摩者也應(yīng)及時(shí)結(jié)合自己幼兒園的具體情況進(jìn)行總結(jié)、嘗試，真正把獲得的信息整合為自己的理念，內(nèi)化為自己的能力。二、加強(qiáng)觀摩計(jì)劃性作為承辦方，觀摩教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)課改精神，應(yīng)當(dāng)是列入本學(xué)期教科研工作計(jì)劃之中的內(nèi)容，可以是研究過程中成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，或者將研究中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題拿來與同行共同探討，而不是嘩眾取寵，臨時(shí)找一個(gè)所謂新奇的內(nèi)容，否則不但不能真實(shí)反映本園、本班的教育和研究情況，促進(jìn)師幼共同成長，反而會(huì)打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響?；顒?dòng)前的集休備課、試教研討是需要的，但是不能把幼兒當(dāng)成道具、演員一遍又一遍地訓(xùn)練操作，應(yīng)多思考活動(dòng)是否符合幼兒的需要，是否尊重幼兒的人格，是否顧及幼兒的個(gè)體差異，是否促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。作為觀摩者在觀摩前也應(yīng)對即將觀摩的幼兒園的研究課題和活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及幼兒年齡特點(diǎn)等有個(gè)大致的了解，明確觀摩的目的，避免觀摩的盲目性。三、提高觀察記錄的科學(xué)性觀摩離不開觀察，觀察是觀摩活動(dòng)的前提和條件。從不同目的、不同角度去觀察同一對象、同一事件，會(huì)獲得不同的信息與結(jié)論。記錄是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，有利于教師的自我管理和反思成長。1、制訂觀察計(jì)劃。為了提高觀察的科學(xué)價(jià)值，教師有必要在觀察前制訂計(jì)劃，明確觀察的角度、次數(shù)和時(shí)間，這樣才能保證所獲取信息的客觀性、真實(shí)性。2、克服主觀傾向。一是觀察者的主觀感情色彩。有些教師盲目崇拜權(quán)威，認(rèn)為名園名教師的做法都是好的；對名園的幼兒，容易看到其優(yōu)點(diǎn)而忽視其弱點(diǎn)。這種“有色眼鏡”就不可避免地使觀察的客觀性發(fā)生偏差。二是觀察者放任現(xiàn)象。在觀察記錄了部分內(nèi)容后，觀察者會(huì)覺得自己對教師、幼兒的行為已經(jīng)心中有數(shù)了。在此后的觀察記錄中，就會(huì)有意無意地憑老經(jīng)驗(yàn)來判斷和記錄。這樣，資料的積累便會(huì)缺乏客觀性、準(zhǔn)確性。3、講究記錄方法。在觀摩過程中，觀摩者顧此失彼的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的，有時(shí)為了記錄而無法觀察師幼的行為表現(xiàn)，有時(shí)為了觀察師幼的行為而無法作記錄。講究觀察記錄方法，一是要求觀察者抓住與觀察目標(biāo)有關(guān)的重要信息，二是要力求采取簡便易行、省時(shí)省力的方式，迅速記載觀察內(nèi)容。可以采用表格打勾、文字描述、錄音錄像等多種形式相結(jié)合，盡量做到快、細(xì)、全。只有觀察記錄科學(xué)、合理，活動(dòng)后的研討才更有針對性，也更有價(jià)值。四、評價(jià)應(yīng)有利于師幼成長觀摩教學(xué)活動(dòng)中少不了評價(jià)。評價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面的，兼顧知情意三個(gè)方面。評價(jià)的目的是改進(jìn)教育工作，促進(jìn)師幼成長。評價(jià)應(yīng)注重教育觀念與教育行為的關(guān)系，既要結(jié)合具體的活動(dòng)情景，又要超越具體的教育情景，以發(fā)現(xiàn)在教育活動(dòng)中存在的問題。要注重教師的自我反思和集體反思。即評價(jià)者用問答方式發(fā)表自己的意見，被評者作相應(yīng)的解釋，這樣雙方的思想多次碰撞，都能從中獲益。事實(shí)證明，這種民主、平等的、對話式的觀摩形式深受廣大教師的歡迎。

怎么提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率：老師有話說

老師是帶領(lǐng)我們走向成功的頂塔，剛進(jìn)入學(xué)校的老師一般都會(huì)被要求，課后寫教學(xué)筆記。教學(xué)筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題，如何動(dòng)筆寫一篇小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)筆記呢？請您閱讀幼兒教師教育網(wǎng)小編輯為您編輯整理的《怎么提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率：老師有話說》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

怎么提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率：老師有話說(篇一)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。例如：多年來我們在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認(rèn)為學(xué)生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括：

表格式――條理性很強(qiáng)。思路清晰，概括潛力強(qiáng)，有較強(qiáng)的周詳思維潛力，資料包括章節(jié)的資料說明，主要運(yùn)算法則，各種問題的解題方法、注意事項(xiàng)及例題。趣味式――具體、形象而且生動(dòng)、搞笑表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。

匯報(bào)式――資料豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要資料，自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。

體會(huì)式――感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習(xí)對象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問題，又能使人變得聰明。

可見，單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化，知識背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處、不同的文化氛圍都帶來了影響。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

怎么提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率：老師有話說(篇二)

一、注重讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己對知識的內(nèi)化和吸收才能使學(xué)生構(gòu)成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識才能構(gòu)成系統(tǒng)，要幫忙學(xué)生把新知識不斷地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器。此刻許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過重，壓力很大，一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)成敗得失，是提高學(xué)習(xí)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效辦法。每節(jié)課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，如這天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經(jīng)驗(yàn)想告訴大家？每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫自己對某一數(shù)學(xué)題的思考過程，透過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對本單元數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評價(jià)，寫寫考試后的感想、體會(huì)。這些辦法只要教師長期地堅(jiān)持去做，必須會(huì)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會(huì)使教師教得簡單，學(xué)生學(xué)得簡單。

　二、著眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì)神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學(xué)會(huì)評點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算，要讓自己會(huì)做的題都做對，如果遇到不會(huì)做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)書報(bào)的興趣，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，我們要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因?yàn)橐虒W(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。因此，對學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生，好習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。

三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，他們對學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學(xué)生變成理解知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。

其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難，一般有兩種結(jié)果：一是教師不能及時(shí)地引導(dǎo)和幫忙，學(xué)生知難而退，不去想辦法，使其成為后續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎；二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫忙學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個(gè)案分析、指導(dǎo)，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學(xué)生是徒勞無益的，因此，我們要對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

第三，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)?；?，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。

怎么提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率：老師有話說(篇三)

一年即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，用心探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)我校“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，用心探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂

我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)資料，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師務(wù)必重新思考的問題，開學(xué)初學(xué)校組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，資料標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施推薦有更深的了解，本學(xué)年在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺階。

二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

我在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》以研究兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀況，老師導(dǎo)演，學(xué)生表演，設(shè)計(jì)了從“相距―縮短―交叉―相背”兩物體之間的距離變化狀況，感受相向運(yùn)動(dòng)中，隨著時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、潛力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我是這樣下評語的：“這幾天我們學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集和整理》，權(quán)攀透過努力，能收集、記錄、整理各種數(shù)據(jù)，在這方面是班里最好的。但在語言表達(dá)方面有必須的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)?！边@個(gè)以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也明白了哪些方面就應(yīng)繼續(xù)努力。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。