幼兒教師教育隨筆：孩子看似“攪局”的問題，其實(shí)可以這樣回答她

今天，孩子們迎來了盼望已久的熬制山楂醬活動。大家圍在桌旁，靜靜看著炊事員叔叔的操作。

炊事員往已經(jīng)加熱好的鍋里放了一點(diǎn)水，思雨立刻說：“什么味道啊，好難聞！”有的孩子也跟著捂鼻子，或者咯咯笑，活動似乎被這一句話攪亂了。

我沒有批評思雨，而是請孩子們仔細(xì)聞聞，認(rèn)真觀察，猜猜到底是什么味道？

思雨自己首先找到答案，是水倒到加熱后的鍋里后產(chǎn)生的味道，非常輕微，而隨之而來的糖加到水里熬制后的味道有一點(diǎn)點(diǎn)刺鼻。這說明物品的性質(zhì)發(fā)生了變化。雖然化學(xué)原理孩子們不懂，但是通過自己的觀察，孩子們找到了自己能理解的比較正確的答案。

當(dāng)孩子們明白后，我又趁機(jī)向孩子們提出“熬制一會后，再問問，味道還會有什么變化？除了味道，山楂還會有其他變化嗎？”等問題讓幼兒思考，幫助孩子從偶發(fā)事件中梳理提升經(jīng)驗(yàn)?；顒釉诓粩嗟挠^察、提問、猜想、驗(yàn)證總結(jié)過程中逐步進(jìn)行。 ?

通過這次偶發(fā)事件，我充分意識到，教師要在活動前充分備課，不光是備教材，要掌握提問的技巧，還要備孩子，在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?，適時(shí)引導(dǎo)支持孩子探究，把握活動節(jié)奏，完成活動目標(biāo)。 ?

真正做到“深入”教材,是我們每個(gè)老師需要反思的。要理解教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，哪些問題是拓展性問題。YJs21.com

基礎(chǔ)問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；

拓展問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；

要把教材中的要點(diǎn)做到透徹掌握、融會貫通，并且要備孩子，充分掌握本班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平及需要。

在科學(xué)探索活動中，幼兒往往會有一些與眾不同的想法或做法，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察行為超乎預(yù)料時(shí)，不能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)武斷地阻止，而要通過詢問等方式與幼兒溝通，以了解幼兒的真實(shí)想法和需要，并提供相應(yīng)的幫助和支持。

在孩子們提出質(zhì)疑的時(shí)候，教師要善待幼兒的“小插曲”，巧妙地引導(dǎo)，以恰當(dāng)?shù)姆绞街С钟變旱挠^察。在偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，不急躁，不斷言，站在孩子的角度去體會、感受孩子的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

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教育隨筆：回答問題要舉手

教育隨筆：回答問題要舉手

開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)整整四個(gè)月了，孩子們也都互相熟悉，在活動的時(shí)候孩子們的發(fā)言也變得積極了許多，不像剛開始說話都不完整，一句話沒有中心意思。但是，在孩子漸漸成長的這個(gè)過程中，隨著語言能力地不斷發(fā)展，孩子們愛說、會說，但是這也造成了活動中最大的難題——插嘴。

特別是在語言活動中，孩子們雖然都想表達(dá)自己的想法，但是一個(gè)問題教師只能選擇其中一部分來回答，這讓許多很想說的小朋友來說有點(diǎn)不夠，于是他們便忍不住在別人回答問題的時(shí)候都說出來了。這個(gè)時(shí)候，不管是教師還是孩子，不僅都聽不到真正回答問題的孩子所說的話，也使得活動顯得有些亂，許多孩子乘機(jī)開始“討論”。為了讓孩子改正這個(gè)壞毛病，我們通過角色游戲“幼兒園”，讓孩子在模仿老師上課的過程中體會他人插嘴的感覺，而且在活動中，我還會有意地問“小老師”：“你覺得你的小朋友這么吵，你有什么好的方法嗎？”除此之外，在講故事的時(shí)候，我會把聲音放低一點(diǎn)，這樣孩子們發(fā)現(xiàn)聽不到故事了，他們就會慢慢地不講話，認(rèn)真地聽故事了。只有孩子們能夠養(yǎng)成耐心聽講的好習(xí)慣，這比任何精美的課件都要有用！

自從進(jìn)行了那一次活動之后，在后來的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們都慢慢改掉了喜歡亂插嘴的壞習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)活動中，也經(jīng)常提醒小朋友：“老師最喜歡舉手回答問題的小朋友了！”在每次看到孩子們舉手時(shí)，我也都會進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，漸漸地孩子們都養(yǎng)成了耐心聽講的好習(xí)慣。

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識

時(shí)間過得飛快孩子們已經(jīng)進(jìn)去中班的第一個(gè)學(xué)期我發(fā)現(xiàn)謝東燁小朋友上課打不起精神,在課堂上提問問題回答不上來還經(jīng)常走神。但是一到下課,他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他,我想到底是什么原因呢?于是和他談心,他告訴我他的媽媽在布匹市場做生意每天工作到很晚,總是讓他一個(gè)人玩也沒人管，媽媽忙媽媽的,他和市場里的孩子們一起玩。有一天我嘗試了,讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天,我就讓他回答問題,他還是不會回答。第三天,我就特別對他運(yùn)用了豐富的面部表情,他偷偷笑了,他以為我不知道。我看他有興趣了,馬上讓他回答問題。他還真回答對了。于是后來的學(xué)習(xí)中,我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛,時(shí)而開懷大笑,果然孩子課堂上的的注意力得到了有效的解決。

通過和孩子談心,讓孩子感覺老師離我很近,讓孩子能接受我。在教學(xué)中,運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂,感受愉快的情緒,感受知識的樂趣。其實(shí)說白了,就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心世界。用愛去表達(dá),用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨,給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長!

教育隨筆：點(diǎn)名也可以這樣玩

如果說幼兒園的點(diǎn)名只是為了核對人數(shù)，或打發(fā)時(shí)間，那真是放棄了一個(gè)大好的教育機(jī)會。點(diǎn)名的學(xué)問深不可測。點(diǎn)名有助于培養(yǎng)幼兒常規(guī)。點(diǎn)名前必須讓幼兒明確，這是一件很嚴(yán)肅的事情，小朋友必須安靜，該是誰就是誰，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點(diǎn)名不要也罷。點(diǎn)名有助于促進(jìn)孩子間的友愛情感。點(diǎn)名時(shí)不妨跳過請假幼兒的名字（誰來誰沒來，不需要依靠點(diǎn)名來確定，老師應(yīng)該時(shí)刻做到心中有數(shù)），點(diǎn)完后，問幼兒：“誰沒來？”培養(yǎng)幼兒對他人的關(guān)注情感，同時(shí)還可通過點(diǎn)名鼓勵堅(jiān)持入園的幼兒。

點(diǎn)名可以滲透數(shù)的概念。小班幼兒可以要求他們點(diǎn)數(shù)自己組多少人，練習(xí)５以內(nèi)點(diǎn)數(shù)。中班可要求多數(shù)幾個(gè)，大班則可要求全數(shù)，還可練習(xí)默數(shù)，自己報(bào)數(shù)，進(jìn)行偶數(shù)，奇數(shù)，相鄰數(shù)等概念的滲透，并且也可以適當(dāng)?shù)臐B透乘法概念。

點(diǎn)名可以幫助幼兒形成時(shí)間概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次點(diǎn)名前告訴幼兒日期，有沒有特殊性，借以進(jìn)行人文教育。點(diǎn)名可以促進(jìn)師生感情。采用豐富多彩的點(diǎn)名方式，如被點(diǎn)到名的小朋友模仿小動物叫，或是用特別的方式與小朋友老師打招呼等。

教育隨筆：我教幼兒這樣看書

看圖書，是開發(fā)幼兒智力的一種重要途徑。去年，我們幼兒園為了達(dá)標(biāo)晉級，在園內(nèi)經(jīng)費(fèi)特緊張的情況下，園領(lǐng)導(dǎo)還是咬緊牙為孩子們購買了各種圖書。開始我想：有了圖書，幼兒的智力就會很好地得到發(fā)展。于是，我手捧一大摞圖書，逐個(gè)給孩子發(fā)完便了事，誰知再回過頭來看看孩子，有的三兩下翻完了、有的從后往前翻、有的竟將書倒著看?？吹胶⒆觽冞@樣看書，我一氣之下將圖書收放了起來，好久都沒有發(fā)給他們看。

現(xiàn)在，孩子們已經(jīng)升入了大班。各方面的認(rèn)知能力都大有提高，很多孩子還識得了不少漢字，我想，那些豐富的圖書再不給孩子們看，真是枉費(fèi)園領(lǐng)導(dǎo)的一片苦心，太可惜了。于是、我經(jīng)過仔細(xì)分析，想了幾種不同的發(fā)書方法諑一實(shí)踐，果然取得了很好的效果。

1、我發(fā)書時(shí)，將書的正面朝上，按幼兒的視看方向遞過去，遞時(shí)并告訴幼兒書的名稱。

2、我發(fā)書時(shí)，諑一向幼兒報(bào)書名，想看該書的幼兒舉手上來領(lǐng)取，如果有幾個(gè)幼兒想看同一本書，可幫他們排好看書的順序，讓他們輪流看。

3、我將所有的圖書擺在桌子上，老師和幾名幼兒做圖書員，讓幼兒自己上來借書看。

經(jīng)過以上三種不同的發(fā)書方法，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對自己手中的圖書都很感興趣，下課時(shí)都不想交出圖書、有的能將自己所看圖書的內(nèi)容講給對方聽，真正的起到了以圖書開發(fā)幼兒智力的作用。

教育隨筆：這樣的男孩

一天早上我一邊和孩子們在外進(jìn)行晨間鍛煉活動，一邊迎接著每位來園的孩子。忽然聽到哭聲，一看原來是辰辰正哭著，爸爸束手無策的牽著他，我趕快上前安慰，并詢問怎么了?爸爸告訴我是因?yàn)檎掌€沒拍的緣故，于是我耐心告訴他“沒事的，今天回去再拍好了”并一邊暗示他爸爸可以離去了?？沙匠讲豢希烂剡职值氖?，好不容易他爸爸才脫開了身，快速的走了，這回倒好，他跟我干上了，拳打腳踢，孩子們紛紛說：“不可以打老師的”，邊上有家長也這樣的說著，他收住了打人的舉動，可還是鬧得厲害，我一個(gè)人不行了，直喊何老師來幫忙，最后合我們二人的力量才把這家伙搞定。

辰辰是小班時(shí)就已入園的孩子，一年多時(shí)間的接觸，對他有了一定的了解。聽說他和中二班的洋洋是親戚關(guān)系，可洋洋的爸爸卻說還沒聽過他叫過一聲“舅舅”。佳毅和洋洋兩人平常總在一起玩，互相親熱的稱對方為“辰辰、洋洋”。兩家的大人也常走動。但兩個(gè)孩子的個(gè)性卻截然不一，洋洋性格開朗活潑，屬于非常搶眼的孩子，不管到哪兒他總是很讓人矚目，而辰辰卻一點(diǎn)也沒感染到，個(gè)性格內(nèi)向，話又不多，在我看來他是一個(gè)沒有上進(jìn)心的孩子。因?yàn)檫x做小老師時(shí)，他高舉小手，而真正請他做小老師時(shí)為班內(nèi)的同伴分發(fā)餐點(diǎn)，他無動于衷，我反復(fù)的叫他的名字，他就像不認(rèn)識你一樣沒反應(yīng)，同伴催他，他也不理人，你說氣人不?他一副無所謂的態(tài)度，而不像其他的孩子做小老師時(shí)那積極的樣兒。又如：教授新兒歌時(shí)，他和晞晞?wù)谜n都沒好好聽，提醒他倆多次后，我請他們上前面來學(xué)念，晞晞知道我生氣了，念得還是很認(rèn)真的，一會兒就學(xué)會了。可辰辰嘴巴還是沒有動起來，別說我生氣，孩子們看到此情景，也生氣了，他們說：“他不念，今天中午別讓他吃飯了;一直叫他學(xué)，直到他學(xué)會念;”等等，別說孩子們的話起了作用，慢慢的他的嘴巴在跟著念了，后來在我和集體幼兒帶著他反復(fù)誦念下，辰辰終于學(xué)會了念這首詩歌了，你說累人不?

正因?yàn)樯弦惶煳覍λ职终f了，請他拍攝一張辰辰在家為家人服務(wù)勞動的照片，他也聽見了，可他爸爸那天沒拍攝，由于這個(gè)緣故，因此一早上演了這一幕。辰辰長大了，知道要完成老師布置的任務(wù)了，想成為好孩子了，喜歡被表揚(yáng)了，我相信辰辰會成長為一個(gè)越來越棒的男孩的。

教育隨筆：從孩子的內(nèi)心看問題

今天中午吃午飯的時(shí)候，疏杰突然大聲說：“老師，鈺涵吐了?！蔽壹泵ψ哌^去，詢問鈺涵哪里不舒服。鈺涵膽怯的望著我，小聲的說：“肚子疼?！碑?dāng)時(shí)我以為她是腸胃不舒服，心里想著盡快與她家里聯(lián)系。我一邊找電話，一邊尋思著：不對呀，一般腸胃型疾病嘔吐臉色是蒼白或蠟黃，為什么鈺涵現(xiàn)在的臉色是粉紅的呢？想想她那膽怯的眼神、微小的聲音，讓我心中犯疑。

我正思索著，一陣微風(fēng)吹來，夾雜著蘿卜燉雞的味道。我心中一動，難道是鈺涵不喜歡吃蘿卜？我又來到鈺涵身邊，溫和的對她說：“鈺涵，你是不喜歡吃蘿卜還是真肚子疼？”這一次，鈺涵爽快的回答：“老師，蘿卜的味道太難聞了，我從小就不喜歡吃，但是，在幼兒園里我不敢說，因?yàn)槟愠Ｕf不許挑食，樣樣蔬菜都要吃，所以我吃下去就想吐……”

聽著孩子真誠而無奈的話語，看著孩子純真而委屈得面容，想想自己都不喜歡吃蘿卜，我的感受是何等的愛憐和揪心呢？此時(shí)我真在為自己在某些教育情景中的霸權(quán)和專橫行為感到羞愧、自責(zé)。盡管許多教育行為是善意的，但是尊重孩子、尊重孩子的個(gè)體差異卻沒有落到實(shí)處。

我重新給鈺涵盛了一晚飯，看著她大口大口吃飯的樣子，我很滿足，這種滿足發(fā)自心底。讓我們都站在孩子的內(nèi)心世界看問題，讓他們真正健康快樂的成長。

幼兒教育隨筆：不一樣的答案

在一次音樂活動中，我讓幼兒辨別樂音與噪音。當(dāng)我播放優(yōu)美、抒情的音樂時(shí)，孩子們一致認(rèn)為這是好聽的音樂；而當(dāng)播放噪音時(shí)，孩子們都捂住了耳朵。我問：“你們覺得這些聲音好聽嗎?”大部分孩子說不好聽，只有樂樂大聲地說：“這個(gè)聲音好聽!”我非常不高興，瞪著樂樂說：“這么吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?”我正想批評他，可看他一臉的委屈，我忍住火氣問：“為什么你會覺得這聲音好聽呢?”樂樂輕聲地說：“你不是說過聰明的孩子和別人想的答案不一樣嗎?”我一時(shí)無言以對。許久，我才說：“樂樂，你真的覺得這個(gè)聲音好聽嗎?”樂樂搖了搖頭。

原來樂樂的另類回答只是為了獲得教師的夸獎，并非是他的真正想法。平時(shí)，我們總是要求孩子想出不一樣的答案，對有不一樣答案的孩子大加贊揚(yáng)，如“某某的玩法與別人的不一樣，真能干”“某某的玩法真好”，等等，以為這樣能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。其實(shí)對孩子來說，要想出與別人不一樣的答案不是件容易的事。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，教師不能只是簡單地要求每個(gè)孩子說出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義，并提供一定的線索，給孩子足夠的時(shí)間去想象、創(chuàng)造，尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平，通過多種途徑、多種方法循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識和能力。

今天我在戶外運(yùn)動器具區(qū)觀察孩子們活動，發(fā)現(xiàn)明明玩了多種玩具，唯獨(dú)不去玩攀巖。他玩完滑梯經(jīng)過攀巖時(shí)，站在下面朝上望了望，用手拉了拉巖角，用腳踩了踩，轉(zhuǎn)身又去玩別的玩具了。

看來，他不是對攀巖沒興趣，而是不敢嘗試。他擔(dān)心什么呢?我來到明明身邊故意問他：“都玩過了?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“是的?！蔽矣謫査骸芭蕩r呢?”明明看著我，過了一會兒說道：“我不會爬!”我微笑著說：“沒試過當(dāng)然不會，你去看看別的小朋友是怎么爬的，然后照樣子試一試，你一定能行的?！彼麚u搖頭說出了實(shí)話：“我不敢爬，我害怕?！薄澳俏?guī)湍?”我請大淳作示范，同時(shí)給明明講解動作要領(lǐng)。只見明明照著同伴的樣子雙手攀住巖角，雙腳同時(shí)踩了上去。我高興地鼓勵道：“好!成功了!”話音剛落，明明便大叫：“啊!我不行了，陳老師——”話沒說完滑了下來。沒等我開口，明明便難過地說道：“我不爬了!摔下來別人要笑話我的!”原來除了膽小，他更怕丟面子。于是，我說：“你剛才不是已經(jīng)爬上去了嗎?再試一次，屁股不要翹起來，手腳用力。你放心，我不會讓你摔下來的。我會托住你的?！甭犃宋业脑挘髅鏖_始作第二次嘗試。我用手托住他，讓他把重心向上移，在我的幫助下明明又向上攀了一個(gè)巖角。眼看他一步步接近終點(diǎn)，我趕緊請大淳上去接應(yīng)。一看上下都有人幫助，明明的膽子大了一些，繼續(xù)用力往上爬。這時(shí)有不少小朋友過來鼓勵明明：“加油，明明!”大淳也叫道：“你用力踩，我拉你，眼睛別看下面!”只見明明腳一踩，腿一跪．上去了?！耙?成功!”四周響起了歡呼聲!

在指導(dǎo)孩子玩運(yùn)動器械時(shí)，教師要注意觀察、了解孩子的活動情況，揣摩孩子的心理，在他們需要時(shí)給予幫助。如用充滿期待的語言(你行的、我?guī)湍恪⒂赂倚┑?讓幼兒體驗(yàn)到安全感、歸屬感．并借助同伴的力量調(diào)動孩子參與體育活動的積極性，使他們主動地去戰(zhàn)勝困難，獲得成功，享受運(yùn)動的快樂。

教育隨筆：以后，我會和孩子們這樣“生活”

一個(gè)偶然的機(jī)會聆聽到了虞永平教授的“追求生活化的幼兒教育”專題講座，不但被他做為幼兒教育專家所具有的沉穩(wěn)的外表敏捷的思維所打動，更被他具有內(nèi)涵的講座內(nèi)容所吸引。一看到這個(gè)講座主題我就欣喜若狂，一個(gè)很實(shí)用的話題。想趕快靜下心來聆聽專家的解讀，從中吸取豐富的營養(yǎng)來滋潤我干涸的心田。

虞教授指出“生活的教育、生活的原則、生活的理念是學(xué)前教育重要的組成部分?！边@名話足以說明了“生活”在幼兒教育中的重要作用。但以前我很少接觸到這種理念，這次讓我對這些詞匯銘記在心，看完視頻后我通過網(wǎng)上查詢深入地研究學(xué)習(xí)了這些詞匯所蘊(yùn)藏的生活道理，以后，我會和孩子們在這樣的理念指引下成長進(jìn)步。

虞教授指出“教育不只是教孩子們教材上的內(nèi)容，老師要從兒童的生活出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需求，在此基礎(chǔ)上尋找幼兒教育的方法，才能讓教育變得生動、有趣?！甭犕赀@段話，我讓視頻暫停了片刻，久久來回味這名話的內(nèi)涵。平時(shí)我們在這塊做的相當(dāng)不夠好，對生活中的資源沒有充分利用起來。在我們身邊到處有現(xiàn)成的資源可以利用，我們卻視而不見，拋開現(xiàn)成的樸實(shí)資源去追求時(shí)尚地前沿地東西，老師天天從網(wǎng)上找一些孩子們連見都沒見過的一些實(shí)例來教學(xué)、還有一些家長給孩子們買一些高科技產(chǎn)品當(dāng)玩具……這難道不是我們老師家長范的教育錯(cuò)誤嗎?我們完全可以充分利用生活中現(xiàn)成的資源來教育。秋天到了，我們可以在幼兒園的種植園里上一節(jié)關(guān)于樹葉的課，讓孩子們在觀察真正的樹木中去探索樹木的變化以及生長規(guī)律。科學(xué)課上為了讓孩子們了解空氣無處不在，我們可以讓幼兒到走廊里拿著方便袋捉空氣、回家后讓孩子們和媽媽在公路上捉空氣、在家里的廚房里捉空氣、在家里的客廳里捉空氣，第二天回幼兒園讓孩子們再來說一說空氣無處不在的事實(shí)，效果肯定的不錯(cuò)的……材料來自生活當(dāng)中，我們要根據(jù)孩子們的興趣去發(fā)現(xiàn)生活中的資源。

虞教授的講座中讓我記憶最深的一名話就是“老師教育孩子就是老師和孩子們一起生活，老師在參與孩子們生活的過程中去指導(dǎo)孩子們需要進(jìn)步的東西?！蔽蚁肴绻覀円赃@樣的心態(tài)去教育孩子，我們的工作過程也不會覺得有壓力不會覺得累不會覺得枯燥，因?yàn)楫?dāng)我們在和孩子們生活的過程中肯定能發(fā)現(xiàn)許多讓我們感動的東西：孩子們語言上的進(jìn)步、情感的豐富、動作的熟練、心情的愉快……這樣的教育該是多么的幸福!

難道這不就是一線老師們所追求的幼作教育嗎?這不就是一線老師們平時(shí)所缺少的教育嗎?這不就是一線老師平時(shí)應(yīng)該提高的教育點(diǎn)所在嗎?于是我邊聽邊記邊反思反總結(jié)。將這些實(shí)用的“法寶”逐字逐句的內(nèi)化為自己知識，做為以后工作的指南。

孩子們，我會和你們一起“生活”!