2020幼兒園說課稿：地上為什么會冒煙

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一、背景:

生活是孩子探索的源泉,作為老師應(yīng)該善于把握住身邊一切能引起幼兒興趣的事物、情景,啟發(fā)孩子們?nèi)ヌ剿?去研究?！網(wǎng)wW.Jz139.com 迷你句子網(wǎng)】

二、實錄:

看到孩子差不多都吃好飯了,時間也蠻早的,于是,我叫孩子各自找好朋友,到樓下去散步。孩子們聽到我的話都趕緊去找朋友拉手了。

來到戶外,孩子們就象是飛出籠子的小鳥一般唧唧喳喳的說個不停?！袄罾蠋?地上冒煙啦!”王馨怡興奮地指著冒煙的操場對我說?！芭?這是怎么了呀?”我故意裝出了一副疑惑的表情,并向孩子們提出了質(zhì)疑。王孜馬上提:“這是有人在抽煙,隨便亂扔,所以地上就冒煙了?！薄翱墒沁@里都沒有人呀。”我們班的張皓立刻反駁了王孜的說法。這時王馨怡驚呼到:“我知道了,肯定是地下著火了,所以就冒煙了”?！安粚?不對,是有人在抽煙!”一些孩子提出異議。至此,我班的幼兒也有了兩種不同的聲音。

“老師,這到底是什么啦?”幼兒把問題拋向了我,雖然我知道這是水蒸氣,可是我一時也不知道怎樣去回答他們比較好,一下告訴他們答案嗎?于是我頓了頓。這時,孩子也不等我回答,又爭論開了,有的幼兒說“這就是哪里飄過來的煙吧?！庇械挠變赫f:“是食堂里的阿姨在燒開水,水開了所以就冒出來許多煙了?！薄墒抢@來繞去就是得不到能夠完全說服對方的理由。為了證實孩子的想法我就帶著孩子們來到食堂去看看,結(jié)果證明孩子們錯了,食堂里沒有在燒水。孩子們一個個垂頭喪氣的從食堂里走出來,這時正好彭老師在操場上,我乘機讓彭老師來解決孩子們的疑問。彭老師把“水蒸氣”的原理簡單的告訴了孩子們,至此問題總算解決了,雖然不一定每個孩子都能夠理解“水蒸氣”的原理,但是獲得了一個探索的機會,對他們來說,這是最大的收獲。

三、反思:

近段時間,天氣一直在下雨,每天地面上都是濕濕的,難得今天出太陽,地上的水分在太陽的照射下變成了水蒸氣飄到天空中。對這一自然景象,幼兒們產(chǎn)生了較濃厚的興趣。其中一些幼兒的意見比較單一:是別的地方飄來的。而有的幼兒明顯是進(jìn)了一步,他們有的已經(jīng)有了比較正確的經(jīng)驗,不過還是有部分的幼兒的經(jīng)驗儲備和大部分幼兒比較接近,但是又有些不同:能夠說出證明自己觀點的一些小理由?？梢娪變旱闹R是在日常生活中逐步積累的,隨著年齡的增長,幼兒的知識也不斷豐富。

孩子的探索精神是需要老師有意識的培養(yǎng)的,在未去食堂前,我故意設(shè)疑,把孩子的“胃口”釣了起來,孩子的興趣也果然集中在了“煙”上。之后在他們激烈但是沒有結(jié)果的討論中,我運用層層說理以及讓他們自己親自觀察,并結(jié)合他們已有的知識經(jīng)驗,讓幼兒開動了腦筋,也培養(yǎng)了他們的好問、探索的精神。因為我們相信只有疑問的人才是有創(chuàng)造性的人。我們現(xiàn)在的社會提倡的就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才,充分利用大自然給予我們的機會,努力使孩子們擺脫“見慣不怪”的思維模式。

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2020幼兒園說課稿：動物吃什么

一、說教材

《動物吃什么》是省編教材大班上冊主題五：有趣的動物中的活動內(nèi)容。本活動是在了解了動物的外形之后，繼續(xù)鼓勵幼兒積極參與觀察動物，了解動物的生活習(xí)性，激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣。培養(yǎng)幼兒熱愛小動物的情感。

選取《動物吃什么》作為活動素材是因為：

（1）.幼兒對動物有著濃厚的興趣.孩子是非常喜歡小動物的，他們眼中的動物是他們的好朋友。能和他們一起分享自己的喜怒哀樂。興趣是幼兒主動參與活動的重要因素。興趣是最好的老師，所以從幼兒興趣出發(fā)選擇內(nèi)容易激發(fā)幼兒興趣。

（2）.幼兒的知識水平.進(jìn)入大班，幼兒對一些動物吃什么有了一定的認(rèn)識，但動物種類繁多，他們了解還很膚淺，而對草食，肉食，雜食知道的應(yīng)該更少?！毒V要》中說：教育內(nèi)容的選擇即符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。即貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野。

（3）.靈活性強.本活動不受時間、季節(jié)的限制。執(zhí)教者可以有足夠的空間去準(zhǔn)備。有足夠的空間收集活動中所需要的材料，只要本活動留著，什么時候都可以執(zhí)教。

我確定本活動目標(biāo)為：

1.激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣

2.引導(dǎo)幼兒了解不同動物喜歡吃不同的食物

3.培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

從幼兒興趣出發(fā)，選擇本活動就是為達(dá)到目標(biāo)1、2，這也是教材提出的目標(biāo)要求。為什么我又加上了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力這一目標(biāo)呢？因為我有時感覺到雖然實施素質(zhì)教育了，也啟發(fā)了，也探索了，然而幼兒的語言表達(dá)能力卻沒有同步發(fā)展。半句話，一個字，一個詞的說，我覺得利用本次活動在充分完成目標(biāo)1、2的基礎(chǔ)上還有很大空間提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如動物小狗，開始小狗來動物園了——我想給小狗送骨頭——我的好朋友是小狗，它喜歡吃骨頭——我的好朋友是小狗，我把它放在3號桌上，因為它喜歡吃骨頭?！毒V要》中要求：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的興趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往，本活動就為幼兒提供了語言交往的平臺。

為了更好地完成活動目標(biāo)，我確定了本次活動的重點和難點。

重點：培養(yǎng)幼兒探索動物食物奧秘的興趣。

難點：不同的動物喜歡吃不同的食物。

為了突破重點、分散難點，我做了如下準(zhǔn)備。

1.動物卡片.20多種動物卡片。

青草、竹子、桃子、骨頭、玉米等圖片

2.動物聚餐餐桌圖三幅

二、說教法

1.情境教學(xué)法.

本活動把幼兒帶入動物園參觀動物為情景，了解不同的動物喜歡吃不同的食物，提高了幼兒參與活動的興趣。

2.討論法.

討論法是教師與幼兒圍繞某個問題進(jìn)行思維碰撞或思維發(fā)散，本活動中討論的內(nèi)容是由教師發(fā)起的，動物園還有許多動物，它們喜歡吃什么呢？這樣運用已有的經(jīng)驗，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象。對于吃雜食的動物也逐漸認(rèn)識起來。

3.示范法.

即有教師通過自己的語言。為幼兒提供具體模仿的范例。也有能力強的幼兒為其它幼兒提供的范例。幼兒與幼兒之間的互相學(xué)習(xí)，效果會更好。

當(dāng)然教學(xué)中還靈活運用了其它教學(xué)法：如：提問法、觀察法、操作法等，多種多樣的教學(xué)方法，開通了幼兒多種感知通道。這也正象心理學(xué)告訴我們：個體在認(rèn)識過程中，開放的感知通道越多，個體認(rèn)識對象的體驗也就越細(xì)致，越豐富，理解也就越全面，越深刻。

三、說學(xué)法.

淺顯的謎語，逼真的動物叫聲，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了幼兒聽的習(xí)慣和說的習(xí)慣?；顒忧榫暗脑O(shè)計把幼兒帶入一個動物世界。他們迫不及待的去喂小動物，精練的提問：你想給誰送什么？你的好朋友是誰，它喜歡吃什么？在這樣有梯度的提問中，幼兒的語言越來越豐富，語言表達(dá)的內(nèi)容呈螺旋上升，表達(dá)能力自然提高。聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣也在培養(yǎng)。小動物坐位置更是提高了幼兒的分類能力。幼兒在整個活動過程中即得到樂趣，又活躍了思維，即培養(yǎng)了興趣，又提高了語言表達(dá)能力。

四、說過程.

《動物吃什么》是一個綜合活動.包含語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。其基本目的是通過不同的動物喜歡吃不同的食物，激發(fā)幼兒的探索興趣。我采用環(huán)環(huán)相扣的組織形式，活動流程為：設(shè)置懸念、激發(fā)興趣——找朋友感知發(fā)現(xiàn)——組織討論。擴散思維——動物分類。提升經(jīng)驗——活動延伸，擴展視野。

1.設(shè)置懸念，引起興趣.

俗話說：良好的開頭是成功一半。動物園又來了新朋友。誰來動物園了？緊緊吸引了幼兒，通過聽聲音，看動作，猜謎語把動物們引出來，一下子就把幼兒帶到了動物世界，激起他們的興趣。

2.找朋友，感知發(fā)現(xiàn).

（1）.飼養(yǎng)員叔叔給動物準(zhǔn)備了好多吃的，它們是什么？

教師逐一出示食物圖片，鼓勵幼兒說出這是什么。

（2）.你給誰送什么？

幼兒說出給誰送什么，并動手操作。然后扮演動物的老師說謝謝小朋友。送給我……引導(dǎo)幼兒說出不用謝。這里的師幼互動，即為下面的語言訓(xùn)練提供了示范，也調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗。同時也為下面幼兒之間的互動打下了基礎(chǔ)。

（3）.你的朋友是誰，它喜歡吃什么？

部分能力差的幼兒，有了前面的語言示范，也能試著說出來。這里注意了因材施教和面向全體。

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說，敢說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過師幼之間、幼兒之間的互動，幼兒即了解動物吃什么又發(fā)展了語言。

3.組織討論，擴散思維.

動物的種類繁多，前面幾種只是代表。經(jīng)過幼兒討論想象，會說出更多的動物，能激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣，使本活動重點得到突破。還有許多小動物它們是誰呢？它又吃什么呢？當(dāng)老師問討論結(jié)果時，要有意識的引導(dǎo)幼兒有些動物只吃草，有些動物只吃肉，這樣就為下一步動物分類打下基礎(chǔ)。

4.動物分類，提升經(jīng)驗.

如果簡單的讓小朋友給動物分類，即生硬、又不易引起幼兒的興趣。于是我設(shè)計了動物聯(lián)歡、共進(jìn)午餐的場景。你的朋友是誰？它應(yīng)該在幾號餐桌上，為什么？為了減少盲目性，每號餐桌上先送上兩個小動物。老師簡單總結(jié)，幼兒再根據(jù)自己的經(jīng)驗放置其它小動物。每位幼兒都非常興奮和愉快。興奮和愉快是幼兒活動的最佳背景。在這個過程中，每位幼兒都敢說，敢做，都有參與活動的機會，積極性比較高。在這里把零碎的知識進(jìn)行加工整理，認(rèn)識了許多動物，了解到不同的動物喜歡吃不同的食物，落實化解了難點。

5.活動延伸，擴展視野。

動物范圍的廣大，讓探索沒有止境。如果就此結(jié)束。剛激起的興趣也持續(xù)不了多久。本活動的生成、延伸也是一定的了。動物不同，喜歡吃的食物也不同。請小朋友注意收集有關(guān)動物的資料和圖片，帶到幼兒園來，大家互相交流。

2020說課說什么

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說課是對教育活動設(shè)計和組織的一個語言表述過程。由于教育活動涉及了目標(biāo)、內(nèi)容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此，說課者必須對各因素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行全面深入地分析，不僅要說其然，更要說其所以然。如此，不僅可增強教師設(shè)計和組織教育活動的自學(xué)性、目的性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。據(jù)此，本人認(rèn)為說課應(yīng)說清楚以下幾個方面。

一、內(nèi)容的選擇及其依據(jù)

說課者首先必須說清楚此次活動的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容?；顒觾?nèi)容和教材不是同一概念，活動內(nèi)容應(yīng)包含教材，但不局限于教材，還應(yīng)涉及與教材有關(guān)的延伸內(nèi)容。因此，在說明活動內(nèi)容時，必須說清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。在闡述選擇活動內(nèi)容的依據(jù)時須涉及以下內(nèi)容。

第一、活動內(nèi)容與教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。教育目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著導(dǎo)向作用?；顒觾?nèi)容的選擇要以教育目標(biāo)為核心。教育目標(biāo)包括教育總目標(biāo)，才會使教育總目標(biāo)的實現(xiàn)成為可能。所以，活動內(nèi)容的選擇必須考慮階段教育目標(biāo)，說課者必須說清楚兩者之間的適應(yīng)性關(guān)系。

第二、活動內(nèi)容和活動主體（幼兒）之間的適應(yīng)性關(guān)系。幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內(nèi)容必須與幼兒興趣，需要及接受能力相吻合，否則，教育活動的目標(biāo)將難以實現(xiàn)。它們之間的相互適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚。

二、具體活動目標(biāo)的確定及其依據(jù)

活動目標(biāo)是教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的具體化，只有落實了每一個具體活動目標(biāo)才有可能最終實現(xiàn)近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及教育總目標(biāo)。因此，說清楚本次活動的教育目標(biāo)是什么及為什么確定這些目標(biāo)是必要的。其依據(jù)可從以下幾方面加以說清楚。

第一、具體活動目標(biāo)與教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動目標(biāo)是指本次教育活動中要達(dá)到的目的，它是與教育總目標(biāo)及年齡階段目標(biāo)、近期教育目標(biāo)相一致的。應(yīng)當(dāng)說，具體活動目標(biāo)是為近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)服務(wù)的。教育目標(biāo)正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上的，具體活動目標(biāo)的積累便構(gòu)成了近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及至教育總目標(biāo)。因此，它們之間的適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚。

第二、具體活動目標(biāo)與活動內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系?；顒觾?nèi)容是具體活動目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體之一，幼兒正是通過與活動內(nèi)容、活動材料等相互作用來實現(xiàn)活動目標(biāo)的，因而，活動目標(biāo)與活動內(nèi)容之間有著某種特定的聯(lián)系，活動目標(biāo)的確定應(yīng)結(jié)合活動內(nèi)容的特點。說課者必須說清楚它們之間的相互適應(yīng)性。

第三、具體活動目標(biāo)與活動主體的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動目標(biāo)與幼兒的關(guān)系可以通過具體活動目標(biāo)與近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)的關(guān)系來說明，因為近期教育目標(biāo)等三個層次目標(biāo)的確定皮膚定會考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識經(jīng)驗和接受能力等。因此，說清楚具體活動目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個層次目標(biāo)的確定肯定會考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識經(jīng)驗和接受能力等。因此，說清楚具體活動目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個層次目標(biāo)的關(guān)系，也就同時說明了具體活動目標(biāo)與幼兒的關(guān)系。

三、活動準(zhǔn)備的提供及其依據(jù)

活動準(zhǔn)備是實現(xiàn)活動目標(biāo)的必要條件。說課者必須說清楚為活動作了什么準(zhǔn)備及其依據(jù)。其依據(jù)可從以下幾方面加以闡述。

第一、活動準(zhǔn)備與具體活動目標(biāo)及內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系。活動準(zhǔn)備是為具體活動目標(biāo)服務(wù)的，同時活動準(zhǔn)備又必須與活動內(nèi)容相符。因此，活動準(zhǔn)備與目標(biāo)、內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚。

第二、活動準(zhǔn)備與活動主體的適應(yīng)性關(guān)系。

幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。因此，活動準(zhǔn)備必須與活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點在說課時必須說清楚。

四、目標(biāo)達(dá)成策略及其依據(jù)

一定的活動目標(biāo)是通過一定的策略來達(dá)成的。這里的達(dá)成策略可包括活動步驟及活動的方式方法。可從以下幾方面說清楚安排活動步驟、選擇活動方式方法的依據(jù)。

第一、活動步驟、活動方式方法與活動目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系?；顒硬襟E的安排、方式方法的選擇必須以活動目標(biāo)為核心，而活動目標(biāo)既有賴于整體的教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，說課者必須分解活動目標(biāo)，并分析各層次活動目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。

第二、活動步驟、活動方式方法與活動主體的適應(yīng)性關(guān)系?；顒硬襟E的安排、方式方法的選擇必須考慮幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣、知識和能力等，以便幼兒在活動中發(fā)揮主體能動作用，變外因為內(nèi)因，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，必須說清楚活動步驟、活動方式方法是如何與幼兒相適應(yīng)的。

第三、各活動步驟之間的適應(yīng)關(guān)系。每一個教育活動都是由幾個活動步驟組成的，所有的活動步驟之間存在著必然的邏輯聯(lián)系，前一步驟是后一步驟的基礎(chǔ)，后一步驟之間這種適應(yīng)性關(guān)系。

五、活動延伸及其依據(jù)

活動延伸是指本次活動結(jié)束后，為了鞏固活動效果而將活動內(nèi)容繼續(xù)向其他活動領(lǐng)域和日常生活領(lǐng)域滲透。說課者必須說清楚以什么方式的活動來延伸本次活動及其依據(jù)，也即活動延伸與活動目標(biāo)達(dá)成及活動主體的適應(yīng)性關(guān)系。

六、活動效果分析

良好的活動效果是每一個活動組織者所追求的，但并非每個人每個活動都能如愿。說課者必須客觀地分析并說明自己所組織的活動的效果。

第一、活動目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因?；顒幽繕?biāo)是教育活動的核心，教師在設(shè)計組織教育活動時會充分考慮教育諸因素之間的適應(yīng)性關(guān)系，以便最大程度地達(dá)成活動目標(biāo)。然而，教育是一個動態(tài)的過程，在這過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣意想來到的情況，從而影響目標(biāo)的達(dá)成。因此，必須對活動目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因加以說明。

第二、活動主體參與活動程度的分析。幼兒積極、主動地參與教育活動應(yīng)視為活動目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)之一。幫說課者必須對幼兒參與教育活動的程度作出分析。

第三、根據(jù)活動效果，說明改進(jìn)思路。通過對活動效果及原因的分析，教育活動組織者不僅總結(jié)了活動成功的經(jīng)驗，也找到了自己設(shè)計和組織工作中的不足。為了更好地實現(xiàn)活動目標(biāo)，說課者應(yīng)提出改進(jìn)本活動的思路。

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幼兒園說課，說什么？怎么說？

說課是對教育活動設(shè)計和組織的一個語言表述過程。由于教育活動涉及了目標(biāo)、內(nèi)容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此，說課者必須對各因素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行全面深入地分析，不僅要說其然，更要說其所以然。如此，不僅可增強教師設(shè)計和組織教育活動的自學(xué)性、目的性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。據(jù)此，本人認(rèn)為說課應(yīng)說清楚以下幾個方面。一、內(nèi)容的選擇及其依據(jù)說課者首先必須說清楚此次活動的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。活動內(nèi)容和教材不是同一概念，活動內(nèi)容應(yīng)包含教材，但不局限于教材，還應(yīng)涉及與教材有關(guān)的延伸內(nèi)容。因此，在說明活動內(nèi)容時，必須說清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。在闡述選擇活動內(nèi)容的依據(jù)時須涉及以下內(nèi)容。第一、活動內(nèi)容與教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。教育目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著導(dǎo)向作用?；顒觾?nèi)容的選擇要以教育目標(biāo)為核心。教育目標(biāo)包括教育總目標(biāo)，才會使教育總目標(biāo)的實現(xiàn)成為可能。所以，活動內(nèi)容的選擇必須考慮階段教育目標(biāo)，說課者必須說清楚兩者之間的適應(yīng)性關(guān)系。第二、活動內(nèi)容和活動主體（幼兒）之間的適應(yīng)性關(guān)系。幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內(nèi)容必須與幼兒興趣，需要及接受能力相吻合，否則，教育活動的目標(biāo)將難以實現(xiàn)。它們之間的相互適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚。二、具體活動目標(biāo)的確定及其依據(jù)活動目標(biāo)是教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的具體化，只有落實了每一個具體活動目標(biāo)才有可能最終實現(xiàn)近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及教育總目標(biāo)。因此，說清楚本次活動的教育目標(biāo)是什么及為什么確定這些目標(biāo)是必要的。其依據(jù)可從以下幾方面加以說清楚。第一、具體活動目標(biāo)與教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動目標(biāo)是指本次教育活動中要達(dá)到的目的，它是與教育總目標(biāo)及年齡階段目標(biāo)、近期教育目標(biāo)相一致的。應(yīng)當(dāng)說，具體活動目標(biāo)是為近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)服務(wù)的。教育目標(biāo)正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上的，具體活動目標(biāo)的積累便構(gòu)成了近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及至教育總目標(biāo)。因此，它們之間的適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚。第二、具體活動目標(biāo)與活動內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系?；顒觾?nèi)容是具體活動目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體之一，幼兒正是通過與活動內(nèi)容、活動材料等相互作用來實現(xiàn)活動目標(biāo)的，因而，活動目標(biāo)與活動內(nèi)容之間有著某種特定的聯(lián)系，活動目標(biāo)的確定應(yīng)結(jié)合活動內(nèi)容的特點。說課者必須說清楚它們之間的相互適應(yīng)性。第三、具體活動目標(biāo)與活動主體的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動目標(biāo)與幼兒的關(guān)系可以通過具體活動目標(biāo)與近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)的關(guān)系來說明，因為近期教育目標(biāo)等三個層次目標(biāo)的確定皮膚定會考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識經(jīng)驗和接受能力等。因此，說清楚具體活動目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個層次目標(biāo)的確定肯定會考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識經(jīng)驗和接受能力等。因此，說清楚具體活動目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個層次目標(biāo)的關(guān)系，也就同時說明了具體活動目標(biāo)與幼兒的關(guān)系。三、活動準(zhǔn)備的提供及其依據(jù)活動準(zhǔn)備是實現(xiàn)活動目標(biāo)的必要條件。說課者必須說清楚為活動作了什么準(zhǔn)備及其依據(jù)。其依據(jù)可從以下幾方面加以闡述。第一、活動準(zhǔn)備與具體活動目標(biāo)及內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系。活動準(zhǔn)備是為具體活動目標(biāo)服務(wù)的，同時活動準(zhǔn)備又必須與活動內(nèi)容相符。因此，活動準(zhǔn)備與目標(biāo)、內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚。第二、活動準(zhǔn)備與活動主體的適應(yīng)性關(guān)系。幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。因此，活動準(zhǔn)備必須與活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點在說課時必須說清楚。四、目標(biāo)達(dá)成策略及其依據(jù)一定的活動目標(biāo)是通過一定的策略來達(dá)成的。這里的達(dá)成策略可包括活動步驟及活動的方式方法?？蓮囊韵聨追矫嬲f清楚安排活動步驟、選擇活動方式方法的依據(jù)。第一、活動步驟、活動方式方法與活動目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標(biāo)為核心，而活動目標(biāo)既有賴于整體的教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，說課者必須分解活動目標(biāo)，并分析各層次活動目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。第二、活動步驟、活動方式方法與活動主體的適應(yīng)性關(guān)系?；顒硬襟E的安排、方式方法的選擇必須考慮幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣、知識和能力等，以便幼兒在活動中發(fā)揮主體能動作用，變外因為內(nèi)因，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，必須說清楚活動步驟、活動方式方法是如何與幼兒相適應(yīng)的。第三、各活動步驟之間的適應(yīng)關(guān)系。每一個教育活動都是由幾個活動步驟組成的，所有的活動步驟之間存在著必然的邏輯聯(lián)系，前一步驟是后一步驟的基礎(chǔ)，后一步驟之間這種適應(yīng)性關(guān)系。五、活動延伸及其依據(jù)活動延伸是指本次活動結(jié)束后，為了鞏固活動效果而將活動內(nèi)容繼續(xù)向其他活動領(lǐng)域和日常生活領(lǐng)域滲透。說課者必須說清楚以什么方式的活動來延伸本次活動及其依據(jù)，也即活動延伸與活動目標(biāo)達(dá)成及活動主體的適應(yīng)性關(guān)系。六、活動效果分析良好的活動效果是每一個活動組織者所追求的，但并非每個人每個活動都能如愿。說課者必須客觀地分析并說明自己所組織的活動的效果。第一、活動目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因?；顒幽繕?biāo)是教育活動的核心，教師在設(shè)計組織教育活動時會充分考慮教育諸因素之間的適應(yīng)性關(guān)系，以便最大程度地達(dá)成活動目標(biāo)。然而，教育是一個動態(tài)的過程，在這過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣意想來到的情況，從而影響目標(biāo)的達(dá)成。因此，必須對活動目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因加以說明。第二、活動主體參與活動程度的分析。幼兒積極、主動地參與教育活動應(yīng)視為活動目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)之一。幫說課者必須對幼兒參與教育活動的程度作出分析。第三、根據(jù)活動效果，說明改進(jìn)思路。通過對活動效果及原因的分析，教育活動組織者不僅總結(jié)了活動成功的經(jīng)驗，也找到了自己設(shè)計和組織工作中的不足。為了更好地實現(xiàn)活動目標(biāo)，說課者應(yīng)提出改進(jìn)本活動的思路。

幼兒園說課稿：動物吃什么

導(dǎo)讀：《動物吃什么》是省編教材大班上冊主題五：有趣的動物中的活動內(nèi)容。本活動是在了解了動物的外形之后，繼續(xù)鼓勵幼兒積極參與觀察動物，了解動物的生活習(xí)性，激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣。培養(yǎng)幼兒熱愛小動物的情感。

一、說教材

《動物吃什么》是省編教材大班上冊主題五：有趣的動物中的活動內(nèi)容。本活動是在了解了動物的外形之后，繼續(xù)鼓勵幼兒積極參與觀察動物，了解動物的生活習(xí)性，激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣。培養(yǎng)幼兒熱愛小動物的情感。

選取《動物吃什么》作為活動素材是因為：

（1）.幼兒對動物有著濃厚的興趣.孩子是非常喜歡小動物的，他們眼中的動物是他們的好朋友。能和他們一起分享自己的喜怒哀樂。興趣是幼兒主動參與活動的重要因素。興趣是最好的老師，所以從幼兒興趣出發(fā)選擇內(nèi)容易激發(fā)幼兒興趣。

（2）.幼兒的知識水平.進(jìn)入大班，幼兒對一些動物吃什么有了一定的認(rèn)識，但動物種類繁多，他們了解還很膚淺，而對草食，肉食，雜食知道的應(yīng)該更少?！毒V要》中說：教育內(nèi)容的選擇即符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。即貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野。

（3）.靈活性強.本活動不受時間、季節(jié)的限制。執(zhí)教者可以有足夠的空間去準(zhǔn)備。有足夠的空間收集活動中所需要的材料，只要本活動留著，什么時候都可以執(zhí)教。

我確定本活動目標(biāo)為：

1.激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣

2.引導(dǎo)幼兒了解不同動物喜歡吃不同的食物

3.培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

從幼兒興趣出發(fā)，選擇本活動就是為達(dá)到目標(biāo)1、2，這也是教材提出的目標(biāo)要求。為什么我又加上了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力這一目標(biāo)呢？因為我有時感覺到雖然實施素質(zhì)教育了，也啟發(fā)了，也探索了，然而幼兒的語言表達(dá)能力卻沒有同步發(fā)展。半句話，一個字，一個詞的說，我覺得利用本次活動在充分完成目標(biāo)1、2的基礎(chǔ)上還有很大空間提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如動物小狗，開始小狗來動物園了——我想給小狗送骨頭——我的好朋友是小狗，它喜歡吃骨頭——我的好朋友是小狗，我把它放在3號桌上，因為它喜歡吃骨頭?！毒V要》中要求：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的興趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往，本活動就為幼兒提供了語言交往的平臺。

為了更好地完成活動目標(biāo)，我確定了本次活動的重點和難點。

重點：培養(yǎng)幼兒探索動物食物奧秘的興趣。

難點：不同的動物喜歡吃不同的食物。

為了突破重點、分散難點，我做了如下準(zhǔn)備。

1.動物卡片.20多種動物卡片。

青草、竹子、桃子、骨頭、玉米等圖片

2.動物聚餐餐桌圖三幅

二、說教法

1.情境教學(xué)法.

本活動把幼兒帶入動物園參觀動物為情景，了解不同的動物喜歡吃不同的食物，提高了幼兒參與活動的興趣。

2.討論法.

討論法是教師與幼兒圍繞某個問題進(jìn)行思維碰撞或思維發(fā)散，本活動中討論的內(nèi)容是由教師發(fā)起的，動物園還有許多動物，它們喜歡吃什么呢？這樣運用已有的經(jīng)驗，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象。對于吃雜食的動物也逐漸認(rèn)識起來。

3.示范法.

即有教師通過自己的語言。為幼兒提供具體模仿的范例。也有能力強的幼兒為其它幼兒提供的范例。幼兒與幼兒之間的互相學(xué)習(xí)，效果會更好。

當(dāng)然教學(xué)中還靈活運用了其它教學(xué)法：如：提問法、觀察法、操作法等，多種多樣的教學(xué)方法，開通了幼兒多種感知通道。這也正象心理學(xué)告訴我們：個體在認(rèn)識過程中，開放的感知通道越多，個體認(rèn)識對象的體驗也就越細(xì)致，越豐富，理解也就越全面，越深刻。

三、說學(xué)法.

淺顯的謎語，逼真的動物叫聲，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了幼兒聽的習(xí)慣和說的習(xí)慣。活動情景的設(shè)計把幼兒帶入一個動物世界。他們迫不及待的去喂小動物，精練的提問：你想給誰送什么？你的好朋友是誰，它喜歡吃什么？在這樣有梯度的提問中，幼兒的語言越來越豐富，語言表達(dá)的內(nèi)容呈螺旋上升，表達(dá)能力自然提高。聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣也在培養(yǎng)。小動物坐位置更是提高了幼兒的分類能力。幼兒在整個活動過程中即得到樂趣，又活躍了思維，即培養(yǎng)了興趣，又提高了語言表達(dá)能力。

四、說過程.

《動物吃什么》是一個綜合活動.包含語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。其基本目的是通過不同的動物喜歡吃不同的食物，激發(fā)幼兒的探索興趣。我采用環(huán)環(huán)相扣的組織形式，活動流程為：設(shè)置懸念、激發(fā)興趣——找朋友感知發(fā)現(xiàn)——組織討論。擴散思維——動物分類。提升經(jīng)驗——活動延伸，擴展視野。

1.設(shè)置懸念，引起興趣.

俗話說：良好的開頭是成功一半。動物園又來了新朋友。誰來動物園了？緊緊吸引了幼兒，通過聽聲音，看動作，猜謎語把動物們引出來，一下子就把幼兒帶到了動物世界，激起他們的興趣。

2.找朋友，感知發(fā)現(xiàn).

（1）.飼養(yǎng)員叔叔給動物準(zhǔn)備了好多吃的，它們是什么？

教師逐一出示食物圖片，鼓勵幼兒說出這是什么。

（2）.你給誰送什么？

幼兒說出給誰送什么，并動手操作。然后扮演動物的老師說謝謝小朋友。送給我……引導(dǎo)幼兒說出不用謝。這里的師幼互動，即為下面的語言訓(xùn)練提供了示范，也調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗。同時也為下面幼兒之間的互動打下了基礎(chǔ)。

（3）.你的朋友是誰，它喜歡吃什么？

部分能力差的幼兒，有了前面的語言示范，也能試著說出來。這里注意了因材施教和面向全體。

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說，敢說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過師幼之間、幼兒之間的互動，幼兒即了解動物吃什么又發(fā)展了語言。

3.組織討論，擴散思維.

動物的種類繁多，前面幾種只是代表。經(jīng)過幼兒討論想象，會說出更多的動物，能激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣，使本活動重點得到突破。還有許多小動物它們是誰呢？它又吃什么呢？當(dāng)老師問討論結(jié)果時，要有意識的引導(dǎo)幼兒有些動物只吃草，有些動物只吃肉，這樣就為下一步動物分類打下基礎(chǔ)。

4.動物分類，提升經(jīng)驗.

如果簡單的讓小朋友給動物分類，即生硬、又不易引起幼兒的興趣。于是我設(shè)計了動物聯(lián)歡、共進(jìn)午餐的場景。你的朋友是誰？它應(yīng)該在幾號餐桌上，為什么？為了減少盲目性，每號餐桌上先送上兩個小動物。老師簡單總結(jié)，幼兒再根據(jù)自己的經(jīng)驗放置其它小動物。每位幼兒都非常興奮和愉快。興奮和愉快是幼兒活動的最佳背景。在這個過程中，每位幼兒都敢說，敢做，都有參與活動的機會，積極性比較高。在這里把零碎的知識進(jìn)行加工整理，認(rèn)識了許多動物，了解到不同的動物喜歡吃不同的食物，落實化解了難點。

5.活動延伸，擴展視野。

動物范圍的廣大，讓探索沒有止境。如果就此結(jié)束。剛激起的興趣也持續(xù)不了多久。本活動的生成、延伸也是一定的了。動物不同，喜歡吃的食物也不同。請小朋友注意收集有關(guān)動物的資料和圖片，帶到幼兒園來，大家互相交流。

2020活動說課稿：動物吃什么

一、說教材

《動物吃什么》是省編教材大班上冊主題五：有趣的動物中的活動內(nèi)容。本活動是在了解了動物的外形之后，繼續(xù)鼓勵幼兒積極參與觀察動物，了解動物的生活習(xí)性，激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣。培養(yǎng)幼兒熱愛小動物的情感。

選取《動物吃什么》作為活動素材是因為：

（1）.幼兒對動物有著濃厚的興趣.孩子是非常喜歡小動物的，他們眼中的動物是他們的好朋友。能和他們一起分享自己的喜怒哀樂。興趣是幼兒主動參與活動的重要因素。興趣是最好的老師，所以從幼兒興趣出發(fā)選擇內(nèi)容易激發(fā)幼兒興趣。

（2）.幼兒的知識水平.進(jìn)入大班，幼兒對一些動物吃什么有了一定的認(rèn)識，但動物種類繁多，他們了解還很膚淺，而對草食，肉食，雜食知道的應(yīng)該更少?！毒V要》中說：教育內(nèi)容的選擇即符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。即貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野。

（3）.靈活性強.本活動不受時間、季節(jié)的限制。執(zhí)教者可以有足夠的空間去準(zhǔn)備。有足夠的空間收集活動中所需要的材料，只要本活動留著，什么時候都可以執(zhí)教。

我確定本活動目標(biāo)為：

1.激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣

2.引導(dǎo)幼兒了解不同動物喜歡吃不同的食物

3.培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

從幼兒興趣出發(fā)，選擇本活動就是為達(dá)到目標(biāo)1、2，這也是教材提出的目標(biāo)要求。為什么我又加上了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力這一目標(biāo)呢？因為我有時感覺到雖然實施素質(zhì)教育了，也啟發(fā)了，也探索了，然而幼兒的語言表達(dá)能力卻沒有同步發(fā)展。半句話，一個字，一個詞的說，我覺得利用本次活動在充分完成目標(biāo)1、2的基礎(chǔ)上還有很大空間提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如動物小狗，開始小狗來動物園了——我想給小狗送骨頭——我的好朋友是小狗，它喜歡吃骨頭——我的好朋友是小狗，我把它放在3號桌上，因為它喜歡吃骨頭?！毒V要》中要求：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的興趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往，本活動就為幼兒提供了語言交往的平臺。

為了更好地完成活動目標(biāo)，我確定了本次活動的重點和難點。

重點：培養(yǎng)幼兒探索動物食物奧秘的興趣。

難點：不同的動物喜歡吃不同的食物。

為了突破重點、分散難點，我做了如下準(zhǔn)備。

1.動物卡片.20多種動物卡片。

青草、竹子、桃子、骨頭、玉米等圖片

2.動物聚餐餐桌圖三幅

二、說教法

1.情境教學(xué)法.

本活動把幼兒帶入動物園參觀動物為情景，了解不同的動物喜歡吃不同的食物，提高了幼兒參與活動的興趣。

2.討論法.

討論法是教師與幼兒圍繞某個問題進(jìn)行思維碰撞或思維發(fā)散，本活動中討論的內(nèi)容是由教師發(fā)起的，動物園還有許多動物，它們喜歡吃什么呢？這樣運用已有的經(jīng)驗，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象。對于吃雜食的動物也逐漸認(rèn)識起來。

3.示范法.

即有教師通過自己的語言。為幼兒提供具體模仿的范例。也有能力強的幼兒為其它幼兒提供的范例。幼兒與幼兒之間的互相學(xué)習(xí)，效果會更好。

當(dāng)然教學(xué)中還靈活運用了其它教學(xué)法：如：提問法、觀察法、操作法等，多種多樣的教學(xué)方法，開通了幼兒多種感知通道。這也正象心理學(xué)告訴我們：個體在認(rèn)識過程中，開放的感知通道越多，個體認(rèn)識對象的體驗也就越細(xì)致，越豐富，理解也就越全面，越深刻。

三、說學(xué)法.

淺顯的謎語，逼真的動物叫聲，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了幼兒聽的習(xí)慣和說的習(xí)慣?；顒忧榫暗脑O(shè)計把幼兒帶入一個動物世界。他們迫不及待的去喂小動物，精練的提問：你想給誰送什么？你的好朋友是誰，它喜歡吃什么？在這樣有梯度的提問中，幼兒的語言越來越豐富，語言表達(dá)的內(nèi)容呈螺旋上升，表達(dá)能力自然提高。聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣也在培養(yǎng)。小動物坐位置更是提高了幼兒的分類能力。幼兒在整個活動過程中即得到樂趣，又活躍了思維，即培養(yǎng)了興趣，又提高了語言表達(dá)能力。

四、說過程.

《動物吃什么》是一個綜合活動.包含語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。其基本目的是通過不同的動物喜歡吃不同的食物，激發(fā)幼兒的探索興趣。我采用環(huán)環(huán)相扣的組織形式，活動流程為：設(shè)置懸念、激發(fā)興趣——找朋友感知發(fā)現(xiàn)——組織討論。擴散思維——動物分類。提升經(jīng)驗——活動延伸，擴展視野。

1.設(shè)置懸念，引起興趣.

俗話說：良好的開頭是成功一半。動物園又來了新朋友。誰來動物園了？緊緊吸引了幼兒，通過聽聲音，看動作，猜謎語把動物們引出來，一下子就把幼兒帶到了動物世界，激起他們的興趣。

2.找朋友，感知發(fā)現(xiàn).

（1）.飼養(yǎng)員叔叔給動物準(zhǔn)備了好多吃的，它們是什么？

教師逐一出示食物圖片，鼓勵幼兒說出這是什么。

（2）.你給誰送什么？

幼兒說出給誰送什么，并動手操作。然后扮演動物的老師說謝謝小朋友。送給我……引導(dǎo)幼兒說出不用謝。這里的師幼互動，即為下面的語言訓(xùn)練提供了示范，也調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗。同時也為下面幼兒之間的互動打下了基礎(chǔ)。

（3）.你的朋友是誰，它喜歡吃什么？

部分能力差的幼兒，有了前面的語言示范，也能試著說出來。這里注意了因材施教和面向全體。

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說，敢說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過師幼之間、幼兒之間的互動，幼兒即了解動物吃什么又發(fā)展了語言。

3.組織討論，擴散思維.

動物的種類繁多，前面幾種只是代表。經(jīng)過幼兒討論想象，會說出更多的動物，能激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣，使本活動重點得到突破。還有許多小動物它們是誰呢？它又吃什么呢？當(dāng)老師問討論結(jié)果時，要有意識的引導(dǎo)幼兒有些動物只吃草，有些動物只吃肉，這樣就為下一步動物分類打下基礎(chǔ)。

4.動物分類，提升經(jīng)驗.

如果簡單的讓小朋友給動物分類，即生硬、又不易引起幼兒的興趣。于是我設(shè)計了動物聯(lián)歡、共進(jìn)午餐的場景。你的朋友是誰？它應(yīng)該在幾號餐桌上，為什么？為了減少盲目性，每號餐桌上先送上兩個小動物。老師簡單總結(jié)，幼兒再根據(jù)自己的經(jīng)驗放置其它小動物。每位幼兒都非常興奮和愉快。興奮和愉快是幼兒活動的最佳背景。在這個過程中，每位幼兒都敢說，敢做，都有參與活動的機會，積極性比較高。在這里把零碎的知識進(jìn)行加工整理，認(rèn)識了許多動物，了解到不同的動物喜歡吃不同的食物，落實化解了難點。

5.活動延伸，擴展視野。

動物范圍的廣大，讓探索沒有止境。如果就此結(jié)束。剛激起的興趣也持續(xù)不了多久。本活動的生成、延伸也是一定的了。動物不同，喜歡吃的食物也不同。請小朋友注意收集有關(guān)動物的資料和圖片，帶到幼兒園來，大家互相交流。

小班幼兒說課稿 今天穿什么？說課稿

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讀本分析：

《今天穿什么？》這本讀本通過簡單的圖畫，講述了服飾的搭配和場合、天氣等多種因素之間的關(guān)系。除了了解服飾的相關(guān)知識外，文本的重點是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)句型“XX穿什么？穿上XX，帶上XX。”

小班幼兒已經(jīng)有了較強的獨立意識，他們對服飾的選擇有了自己一定的想法。我們能經(jīng)常聽到家長反映：孩子穿衣服愛挑剔，有時天氣挺冷的卻一定要穿自己喜愛的裙子……為了讓幼兒了解不同天氣穿不同的衣服，不同季節(jié)穿不同的衣服，不同職業(yè)的人穿不同的衣服，使幼兒明白衣著和天氣、場合等的搭配原則，并且能夠選擇適合自己的服裝，我們設(shè)計了本次活動《今天穿什么？》。并通過肢體語言自然而然的讓幼兒初步認(rèn)識問號，了解問號在本書中的作用。

活動目標(biāo)：

1.理解不同場合、從事不同活動，穿著不同服飾的原則。

2.能大膽表述自己的觀點，學(xué)習(xí)運用句型“XX穿什么？穿上XX，帶上XX?！?/p>

3.喜歡閱讀這個故事，體會故事幽默的結(jié)局。

考慮到本次教學(xué)活動開展是第一教時，為此我們將目標(biāo)制定重難點側(cè)重都放在了：理解不同場合、從事不同活動，穿著不同服飾的原則上面。

活動準(zhǔn)備：

讀本PPT，讀本相對應(yīng)的圖片。

活動流程：

整個活動以觀察妮妮的不同服裝為主線展開，從閱讀封面，看門見山導(dǎo)入活動。——自主閱讀，重點觀察不同服裝?！痦摲?，利用圖譜學(xué)習(xí)句型——完整閱讀，體會故事幽默結(jié)局。

一、閱讀封面，看門見山導(dǎo)入活動。（遮擋文字，引導(dǎo)幼兒重點觀察封面信息。）

1. 師：今天老師給小朋友們帶來了一本有趣的大書，讓我們一起來看看大

書封面上有誰？（幼：小女孩。）

師：是的，她的名字叫做妮妮。

2.師：妮妮手里拿著什么？（幼：拿著衣服和裙子。）

她想要做什么呢？（重點引導(dǎo)幼兒觀察妮妮的表情和動作表現(xiàn)的肢體語言）

小結(jié)：我們今天要讀的這本大書就叫做《今天穿什么？》，早晨，妮妮起床

了，她打開衣柜，拿出衣服左比比、右比比，心想：今天穿什么？

老師也有一個疑問：今天妮妮究竟會做些什么事情？在做這些事情時又會穿上什么服裝？下面就請小朋友們一頁頁翻書、仔仔細(xì)細(xì)的翻閱自己的小書。

二、自主閱讀，重點觀察不同服裝。

幼兒取出小書一頁頁翻閱，教師重點引導(dǎo)幼兒觀察妮妮在做什么事情？穿了什么服裝？

三、逐頁翻閱，利用圖譜學(xué)習(xí)句型。（重點引導(dǎo)幼兒感知不同活動、不同場合需要穿著不同服裝的原則。）

1.師：妮妮在這一天里做了哪些有趣的事情？（教師根據(jù)幼兒的回答出示相對應(yīng)的畫面）

妮妮和誰在一起跑步呢？

跑步時她穿了什么服裝呢？

為什么要穿運動服呢？

小結(jié)：我們在運動時會穿上寬松、舒適，適合運動的服裝，我們叫它運動服。

她們跑步時心情怎么樣？（很高興）

你從哪里看出來的呢？（眼睛都笑彎了）

小結(jié)：是的，妮妮很高興！高興的笑瞇了眼，露出了微笑的表情！請你也來學(xué)一學(xué)微笑的表情吧！

引出句型：跑步穿什么？穿上運動服，帶上微笑。（教師邊說邊出示相對應(yīng)的圖片）

2.師：妮妮還做了哪些有趣的事情？

跳舞是她穿上了什么服裝？（跳舞的裙子）

為什么要穿跳舞的裙子？

小結(jié)：我們在跳舞時會穿上艷麗的舞臺服裝，我們叫它舞蹈裙。

除了穿上舞蹈裙，她們臉上還帶上了什么表情？

引出句型：跳舞穿什么？穿上舞蹈裙，帶上微笑。（教師邊說邊出示相對應(yīng)的圖片）

3.師：妮妮和誰在一起游泳？

游泳時妮妮她穿上了什么服裝？（游泳衣）

為什么要穿游泳衣？（這樣衣服不會弄濕了）

小結(jié)：我們在泳池游泳時會穿上適合游泳的服裝，我們叫它游泳衣，這樣能讓我們游的更快了！

引出句型：游泳穿什么？穿上游泳衣，帶上？（教師邊說邊出示相對應(yīng)的圖片）

4.師：妮妮和誰在一起滑冰呢？

她玩滑冰時穿上了什么？為什么要穿？

小結(jié)：我們在戶外滑冰時要穿上方便學(xué)習(xí)滑冰的鞋子，我們叫它旱冰鞋。

引出句型：滑冰穿什么？穿上旱冰鞋，帶上微笑。

5.師：妮妮和媽媽在做什么？

你是怎么知道的？

為什么要圍上花圍裙？

小結(jié)：在廚房做飯時我們會穿上花圍裙，以免油漬弄臟我們的衣服。

引出句型：做飯穿什么？穿上花圍裙，帶上微笑。

6.師：妮妮在這一天里做了許多有趣的事情，她在做這些事情時穿的服裝都一樣嗎？（不一樣）

總結(jié)：原來我們在做不同事情時，需要穿上不同的服裝。

四、完整閱讀，體會故事幽默結(jié)局。

1.梳理故事內(nèi)容。

師:下面就讓我們從頭到尾再仔細(xì)看看這本大書，講講里面的故事。

早晨，妮妮起床了，她打開衣柜，拿出衣服左比比、右比比，心想：“今天穿什么”就在這時，爸爸媽媽呼喊起妮妮來：“妮妮，我們快去跑步了！”妮妮趕緊穿上運動服，帶上微笑，和爸爸媽媽一起出發(fā)了。

跑步回來，妮妮準(zhǔn)備去上舞蹈課了，她穿上了舞蹈裙，帶上微笑，和小伙伴們一起快樂的跳起了舞蹈！跳舞蹈糖妮妮出了一身汗，妮妮準(zhǔn)備去上游泳課了。她穿上了游泳衣，帶上微笑，在泳池里快樂地和媽媽一起學(xué)游泳。

時間過得真快，一上午就這樣過去了。下午一覺醒來，妮妮穿上了心愛的旱冰鞋，帶上微笑，和爸爸一起快樂地滑冰了！

吃晚飯時間就快到了，妮妮穿上花圍裙，帶上微笑，幫著媽媽一起快樂地準(zhǔn)備做飯。

2.體會故事幽默的結(jié)局。

師：妮妮做了這么多有趣的事情，她感覺這一天好累呀！晚上了，請你猜一猜妮妮現(xiàn)在在干什么呢？（睡覺、休息）

是的，這一條好累呀！是該好好放松、休息一下，我們看看妮妮在干什么？（洗澡）

是的，妮妮泡在浴缸里洗澡呢！看看她的動作，我們也來學(xué)一學(xué)吧！

她現(xiàn)在穿了什么？她的表情是什么樣的？

句型：洗澡穿什么？……只有微笑。

活動反思：

知識類讀本有很強的知識性，而這塊知識方面的內(nèi)容是需要讓幼兒能夠習(xí)得的重要內(nèi)容。在知識類讀本的閱讀中需要我們教師抓住教育的核心，到底把核心放在語言上面、還是把核心放在理解知識方面，我們教師需要抓住側(cè)重點。把兩者分開也是萬萬不可的，但是只是孤立一方那更是不行的。為此，我們在課后也做了深入的思考和討論。《今天穿什么？》這本知識類的讀本，我們需要幼兒通過活動能夠明白不同場合要穿上適合的服裝。這是我們本次活動需要達(dá)成的目標(biāo)，同時它也是活動的難點。如果只是以觀察圖片的形式引導(dǎo)幼兒理解，這種形式是單一枯燥乏味的，它不能更好的激發(fā)小班幼兒的活動興趣。為此，我們也在思考是否可以出示實物，引導(dǎo)幼兒通過進(jìn)一步的接觸感知，這也符合小班幼兒的年齡特點。

幼兒園大班說課稿：《動物吃什么》

整理了關(guān)于幼兒園大班說課稿《動物吃什么》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒園大班說課稿：《動物吃什么》

說學(xué)法

淺顯的謎語，逼真的動物叫聲，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了幼兒聽的習(xí)慣和說的習(xí)慣。活動情景的設(shè)計把幼兒帶入一個動物世界。他們迫不及待的去喂小動物，精練的提問：你想給誰送什么？你的好朋友是誰，它喜歡吃什么？在這樣有梯度的提問中，幼兒的語言越來越豐富，語言表達(dá)的內(nèi)容呈螺旋上升，表達(dá)能力自然提高。聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣也在培養(yǎng)。小動物坐位置更是提高了幼兒的分類能力。幼兒在整個活動過程中即得到樂趣，又活躍了思維，即培養(yǎng)了興趣，又提高了語言表達(dá)能力。

說過程

《動物吃什么》是一個綜合活動.包含語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。其基本目的是通過不同的動物喜歡吃不同的食物，激發(fā)幼兒的探索興趣。我采用環(huán)環(huán)相扣的組織形式，活動流程為：設(shè)置懸念、激發(fā)興趣——找朋友感知發(fā)現(xiàn)——組織討論。擴散思維——動物分類。提升經(jīng)驗——活動延伸，擴展視野。

1.設(shè)置懸念，引起興趣.

俗話說：良好的開頭是成功一半。動物園又來了新朋友。誰來動物園了？緊緊吸引了幼兒，通過聽聲音，看動作，猜謎語把動物們引出來，一下子就把幼兒帶到了動物世界，激起他們的興趣。

2.找朋友，感知發(fā)現(xiàn).

（1）.飼養(yǎng)員叔叔給動物準(zhǔn)備了好多吃的，它們是什么？

教師逐一出示食物圖片，鼓勵幼兒說出這是什么。

（2）.你給誰送什么？

幼兒說出給誰送什么，并動手操作。然后扮演動物的老師說謝謝小朋友。送給我……引導(dǎo)幼兒說出不用謝。這里的師幼互動，即為下面的語言訓(xùn)練提供了示范，也調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗。同時也為下面幼兒之間的互動打下了基礎(chǔ)。

（3）.你的朋友是誰，它喜歡吃什么？

部分能力差的幼兒，有了前面的語言示范，也能試著說出來。這里注意了因材施教和面向全體。

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說，敢說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過師幼之間、幼兒之間的互動，幼兒即了解動物吃什么又發(fā)展了語言。

3.組織討論，擴散思維.

動物的種類繁多，前面幾種只是代表。經(jīng)過幼兒討論想象，會說出更多的動物，能激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣，使本活動重點得到突破。還有許多小動物它們是誰呢？它又吃什么呢？當(dāng)老師問討論結(jié)果時，要有意識的引導(dǎo)幼兒有些動物只吃草，有些動物只吃肉，這樣就為下一步動物分類打下基礎(chǔ)。

4.動物分類，提升經(jīng)驗.

如果簡單的讓小朋友給動物分類，即生硬、又不易引起幼兒的興趣。于是我設(shè)計了動物聯(lián)歡、共進(jìn)午餐的場景。你的朋友是誰？它應(yīng)該在幾號餐桌上，為什么？為了減少盲目性，每號餐桌上先送上兩個小動物。老師簡單總結(jié)，幼兒再根據(jù)自己的經(jīng)驗放置其它小動物。每位幼兒都非常興奮和愉快。興奮和愉快是幼兒活動的最佳背景。在這個過程中，每位幼兒都敢說，敢做，都有參與活動的機會，積極性比較高。在這里把零碎的知識進(jìn)行加工整理，認(rèn)識了許多動物，了解到不同的動物喜歡吃不同的食物，落實化解了難點。

5.活動延伸，擴展視野。

動物范圍的廣大，讓探索沒有止境。如果就此結(jié)束。剛激起的興趣也持續(xù)不了多久。本活動的生成、延伸也是一定的了。動物不同，喜歡吃的食物也不同。請小朋友注意收集有關(guān)動物的資料和圖片，帶到幼兒園來，大家互相交流。

幼兒園大班說課稿《幸福是什么》

《幸福是什么》

一、說教材

幸福是什么？對于我們而言這都是一種很抽象的概念，而對于幼兒來說將更是不能體味其中的深奧含義，然而幸福并不是一定是一種框死了的特定的概念，，對于每個人而言幸福都有各自不同的意義，就像本次活動中這片小散文所講述的那樣，現(xiàn)在的幼兒往往都生在福中不知福，對于幸福著一次更是含糊不清，而本次活動主要通過一個散文的欣賞讓幼兒淺顯的理解幸福的概念，而《綱要》中也指出幼兒社會領(lǐng)域教育是以發(fā)展幼兒的情感，社會性為目標(biāo)的，因此，我制定了以下的活動。

二、說活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是教育活動的起點與歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用，根據(jù)大班幼兒的年齡特點，實際情況以及布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為依據(jù)，我確定認(rèn)知，能力，情感三方面的目標(biāo)，其中既有獨立的成分又有相互融合的一面。

1）認(rèn)知目標(biāo)：通過欣賞散文，初步了解幸福的概念，知道每個人對幸福都有不同的定義。

2）能力目標(biāo)，能大膽的說說屬于自己的幸福是什么，并與老師同伴交流。

3）情感目標(biāo)：通過活動，產(chǎn)生美好的情感，體驗生活的美好和幸福。

更具目標(biāo)我把本次活動的難點定位認(rèn)知目標(biāo)，難點定位為能力目標(biāo)。