不要讓孩子盲目“聽(tīng)話”

自家的孩子很聽(tīng)話通常是做父母自豪的事情，其實(shí)，孩子盲目的“聽(tīng)話”也不一定是好事。

“聽(tīng)話”的孩子走上社會(huì)后，很容易被花言巧語(yǔ)所欺騙，造成辦事能力的不足。

所以很多家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候又感嘆現(xiàn)在的孩子多么不讓人省心。

其實(shí)這不是孩子的問(wèn)題，而是家長(zhǎng)教育理念的問(wèn)題。

只有改變這種教人“聽(tīng)話”的教育理念，才會(huì)有所改變。

一、孩子的蘋(píng)果——不一定非是紅色的

一位幼兒教育專(zhuān)家到國(guó)外看到一個(gè)幼兒用藍(lán)色筆畫(huà)了一個(gè)“大蘋(píng)果”，老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“嗯，畫(huà)得好!”，孩子高興極了。

這時(shí)中國(guó)專(zhuān)家問(wèn)教師：“他用藍(lán)色畫(huà)蘋(píng)果，你怎么不糾正?”那個(gè)教師說(shuō)：“我為什么要糾正呢?也許他以后真的能培育出藍(lán)色的蘋(píng)果呢!”

其實(shí)外國(guó)教師或家長(zhǎng)這樣容忍孩子“不聽(tīng)話”是有道理的，它可以保護(hù)孩子的想像力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

當(dāng)然允許孩子“不聽(tīng)話”指的主要是思維上的“不聽(tīng)話”，孩子們看到的世界是獨(dú)特的，他們的想像力是很豐富的。

如果我們用成人的思維方式對(duì)他們粗暴地干涉，就會(huì)扼殺他們的想像力和創(chuàng)造力。

二、乖孩子更多是“庸才”

著名的德國(guó)心理學(xué)家海查曾做過(guò)如下的實(shí)驗(yàn)：他對(duì)二至五歲時(shí)有強(qiáng)烈反抗傾向的100名兒童與沒(méi)有這種傾向的100名兒童跟蹤觀察到青年期。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者有84%的人意志堅(jiān)強(qiáng)，有主見(jiàn)，有獨(dú)立分析、判斷事物和做出決定的能力。

而后者僅有26%的人意志堅(jiān)強(qiáng)，其余的人遇事不能做決定，不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。

綜合來(lái)看，“乖孩子”真正成為社會(huì)精英、業(yè)界尖子的不多，他們大多在一般勞動(dòng)崗位上工作。

當(dāng)然，并不是說(shuō)“不聽(tīng)話”的孩子就一定聰明，出尖子。

孩子的“聽(tīng)話”應(yīng)更多體現(xiàn)在生活規(guī)矩、行為道德上，而孩子天性好動(dòng)，鬼主意多，父母應(yīng)做出正確的引導(dǎo)，用于在學(xué)習(xí)和對(duì)待事情上。

當(dāng)孩子出鬼主意時(shí)，父母可以與孩子一起挖掘更多的樂(lè)趣，引導(dǎo)他們應(yīng)用在實(shí)際生活上。

三、不要讓孩子盲目聽(tīng)話

童話大王鄭淵潔說(shuō)他從來(lái)沒(méi)有對(duì)自己的孩子高聲說(shuō)過(guò)一句話，也從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)“你要聽(tīng)話”。

“因?yàn)槲矣X(jué)得把孩子往聽(tīng)話了培養(yǎng)那不是培養(yǎng)奴才嗎?”心理學(xué)家認(rèn)為，三歲的孩子不反抗，就不是正常兒童。

即使五六歲的孩子，他們的反抗行為也是很明顯的。

我們應(yīng)該培養(yǎng)的是一個(gè)不盲目聽(tīng)話的孩子。

孩子不但不盲目地聽(tīng)我們的話，而且對(duì)所有值得他懷疑的問(wèn)題，他都會(huì)有自己的思考，并且可以無(wú)所畏懼地說(shuō)出來(lái)。

而這個(gè)“無(wú)所畏懼”依賴(lài)于平時(shí)一個(gè)寬松的環(huán)境，假如他面對(duì)的是一個(gè)嚴(yán)厲的環(huán)境，他不敢說(shuō)。

我們只要從小告訴他一個(gè)原則，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，他知道什么東西去執(zhí)行，什么東西堅(jiān)決反對(duì)，掌握好這個(gè)度就可以了。

不是不管他們，而是怎樣合理地管的問(wèn)題。

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不聽(tīng)話的孩子，要這樣教育

小朋友的調(diào)皮搗蛋并非天性，只要我們做老師的去用心，我們的孩子會(huì)是體貼和充滿關(guān)愛(ài)的孩子。

只有不懂教育的教師，而沒(méi)有教育不好的孩子。

對(duì)待不聽(tīng)老師話的孩子，在我的工作中是這樣進(jìn)行教育的：

我們班有一個(gè)小朋友，他叫黃俊翔，他是一個(gè)令每個(gè)老師都頭疼的小朋友，他的行為就表現(xiàn)在，我們?cè)谏险n，他就在睡覺(jué)。

我們午睡的時(shí)候，他就在睡室里玩，唱歌，不肯睡覺(jué)。

記得有一次。

他又不肯睡覺(jué)，還拿出玩具來(lái)玩，我就收起來(lái)，他就說(shuō)，你收啊。

你有錢(qián)陪我就收啊。

我就說(shuō)有啊。

他又說(shuō)你有錢(qián)就拿出來(lái)了。

當(dāng)時(shí)我又沒(méi)有錢(qián)在身上。

真的就沒(méi)話說(shuō)了。

當(dāng)時(shí)真是哭笑不得。

像這樣的事天天都會(huì)上演，后來(lái)我們就想辦法了。

1、讓黃俊翔小朋友來(lái)幫助老師做一些力所能及的事情。

把他渾身無(wú)從釋放的能量通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩结尫懦鰜?lái)。

我請(qǐng)他做值日生給小朋友分餐具。

幫小朋友疊被子等等，培養(yǎng)他的責(zé)任感。

2、賦予他重任，讓他感到自己存在的價(jià)值。

這個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，自我約束力很差，缺乏自我控制能力。

我可以讓他當(dāng)“小小偵察員”。

來(lái)“管理”其他小朋友，這樣他們?cè)谝髣e人的同時(shí)，會(huì)樹(shù)立自我管理的意識(shí)，從而潛移默化的增強(qiáng)自我約束能力。

3、以正面的表?yè)P(yáng)激勵(lì)來(lái)啟發(fā)他。

孩子都喜歡表?yè)P(yáng)、贊賞，孩子雖然調(diào)皮，但他身上總有閃光點(diǎn)，我們應(yīng)看到他的長(zhǎng)處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光之處也不應(yīng)該放過(guò)。

讓他自己和別的小朋友沒(méi)有什么區(qū)別。

如果他做錯(cuò)了事，教師應(yīng)靈活處理，切忌盲目批評(píng)。

通過(guò)以上方法教育調(diào)皮孩子，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他并非“另類(lèi)”，他與其他小朋友也沒(méi)有什么大的區(qū)別，也需要表?yè)P(yáng)，需要愛(ài)，需要呵護(hù)，需要成人的提醒。

與這些孩子相處好，對(duì)教育和培養(yǎng)好全班幼兒的良好行為品質(zhì)也就起到了以點(diǎn)帶面的作用。

不要讓孩子變笨

若是在孩子的生活里，他很少得到“贏”的感覺(jué)，最終，他可能就會(huì)變成一個(gè)看起來(lái)笨頭笨腦又畏手畏腳的孩子。

2、過(guò)早的知識(shí)傳授一些熱衷于所謂“智力開(kāi)發(fā)”的父母，積極地對(duì)幼小的孩子進(jìn)行讀寫(xiě)算訓(xùn)練。

那些學(xué)業(yè)知識(shí)不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子雖然也能靠鸚鵡學(xué)舌的方式死記硬背下來(lái)，但并不理解，所以往往并未能促進(jìn)他們的智力發(fā)展，反而給孩子帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，挫傷了自信。

3、大量的負(fù)面暗示有一個(gè)充滿寓意的童話故事：有一位美麗的公主，從小就被一位巫婆關(guān)在一座高塔上面，每天只能見(jiàn)到巫婆。

巫婆每天都對(duì)她說(shuō)：“你的樣子丑極了，見(jiàn)到你的人都會(huì)感到害怕。

”公主相信了巫婆的話，怕被別人嘲笑，不敢逃走。

直到有一天，一位王子經(jīng)過(guò)塔下，看到了公主那如仙的美貌，驚為天人，救出了她。

這位公主才對(duì)著鏡子意識(shí)到自己原來(lái)如此的美麗。

事實(shí)上，很多父母都可能在無(wú)意間充當(dāng)了“巫婆”的角色。

說(shuō)孩子“真笨”是一些父母的口頭禪，說(shuō)起時(shí)甚至帶著愛(ài)意。

可是，孩子接受到的就是“笨”的信息;有時(shí)，望子成龍的父母有意無(wú)意地拿孩子與別人相比，“你看人家丁丁多聰明!”“李阿姨的女兒都能用英語(yǔ)和老外對(duì)話了，她比你還小呢。

”……有時(shí)，父母在朋友、外人面前表現(xiàn)謙虛，“我兒子不行，很笨的。

”“這孩子很沒(méi)腦子的。

”整日被淹沒(méi)在如此大量的負(fù)面暗示里，孩子怎么能不真心實(shí)意地相信自己真的很笨?當(dāng)孩子因?yàn)樯鲜龇N種原因，深信自己的腦子很笨、學(xué)習(xí)能力很差的時(shí)候，他就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和自我懷疑，結(jié)果就真的成了“學(xué)什么都學(xué)不會(huì)”的笨孩子。

二、如果你不想孩子變笨1、讓他體驗(yàn)成功的喜悅當(dāng)孩子獲得成功，體驗(yàn)到快樂(lè)時(shí)，大腦里會(huì)釋放出“腦內(nèi)嗎啡”，這種化學(xué)物質(zhì)會(huì)驅(qū)使孩子想重復(fù)這一經(jīng)驗(yàn)。

所以，從這個(gè)角度，我們可以說(shuō)“成功是成功之母”。

在做游戲、玩玩具、做手工、參加競(jìng)賽及做家務(wù)等等活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子可以通過(guò)一定努力品嘗到勝利的喜悅。

比如，當(dāng)孩子躍躍欲試想幫媽媽洗碗時(shí)，不要嫌麻煩，或是怕他打碎碗而拒絕他，不妨為他搬個(gè)高度適中的凳子，為他戴上圍裙、套袖，告訴他怎樣輕拿輕放，怎樣沖洗干凈。

當(dāng)孩子洗好一只碗時(shí)，大聲夸贊他干得真棒，孩子會(huì)很快樂(lè)，對(duì)自己的能力充滿自信!對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，各種探索都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那么，就讓我們“為孩子找一棵矮點(diǎn)的蘋(píng)果樹(shù)，讓孩子踮起腳，伸手就可以摘到蘋(píng)果”。

一次次成功的體驗(yàn)會(huì)讓孩子信心百倍，動(dòng)力十足地向下一個(gè)更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

2、興趣永遠(yuǎn)第一凌志軍在暢銷(xiāo)書(shū)《微軟小子》里講了個(gè)故事，朱麗葉的兒子沃倫秉性聰慧，才14歲，就已完成高中學(xué)業(yè)，可以上大學(xué)了。

在這種情況下，大多數(shù)中國(guó)父母都會(huì)很自豪地?cái)⑹龊⒆拥某晒Γ禧惾~卻并不想讓兒子現(xiàn)在就上大學(xué)，原因是想讓他更多地享受童年時(shí)光，讓他做他喜歡的事情。

她與作者有如下的問(wèn)答：“作為老師，你覺(jué)得成績(jī)、興趣、快樂(lè)童年、道德中什么對(duì)學(xué)生最重要?”“興趣永遠(yuǎn)是第一。

沒(méi)有興趣就沒(méi)有一切。

有了興趣，偉大的成績(jī)便隨之而來(lái)。

”“那么，作為母親，你覺(jué)得什么對(duì)孩子最重要?”“興趣，還是興趣。

我希望他有一個(gè)很快樂(lè)的童年。

不過(guò)，興趣還是第一位。

有興趣才有快樂(lè)。

”這位母親的信念與一位前蘇聯(lián)的教育家異曲同工。

一次，這位教育家給學(xué)前班的孩子們上課。

他準(zhǔn)備了一個(gè)“發(fā)言球”，一邊從講臺(tái)扔出去，一邊說(shuō)“2+3=”，哪個(gè)孩子接到球，哪個(gè)孩子就說(shuō)出答案，孩子們學(xué)得很高興。

聽(tīng)課老師有的就不理解，說(shuō)你這不是多此一舉嗎?直接提問(wèn)不就可以了嗎?要什么“發(fā)言球”?他回答說(shuō)，沒(méi)有“發(fā)言球”，當(dāng)然也可以提問(wèn)，但是孩子們卻沒(méi)有了發(fā)言的興趣。

“興趣是最好的老師”，這句話已成老生常談，卻仍被很多父母熟視無(wú)睹。

如果你希望孩子越來(lái)越聰明、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，那就把激發(fā)、呵護(hù)、提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣放到每日日程上吧。

3、告訴孩子，失敗了沒(méi)關(guān)系學(xué)習(xí)、活動(dòng)總有勝敗、輸贏，怎么給予孩子評(píng)定是一門(mén)藝術(shù)。

因?yàn)楹⒆颖旧聿痪邆渥晕以u(píng)價(jià)能力，大多數(shù)是靠他人對(duì)自己的態(tài)度來(lái)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。

當(dāng)孩子為“失敗”而難過(guò)時(shí)，父母不應(yīng)以憐憫的態(tài)度對(duì)待孩子，或者在孩子面前唉聲嘆氣，更甚至劈頭蓋臉地責(zé)罵孩子，正確的方法是讓孩子明白，失敗、錯(cuò)誤沒(méi)什么大不了的，人人都可能碰到，勇敢、聰明的人會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)努力。

允許孩子失敗，也是對(duì)孩子能夠成功的一種信任。

最后，讓我們思考國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)對(duì)“最初的教育”是否成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)：看它是否“提供了有助于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)”。

如果是，這種教育可以說(shuō)是成功的;否則就是失敗的。

聽(tīng)話不等于乖孩子

我們班上有幾位“乖”孩子，遇事低眉順眼，唯唯諾諾，一味馴服，從不表達(dá)與老師不一樣得意見(jiàn)、想法。說(shuō)句心里話，老師們、家長(zhǎng)們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更希望充分發(fā)展孩子的個(gè)性，讓他自由發(fā)展、不受壓抑。

現(xiàn)在許多孩子怯懦而謙卑，習(xí)慣接受指令，缺乏冒險(xiǎn)、堅(jiān)強(qiáng)、潑辣、勇敢的素質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)和傳統(tǒng)的教育思想：“不能干這，不能干那?！庇泻艽箨P(guān)系。我們不能總以大人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求孩子。對(duì)孩子應(yīng)當(dāng)寬容些，允許他們淘氣些、頑皮些，鼓勵(lì)他們對(duì)事物提出自己的看法。因?yàn)樵谀承┨詺忸B皮的背后，往往閃爍著智慧的星光。

有一次，班里平時(shí)比較淘氣的幾位小朋友在廁所好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有出來(lái)。我走進(jìn)去一看，原來(lái)幾個(gè)小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽(tīng)得說(shuō)著：“你看小螞蟻排著隊(duì)爬”“讓我看看它們有幾條腿”，我聽(tīng)著他們的議論，覺(jué)的很有意思，他們正處于一個(gè)不穩(wěn)定的階段，他們善于探索，喜歡冒險(xiǎn)，老師要保護(hù)孩子的這天真好奇的個(gè)性，保護(hù)他們創(chuàng)造性思維的源泉。這是隨機(jī)教育的最佳時(shí)期。于是，我蹲下來(lái)告訴孩子們天可能要下雨，小螞蟻正忙著搬家，孩子們的興趣非常高。我借此機(jī)會(huì)讓孩子們認(rèn)真觀察螞蟻并把它們畫(huà)出來(lái)。

孩子的淘氣不是件壞事，關(guān)鍵是怎樣對(duì)淘氣的孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果當(dāng)初老師是一句呵斥的話，也許就扼殺了孩子的好奇心。幾年前，冰心老人曾經(jīng)送給老師和家長(zhǎng)一句話：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！弊屛覀兊暮⒆拥膫€(gè)性自由一些吧。

“不聽(tīng)話的孩子”面面觀

似乎，聽(tīng)話的孩子將來(lái)必定有出息，不聽(tīng)話的孩子一定是有問(wèn)題。

然而，這樣的說(shuō)法在現(xiàn)代家庭教育中觀念中并沒(méi)有被肯定。

而是說(shuō)：聽(tīng)話的孩子可能是有問(wèn)題的，不聽(tīng)話的孩子將來(lái)或許很優(yōu)秀。

所以，對(duì)那些不聽(tīng)話的孩子，我們不妨做一下研究和分析。

我認(rèn)為可以分為下面四種：1、對(duì)于家長(zhǎng)的危險(xiǎn)告誡表現(xiàn)出的不聽(tīng)話——嘗試型。

一般來(lái)說(shuō)，這是早期幼兒很正常的表現(xiàn)。

這一期間正是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的階段，是帶著對(duì)大千世界極度好奇的前提下，出現(xiàn)在許多兒童身上的一些比較共性的表現(xiàn)。

如，剛會(huì)爬的兒童，興奮之下就往床邊爬去。

父母告訴他們會(huì)掉到地板上摔疼的，可他們不會(huì)簡(jiǎn)單的接受這樣的告誡，甚至你越去恐嚇?biāo)麄冊(cè)绞且獓L試，直到真的摔倒了地板之后，摔疼了，哭了，才算結(jié)束這次體驗(yàn)。

又如，父母告訴孩子，水杯里的水很熱，別動(dòng)，會(huì)燙著手。

可他們卻非要碰一碰，燙完了才明白。

由此，我們不必對(duì)孩子們及早用“不聽(tīng)話”去下結(jié)論。

因?yàn)?，他們正處于“嘗試期”，而且，一當(dāng)這個(gè)時(shí)期過(guò)去之后，問(wèn)題就會(huì)好得多。

2、隨心所欲不管不顧表現(xiàn)出的不聽(tīng)話——自我型。

這更是一種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，是當(dāng)下家庭，是伴隨著“獨(dú)二代”的出現(xiàn)越發(fā)嚴(yán)重的問(wèn)題。

這一問(wèn)題的因由很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)閶蓪櫠粒驗(yàn)橹T多成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)圈圈，使孩子從小就建構(gòu)了一種極其強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。

具有自我中心意識(shí)的表現(xiàn)就是任性，就是不管不顧，自己想干什么就跟什么，一切都以實(shí)現(xiàn)自我的欲望為主，不聽(tīng)別人說(shuō)什么，也從不去關(guān)注別人的任何感受。

這樣下來(lái)的不聽(tīng)話問(wèn)題很?chē)?yán)重，特別是長(zhǎng)大之后，走出家庭之外的群體時(shí)，便不會(huì)與人相處、溝通和與人合作。

而且，這個(gè)問(wèn)題屬于情商缺陷，是危及終生的問(wèn)題。

3、有時(shí)不接受成人要求表現(xiàn)出的不聽(tīng)話——主見(jiàn)型。

有些孩子是在一些問(wèn)題上表現(xiàn)出不聽(tīng)家長(zhǎng)的要求，而不是遇到所有的要求都這樣。

所以，我們要區(qū)分對(duì)待。

比如，兒童在玩游戲，而且全身心的浸入其中，興致正高。

這時(shí)家長(zhǎng)卻要求兒童停下來(lái)，一同外出。

于是，兒童會(huì)毫不質(zhì)疑的提出反對(duì)意見(jiàn)。

再如，周末的時(shí)候，家長(zhǎng)要帶兒童到郊外野餐，可兒童卻有自己的想法，想去兒童樂(lè)園。

于是，盡管家長(zhǎng)說(shuō)野餐如何如何好，可兒童就是堅(jiān)持要去兒童樂(lè)園。

所以，家長(zhǎng)就說(shuō)這就是不聽(tīng)話。

這種不聽(tīng)話我們應(yīng)當(dāng)再商量，我認(rèn)為這是兒童有自己主見(jiàn)的表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單的用家長(zhǎng)意志來(lái)取締兒童的權(quán)利。

而且，應(yīng)該從中看出，將來(lái)成人后，或許這將是一種難得的品質(zhì)，屬于敢于堅(jiān)持并有主見(jiàn)的做事品質(zhì)。

當(dāng)然，若是不管不顧，過(guò)度堅(jiān)持的兒童可能就屬于性格問(wèn)題，屬于那種天生就很犟的性格。

所以，如果是這樣，做為家長(zhǎng)更不要硬來(lái)，要學(xué)會(huì)退步，留給兒童一個(gè)時(shí)間和一份寬容。

4、總是跟家長(zhǎng)的說(shuō)法相左而表現(xiàn)出的不聽(tīng)話——挑戰(zhàn)型。

只要家長(zhǎng)說(shuō)東他就往西，這是通常所說(shuō)的幼兒叛逆問(wèn)題。

但實(shí)際上，幼兒的叛逆和少年以及成人后的叛逆是不同的，是需要用另一個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的問(wèn)題一般出現(xiàn)在四歲到五歲的時(shí)候，而這一期間正是兒童的第二次行為獨(dú)立期。

在此期間兒童的行為表現(xiàn)是在基于成長(zhǎng)的前提下，用事件為由和家長(zhǎng)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

所以，對(duì)于這樣的不聽(tīng)話我們應(yīng)當(dāng)予以一定的寬容，也需要一定時(shí)間的等待，不必操之過(guò)急。

或許，正是因?yàn)橛羞@樣“不聽(tīng)話”的“種子”被埋在當(dāng)下，等一旦長(zhǎng)大成人之后，表現(xiàn)出的品性便是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

總之，對(duì)于家長(zhǎng)而言，除了上述的第二種情況必須高度關(guān)注和及時(shí)的糾正之外，其它三種情況都應(yīng)該理性對(duì)待，并以寬容心態(tài)去等待，而不必大驚小怪，也不能就此而否定孩子。

請(qǐng)不要讓孩子等太久

我們常常會(huì)聽(tīng)到某某網(wǎng)站的點(diǎn)擊率很高，點(diǎn)擊率高說(shuō)明被眾人關(guān)注度高!在這里，我借用一下點(diǎn)擊率這個(gè)詞，相信不僅對(duì)我班，對(duì)每一個(gè)幼兒園的班級(jí)里都會(huì)有幾位點(diǎn)擊率很高的小朋友，這些孩子在課堂上、游戲中、吃飯睡覺(jué)上廁所幾乎每一種活動(dòng)中都需要老師不停地去點(diǎn)擊他，他們的名字隨之而然地天天掛在老師的嘴邊，漸漸地老師和他們的交流多了起來(lái)，老師對(duì)他們的關(guān)注也多了起來(lái)，這時(shí)，那些乖巧，安靜的孩子在做什么，他們心中又在想些什么呢?最近我發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮、好動(dòng)的孩子時(shí)刻需要老師的點(diǎn)擊，那些安靜、乖巧的孩子亦然，每一位天真可愛(ài)的孩子們，似乎都喜歡老師去點(diǎn)擊他，表現(xiàn)好也罷，表現(xiàn)差也罷，他們就是喜歡自己的老師多看她一眼，對(duì)他笑一笑，聽(tīng)他說(shuō)一說(shuō)，聊聊他們的事，哪怕老師不經(jīng)意的摸摸他的頭，孩子就會(huì)高興地蹦來(lái)蹦去。我們常說(shuō)，老師不僅是孩子的老師，父母，更重要的是要做孩子的好朋友，返“老”還童和孩子一起做他們的事，聽(tīng)他所說(shuō)，想他所想，聊他想聊，樂(lè)他所樂(lè)，然而有些時(shí)候這似乎有些紙上談兵，這樣說(shuō)有些過(guò)，畢竟我們也在盡力地為孩子做了很多，可是，我又做到了多少呢?關(guān)注一些孩子，是不是也忽視了另一些孩子，那么如何游刃有余地游離在個(gè)別與集體的教育之中呢?有時(shí)候思緒會(huì)很亂，思考一點(diǎn)問(wèn)題，卻發(fā)現(xiàn)，好多好多的畫(huà)面，感觸同時(shí)油然而生，讓我很難一時(shí)間縷順清楚，然而此時(shí)我只想記錄和表達(dá)的一點(diǎn)就是：請(qǐng)不要讓孩子等太久，每一位孩子都需要老師的“點(diǎn)擊”!

給我這種內(nèi)心的觸動(dòng)是來(lái)自我班的張永沂。永沂，是個(gè)個(gè)頭不高安靜的小女孩，教育活動(dòng)時(shí)眼神是游離不定的，為了幫助她提高閱讀能力，我和班上的老師沒(méi)少下功夫。在沒(méi)有更深的了解永沂之前，我一直認(rèn)為，永沂這么安靜，一定是個(gè)不善表達(dá)、害羞的孩子。有一次下班路上接到永沂媽媽的電話，電話里，永沂完全不像在幼兒園時(shí)的安靜和不善言辭，媽媽說(shuō)完后，媽媽要她和我說(shuō)再見(jiàn)，這可好，接過(guò)電話，永沂噼里啪啦地說(shuō)了好多，最后才說(shuō)：小張老師再見(jiàn)。很隨意很開(kāi)心的通話，于是，我就開(kāi)始尋思自己對(duì)永沂的了解是否全面準(zhǔn)確，她竟然會(huì)對(duì)我說(shuō)這么多話?事后，我開(kāi)始進(jìn)一步地了解她、發(fā)現(xiàn)她，一有時(shí)間我就走到她跟前，跟她說(shuō)說(shuō)話，沒(méi)有目的，就是瞎聊，聊著聊著，說(shuō)著說(shuō)著，我發(fā)現(xiàn)永沂原來(lái)這么能說(shuō)，越來(lái)越好表現(xiàn)了，我加大觀察的馬力，在日?；顒?dòng)中，她有丁點(diǎn)的進(jìn)步，我就及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，將她一個(gè)閃光點(diǎn)無(wú)限地?cái)U(kuò)大。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，永沂舉手次數(shù)多了，為大家唱歌的次數(shù)多了，游戲中，永沂也積極了，教室里也常常聽(tīng)到張永沂的聲音和笑聲了，她姥姥送她入園時(shí)也常說(shuō)：“現(xiàn)在早晨都不去飯店了，要求直接來(lái)幼兒園!”今天在自由表現(xiàn)的活動(dòng)中，永沂表現(xiàn)的很踴躍，于是，中午的時(shí)候，我讓她當(dāng)我的小幫手幫我分餐盤(pán)，我拉著她的小手，她卻將我的手前后不停地?cái)[來(lái)擺去，咧著嘴，嘀咕些什么。這也許就是一種高興時(shí)的不知所措吧!

永沂的變化，給了我意外的收獲與驚喜!都說(shuō)每一位老師的精力是有限的，的確如此，但有話說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。只要我們老師有心、用心，就不會(huì)有被忽視的孩子，不是嗎?想要做好，確實(shí)很難，但我們要時(shí)刻提醒自己：每一位孩子都在等著我們，請(qǐng)不要讓孩子等太久!他們需要老師的點(diǎn)擊!

孩子,你不聽(tīng)話,我該怎么辦?

與家長(zhǎng)交談和接觸時(shí)，常聽(tīng)到這種反映，說(shuō)孩子在家很不聽(tīng)話，讓他吃飯，讓他洗臉，大人喊很多遍他們都無(wú)動(dòng)于衷，好像沒(méi)長(zhǎng)耳朵一樣，使做父母的毫無(wú)辦法。

一是做父母的無(wú)論要求孩子做什么，總喜歡大呼小叫，一件事重復(fù)許多遍，孩子慢就不停的催促、呵斥：“快來(lái)洗手，你快點(diǎn)不行嗎?”，“快點(diǎn)吃，大口吃，快點(diǎn)往下咽!”不停地嘮叨不奏效地催促，使孩子慢慢習(xí)慣了，變得毫不在乎，漫不輕心。

二是正當(dāng)孩子做一件事時(shí)，這時(shí)父母若要求孩子去做別的事，孩子自然不會(huì)情愿，不會(huì)順從，就好像沒(méi)長(zhǎng)耳朵似的。

三是孩子與家長(zhǎng)意見(jiàn)不統(tǒng)一，孩子不愿服從家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)的話視作耳旁風(fēng)，這時(shí)的“沒(méi)耳朵”，其實(shí)是一種反抗。

總而言之，孩子“沒(méi)耳朵”是多種因素造成的。主要責(zé)任在家長(zhǎng)身上。當(dāng)你要求孩子時(shí)要先看看孩子在干什么，然后用溫和的、帶有商量的口吻對(duì)孩子講話，講完后再聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。孩子一時(shí)任性不聽(tīng)話要耐心說(shuō)服，千萬(wàn)不要大聲喊叫。要求孩子有時(shí)可用眼神，用手勢(shì)示意，這樣可減少口舌，增加默契。慢慢地，孩子就會(huì)有“耳朵”了

不要讓孩子與你產(chǎn)生隔閡

開(kāi)學(xué)的工作好忙，心情也會(huì)變得不好，對(duì)孩子們的這段時(shí)間，一些教學(xué)手段也使用的不恰當(dāng)，經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)你們不要說(shuō)話。吃點(diǎn)心時(shí)，哪位小朋友說(shuō)話就最后一個(gè)吃吧……

在上課時(shí)調(diào)皮的孩子不認(rèn)真聽(tīng)，我會(huì)不留面子的讓孩子獨(dú)自站到后面去聽(tīng)課，所以那段時(shí)間，經(jīng)常有孩子被批評(píng)?，F(xiàn)在回想，自己少了那么份耐心教導(dǎo)。

那是個(gè)中午散步的時(shí)間段，所有的孩子都坐在過(guò)道里玩自己的小游戲“請(qǐng)你跟我這樣做”一個(gè)調(diào)皮的陽(yáng)陽(yáng)從教室里搬張椅子與過(guò)道之間跑來(lái)跑去，覺(jué)得很奇怪，為什么他有椅子了，還要去教室里搬椅子，而且還不止一回？有些生氣，喊過(guò)了陽(yáng)陽(yáng)，為什么來(lái)回兩次搬椅子？被我的表情搞得有點(diǎn)膽怯，弱弱的說(shuō)：“我想搬張圓凳子給老師坐

，之前的小椅子太矮了，老師坐著跟我們玩游戲，做動(dòng)作后面的小朋友看不到。聽(tīng)到這里，我的表情隨和了，微微的露出了笑意，是我錯(cuò)怪了他。同時(shí)，覺(jué)得自己太不應(yīng)該這樣對(duì)待一個(gè)孩子這么美好、善意的一個(gè)舉動(dòng)，孩子這么天真的一個(gè)想法、竟然差點(diǎn)被我扼殺了，面對(duì)這樣一個(gè)天真的面孔我覺(jué)得慚愧了，孩子真正需要的并不是我們的“言傳身教”而是我們正確地引導(dǎo)，正確地面對(duì)。

平時(shí)不管你有多么的忙碌，也請(qǐng)不要忘記照顧好我們的孩子，把自己交給孩子，去知道孩子的想法，不要讓孩子與你產(chǎn)生隔閡。

在教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些這樣的事情，或許就在你不經(jīng)意之間。在教育過(guò)程中，其實(shí)我們不需要過(guò)多地去干涉他們，我們也不能只考慮自己，把自己的意愿強(qiáng)加到孩子的身上，讓他們根據(jù)我們的指令去做事。在給他們明確要求的同時(shí)，給他們適當(dāng)?shù)目臻g。

教育隨筆：聽(tīng)話不等于乖孩子

教育隨筆：聽(tīng)話不等于乖孩子

在大多數(shù)成人眼里，那些說(shuō)話溫文爾雅，性格文靜老實(shí)，做事循規(guī)蹈矩的孩子是“很聽(tīng)話”、“很懂事”、“很順眼”、“很討人喜歡”的乖孩子。殊不知這一“乖”字，壓抑住了孩子活潑好動(dòng)的天性的自由發(fā)展。

我們班上有幾位“乖”孩子，遇事低眉順眼，唯唯諾諾，一味馴服，從不表達(dá)與老師不一樣得意見(jiàn)、想法。說(shuō)句心里話，老師們、家長(zhǎng)們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更希望充分發(fā)展孩子的個(gè)性，讓他自由發(fā)展、不受壓抑。

現(xiàn)在許多孩子怯懦而謙卑，習(xí)慣接受指令，缺乏冒險(xiǎn)、堅(jiān)強(qiáng)、潑辣、勇敢的素質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)和傳統(tǒng)的教育思想“不能干這，不能干那”有很大關(guān)系。我們不能總以大人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求孩子。對(duì)孩子應(yīng)當(dāng)寬容些，允許他們淘氣些、頑皮些，鼓勵(lì)他們對(duì)事物提出自己的看法。因?yàn)樵谀承┨詺忸B皮的背后，往往閃爍著智慧的星光。

有一次，班里平時(shí)比較淘氣的幾位小朋友在廁所好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有出來(lái)。我走進(jìn)去一看，原來(lái)幾個(gè)小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽(tīng)得說(shuō)著：“你看小螞蟻排著隊(duì)爬”“讓我看看它們有幾條腿”，我聽(tīng)著他們的議論，覺(jué)的很有意思，他們正處于一個(gè)不穩(wěn)定的階段，他們善于探索，喜歡冒險(xiǎn)，老師要保護(hù)孩子的這天真好奇的個(gè)性，保護(hù)他們創(chuàng)造性思維的源泉。這是隨機(jī)教育的最佳時(shí)期。于是，我蹲下來(lái)告訴孩子們天可能要下雨，小螞蟻正忙著搬家，孩子們的興趣非常高。我借此機(jī)會(huì)讓孩子們認(rèn)真觀察螞蟻并把它們畫(huà)出來(lái)。

孩子的淘氣不是件壞事，關(guān)鍵是怎樣對(duì)淘氣的孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果當(dāng)初老師是一句呵斥的話，也許就扼殺了孩子的好奇心。幾年前，冰心老人曾經(jīng)送給老師和家長(zhǎng)一句話：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！弊屛覀兊暮⒆拥膫€(gè)性自由一些吧。