2020新課程下的聽課

下面是“新課程下的聽課”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課:

(1)有利于教師之間相互學(xué)習(xí),相互取長補(bǔ)短,共同提高,共同前進(jìn);

(2)有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使自己能更快的成為一名合格的教師;

(3)有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成,促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

總之,經(jīng)常聽課,有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教學(xué)觀念,提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、聽課者的角色定位

聽課要聽出特點(diǎn),抓住實(shí)質(zhì),評(píng)出水平,聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。

1、進(jìn)入“學(xué)生”角色

聽課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色,收斂自己的優(yōu)越心態(tài),放下架子,充當(dāng)小學(xué)生,規(guī)規(guī)矩矩,認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色,使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地,從學(xué)生角度,按學(xué)生水平去聽課,常想一想,如果我是學(xué)生那種水平,認(rèn)識(shí)能力能否聽得懂,學(xué)得會(huì),就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。（zjaN56.cOM 趙老師教案網(wǎng)）

2、進(jìn)入“教者”角色

聽課者要設(shè)身處地地思考:這堂課自己來上該怎樣講?將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較,從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解講課者的良苦用心;二是無原則地同情、理解,看不到短處。

3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課,就能做到:(1)、居于學(xué)術(shù)的高度,運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷;(2)、對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察,敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定;(3)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足,在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

4、進(jìn)入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度,就能統(tǒng)觀全局,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題,為學(xué)校的決策提供依據(jù),并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面:

1、思想準(zhǔn)備

要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動(dòng)是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題,聽課者不能高聲評(píng)論甚至當(dāng)即指責(zé),不能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法,也不能在下面相互議論影響課堂秩序,或者是以一種不禮貌的行為表示不滿(比如離開教室等)!有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè),都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

可有兩個(gè)途徑:一是在聽課前看看相關(guān)教材,熟悉有關(guān)內(nèi)容;二是在聽課初再用極短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中,判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。

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新課程改革與說課內(nèi)容的擴(kuò)展

一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點(diǎn)

說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會(huì)編寫的《說課論》（北京科學(xué)技術(shù)出版社1996年版）進(jìn)行的?！墩f課論》中概括的說課的“基本內(nèi)容”有四大方面：說教材；說教法；說學(xué)法；說教學(xué)程序設(shè)計(jì)。說教材包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：教材的體系與結(jié)構(gòu)；大綱（現(xiàn)在是課程標(biāo)準(zhǔn)）；教學(xué)目的要求（教學(xué)目標(biāo)）；教材的“兩基三點(diǎn)”；對(duì)教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運(yùn)用這樣的方法應(yīng)該注意哪些問題；對(duì)所選擇的方法有怎樣的改進(jìn)與創(chuàng)新。說學(xué)法包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要作哪些指導(dǎo)；進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的根據(jù)是什么。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：課型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程。其中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一般包括：教學(xué)條件的準(zhǔn)備；溫故知新，由此及彼的教學(xué)安排；新教材的掌握過程與教育技術(shù)的使用；新教材的鞏固、重點(diǎn)難點(diǎn)的落實(shí)鑒定；作業(yè)與新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

二、對(duì)現(xiàn)行說課內(nèi)容的評(píng)析

說課是立足于改進(jìn)和提升教學(xué)研究，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的?，F(xiàn)行說課抓住課堂教學(xué)中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進(jìn)行述說，無疑是正確的。通過對(duì)教材體系與結(jié)構(gòu)、教材的“兩基三點(diǎn)”、對(duì)教材處理的述說，能夠使教師扎實(shí)、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學(xué)生的具體狀況處理好教材；通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的述說，能夠使教師準(zhǔn)確、全面地把握教學(xué)的任務(wù)與要求；通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)的述說，能夠使教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況等選擇正確的教學(xué)形式、方法；通過對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的述說，能夠使教師克服僅注重知識(shí)傳授、不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的片面教學(xué)，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，并盡力使學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說“實(shí)”，即說教什么、怎么教，而且還要說“虛”，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學(xué)沖破狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，使教學(xué)成為高度自覺的合理的活動(dòng)。正因?yàn)檎f課具有這一系列的優(yōu)點(diǎn)，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認(rèn)同，并被迅速地推廣開來。

但是，面對(duì)新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從“基本內(nèi)容”上看，缺失教學(xué)理念的述說；沒有學(xué)生分析。其次，從“內(nèi)容要點(diǎn)”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談?wù)n程開發(fā)和課程資源的利用；不設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)；沒有生成性目標(biāo)；沒有生成性的教學(xué)策略。這樣不完美的說課易導(dǎo)致：教學(xué)缺失靈魂；教學(xué)的方式、方法針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)和活力；課堂目標(biāo)最終難以達(dá)成；降低教學(xué)的價(jià)值。

三、課改下說課內(nèi)容的擴(kuò)展

正在進(jìn)行的新一輪課程改革，是對(duì)我國教育教學(xué)的一次重大的改革。特別是在教學(xué)上，改革是全方位的：既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的改革。這次改革，對(duì)我國教育教學(xué)具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，課程實(shí)施者需要切實(shí)搞好對(duì)課堂教學(xué)具有重要作用的說課，必須自覺地適應(yīng)課改的需要，積極地推進(jìn)課改的深入進(jìn)行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)觀念，筆者認(rèn)為，對(duì)說課的內(nèi)容必須作進(jìn)一步的有針對(duì)性的擴(kuò)展。

（一）“基本內(nèi)容”的擴(kuò)展

1.說新的課程教學(xué)理念

理念是行為的先導(dǎo)，是活動(dòng)的靈魂。課程與教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)與靈魂，是教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學(xué)理念。

現(xiàn)行的說課雖然也主張說“虛”──說出“為什么這樣教”，即說出教學(xué)的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實(shí)際情況是：有的教師不重視教學(xué)理論、思想的述說，對(duì)此輕描淡寫；有的教師課程與教學(xué)理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時(shí)代，課程與教學(xué)的理論、思想、觀念陳舊。總之，現(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學(xué)理念在說課中的主導(dǎo)作用。

新一輪課程改革同以往課程與教學(xué)改革的不同就在于課程教學(xué)理念的改革，并在新的課程與教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)下，對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)已告訴我們，沒有課程與教學(xué)理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進(jìn)行變動(dòng)或者教學(xué)方法方面進(jìn)行改變，課程與教學(xué)改革的成效是極為有限的。只有先進(jìn)行理念的變革，運(yùn)用先進(jìn)的理念統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)課程與教學(xué)諸方面的改革，課程與教學(xué)改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

筆者認(rèn)為，新的課程與教學(xué)理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學(xué)生為本的理念；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學(xué)整合的理念；科學(xué)探究的理念；關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的理念；交流與合作學(xué)習(xí)的理念；自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念。

2.說學(xué)生分析

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教學(xué)的本質(zhì)和根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。因此，說課必須說學(xué)生分析。對(duì)學(xué)生分析得越準(zhǔn)確、透徹、具體，教學(xué)活動(dòng)安排得就越恰當(dāng)，課堂教學(xué)的氣氛就越好，教學(xué)的效益就越高?，F(xiàn)行說課之所以缺失了對(duì)學(xué)生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學(xué)觀念；以講授—接受式為基本的教學(xué)模式；以掌握書本知識(shí)為根本的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這些與新課改下的教學(xué)是不相適應(yīng)的。

對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析；對(duì)學(xué)生能力的分析；對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析是對(duì)學(xué)生最基本的分析。這里所說的知識(shí)、技能是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識(shí)與技能，這是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的基本立足點(diǎn)。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣的知識(shí)，就要分析學(xué)生是否具備商品和商品價(jià)值的知識(shí)。如果學(xué)生還沒有掌握商品和商品價(jià)值的知識(shí)，對(duì)貨幣知識(shí)的學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生能力的分析是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的、包括“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力等。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動(dòng)得以開展的重要因素與資源。正確、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的前提。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習(xí)因素，對(duì)大部分學(xué)生而言甚至是決定性的因素。在對(duì)學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、態(tài)度形成、價(jià)值認(rèn)同等。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學(xué)情境的展開，在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙、偏差等的分析。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、閱歷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時(shí)要看到，困難、問題也會(huì)給教學(xué)帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當(dāng)?shù)拇碳ず蛪毫?huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問題，以便采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和策略。

（二）“內(nèi)容要點(diǎn)”的擴(kuò)展

1.說梯度目標(biāo)

所謂梯度目標(biāo)，是指為達(dá)成課堂教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的分目標(biāo)或子目標(biāo)，它是從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)終點(diǎn)的“階梯”。梯度目標(biāo)也就是皮連生先生所說的使能目標(biāo)，是指“從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)、技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件”。比如，對(duì)思想政治1──經(jīng)濟(jì)生活第二課第一框的教學(xué)，確定的教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生理解商品的價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率關(guān)系的原理，并運(yùn)用這一原理解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。要達(dá)到這一終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生就必須掌握以下知識(shí)：商品價(jià)值量的含義；商品價(jià)值量的決定；社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的含義；個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的含義；勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中商品價(jià)格的變化等現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生還必須具有以下能力：較強(qiáng)的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的能力等。如果學(xué)生還不具備以上的知識(shí)和能力，本課的終點(diǎn)目標(biāo)是不可能達(dá)成的。所以，為了確保終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成，為了明晰教學(xué)的具體任務(wù)，為了教學(xué)過程中所選擇、運(yùn)用的教學(xué)方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說課時(shí)必須說梯度目標(biāo)。梯度目標(biāo)越清晰，梯度間的層級(jí)越合理，教師教學(xué)的目的性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，也就越利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，越利于學(xué)生的參與，自然也會(huì)提高教學(xué)的效率和效益。

2.說生成性目標(biāo)

依據(jù)不同的價(jià)值訴求，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型。當(dāng)下，學(xué)界將教學(xué)目標(biāo)分為四種，即“普遍性目標(biāo)”“行為目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”?！捌毡樾阅繕?biāo)”和“行為目標(biāo)”的共同特點(diǎn)是預(yù)設(shè)性，即教師在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的自覺活動(dòng)，預(yù)設(shè)性目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和可控性，易于預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的完成。但是，若僅有預(yù)設(shè)性目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導(dǎo)致教學(xué)的封閉、機(jī)械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學(xué)缺乏活力，也大大降低了教學(xué)的價(jià)值。

“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的共同特點(diǎn)是非預(yù)設(shè)性（生成性），它們是在教學(xué)情境中，伴隨著教學(xué)過程的展開自然產(chǎn)生的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前是難以完全料及的。但是，開放的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標(biāo)的。不僅如此，生成性目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)所渴求的。因?yàn)檫@種生成性的目標(biāo)是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解得更為透徹，更好地建構(gòu)知識(shí)，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標(biāo)是教學(xué)中極為有價(jià)值的東西。

然而，在現(xiàn)行的說課中卻僅說預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，沒有生成性的目標(biāo)，這是不符合課改教學(xué)要求的。雖然生成性目標(biāo)在備課時(shí)是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學(xué)又是追求生成性目標(biāo)的。所以，教師在說課時(shí)必須說生成性目標(biāo)。

也許有些教師會(huì)認(rèn)為，既然是生成性即非預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，那怎么能夠在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前述說呢？其實(shí)，生成與預(yù)設(shè)除了對(duì)立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展與升華；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的計(jì)劃性和可控性，生成強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學(xué)活動(dòng)自身所應(yīng)有的；預(yù)設(shè)和生成都是在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成的。所以，生成性目標(biāo)不是虛無縹緲、不可捉摸的，而是與預(yù)設(shè)性目標(biāo)內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠“預(yù)設(shè)”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟(jì)生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時(shí)，預(yù)設(shè)性的目標(biāo)是讓學(xué)生明確商品流通要經(jīng)歷兩個(gè)階段，且第一個(gè)階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應(yīng)該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對(duì)路的商品。在預(yù)設(shè)這一目標(biāo)時(shí)，教師又應(yīng)該想到：商品到貨幣這一階段是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中重要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要讓學(xué)生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場(chǎng)規(guī)則，反對(duì)各種不正當(dāng)?shù)男袨?，讓學(xué)生掌握正確的市場(chǎng)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范。這里的掌握正確的市場(chǎng)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范就是生成性的目標(biāo)，這一目標(biāo)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當(dāng)然，生成性目標(biāo)不是完全可以“預(yù)設(shè)”的，否則，它就不叫生成性目標(biāo)了。生成性目標(biāo)是預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。說課時(shí)述說生成性目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)得更遠(yuǎn)、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學(xué)的效益就會(huì)更好。

3.說生成性教學(xué)策略

所謂生成性教學(xué)策略，是對(duì)應(yīng)生成性目標(biāo)的非預(yù)設(shè)性的教學(xué)策略。生成性的教學(xué)目標(biāo)是重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，生成性的目標(biāo)并不能“自然”達(dá)成，它需要借助與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略才能達(dá)成。否則，生成性目標(biāo)就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實(shí)。因此，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)，要說生成性教學(xué)策略。

因?yàn)樯尚越虒W(xué)策略是對(duì)應(yīng)生成性目標(biāo)的，所以，要針對(duì)生成性目標(biāo)“設(shè)計(jì)”生成性策略。比如，針對(duì)上面所說的學(xué)習(xí)商品流通公式的生成性目標(biāo)──掌握正確的市場(chǎng)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范，教師就可采用這樣的教學(xué)策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境；讓學(xué)生對(duì)商品經(jīng)歷的“驚險(xiǎn)的一跳”出謀劃策；讓學(xué)生對(duì)“所出之謀”“所劃之策”進(jìn)行判斷、評(píng)析、區(qū)分；讓學(xué)生歸納出經(jīng)歷“驚險(xiǎn)的一跳”中應(yīng)該倡導(dǎo)和堅(jiān)持的觀念與準(zhǔn)則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng)設(shè)”“出謀劃策”“判斷”“評(píng)析”“區(qū)分”等等，就是應(yīng)對(duì)生成性目標(biāo)的生成性教學(xué)策略。正因?yàn)樯尚阅繕?biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學(xué)策略也不是完全能夠預(yù)設(shè)的，它也是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

4.說課程開發(fā)和對(duì)課程資源的利用

有人習(xí)慣將課程視為學(xué)科和教科書，教師教學(xué)即“教書”，且應(yīng)該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實(shí)施觀需要進(jìn)一步完善。有人認(rèn)為，課程是發(fā)展資源，新的課程實(shí)施是開放性的和實(shí)踐性的。在新課程觀指導(dǎo)下的課程實(shí)施中，筆者贊同這樣的觀點(diǎn)：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉庫，而是供教學(xué)使用的材料。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體?！?/p>

所以，課改下的說課，不可拘泥于教材，而應(yīng)該在認(rèn)真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進(jìn)行課程開發(fā)，積極并善于利用現(xiàn)有的課程資源。這就要求在“說教材”時(shí)，將文本課程與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；要運(yùn)用實(shí)際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運(yùn)用于實(shí)際，使教材成為教學(xué)的工具，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。同時(shí)，還要注意運(yùn)用各種課程資源，特別是注意運(yùn)用學(xué)生自身擁有的令他們易于接受、認(rèn)同和掌握新的課程內(nèi)容的課程資源。

新一輪課程改革的創(chuàng)新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)、創(chuàng)生、建構(gòu)的過程；使教學(xué)過程成為挖掘、利用一切課程資源的過程；使教學(xué)過程成為師生充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性、生命力和價(jià)值存在的過程。所以，課改下的說課必須述說課程的開發(fā)和對(duì)課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價(jià)值的東西，是不符合新教學(xué)要求的說課。

總之，課程改革要求說課的內(nèi)容必須擴(kuò)展。只有對(duì)說課的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，說課才能適應(yīng)課程改革的需要，才能成為推進(jìn)課程改革的動(dòng)力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。

2020幼兒園說課稿：下雨的時(shí)候

下面是“幼兒園說課稿：下雨的時(shí)候”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、說教材

《下雨的時(shí)候》這個(gè)故事選用了小朋友熟悉而且喜歡的小動(dòng)物小白兔、小雞、小貓為角色，講述了小白兔在下雨的時(shí)候想辦法用樹葉當(dāng)傘，并且?guī)椭‰u和小貓的故事情節(jié)，既有趣又蘊(yùn)含了許多的美德?，F(xiàn)在的小朋友都是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)以自我為中心，缺乏關(guān)心幫助他人的意識(shí)?！断掠甑臅r(shí)候》這個(gè)故事既符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，又符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。因此，我選用了這一教材。

二、說教學(xué)目標(biāo)

《綱要》指出：要“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”。“通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”?！鞍l(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”根據(jù)《綱要》精神和我班幼兒已有的能力實(shí)際、知識(shí)水平以及教材需要，我確定了本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

活動(dòng)目標(biāo)

情感目標(biāo)：體驗(yàn)幫助別人和被別人幫助的快樂。

知識(shí)目標(biāo)：欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容。

技能目標(biāo)：嘗試用不同的語調(diào)和肢體動(dòng)作表演角色間的對(duì)話。

活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于小班幼兒以具體形象思維能力為主，在故事教學(xué)中，我把知道故事名稱，理解故事，體驗(yàn)幫助別人和被別人幫助的快樂作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)。語言的發(fā)展是反復(fù)練習(xí)、不斷改正、逐步規(guī)范的過程，幼兒在使用不同的語調(diào)表現(xiàn)角色語言，用語言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景，情節(jié)發(fā)展和故事角色，因此我把嘗試用不同的語調(diào)和肢體動(dòng)作表演角色間的對(duì)話作為本活動(dòng)的難點(diǎn)。

三、說教、學(xué)具的準(zhǔn)備

1、物質(zhì)上的準(zhǔn)備

我為幼兒準(zhǔn)備了生動(dòng)有趣的動(dòng)畫課件，小白兔、小雞、小貓頭飾。

知識(shí)上的準(zhǔn)備

我在活動(dòng)前讓幼兒了解了下雨天需要的各種雨具。

四、說教法和學(xué)法

教法

為了有效地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，我采用了視、聽、講、演相結(jié)合的方法。

“視”，就是引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)畫課件中的內(nèi)容。

“聽”，是引導(dǎo)幼兒傾聽老師的語言啟發(fā)、誘導(dǎo)。

“講”是幼兒講，滿足幼兒說的愿望。

“演”是讓幼兒表演故事中角色間的對(duì)話，滿足幼兒樂于表現(xiàn)的愿望。

學(xué)法

本次活動(dòng)多采用游戲法，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒能在角色扮演中充分表現(xiàn)自我。還結(jié)合了觀察法，通過觀看課件讓幼兒獲得直接的印象?！敖Y(jié)果前置提問法”是讓幼兒在想像、創(chuàng)造性思維中自由自在地表達(dá)自己的看法，是練習(xí)說話的好機(jī)會(huì)。

說活動(dòng)過程

根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，我整個(gè)活動(dòng)貫穿于游戲之中，把活動(dòng)分為三個(gè)部分，設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序：

1、導(dǎo)入活動(dòng)：猜謎游戲，激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性。這一環(huán)節(jié)旨在短時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的注意力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官感知游戲內(nèi)容。

2、理解故事，掌握學(xué)習(xí)方法

（1）、運(yùn)用“結(jié)果前置”的提問方法，教師有感情地講述第一遍故事在講述故事時(shí)，教師不出示任何教具，是為了避免分散幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒在邊傾聽邊思考的過程中，初步感知故事內(nèi)容。講述完后提問：“故事的名稱是什么？”“故事里有誰？”

（2）、觀看動(dòng)畫課件，完整欣賞故事，滲透情感體驗(yàn)

通過觀看課件，結(jié)合故事情節(jié)，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)幼兒學(xué)說小白兔、小雞、小貓之間的對(duì)話，如：全體幼兒一起說、師幼分角色說、幼幼分角色說等不同的形式。充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極。，其中還嘗試用不同的語調(diào)和肢體動(dòng)作來表現(xiàn)小動(dòng)物的情感，從而內(nèi)化為幼兒自己的行為。

（3）、再次欣賞課件，遷移故事主題

通過觀看課件，讓幼兒獲得“當(dāng)遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)想辦法，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，被別人幫助后要道謝?！钡囊幌盗忻赖?。

游戲《找朋友》結(jié)束活動(dòng)

整個(gè)活動(dòng)貫穿游戲之中，讓幼兒感受更多的快樂。

六、說活動(dòng)延伸

表演游戲：《下雨的時(shí)候》教師提供道具、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒扮演故事中的角色，生動(dòng)逼真的表演，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)于“幼兒園說課稿：下雨的時(shí)候”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

2020幼兒園說課稿：小青蛙聽故事

小青蛙聽故事

夜，靜悄悄的，月亮來到小河邊，瞧瞧小魚兒有沒有睡覺。

小魚兒看見月亮，可高興了！一群小魚兒圍著月亮聽故事，月亮給小魚兒講故事。小魚兒安安靜靜地聽呀、聽呀。

忽然，從草叢中蹦出來一只小青蛙。小青蛙叫道：“呱呱呱，我也要聽故事?！毙◆~兒對(duì)小青蛙說：“別吵，聽故事要安安靜靜的?！毙∏嗤懿焕聿切◆~，還在“呱呱呱”地又蹦又叫。

月亮生氣了，皺起眉頭，躲進(jìn)了云朵里。小魚兒也鉆進(jìn)水草里不見了。

小青蛙知道自己錯(cuò)了，忙說：“對(duì)不起，我錯(cuò)了，我會(huì)安安靜靜地聽故事的。小魚兒、月亮快出來吧！”

小青蛙蹲在荷葉上，睜著大眼睛，一聲不吭。月亮鉆出云朵，露出了笑臉。小魚兒也游回來了。

月亮又接著給小魚兒和小青蛙講好聽的故事了。

說課稿《小青蛙聽故事》

一、說教材

《小青蛙聽故事》這個(gè)故事選自小班上學(xué)期，《我能干》這一主題中。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的小青蛙和魚兒、月亮為角色，講述了一個(gè)小青蛙聽故事是不安靜、亂插嘴的故事，特別是小青蛙認(rèn)真聽故事的這個(gè)情節(jié)既讓人覺得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點(diǎn)，生活中我們也會(huì)經(jīng)?？吹阶约喊嗟男∨笥岩灿羞@樣的。又考慮到現(xiàn)在的小朋友大多數(shù)都是獨(dú)生子女，特別是小班幼兒年齡小，個(gè)個(gè)都“以自我為中心”，缺乏集體意識(shí)，所以我覺得這個(gè)故事既符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，又符合孩子的現(xiàn)實(shí)需要，因此，我選擇了這個(gè)故事，并將它與語言和社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合。

二、說教學(xué)目標(biāo)

《綱要》中明確指出語言的目標(biāo)是：“要?jiǎng)?chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境?！薄坝變阂⒁鈨A聽同伴講話，并能大膽、清楚地說出自己的想法和感受?！钡取８鶕?jù)《綱要》精神和孩子已有的能力實(shí)際、知識(shí)水平及教材要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1、情感目標(biāo)：在感知和理解故事的過程中,愿意在集體面前發(fā)言。

2、能力目標(biāo)：理解詞語：夜、靜悄悄、安安靜靜、又蹦又叫。

3、知識(shí)目標(biāo)：知道故事的名稱，理解內(nèi)容，懂得聽故事時(shí)應(yīng)安安靜靜的，不能大聲說話。

（二）活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)

俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定非常重要。由于小班孩子以具體形象思維能力為主，故事教學(xué)的特點(diǎn)所以我把知道故事的名稱，理解內(nèi)容，懂得聽故事時(shí)應(yīng)安安靜靜的，不能大聲說話作為本課的重點(diǎn)。由于小班孩子以具體形象思維能力為主，在語言表達(dá)方面不完整，有時(shí)只說了半句話就無法再說了，或表達(dá)不出心中的想法，根據(jù)幼兒的語言發(fā)展情況，我確定本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：用比較完整的句子表達(dá)自己的想法。愿意在集體面前發(fā)言。

三、說教學(xué)具的準(zhǔn)備

為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我做了以下準(zhǔn)備工作：

（1）物質(zhì)上的準(zhǔn)備

我給小朋友們準(zhǔn)備了小魚、小青蛙、月亮頭飾，這是為了讓幼兒更能進(jìn)入到這一游戲角色中；根據(jù)故事，我布置了小河等情境，這是為幼兒在情境中游戲，并能加深故事的理解而準(zhǔn)備的；音樂，是為了進(jìn)一步營造游戲的氣氛而準(zhǔn)備的。

（2）知識(shí)上的準(zhǔn)備

我讓幼兒先認(rèn)識(shí)小青蛙，了解了小青蛙的基本特征。幼兒練習(xí)過游及跳這兩個(gè)基本動(dòng)作。

四、說教法和學(xué)法：

（一）教法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。為了有效地掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用的是一種視聽講做結(jié)合的方法。

所謂“視聽講做結(jié)合的方法”,“視”就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察課件中的內(nèi)容；“聽”就是傾聽教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范；“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望:”做”就是讓幼兒表演故事中小魚和小青蛙的語言,滿足幼兒樂于表現(xiàn)的愿望。這個(gè)方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

五、說活動(dòng)過程

根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、及重點(diǎn)難點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)分為三大部分，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣：師：教師邊敲擊圓舞板邊有表情的說：“我是一只小青蛙，唱起歌來呱呱呱?！庇幸恢磺嗤芙裉焯貏e高興,我們來猜猜為什么,好嗎?（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能在最短的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒集中注意力，充分運(yùn)用感官感知游戲內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的重點(diǎn)做好鋪墊。）

1、第一次教師有感情的講述故事，不出示任何教具，角幼兒的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意還不穩(wěn)定，為了避免分散幼兒的注意力，影響幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知，所以，只運(yùn)用豐富的表情、優(yōu)美的背景音樂來表現(xiàn)故事，講完后，提出簡(jiǎn)單的問題：“故事的名字叫什么？”

2、演示多媒體教學(xué)軟件，第二次欣賞故事。

提問：“故事里有誰？它們?cè)诟墒裁矗俊?/p>

二、理解內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。

分段演示多媒體教學(xué)軟件，再次欣賞故事。播放課件,依次出示故事的四個(gè)畫面（點(diǎn)擊出四個(gè)畫面）,每個(gè)畫面設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問題,請(qǐng)幼兒思考，例如：畫面一，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“誰能看出這是在哪兒?為什么這樣靜悄悄?”引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫面及自己的生活經(jīng)驗(yàn)講出夜靜悄悄的主要特征。畫面二,設(shè)計(jì)了這樣的問題,“小魚看見月亮出來了,它心里怎么樣?”“它怎么做的?”這些開放性問題的設(shè)計(jì)具體、明了,每個(gè)幼兒通過思考能得出一個(gè)較合理的結(jié)論,都能有話說。在充分調(diào)動(dòng)回答每個(gè)幼兒之后,點(diǎn)出課件對(duì)話,讓幼兒初步了解故事中角色的對(duì)話。對(duì)每一個(gè)幼兒的回答,都根據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn),給予不同程度不同形式的肯定.在這種自由、寬松的語言交往環(huán)境中,幼兒想說、敢說,喜歡說,不僅初步掌握了故事中小動(dòng)物的對(duì)話,而且語言表達(dá)能力,想象力也得到不同程度的發(fā)展。

三、遷移故事主題，滲透思品教育。

1、再次通過課件,結(jié)合故事的主要情節(jié)，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)幼兒學(xué)說小魚、小青蛙的對(duì)話。如運(yùn)用師引導(dǎo)全體幼兒說,師生分角色說.男孩女孩分角色說等。這種靈活有趣的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)說方式,不但極大的調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性,較有成效的掌握了動(dòng)物間的對(duì)話,并把其中的禮貌語言內(nèi)化為自己的語言。而且又進(jìn)一步明確了故事的主要情節(jié),發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力,養(yǎng)成了幼兒注意互相傾聽,積極應(yīng)答的習(xí)慣,使語言理解能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2、故事表演,這一活動(dòng)的主要目的是進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)故事主要情節(jié)的理解,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。從而使幼兒更加喜歡文學(xué)作品。

六、說活動(dòng)延伸

為幼兒準(zhǔn)備多種材料，充分發(fā)揮幼兒的想像，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)。

美工區(qū)——繪畫：他們又去哪了？以“又有誰來啦”為題讓幼兒續(xù)編故事，教師啟發(fā)幼兒大膽想像，積極動(dòng)腦。引導(dǎo)幼兒續(xù)編小動(dòng)物安安靜靜傾聽故事的故事，看誰編出的故事最新奇好聽。

表演區(qū)——表演游戲：小青蛙聽故事

幼兒通過扮演故事中的角色、生動(dòng)逼真地表演、使用道具、布置環(huán)境，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

語言區(qū)——多種形式的聽故事，如：邊看邊聽故事、聽錄音故事、聽老師給大班哥哥姐姐講故事、集體欣賞、小組欣賞、故事區(qū)域里欣賞。

幼兒園說課稿：新課程改革與說課內(nèi)容的擴(kuò)展

導(dǎo)讀：依據(jù)新的課程理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)觀念審視現(xiàn)行說課的內(nèi)容，必須擴(kuò)展說課的基本內(nèi)容。說課內(nèi)容的擴(kuò)展應(yīng)包括：說新的教學(xué)理念；說學(xué)生分析。在“內(nèi)容要點(diǎn)”方面的擴(kuò)展應(yīng)包括：說課程開發(fā)和課程資源的利用；說梯度目標(biāo)；說生成性目標(biāo)；說生成性教學(xué)策略。

一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點(diǎn)

說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會(huì)編寫的《說課論》（北京科學(xué)技術(shù)出版社1996年版）進(jìn)行的?！墩f課論》中概括的說課的“基本內(nèi)容”有四大方面：說教材；說教法；說學(xué)法；說教學(xué)程序設(shè)計(jì)。說教材包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：教材的體系與結(jié)構(gòu)；大綱（現(xiàn)在是課程標(biāo)準(zhǔn)）；教學(xué)目的要求（教學(xué)目標(biāo)）；教材的“兩基三點(diǎn)”；對(duì)教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運(yùn)用這樣的方法應(yīng)該注意哪些問題；對(duì)所選擇的方法有怎樣的改進(jìn)與創(chuàng)新。說學(xué)法包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要作哪些指導(dǎo)；進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的根據(jù)是什么。說教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：課型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程。其中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一般包括：教學(xué)條件的準(zhǔn)備；溫故知新，由此及彼的教學(xué)安排；新教材的掌握過程與教育技術(shù)的使用；新教材的鞏固、重點(diǎn)難點(diǎn)的落實(shí)鑒定；作業(yè)與新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

二、對(duì)現(xiàn)行說課內(nèi)容的評(píng)析

說課是立足于改進(jìn)和提升教學(xué)研究，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的。現(xiàn)行說課抓住課堂教學(xué)中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進(jìn)行述說，無疑是正確的。通過對(duì)教材體系與結(jié)構(gòu)、教材的“兩基三點(diǎn)”、對(duì)教材處理的述說，能夠使教師扎實(shí)、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學(xué)生的具體狀況處理好教材；通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的述說，能夠使教師準(zhǔn)確、全面地把握教學(xué)的任務(wù)與要求；通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)的述說，能夠使教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況等選擇正確的教學(xué)形式、方法；通過對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的述說，能夠使教師克服僅注重知識(shí)傳授、不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的片面教學(xué)，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，并盡力使學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說“實(shí)”，即說教什么、怎么教，而且還要說“虛”，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學(xué)沖破狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，使教學(xué)成為高度自覺的合理的活動(dòng)。正因?yàn)檎f課具有這一系列的優(yōu)點(diǎn)，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認(rèn)同，并被迅速地推廣開來。

但是，面對(duì)新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從“基本內(nèi)容”上看，缺失教學(xué)理念的述說；沒有學(xué)生分析。其次，從“內(nèi)容要點(diǎn)”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談?wù)n程開發(fā)和課程資源的利用；不設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)；沒有生成性目標(biāo)；沒有生成性的教學(xué)策略。這樣不完美的說課易導(dǎo)致：教學(xué)缺失靈魂；教學(xué)的方式、方法針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)和活力；課堂目標(biāo)最終難以達(dá)成；降低教學(xué)的價(jià)值。

三、課改下說課內(nèi)容的擴(kuò)展

正在進(jìn)行的新一輪課程改革，是對(duì)我國教育教學(xué)的一次重大的改革。特別是在教學(xué)上，改革是全方位的：既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的改革。這次改革，對(duì)我國教育教學(xué)具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，課程實(shí)施者需要切實(shí)搞好對(duì)課堂教學(xué)具有重要作用的說課，必須自覺地適應(yīng)課改的需要，積極地推進(jìn)課改的深入進(jìn)行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)觀念，筆者認(rèn)為，對(duì)說課的內(nèi)容必須作進(jìn)一步的有針對(duì)性的擴(kuò)展。

（一）“基本內(nèi)容”的擴(kuò)展

1.說新的課程教學(xué)理念

理念是行為的先導(dǎo)，是活動(dòng)的靈魂。課程與教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)與靈魂，是教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學(xué)理念。

現(xiàn)行的說課雖然也主張說“虛”──說出“為什么這樣教”，即說出教學(xué)的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實(shí)際情況是：有的教師不重視教學(xué)理論、思想的述說，對(duì)此輕描淡寫；有的教師課程與教學(xué)理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時(shí)代，課程與教學(xué)的理論、思想、觀念陳舊?？傊?，現(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學(xué)理念在說課中的主導(dǎo)作用。

新一輪課程改革同以往課程與教學(xué)改革的不同就在于課程教學(xué)理念的改革，并在新的課程與教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)下，對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)已告訴我們，沒有課程與教學(xué)理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進(jìn)行變動(dòng)或者教學(xué)方法方面進(jìn)行改變，課程與教學(xué)改革的成效是極為有限的。只有先進(jìn)行理念的變革，運(yùn)用先進(jìn)的理念統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)課程與教學(xué)諸方面的改革，課程與教學(xué)改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

筆者認(rèn)為，新的課程與教學(xué)理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學(xué)生為本的理念；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學(xué)整合的理念；科學(xué)探究的理念；關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的理念；交流與合作學(xué)習(xí)的理念；自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念。［2］

2.說學(xué)生分析

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教學(xué)的本質(zhì)和根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。因此，說課必須說學(xué)生分析。對(duì)學(xué)生分析得越準(zhǔn)確、透徹、具體，教學(xué)活動(dòng)安排得就越恰當(dāng)，課堂教學(xué)的氣氛就越好，教學(xué)的效益就越高?，F(xiàn)行說課之所以缺失了對(duì)學(xué)生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學(xué)觀念；以講授―接受式為基本的教學(xué)模式；以掌握書本知識(shí)為根本的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這些與新課改下的教學(xué)是不相適應(yīng)的。

對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析；對(duì)學(xué)生能力的分析；對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析是對(duì)學(xué)生最基本的分析。這里所說的知識(shí)、技能是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識(shí)與技能，這是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的基本立足點(diǎn)。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣的知識(shí)，就要分析學(xué)生是否具備商品和商品價(jià)值的知識(shí)。如果學(xué)生還沒有掌握商品和商品價(jià)值的知識(shí)，對(duì)貨幣知識(shí)的學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生能力的分析是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的、包括“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力等。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動(dòng)得以開展的重要因素與資源。正確、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的前提。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習(xí)因素，對(duì)大部分學(xué)生而言甚至是決定性的因素。在對(duì)學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、態(tài)度形成、價(jià)值認(rèn)同等。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學(xué)情境的展開，在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙、偏差等的分析。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、閱歷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時(shí)要看到，困難、問題也會(huì)給教學(xué)帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當(dāng)?shù)拇碳ず蛪毫?huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問題，以便采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和策略。

（二）“內(nèi)容要點(diǎn)”的擴(kuò)展

1.說梯度目標(biāo)

所謂梯度目標(biāo)，是指為達(dá)成課堂教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的分目標(biāo)或子目標(biāo)，它是從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)終點(diǎn)的“階梯”。梯度目標(biāo)也就是皮連生先生所說的使能目標(biāo)，是指“從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)、技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件”。［3］比如，對(duì)思想政治1──經(jīng)濟(jì)生活第二課第一框的教學(xué)，確定的教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生理解商品的價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率關(guān)系的原理，并運(yùn)用這一原理解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。要達(dá)到這一終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生就必須掌握以下知識(shí)：商品價(jià)值量的含義；商品價(jià)值量的決定；社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的含義；個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的含義；勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中商品價(jià)格的變化等現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生還必須具有以下能力：較強(qiáng)的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的能力等。如果學(xué)生還不具備以上的知識(shí)和能力，本課的終點(diǎn)目標(biāo)是不可能達(dá)成的。所以，為了確保終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成，為了明晰教學(xué)的具體任務(wù)，為了教學(xué)過程中所選擇、運(yùn)用的教學(xué)方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說課時(shí)必須說梯度目標(biāo)。梯度目標(biāo)越清晰，梯度間的層級(jí)越合理，教師教學(xué)的目的性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，也就越利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，越利于學(xué)生的參與，自然也會(huì)提高教學(xué)的效率和效益。

2.說生成性目標(biāo)

依據(jù)不同的價(jià)值訴求，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型。當(dāng)下，學(xué)界將教學(xué)目標(biāo)分為四種，即“普遍性目標(biāo)”“行為目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”。［4］“普遍性目標(biāo)”和“行為目標(biāo)”的共同特點(diǎn)是預(yù)設(shè)性，即教師在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的自覺活動(dòng)，預(yù)設(shè)性目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和可控性，易于預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的完成。但是，若僅有預(yù)設(shè)性目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導(dǎo)致教學(xué)的封閉、機(jī)械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學(xué)缺乏活力，也大大降低了教學(xué)的價(jià)值。

“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的共同特點(diǎn)是非預(yù)設(shè)性（生成性），它們是在教學(xué)情境中，伴隨著教學(xué)過程的展開自然產(chǎn)生的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前是難以完全料及的。但是，開放的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標(biāo)的。不僅如此，生成性目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)所渴求的。因?yàn)檫@種生成性的目標(biāo)是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解得更為透徹，更好地建構(gòu)知識(shí)，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標(biāo)是教學(xué)中極為有價(jià)值的東西。

然而，在現(xiàn)行的說課中卻僅說預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，沒有生成性的目標(biāo)，這是不符合課改教學(xué)要求的。雖然生成性目標(biāo)在備課時(shí)是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學(xué)又是追求生成性目標(biāo)的。所以，教師在說課時(shí)必須說生成性目標(biāo)。

也許有些教師會(huì)認(rèn)為，既然是生成性即非預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，那怎么能夠在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前述說呢？其實(shí)，生成與預(yù)設(shè)除了對(duì)立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展與升華；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的計(jì)劃性和可控性，生成強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學(xué)活動(dòng)自身所應(yīng)有的；預(yù)設(shè)和生成都是在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成的。所以，生成性目標(biāo)不是虛無縹緲、不可捉摸的，而是與預(yù)設(shè)性目標(biāo)內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠“預(yù)設(shè)”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟(jì)生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時(shí)，預(yù)設(shè)性的目標(biāo)是讓學(xué)生明確商品流通要經(jīng)歷兩個(gè)階段，且第一個(gè)階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應(yīng)該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對(duì)路的商品。在預(yù)設(shè)這一目標(biāo)時(shí)，教師又應(yīng)該想到：商品到貨幣這一階段是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中重要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要讓學(xué)生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場(chǎng)規(guī)則，反對(duì)各種不正當(dāng)?shù)男袨?，讓學(xué)生掌握正確的市場(chǎng)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范。這里的掌握正確的市場(chǎng)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范就是生成性的目標(biāo)，這一目標(biāo)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當(dāng)然，生成性目標(biāo)不是完全可以“預(yù)設(shè)”的，否則，它就不叫生成性目標(biāo)了。生成性目標(biāo)是預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。說課時(shí)述說生成性目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)得更遠(yuǎn)、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學(xué)的效益就會(huì)更好。

3.說生成性教學(xué)策略

所謂生成性教學(xué)策略，是對(duì)應(yīng)生成性目標(biāo)的非預(yù)設(shè)性的教學(xué)策略。生成性的教學(xué)目標(biāo)是重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，生成性的目標(biāo)并不能“自然”達(dá)成，它需要借助與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略才能達(dá)成。否則，生成性目標(biāo)就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實(shí)。因此，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)，要說生成性教學(xué)策略。

因?yàn)樯尚越虒W(xué)策略是對(duì)應(yīng)生成性目標(biāo)的，所以，要針對(duì)生成性目標(biāo)“設(shè)計(jì)”生成性策略。比如，針對(duì)上面所說的學(xué)習(xí)商品流通公式的生成性目標(biāo)──掌握正確的市場(chǎng)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范，教師就可采用這樣的教學(xué)策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境；讓學(xué)生對(duì)商品經(jīng)歷的“驚險(xiǎn)的一跳”出謀劃策；讓學(xué)生對(duì)“所出之謀”“所劃之策”進(jìn)行判斷、評(píng)析、區(qū)分；讓學(xué)生歸納出經(jīng)歷“驚險(xiǎn)的一跳”中應(yīng)該倡導(dǎo)和堅(jiān)持的觀念與準(zhǔn)則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng)設(shè)”“出謀劃策”“判斷”“評(píng)析”“區(qū)分”等等，就是應(yīng)對(duì)生成性目標(biāo)的生成性教學(xué)策略。正因?yàn)樯尚阅繕?biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學(xué)策略也不是完全能夠預(yù)設(shè)的，它也是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

4.說課程開發(fā)和對(duì)課程資源的利用

有人習(xí)慣將課程視為學(xué)科和教科書，教師教學(xué)即“教書”，且應(yīng)該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實(shí)施觀需要進(jìn)一步完善。有人認(rèn)為，課程是發(fā)展資源，［5］新的課程實(shí)施是開放性的和實(shí)踐性的。在新課程觀指導(dǎo)下的課程實(shí)施中，筆者贊同這樣的觀點(diǎn)：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉庫，而是供教學(xué)使用的材料。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體?！保?］

所以，課改下的說課，不可拘泥于教材，而應(yīng)該在認(rèn)真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進(jìn)行課程開發(fā)，積極并善于利用現(xiàn)有的課程資源。這就要求在“說教材”時(shí)，將文本課程與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；要運(yùn)用實(shí)際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運(yùn)用于實(shí)際，使教材成為教學(xué)的工具，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。同時(shí)，還要注意運(yùn)用各種課程資源，特別是注意運(yùn)用學(xué)生自身擁有的令他們易于接受、認(rèn)同和掌握新的課程內(nèi)容的課程資源。

新一輪課程改革的創(chuàng)新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)、創(chuàng)生、建構(gòu)的過程；使教學(xué)過程成為挖掘、利用一切課程資源的過程；使教學(xué)過程成為師生充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性、生命力和價(jià)值存在的過程。所以，課改下的說課必須述說課程的開發(fā)和對(duì)課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價(jià)值的東西，是不符合新教學(xué)要求的說課。

總之，課程改革要求說課的內(nèi)容必須擴(kuò)展。只有對(duì)說課的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，說課才能適應(yīng)課程改革的需要，才能成為推進(jìn)課程改革的動(dòng)力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。

聽雨評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)：《聽雨》

一、教師具有駕馭教學(xué)內(nèi)容、駕馭教學(xué)過程的能力，使整個(gè)活動(dòng)既有情趣，又有發(fā)展價(jià)值

教師用她特有的敏銳與細(xì)膩，就我們生活中司空見慣的“雨”，演繹出一個(gè)如此鮮活、如此有趣的教學(xué)活動(dòng)。從活動(dòng)的設(shè)計(jì)到展開，充分顯示出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的駕馭能力。比如，對(duì)作品的改編，教師將主人公“小花蝴蝶”改編為“小豆豆”。故事主角的變化，更能引發(fā)幼兒的真情實(shí)感。變“丁丁丁，那是小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟斗……”為“叮叮叮，小雨落在屋頂上，它在屋頂上翻跟斗……”，句式的調(diào)整，使得語言朗朗上口，增加了語言的韻律美。同時(shí)，采用“什么聲音、在哪里、干什么”的句式，使之更加規(guī)整，有助于幼兒的感受、理解與仿編。整個(gè)教學(xué)過程層次清晰，感受豐富。教師引領(lǐng)著孩子們，圍繞“說說雨天的感受”“聽聽不同的雨聲”“回味雨天特有的樂趣”等，環(huán)環(huán)相扣，有效地引發(fā)了兒童大膽的想象表達(dá)。教學(xué)過程還讓我們感受到執(zhí)教者既親切又具感染力的語言，體現(xiàn)了一位成熟型教師的專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，這是一個(gè)既有情趣，又有發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)。

二、提問、追問富有教育藝術(shù)，讓師幼互動(dòng)更有意義

有效的提問和追問源于教師對(duì)教材的理解、對(duì)兒童的了解?；顒?dòng)過程中教師多次巧妙的拋出問題，引發(fā)互動(dòng)。如，在幼兒兩次欣賞作品之后，教師出示卡片，發(fā)問“這幅圖有什么一樣，什么不一樣？”，通過對(duì)“一樣”和“不一樣”的比較與分析，幫助幼兒理解了詩歌，提升了概括能力。又如，在多次欣賞作品之后，教師的追問“同樣是雨點(diǎn)，為什么會(huì)發(fā)出不同的聲音？”引發(fā)了兒童豐富的想象和大膽的創(chuàng)造，也挑戰(zhàn)了幼兒的分析能力和思維能力。使提問、追問成為師幼有效互動(dòng)的重要手段。

三、善于運(yùn)用教學(xué)輔助用品，使教具發(fā)揮了提升教學(xué)效果，強(qiáng)化教育功能的作用

多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景，拉近作品與幼兒生活的距離。活動(dòng)中教師多次借助媒體，營造了情景交融的文學(xué)意境。比如，借助于優(yōu)美的輕音樂，使散文詩和雨天即景融為一體，幫助幼兒充分地感受文學(xué)作品的語言美、雨天的意境美。又如，圖示卡片的設(shè)計(jì)也頗有創(chuàng)意，教師以層層展開圖片的方式，幫助幼兒更好地感受詩歌的句式特點(diǎn)以及散文詩透出的情趣，為幼兒展開文學(xué)想象提供了必要的鋪墊。

討論與思考：

如何合理地回應(yīng)幼兒生成的問題，使教育現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)變得更加有意義？比如，當(dāng)孩子在回答老師“喜歡或不喜歡下雨的理由”時(shí)，有個(gè)孩子說“我有時(shí)候喜歡下雨，因?yàn)椤?；我有時(shí)候又不喜歡下雨，因?yàn)椤边@樣的思考與回答多么具有辨證的思維方式啊，可教師在現(xiàn)場(chǎng)沒有及時(shí)捕捉并予以積極的強(qiáng)化。又如，當(dāng)幼兒談及“避雷針”這一生成的話題時(shí)，教師如何合理的回應(yīng)，才有助于幼兒形成比較科學(xué)的概念？希望對(duì)此能有進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

2020中班說課稿：搬新家

設(shè)計(jì)思路

在“我愛我家”主題開展過程中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一種家的氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愛的體驗(yàn)。我想，音樂活動(dòng)也可以配合這一主題，豐富幼兒的情感。因此，我就想以大頭兒子和小頭爸爸這兩個(gè)幼兒耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫人物為主人公，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景作為本次活動(dòng)的載體。一方面，活動(dòng)中的律動(dòng)動(dòng)作大部分是雙人動(dòng)作，如親一親、抱一抱、壓蹺蹺板等，既能在日常生活中幼兒與父母身上找到痕跡，又能體現(xiàn)親子感情，所以用大頭兒子和小頭爸爸貫穿整個(gè)活動(dòng)，可以自然地激發(fā)幼兒對(duì)家人、對(duì)親情的認(rèn)知和體驗(yàn)。

在音樂活動(dòng)中如何讓幼兒表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀吭诰唧w的實(shí)踐過程中，我嘗試為幼兒提供能表現(xiàn)各種生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和形式。拿擦窗、用吸塵器、拖地板等幾個(gè)動(dòng)作來說，設(shè)計(jì)這些動(dòng)作都有明確的指向性――擦窗動(dòng)作的解析是為了表現(xiàn)空間和動(dòng)態(tài)：用吸塵器的動(dòng)作解析是為了集中表現(xiàn)肢體動(dòng)作的變化：拖地板的動(dòng)作解析相對(duì)集中于生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。我想通過空間動(dòng)態(tài)、肢體動(dòng)作、經(jīng)驗(yàn)表達(dá)這幾個(gè)不同的輻射面豐富幼兒表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。

如何找到生活與音樂的聯(lián)系點(diǎn)呢?音樂離我們其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，如我們心情愉快時(shí)、做家務(wù)時(shí)，都會(huì)不由自主地哼唱，坐在桌前指間都會(huì)敲擊出一連串有節(jié)奏的聲響。所以，我想，幼兒的聽辨音樂活動(dòng)也可以將音樂元素與他們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

本次活動(dòng)就是利用幼兒在搬家(或搬東西)時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，通過夸張的動(dòng)作、配上節(jié)奏和力度的變化，以音樂活動(dòng)的形式來表現(xiàn)搬家時(shí)的場(chǎng)面。如請(qǐng)幼兒通過聽辨沉重、輕巧的音樂形象，猜一猜搬場(chǎng)車上有什么物件，讓幼兒將對(duì)音樂的感受與實(shí)際的物體相結(jié)合，使物體形象和音樂形象產(chǎn)生聯(lián)系，通過二者的匹配來表現(xiàn)聽辨的感受。另外，以前我們?cè)?jīng)利用音樂活動(dòng)夸過教室、好朋友等，為了讓幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，我們結(jié)合幼兒喜歡的《吉祥三寶》讓他們來夸夸新家，讓幼兒在音樂中體驗(yàn)家的溫馨和家人之間的親情，回歸愛的感受這個(gè)大目標(biāo)。

活動(dòng)目標(biāo)

用肢體動(dòng)作表現(xiàn)勞動(dòng)的情景，感受音樂的節(jié)奏、力度變化，體驗(yàn)搬新家的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備

與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)：多媒體課件、音樂錄音。

活動(dòng)過程

一、唱唱跳跳

師：大頭兒子和小頭爸爸最近遇到一件很高興的事兒，讓我們聽著音樂表演他們高興的樣子吧!(和幼兒一起跳律動(dòng)操《大頭兒子和小頭爸爸》。)

二、說說做做

1．出示幼兒作品，引出搬新家。

師：你們猜猜，大頭兒子和小頭爸爸為什么這么高興?

2．出示亂糟糟的家的畫面，引發(fā)幼兒大掃除的愿望。

師：我們跟著音樂來進(jìn)行大掃除吧!(和幼兒一起跟著音樂用動(dòng)作表現(xiàn)勞動(dòng)的情景。)

3．解析個(gè)別動(dòng)作。

如擦窗――表現(xiàn)空間和姿態(tài)：使用吸塵器――表達(dá)肢體的不同動(dòng)作：拖地板――提升生活經(jīng)驗(yàn)。

師：(出示收拾干凈的房間圖片，用哼唱的形式小結(jié))我們今天大掃除，真呀真高興。你擦窗來我拖地，房間變干凈。

4．出現(xiàn)搬家卡車畫面，引出搬家情景。

師：猜猜先搬什么?(播放低沉、緩慢的音樂，與幼兒討論怎樣表現(xiàn)搬大大、重重的東西：播放輕快、跳躍的音樂，討論如何表現(xiàn)搬小小、輕輕的東西。)

師：(出示漂亮的新家，以哼唱形式小結(jié))你搬我搬大家搬，家具放整齊。大家一起來勞動(dòng)，新家更美麗。

5．教師表演舞蹈。在前面討論、表演的基礎(chǔ)上連貫地表演，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上完整地感受舞蹈語言的魅力。

三、唱唱樂樂

伴隨著《吉祥三寶》的旋律，與幼兒一起對(duì)唱《我們的新家》。在快樂、溫馨的情感氛圍中結(jié)束活動(dòng)。

關(guān)于幼兒園聽課評(píng)課講座

一、 評(píng)課規(guī)范

1、 要有目的、有計(jì)劃、有組織的開展評(píng)課活動(dòng),把被評(píng)的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關(guān)聯(lián)的例證。通過聽課評(píng)課活動(dòng),使教師獲得真實(shí)體驗(yàn),從而提高反思自己教學(xué)行為的要求和能力。

2、 評(píng)課活動(dòng)一般先由執(zhí)教者自評(píng),然后由富有經(jīng)驗(yàn)的教師、教研組長、教研員或?qū)＜医M評(píng),再由聽課者評(píng)議。

3、 要以求真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評(píng)課,要有理有據(jù)、觀點(diǎn)鮮明、實(shí)事求是,極力避免“走過場(chǎng)”、“一吹風(fēng)”等不良現(xiàn)象。

4、 各級(jí)各類聽課評(píng)課活動(dòng)都要有記錄,學(xué)校教研組必須詳細(xì)填寫評(píng)課討論記錄表,評(píng)課檔案應(yīng)作為教研組考核和先進(jìn)教研組評(píng)比的依據(jù)。

二、 當(dāng)前評(píng)課中存在的問題科學(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。由于受種種應(yīng)素的影響,目前在評(píng)課的問題上,還存在許多不盡人意的地方,其表現(xiàn)如下:

1、 重聽輕評(píng)如果有些該評(píng)的課而不評(píng),一方面執(zhí)教者心里沒底;二是評(píng)課的作用沒得以發(fā)揮,聽課也就失去了意義。

2、 敷衍了事即使有的課評(píng)了,有礙情面,評(píng)課敷衍了事,走過場(chǎng)?！安徽f好,不說壞,免得惹人怪?！痹u(píng)課大部分是虛假的評(píng)議,只講贊歌,不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上經(jīng)常是發(fā)言只有三五人,評(píng)議只有三言兩語,評(píng)課冷冷清清。

3、 平淡膚淺有的聽課者聽了一節(jié)課后,看不出什么問題,筆記上沒寫出什么,只是籠統(tǒng)的認(rèn)為“這節(jié)課教的不錯(cuò)”,或者說“這堂課教的很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見,但多半是枝節(jié)問題,聲音太小,教態(tài),圖片懸掛的高低等等?？傊?評(píng)議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問題,難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)課沒啥意思。

4、 面面俱到對(duì)一個(gè)活動(dòng)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià),但決不是不分輕重、主次,而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型,以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到,因而泛泛而談,難以突破重點(diǎn)。

5、 參評(píng)面窄評(píng)議會(huì)上評(píng)的少,看的多。為了避免冷場(chǎng),組織者只好指名道姓發(fā)言,由于發(fā)言面不廣,且大多屬于被動(dòng)發(fā)言,因此,評(píng)課場(chǎng)面冷清,難以形成各抒己見,暢所欲言的熱烈氣氛。

6、 以偏概全還有一種傾向,評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課,不評(píng)教師系列課,這如管中窺豹,很難作出全面評(píng)價(jià)。

7、 評(píng)“新”棄“舊” 眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是凡是有新東西的地方,就門庭若市,評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真,而對(duì)傳統(tǒng)的東西,不屑一顧。顯然,這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

三、 評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

1、 從教學(xué)目標(biāo)上分析首先,從教學(xué)目標(biāo)制定來看,要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、情感等幾方面確定;具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指確定的膠鞋米表,能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合

幼兒年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律,難以適度。其次,從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確的體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密的圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、 從處理教材上作出分析(1) 教學(xué)目標(biāo)具體全面(2) 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出(3) 教學(xué)方法靈活(4) 教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范(5) 教學(xué)手段應(yīng)用恰當(dāng)(6) 寓德育和美育于學(xué)科教學(xué)中而在掌握6點(diǎn)中“教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出”是第一位的。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

3、 從教學(xué)程度上分析(1) 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平2個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過度,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,是否符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)*,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感覺;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看到有些老師課上不好,效率低,很大的一個(gè)程度是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際或?qū)W生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課,必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)價(jià)。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng),講與練時(shí)間搭配是否合理等?？词欠衽c教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時(shí)間過多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理?？椿顒?dòng)是否考慮到學(xué)生的個(gè)別差異,要有簡(jiǎn)單的內(nèi)容,也要有難一些的內(nèi)容。

小班音樂說課稿 好聽的歌說課稿

小班音樂《好聽的歌》說課稿

一、說教材

1、教材的選擇：大家都知道，具體形象思維是幼兒思維的典型方式。而且隨著年齡的發(fā)展，小小班幼兒的思維正處在直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過度的時(shí)期。他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們更加喜歡直接用耳朵去聽，用眼睛去看，用手去觸摸。他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的特點(diǎn)是只關(guān)心活動(dòng)的過程，不關(guān)心活動(dòng)的結(jié)果。因此，小小班的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注意游戲化、情景化。強(qiáng)調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，玩中學(xué)，玩中獲發(fā)展。因?yàn)橛變簳r(shí)期，興趣是其學(xué)習(xí)活動(dòng)中最強(qiáng)烈的心理因素，幼兒一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就能自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，且能取得較好的效能，因此，任何活動(dòng)都應(yīng)重視興趣的培養(yǎng)。因此，教材的選擇至關(guān)重要，正如《綱要》中所說的，“即符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長遠(yuǎn)發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。而此活動(dòng)〈好聽的歌〉既來源于幼兒的生活，而且本教案，從教材的選擇到教法的設(shè)計(jì)，較多的考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使幼兒在積極愉快的氣氛中自然地潛移默化地掌握了各種物體發(fā)出的各種不一樣的聲音，把語言、科學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，即加深了幼兒對(duì)詩歌本身的理解，又有效的提高了科學(xué)活動(dòng)的能力。還使他們對(duì)優(yōu)美動(dòng)聽的聲音產(chǎn)生了好奇心，平時(shí)更加善于用自己的感官去觀察這個(gè)奇妙的世界。

2、目標(biāo)定位：活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)小小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我確立了以下幾個(gè)目標(biāo)：

并在活動(dòng)中，使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境、游戲中。充分的課前準(zhǔn)備為活動(dòng)的成功開展提供了可能性。

二、說教學(xué)程序

我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)步驟為：

激發(fā)興趣——?jiǎng)邮痔剿鳌變航涣鳌^看多媒體——欣賞詩歌（游戲）——音樂游戲（好聽的歌）——延伸活動(dòng)

（一）、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師“，在活動(dòng)一開始，我就給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的活動(dòng)環(huán)境，準(zhǔn)備了很多能發(fā)出聲音的物品，“小朋友，今天，老師給你們準(zhǔn)備了很多東西，你們看看都有什么??？這些東西可好玩了，還能唱出好聽的歌呢？而且每個(gè)東西唱的都不一樣呢，小朋友想不想聽？從形式和內(nèi)容上都吸引了孩子。因?yàn)橛變阂詿o意注意為主，有意注意才開始萌芽，簡(jiǎn)明的導(dǎo)語直接切入主題，豐富的物品，旨在引起幼兒的無意注意，培養(yǎng)幼兒的有意注意。

（二）、動(dòng)手探索

根據(jù)小小班幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，在第二環(huán)節(jié)，我為幼兒安排了動(dòng)手探索，為每組幼兒提供了很多能發(fā)出各種不一樣聲音的物品，供幼兒動(dòng)手操作。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者。在自由寬松的活動(dòng)氣氛中，幼兒敲敲，打打，拍拍，按按，聽聽，比較各種物體發(fā)出的不同的聲音，但是在這個(gè)過程中，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是很零碎的，單一的，那怎么給幼兒一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)呢，讓他們了解每種物體發(fā)出的不同的聲音呢？

（三）、幼兒交流

于是，在自由探索過后，我就采取讓幼兒自由介紹自己玩了什么，發(fā)出了什么聲音，和別的聲音一樣嗎？這樣的方式對(duì)幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理。由于物品在幼兒的手里，幼兒模仿的聲音和結(jié)合實(shí)物進(jìn)行，還可以請(qǐng)其余的小朋友學(xué)一學(xué)，說一說，他模仿的像不像，避免了單一性。

（四）、觀看多媒體

小小班幼兒注意時(shí)間短，興趣穩(wěn)定性差，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)的刺激很容易引起他們的注意。除了這些物品可以發(fā)出好聽的聲音，大自然也有很多奇妙的聲音呢，那他們的聲音又是怎么樣的呢？小朋友想不想聽聽？采用多媒體教具，把幼兒帶入了奇妙的聲音世界，讓幼兒聽一聽，猜一猜，學(xué)一學(xué)。能再次吸引幼兒注意，激發(fā)活動(dòng)的興趣。視覺聽覺的完美結(jié)合，促進(jìn)了幼兒的思維的發(fā)展。

（五）、欣賞詩歌（2遍）

將幼兒已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用詩歌的語言表達(dá)出來，詩歌語言簡(jiǎn)單，節(jié)奏明快，幼兒易懂易讀，在詩歌欣賞2遍之后，采用師生問答的方法，加深幼兒對(duì)聲音的記憶，同時(shí)也為后面的音樂游戲奠定基礎(chǔ)。

（六）、音樂游戲（好聽的歌）

把〈小動(dòng)物怎么叫〉改編成（好聽的歌），和幼兒表演唱，使幼兒情緒到達(dá)最高潮，藝術(shù)融入科學(xué)，達(dá)到比較完美的統(tǒng)一。讓幼兒在輕松的氛圍中結(jié)束活動(dòng)。