軟綿綿的與硬邦邦的

教學(xué)預(yù)備：

玩具每人一個(gè)(有軟性玩具、硬性玩具)，其余各種物件數(shù)個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示玩具，激起孩子興致

教師這兒有許多玩具，是否想來(lái)玩一玩?

二、好幾次把玩一玩玩具，了解玩具軟綿綿的與硬邦邦的特點(diǎn)。

1、孩子自行選取玩具把玩

要求：①每個(gè)人唯有選取1件。

②用你的小手摸一摸看，你拿到的玩具是怎么樣的?

⑵教師指導(dǎo)孩子用種種方法明白玩具的軟或硬。

⑶探討：你發(fā)覺(jué)你玩的玩具摸起來(lái)或遇見(jiàn)去是怎么樣的?(學(xué)詞：軟綿綿的、硬邦邦的)

2、孩子又一次玩一玩玩具

與小伙伴互換玩具，嘗試數(shù)種了解。

三、學(xué)習(xí)分類(lèi)

1、游戲：把玩具送回家

軟綿綿的玩擁有一個(gè)家，硬邦邦的玩擁有一個(gè)家，你拿的玩具是軟綿綿的就送軟綿綿的家中，你拿的玩具是硬邦邦的，就送硬邦邦的家中。

孩子送玩具，教師指導(dǎo)。

2、嘗試給數(shù)種物件分類(lèi)。

觀測(cè)和察看教師預(yù)備的物件。

總結(jié)：有一些物品是軟綿綿的，有一些物品是硬邦邦的。

一塊兒來(lái)送這一些物件回家。

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游戲的組織與思考

導(dǎo)讀：材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

一：科學(xué)合理的投放游戲材料

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

怎樣科學(xué)的投放才來(lái)哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時(shí)的根據(jù)還的需要，進(jìn)行改動(dòng)，滿(mǎn)足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫(huà)，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書(shū)。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動(dòng)區(qū)后，就開(kāi)始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書(shū)。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開(kāi)始進(jìn)行制作。添添將自己覺(jué)得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個(gè)小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學(xué)會(huì)的小鞭辮子。因?yàn)楹⒆觽兌际呛芡度氲脑谥谱髦?，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒(méi)有孩子來(lái)光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門(mén)一起討論，為什么沒(méi)有孩子來(lái)到這個(gè)活動(dòng)區(qū)來(lái)，凡凡說(shuō)，是因?yàn)樗矚g其他的游戲，毛毛說(shuō)，因?yàn)檫@里的拼圖，他都已經(jīng)會(huì)拼，所以覺(jué)得沒(méi)有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會(huì)拼了，所以沒(méi)有興趣了，于是，我們通過(guò)談?wù)摏Q定，暫時(shí)將這個(gè)活動(dòng)區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個(gè)活動(dòng)區(qū)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過(guò)程，以及游戲中的生成。

在游戲過(guò)程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的直接參與者，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢(xún)問(wèn)，去傾聽(tīng)，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場(chǎng)。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時(shí)候，花花新村的爸爸媽媽來(lái)買(mǎi)菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時(shí)，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過(guò)去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當(dāng)個(gè)熱情的營(yíng)業(yè)員。陳琰點(diǎn)頭同意了，于是，有小顧客來(lái)時(shí)，陳琰就對(duì)兔兔說(shuō)，去問(wèn)問(wèn)是買(mǎi)什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個(gè)孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個(gè)孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書(shū)館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書(shū)館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書(shū)，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書(shū)。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書(shū)館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書(shū)館可以有小讀者到那去看書(shū)，而且，圖書(shū)官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書(shū)證”，看書(shū)的讀者必須了解借書(shū)的過(guò)程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿(mǎn)足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

通過(guò)在活動(dòng)區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中更活了，興致盎然，回味無(wú)窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動(dòng)區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)；而教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來(lái)。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒(méi)有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動(dòng)，操作材料，感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，在游戲的過(guò)程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂(lè)趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往，幼兒會(huì)感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂(lè)趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，孩子們一見(jiàn)到我就非常熱情的邀請(qǐng)我和他們一起參加游戲，西餅屋的營(yíng)業(yè)員邀請(qǐng)我，說(shuō)：“記者，你來(lái)品嘗我們制作的點(diǎn)心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請(qǐng)我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比，孩子們的情緒更為的快樂(lè)，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對(duì)他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動(dòng)評(píng)價(jià)。

往往游戲結(jié)束后，我們會(huì)讓孩子們說(shuō)說(shuō)，今天在游戲中，有什么快樂(lè)，可以與同伴、老師一起分享。同時(shí)，教師也將在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書(shū)館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書(shū)館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書(shū)，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書(shū)。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書(shū)館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書(shū)館可以有小讀者到那去看書(shū)，而且，圖書(shū)官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書(shū)證”，看書(shū)的讀者必須了解借書(shū)的過(guò)程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿(mǎn)足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問(wèn)題，是我們工作中重要的部分。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂(lè)的作用，而且能影響兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是激動(dòng)人心的，能使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會(huì)化的重要途徑。愛(ài)玩、愛(ài)游戲是兒童的天性。我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："游戲是孩子的生命。"這充分說(shuō)明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過(guò)程中學(xué)會(huì)了細(xì)致地思維，認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開(kāi)肢體的活動(dòng)能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個(gè)行動(dòng)遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動(dòng)的參與，使兒童身體的各種器官得到活動(dòng)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動(dòng)，在這種游戲活動(dòng)中發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運(yùn)動(dòng)能力提高游戲內(nèi)容的難度，進(jìn)一步發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力?？梢?jiàn)，游戲的這種練習(xí)機(jī)能就是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求的一種滿(mǎn)足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進(jìn)兒童的感知能力的提高。感知覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不能指望通過(guò)閱讀圖書(shū)、通過(guò)成人講述就可以對(duì)事物有深刻的認(rèn)識(shí)。處于直覺(jué)動(dòng)作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思考的。游戲就是一種通過(guò)操作物體來(lái)感知事物的過(guò)程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問(wèn)題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)、比較、操作、判斷、思考，充滿(mǎn)了變通性，有助于兒童靈活的解決問(wèn)題。兒童在游戲中廣泛運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固、加深他們的知識(shí)，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語(yǔ)言，鍛煉著其語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個(gè)性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。開(kāi)展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性及克服依賴(lài)的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。通過(guò)游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個(gè)問(wèn)題，并努力地去弄清楚問(wèn)題，這種個(gè)性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過(guò)游戲的過(guò)程兒童既可學(xué)會(huì)利用線索與策略，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步有利于兒童自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)?？傊螒蚩梢詳U(kuò)大兒童的知識(shí)面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過(guò)游戲，兒童的各種心理過(guò)程能夠更快、更好地發(fā)展起來(lái)。在游戲中，促使兒童更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)。家長(zhǎng)們要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項(xiàng)目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個(gè)游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說(shuō)--是古代人類(lèi)生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過(guò)剩說(shuō)--發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力。

-彪勒的機(jī)能快樂(lè)說(shuō)--從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說(shuō)--對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂(lè)放松說(shuō)--不是源于精力的過(guò)剩，而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補(bǔ)償說(shuō)-補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望,逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)-是認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認(rèn)識(shí)和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。

(三)中國(guó)心理學(xué)家的觀點(diǎn)o游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。

o游戲具有社會(huì)性是人對(duì)社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)模擬,游戲是對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程,促進(jìn)心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動(dòng)參與的,伴有愉悅的活動(dòng),擺脫了成人的強(qiáng)制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?？傊?，撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂(lè)，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

游戲后的“交流與分享”

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，有的孩子滿(mǎn)足，有的孩子遺憾，有的孩子盡興，有的孩子意猶未盡……于是，教師便組織孩子圍坐在一起交流和分享在游戲中的經(jīng)歷與體會(huì)?；蛟S，因?yàn)槭恰敖?jīng)常做的事”，所以“如何組織一場(chǎng)高質(zhì)量的交流與分享活動(dòng)"便成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

記得有一年，我還曾專(zhuān)門(mén)撰文提煉了教師在組織游戲后的“交流與分享”活動(dòng)時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如在內(nèi)容上應(yīng)“捕捉閃光點(diǎn)”“聚焦矛盾點(diǎn)”和“詮釋未知點(diǎn)”；在組織實(shí)施中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒“說(shuō)自己的事”，多引導(dǎo)幼兒表述游戲的過(guò)程，讓幼兒“弄懂別人的事”，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒“有話大家說(shuō)”

然而，這樣的建議真的有效嗎?

很多時(shí)候，我們看到教師圍繞著游戲中自己的經(jīng)歷來(lái)組織“交流與分享”活動(dòng)，會(huì)忍不住對(duì)那些沒(méi)有被“眷顧”的孩子充滿(mǎn)記掛：這些孩子的游戲過(guò)程快樂(lè)嗎?他們有哪些經(jīng)歷和想法呢?

很多時(shí)候，我們看著教師緊抓著一個(gè)幼兒在游戲中的片段經(jīng)歷，不停地以此提示和啟發(fā)其他孩子，生怕孩子們錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，心急火燎地去引申和拓展課程，心里免不了感慨：教師如此辛苦施教，卻忽略了“每個(gè)孩子都是唯一”的教育理念。

很多時(shí)候，我們聽(tīng)到教師頭頭是道地分析著幼兒的游戲經(jīng)歷，振振有詞地闡述著今天“交流與分享”內(nèi)容的必要性，更多的擔(dān)心涌上心頭：教師是否更應(yīng)該去思考“交流與分享”的有效性，去驗(yàn)證今天所交流的內(nèi)容對(duì)之后游戲的影響?教師是否應(yīng)該靜下心來(lái)更多地去思考明天、后天乃至下一周的游戲進(jìn)程?

很多時(shí)候，游戲后的“交流與分享”環(huán)節(jié)背后充斥著大量的成人思維。大家的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兪墙逃?，有?zé)任讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都富有意義。于是，這個(gè)環(huán)節(jié)便被教師預(yù)設(shè)為推廣信息、梳理問(wèn)題和提升經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

但是，我還在糾結(jié)：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教師的身份來(lái)組織活動(dòng)呢，還是應(yīng)該繼續(xù)擔(dān)當(dāng)游戲中那個(gè)“年長(zhǎng)一點(diǎn)的玩伴”呢?

我的腦海里不斷回放出童年時(shí)的經(jīng)歷：每天和同伴們一起在弄堂里瘋鬧，直到晚飯時(shí)間即將來(lái)臨，爸爸媽媽發(fā)出“好回家了”的指令后，我們的游戲才會(huì)收?qǐng)觥M(mǎn)頭大汗的我們一邊往家走，一邊還意猶未盡地與同伴絮叨：“今天我贏了三次，你才贏了兩次!”“今天你賴(lài)皮，我做木頭人的時(shí)候你偷看過(guò)的!”“我的沙包有點(diǎn)破了，你能叫你媽媽幫我補(bǔ)一補(bǔ)嗎?”“明天我們叫上×××一起來(lái)玩，好嗎”……

我忽然醒悟。這，不就是孩子間自發(fā)產(chǎn)生的“交流與分享”嗎?我們聊的話題未必都“高大上”，交流的內(nèi)容也始終圍繞兩個(gè)方面：今日的游戲結(jié)果和明日的游戲計(jì)劃。這些交流與分享的話都是我們想說(shuō)并能說(shuō)的。

有一次，在一個(gè)游戲后的“交流與分享”活動(dòng)中，一個(gè)男孩眉飛色舞地介紹說(shuō)：“今天我是小記者，想好了三個(gè)問(wèn)題要去采訪娃娃家的媽媽?zhuān)赡芩诿?，我敲了兩次門(mén)她都不開(kāi)門(mén)，后來(lái)我就一腳踢開(kāi)娃娃家的房門(mén)，她沒(méi)辦法就接受了我的采訪。我問(wèn)了她……我還問(wèn)她……”記得當(dāng)時(shí)教師面對(duì)始料未及的男孩“踢門(mén)闖家”的情節(jié)沒(méi)有一絲尷尬，不僅機(jī)智地幫助孩子理清了解決問(wèn)題的方法，而且事后還欣慰地說(shuō)，還好有“交流與分享”環(huán)節(jié)，不然都不知道孩子還有這樣的游戲情節(jié)呢!

可見(jiàn)，幼兒本身其實(shí)并不在意自己的介紹是否精彩到位，也從不衡量自己的講述對(duì)別人是否有借鑒意義。在“交流與分享”環(huán)節(jié)中，他們紛紛舉起自己的小手，踴躍地想要表達(dá)自己感受最深的事。相比而言，他們更希望從教師那里獲得說(shuō)話的機(jī)會(huì)。因此，倘若教師真能將“滿(mǎn)足幼兒的交流愿望”“在分享中了解幼兒做游戲時(shí)的所思所想”作為“交流與分享”的目的的話，這一環(huán)節(jié)是不是會(huì)更有趣和有效呢?

教師就當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾吧，聽(tīng)孩子說(shuō)說(shuō)游戲中的那點(diǎn)事，幫孩子延續(xù)游戲的快樂(lè)和精彩，同時(shí)還能知道孩子們?cè)谟螒蛑械脑S多趣事，并為推動(dòng)游戲的后續(xù)發(fā)展尋找契機(jī)。何樂(lè)而不為呢?

游戲與非游戲的區(qū)別

任何一個(gè)兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動(dòng)與本能。從法律的角度來(lái)看，游戲是幼兒的基本人權(quán)，這已經(jīng)被國(guó)際法承認(rèn)且在全球很多國(guó)家和地區(qū)得到擁護(hù)認(rèn)可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來(lái)看，游戲在正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的地位從一開(kāi)始就得到尊重并隨著心理學(xué)對(duì)兒童游戲的研究進(jìn)展而日益得到強(qiáng)化，現(xiàn)今的幼兒教育領(lǐng)域的思想與實(shí)踐無(wú)不將游戲作為建構(gòu)教育理論和教育實(shí)踐模型的核心價(jià)值取向和基本成分，可以說(shuō)，游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標(biāo)志。 游戲具有多方面的發(fā)展價(jià)值，能滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開(kāi)了廣闊的空間，在他們的生活過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂(lè)中超越現(xiàn)實(shí)，使生活的領(lǐng)域無(wú)限擴(kuò)展；另一方面這種擴(kuò)展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒(méi)有外在目標(biāo)的壓力，不需要擔(dān)心錯(cuò)誤或失敗，無(wú)拘無(wú)束地沉浸在他們營(yíng)造的世界里，享受與人、物之間的互動(dòng)，充滿(mǎn)激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標(biāo)志，這也是幼教工作者的共識(shí)。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會(huì)游戲，從歷史的角度和教育的角度來(lái)看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進(jìn)入正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的時(shí)候，都被進(jìn)行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類(lèi)型的非游戲行為也有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，且不能被游戲取代。為此，游戲進(jìn)入幼兒園，帶給實(shí)踐者的難題之一不是認(rèn)識(shí)游戲的發(fā)展價(jià)值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個(gè)問(wèn)題解決不好，便會(huì)產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標(biāo)簽，而忽視其他類(lèi)型行為的兒童發(fā)展價(jià)值。

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會(huì)但很難被定義的概念，著名的游戲?qū)W者Garvev自覺(jué)很難給游戲下定義，有一天就問(wèn)她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個(gè)問(wèn)題這么簡(jiǎn)單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對(duì)游戲至少有116種不同的解釋?zhuān)诉@些外延的游戲定義之外，游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對(duì)游戲下一個(gè)抽象的定義對(duì)實(shí)踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來(lái)界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認(rèn)為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實(shí)的行為。在兒童的世界里，游戲是不會(huì)被現(xiàn)實(shí)羈絆和局限的，兒童會(huì)用假裝和想象來(lái)構(gòu)造超越當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的自己的世界，從而將現(xiàn)實(shí)和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個(gè)世界。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語(yǔ)言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務(wù)，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當(dāng)做魔法棒或者把木馬當(dāng)做太空船讓自己點(diǎn)石成金或者遨游太空。

2．游戲是內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點(diǎn)是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因?yàn)?有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過(guò)程輕結(jié)果的行為。游戲不以強(qiáng)烈的目的性為驅(qū)動(dòng)力量，也不需求做出某種可見(jiàn)或者不可見(jiàn)的作品，它只需要專(zhuān)注于充滿(mǎn)不確定性和樂(lè)趣的過(guò)程中，以享受這種過(guò)程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時(shí)歡欣溢于言表，玩再久也不會(huì)厭煩、叫累，難怪人們會(huì)說(shuō)"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂(lè)，他們?cè)谟螒蛑幸驗(yàn)闈M(mǎn)足自身需要而獲得快樂(lè)，在自?shī)首詷?lè)中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂(lè)趣，不斷形成新的看法、體驗(yàn)新的感覺(jué)、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開(kāi)放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動(dòng)而來(lái)，它是兒童整個(gè)生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動(dòng)性，決定和控制著游戲的進(jìn)程與方式，并在其中享受歡樂(lè)、自由、滿(mǎn)足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動(dòng)并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實(shí)踐者可以從產(chǎn)生兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、選擇及目標(biāo)達(dá)成幾方面去判斷兒童活動(dòng)的性質(zhì)?？梢哉f(shuō)，凡是有外在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向、不是幼兒主動(dòng)發(fā)起，需要達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)都應(yīng)屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周?chē)h(huán)境與世界，滿(mǎn)足兒童認(rèn)知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類(lèi)：

1．無(wú)所事事。當(dāng)幼兒沒(méi)有任何目的地東張西望、四處走動(dòng)、或者靜靜地呆在一旁無(wú)事可做的時(shí)候，我們可以把這種行為稱(chēng)為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，或者他跟隨在老師背后走動(dòng)，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因?yàn)槟昙o(jì)小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對(duì)自己不了解的游戲或者活動(dòng)不愿參與，暫時(shí)在一邊觀看。

2．探究與問(wèn)題解決。在日?；顒?dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，常常會(huì)對(duì)擺弄或探究這些材料。他們會(huì)通過(guò)摸摸、看看獲取這個(gè)物體的相關(guān)訊息、內(nèi)心充滿(mǎn)疑慮和好奇："這到底是用來(lái)做什么用的呢?"這個(gè)過(guò)程不能看作是兒童的游戲，它只能說(shuō)是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當(dāng)他們一旦熟悉了這個(gè)玩具或物體后，游戲才會(huì)真正開(kāi)始。除此此外，孩子們?cè)谑褂媒逃?lèi)的學(xué)具、玩具以完成成人所交給的任務(wù)與問(wèn)題解決時(shí)，都不能構(gòu)成是一種游戲，因?yàn)榇祟?lèi)活動(dòng)不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會(huì)有語(yǔ)言交流的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)情景功能上的要求。有時(shí)，我們會(huì)看見(jiàn)有的孩子在別人玩耍游戲時(shí)，他只在旁邊觀看，偶爾會(huì)向正在玩耍的孩子詢(xún)問(wèn)或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應(yīng)該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來(lái)界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進(jìn)行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認(rèn)目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性?？傮w來(lái)看，這種區(qū)分是相對(duì)的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自?xún)r(jià)值，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲或者其他類(lèi)型行為的價(jià)值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實(shí)兒童的真實(shí)生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒(méi)必要因?yàn)檫@種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強(qiáng)加在幼兒其他性質(zhì)的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認(rèn)識(shí)，甚至神化游戲?qū)τ變喊l(fā)展和幼兒教育的價(jià)值。我們需要通過(guò)外顯行為來(lái)盡可能確定和守護(hù)游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質(zhì)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)完整的發(fā)展。

幼兒的想象力與游戲

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒的想象力與游戲》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

想象是游戲中不可缺少的，游戲又是發(fā)展幼兒想象的重要手段，在游戲中，幼兒可以把一個(gè)物體不斷變化地代替另一個(gè)事物，一個(gè)人也可以根據(jù)想象不斷變化地代替另一個(gè)人，同樣是一塊三角形積木，幼兒一會(huì)兒用它當(dāng)槍一會(huì)兒用它當(dāng)樹(shù)，一會(huì)兒用它當(dāng)小人。同樣是這個(gè)幼兒，一會(huì)兒做媽媽?zhuān)粫?huì)兒坐到了銀行里做了銀行職員，一會(huì)兒又拿起了聽(tīng)診器做起了醫(yī)生。

想象可以使幼兒的思維過(guò)程活躍起來(lái)。也可以使幼兒在游戲中主動(dòng)地互相商量，出注意，作出正確的判斷和推理，想出解決問(wèn)題的辦法。例如：幼兒把沙包拋上了樹(shù)枝，他們就用另一個(gè)沙包想把它扔下來(lái)，他們?cè)谧鲞@個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，腦中會(huì)出現(xiàn)后一個(gè)沙包把前一個(gè)沙包扔下來(lái)的畫(huà)面，由于這個(gè)想象，才會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)作。有的用腳踢樹(shù)干，使樹(shù)搖晃，都是因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中有了想象的存在。

在游戲活動(dòng)中，我往往見(jiàn)到有的幼兒坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，對(duì)游戲表現(xiàn)出一股不感興趣的樣子，又有的幼兒只會(huì)被動(dòng)的模仿別的幼兒的游戲，好象沒(méi)有自己的意愿，難道是沒(méi)有素材讓他們想象嗎？不是的，其實(shí)他們?nèi)狈Φ木褪窍胂罅?，一股想象的?dòng)力。事實(shí)上是，沒(méi)有大膽的去想。如果幼兒不說(shuō)話，不活動(dòng)，他就不能進(jìn)行想象，為什么各類(lèi)美術(shù)活動(dòng)和其他創(chuàng)造性活動(dòng)中，目標(biāo)上面都有“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力……”“鼓勵(lì)幼兒大膽……”是呀，教師的鼓勵(lì)有助于幼兒想象力的發(fā)展。象我班的郁蒙丹小朋友，她對(duì)畫(huà)畫(huà)很沒(méi)自信，一有美術(shù)活動(dòng)就眼淚汪汪，經(jīng)常是“老師，我不會(huì)?！碑?dāng)老師走近一看才知她并不是真不會(huì)，她能把老師的畫(huà)模仿的很不錯(cuò)，但是她不會(huì) 在這個(gè)基礎(chǔ)上加上自己的想象延伸出去。這就是缺乏想象力，當(dāng)我掌握了她的弱點(diǎn)后就及時(shí)的鼓勵(lì)她：“喲，郁夢(mèng)丹小朋友畫(huà)的蘑菇真漂亮，鮮紅鮮紅的，但老師為什么覺(jué)得這蘑菇不怎么開(kāi)心呀。”旁邊立即有小朋友接著說(shuō)：那是因?yàn)槟⒐綄殞殯](méi)有家。蘑菇寶寶沒(méi)有好朋友。蘑菇寶寶沒(méi)有爸爸媽媽……于是引申了蘑菇的家在什么地方？（草地上，森林里——添畫(huà)草地或森林）。蘑菇寶寶沒(méi)有好朋友怎么辦？（給它找好朋友，鮮花呀，小草呀，蘋(píng)果呀都是蘑菇寶寶的好朋友——添畫(huà)好朋友。）沒(méi)有爸爸媽媽怎么辦，（給它找爸爸媽媽?zhuān)懋?huà)兩個(gè)大蘑菇）經(jīng)過(guò)多次的鼓勵(lì)，我發(fā)現(xiàn)今天的區(qū)域活動(dòng)中，郁夢(mèng)丹小朋友選擇了美工區(qū)，大膽的拿起了畫(huà)筆……

因此，教師及時(shí)鼓勵(lì)，給予幼兒指導(dǎo)與啟發(fā)也是重要的，有助于提高幼兒的想象力，而想象是游戲中不可缺少的。

有關(guān)幼兒玩具的正與誤

結(jié)構(gòu)游戲的種類(lèi)與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《結(jié)構(gòu)游戲的種類(lèi)與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲無(wú)論從材料、玩法還是在結(jié)構(gòu)造型上都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了塑料接插，金屬螺絲結(jié)構(gòu)，等等，結(jié)構(gòu)游戲的概念擴(kuò)展了。凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)都稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)游戲。幼兒園常用的構(gòu)造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲中運(yùn)用的材料來(lái)確定構(gòu)造游戲的類(lèi)型，當(dāng)然某種結(jié)構(gòu)游戲往往不止用一種材料，我們?cè)趨^(qū)分時(shí)不能絕對(duì)化。

1．結(jié)構(gòu)游戲的種類(lèi)

（1）積木游戲：用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開(kāi)展較早，也較為普遍。

（2）積竹游戲：指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車(chē)、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國(guó)南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。

（3）積塑游戲：用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過(guò)接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

（4）金屬構(gòu)造游戲：以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車(chē)輛及建筑物的模型。

（5）拼棒游戲：用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

（6）拼圖游戲：用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫(huà)面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類(lèi)游戲。

（7）玩沙玩水玩雪的游戲：沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲，在城市、農(nóng)村都可以廣泛開(kāi)展。

2．結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

（1）豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象

教師在日常活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周?chē)钪械亩喾N建筑，感知各部位的名稱(chēng)、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（2）引導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力

①識(shí)別與使用材料的技能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)玩具，識(shí)別結(jié)構(gòu)元件的形狀、顏色、大小等特征，會(huì)選用結(jié)構(gòu)元件去構(gòu)造物體，會(huì)靈活使用材料。

②結(jié)構(gòu)操作技能引導(dǎo) 幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合（平鋪、延長(zhǎng)對(duì)稱(chēng)加寬加長(zhǎng)加高圍合，蓋頂、搭臺(tái)階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。

③設(shè)計(jì)構(gòu)思能力引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計(jì)劃，使幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造實(shí)踐中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu)成功。

④掌握結(jié)構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，會(huì)評(píng)議結(jié)構(gòu)物。

⑤集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。

（3）針對(duì)不同年齡的特點(diǎn)，具體地指導(dǎo)

小班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂(lè)和滿(mǎn)足。他們沒(méi)有明確的、目的，只是無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問(wèn)他“你搭的是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考“這是什么”的問(wèn)題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)結(jié)構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)初步的結(jié)構(gòu)技能，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。

中班幼兒不但對(duì)動(dòng)作過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議結(jié)構(gòu)成果。

大班幼兒已有了較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)技能，目的明確、計(jì)劃性較強(qiáng)，能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。因此大班應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒開(kāi)展參加人數(shù)多，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的大型結(jié)構(gòu)游戲，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步美化自己的結(jié)構(gòu)物。

科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)

科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，因其獨(dú)特的教育價(jià)值而越來(lái)越受到重視。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不是聽(tīng)科學(xué)、記科學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地"做"科學(xué)，是像科學(xué)家一樣親歷探究的過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)才能引導(dǎo)幼兒真正地"做"科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的價(jià)值呢?對(duì)此，我們進(jìn)行了積極的思考和有益的實(shí)踐。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)區(qū)在氛圍營(yíng)造、空間布局、場(chǎng)地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

1．營(yíng)造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望

幼兒的科學(xué)探究需要心理氛圍的支持。為此，科學(xué)區(qū)可與數(shù)學(xué)區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域相鄰，遠(yuǎn)離活動(dòng)室門(mén)口或窗口，盡量避免和音樂(lè)區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎?、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開(kāi)放的區(qū)域格局，形成相對(duì)獨(dú)立且安靜的空間?？茖W(xué)區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺(tái)，滿(mǎn)足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學(xué)用的大方桌滿(mǎn)足多人同時(shí)參與或合作的需要。操作臺(tái)可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專(zhuān)心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進(jìn)行操作的活動(dòng)，如篩豆子、釣魚(yú)(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動(dòng)室其他適宜的空間進(jìn)行，不必限制在一個(gè)嚴(yán)格框定的空間內(nèi)，以此滿(mǎn)足科學(xué)區(qū)不同活動(dòng)的具體需要。

2．合理規(guī)劃空間布局，滿(mǎn)足不同年齡幼兒的需要

不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

小班幼兒身體動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場(chǎng)景化的操作環(huán)境。為此，小班科學(xué)區(qū)宜使用通透性強(qiáng)的材料架來(lái)儲(chǔ)存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過(guò)多過(guò)滿(mǎn)，以相同類(lèi)型的平行材料為宜，以滿(mǎn)足多入同時(shí)操作的需求。材料架宜與操作臺(tái)相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動(dòng)材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動(dòng)材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽(tīng)聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹(shù)"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹(shù)")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動(dòng)材料，讓幼兒一進(jìn)區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地?cái)[弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個(gè)好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時(shí)間，滿(mǎn)足了幼兒充分探索的需要。

中大班幼兒自主性及合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，因此科學(xué)區(qū)的布局要適當(dāng)調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實(shí)際需要選擇適宜的活動(dòng)場(chǎng)地。如，"壘高樓""多米諾"的活動(dòng)需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺(tái)，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學(xué)區(qū)外找空地操作；"哪輛小車(chē)開(kāi)得快"的活動(dòng)可在墻角的地面進(jìn)行，小車(chē)下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠(yuǎn)。墻面空間要根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動(dòng)中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開(kāi)始玩"多米諾"時(shí)，幼兒經(jīng)驗(yàn)還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵(lì)幼兒積極嘗試。隨著活動(dòng)的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來(lái)的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動(dòng)而設(shè)計(jì)的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)和支持。

二、材料與內(nèi)容

材料是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)材料物化，給幼兒提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，初步感知和理解其中蘊(yùn)藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．考慮學(xué)科特點(diǎn)

關(guān)注科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，較為全面地了解核心科學(xué)概念，為我們恰當(dāng)?shù)剡x取科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動(dòng)跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的方式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒階段的科學(xué)教育主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大核心科學(xué)概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。如，通過(guò)飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風(fēng)信子等活動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察和記錄，從而認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，建立對(duì)生物的特征、生長(zhǎng)需求、生長(zhǎng)周期等方面內(nèi)容的認(rèn)知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含著力學(xué)、聲光電磁熱等基本科學(xué)原理。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。我們引導(dǎo)幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點(diǎn)；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學(xué)習(xí)裝電池，讓手電筒亮起來(lái)，使電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，認(rèn)識(shí)到連接好的電路會(huì)讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡(jiǎn)單的電學(xué)現(xiàn)象……再如，地球與空間科學(xué)涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等多門(mén)學(xué)科，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，關(guān)于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽(yáng)、月亮的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對(duì)地球空間充滿(mǎn)好奇。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這三個(gè)方面的核心科學(xué)概念是同等重要的，教師不能因?yàn)槟撤矫婧诵母拍钌婕暗膬?nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。

2．關(guān)注年齡特點(diǎn)

對(duì)幼兒而言，科學(xué)不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W(xué)區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學(xué)概念變得具體、生動(dòng)。

我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê?jiǎn)單、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動(dòng)和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡(jiǎn)開(kāi)"花"、小車(chē)前進(jìn)，只需一個(gè)簡(jiǎn)單的撥或轉(zhuǎn)的動(dòng)作，就能看到"飛機(jī)"飛起來(lái)，"章魚(yú)"旋轉(zhuǎn)起來(lái)，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來(lái)了驚喜，激發(fā)了幼兒反復(fù)操作的興趣，幼兒在此過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動(dòng)，幼兒通過(guò)搖晃瓶子用聽(tīng)覺(jué)辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺(jué)辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺(jué)感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識(shí)到可以用不同的感官感知身邊常見(jiàn)物體的特征。再如，幼兒在來(lái)回傾倒"漏漏瓶"的過(guò)程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽(tīng)到落下時(shí)不同的聲音，在反復(fù)擺弄的過(guò)程中享受著探究的樂(lè)趣。

中班幼兒動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。因此，可以提供一些可反復(fù)嘗試且較易獲得成功的探究活動(dòng)，增強(qiáng)其獨(dú)立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動(dòng)，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復(fù)疊高的過(guò)程中體驗(yàn)控制平衡所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開(kāi)鎖、裝電池等一些簡(jiǎn)單而有趣的探究活動(dòng)，給予幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。再如，我們?cè)O(shè)計(jì)了"滑滑梯""哪輛小車(chē)開(kāi)得快"的活動(dòng)，提供坡道、小球、小車(chē)等材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)小球和小車(chē)從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時(shí)的不同現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，引發(fā)好奇心，進(jìn)而探究其中的奧秘。

對(duì)于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動(dòng)，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對(duì)插在紐扣的兩端，通過(guò)調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻需要幼兒細(xì)心、耐心、專(zhuān)注地操作。最終收獲的成功不僅滿(mǎn)足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動(dòng)對(duì)幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無(wú)法完成，就有意識(shí)地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗(yàn)氣球沖向高處帶來(lái)的勝利感。

此外，到了中大班階段，教師也要有意識(shí)地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類(lèi)擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來(lái)感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗(yàn)控制平衡、不斷向上遞增架高帶來(lái)的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)中，幼兒可用拼插積木、光盤(pán)、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長(zhǎng)時(shí)間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學(xué)區(qū)中，我們也常會(huì)看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進(jìn)行各種類(lèi)型的探究活動(dòng)。如，用光盤(pán)和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進(jìn)行有趣的探索實(shí)驗(yàn)。

3．結(jié)合多媒體資源

幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的支撐。與幼兒直接對(duì)材料進(jìn)行操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得如能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。尤其是科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于有些內(nèi)容，幼兒沒(méi)辦法通過(guò)直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)也可作為一種良好的補(bǔ)充。為此，我們?cè)谥写蟀鄧L試借助iPad等設(shè)備，將實(shí)物操作活動(dòng)和電子游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過(guò)游戲APP"水管工"初步認(rèn)識(shí)直管和彎管、長(zhǎng)管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過(guò)，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進(jìn)行實(shí)物操作活動(dòng)時(shí)，會(huì)遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠(yuǎn)近等真實(shí)、隨機(jī)而多樣的情境，也使幼兒對(duì)立體空間方位的感知和體驗(yàn)更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進(jìn)行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度要適當(dāng)，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實(shí)物操作活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到補(bǔ)充和提升。

除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類(lèi)型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲(chóng)蟲(chóng)"主題活動(dòng)，我們收集圖片和視頻制作了電子書(shū)《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長(zhǎng)什么樣、吃什么、生活習(xí)性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了多媒體資源的獨(dú)特價(jià)值。

三、教師指導(dǎo)

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)更多的是間接的指導(dǎo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過(guò)提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究的過(guò)程；通過(guò)及時(shí)組織活動(dòng)過(guò)程中及活動(dòng)后的交流分享，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性

我們把一些科學(xué)現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹(shù)"的活動(dòng)，幼兒在雙手來(lái)回牽拉繩索的過(guò)程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹(shù)上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥(niǎo)"和"解救小動(dòng)物"的活動(dòng)，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標(biāo)，在感受游戲樂(lè)趣的同時(shí)體驗(yàn)到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動(dòng)"開(kāi)汽車(chē)"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車(chē)，引導(dǎo)其開(kāi)動(dòng))，中班探究重力、摩擦力的活動(dòng)"滑滑梯""哪輛小車(chē)開(kāi)得快"，幼兒在游戲中不知不覺(jué)地感受著其中蘊(yùn)含的有趣的科學(xué)原理。

2．設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究

幼兒看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí)一定會(huì)引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，以"問(wèn)題解決"為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車(chē)"活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車(chē)"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車(chē)就讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)"。又如，我們通過(guò)圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們?cè)诖蟀嗫茖W(xué)區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師的一句恰到好處的提問(wèn)，也會(huì)促使幼兒有意識(shí)地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進(jìn)幼兒不斷地深入探究。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車(chē)開(kāi)得快"的活動(dòng)中僅僅滿(mǎn)足于讓小車(chē)在"坡道"上反復(fù)地開(kāi)，而忽略了對(duì)其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時(shí)，教師便有意詢(xún)問(wèn)："哪輛車(chē)開(kāi)得快?"引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中有意識(shí)地觀察。之后，教師又追問(wèn)："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對(duì)小車(chē)滑動(dòng)速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時(shí)，起初只滿(mǎn)足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)，教師便狀似不經(jīng)意地問(wèn)："旋轉(zhuǎn)時(shí)你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細(xì)觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時(shí)的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)層層遞進(jìn)、不斷拓展。

值得注意的是，活動(dòng)過(guò)程中教師的提問(wèn)要視幼兒需要、視活動(dòng)實(shí)際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動(dòng)的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和幼兒互動(dòng)。教師的問(wèn)題不要過(guò)多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導(dǎo)幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開(kāi)始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

3．鼓勵(lì)分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)

科學(xué)活動(dòng)中的交流既是幼兒對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒通過(guò)與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)或進(jìn)行討論，從而梳理經(jīng)驗(yàn)、形成認(rèn)識(shí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，它也是探究過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)想法、交流意見(jiàn)。

小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力尚欠缺，語(yǔ)詞相對(duì)貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)時(shí)，教師一定要耐心傾聽(tīng)，可適當(dāng)用他們能理解的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助他們梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能鞏固他們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。中班階段，幼兒語(yǔ)言能力逐漸提升，也能夠用圖畫(huà)和符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)、拍照等方法記錄他們探究的過(guò)程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們和同伴進(jìn)行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強(qiáng)，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)自己的想法。如，用語(yǔ)言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長(zhǎng)的過(guò)程，用圖畫(huà)或符號(hào)表征事物的變化。這樣的表達(dá)和記錄能引導(dǎo)幼兒變無(wú)意識(shí)擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過(guò)程，以便更好地調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)。要注意的是，記錄要力求簡(jiǎn)單、便捷，不要成為幼兒的負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合具體活動(dòng)事先設(shè)計(jì)好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時(shí)記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽(tīng)幼兒對(duì)記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對(duì)他們想要表達(dá)的內(nèi)容加以文字說(shuō)明。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不僅是一種激勵(lì)，也是向他們傳遞了科學(xué)探索活動(dòng)中的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師也可在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后圍繞當(dāng)天的活動(dòng)組織即時(shí)的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地回顧活動(dòng)的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總，將自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法介紹給大家。這種傾聽(tīng)和交流的過(guò)程能有效地增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時(shí)應(yīng)盡量避免使用封閉式問(wèn)題，以免幼兒過(guò)于關(guān)注結(jié)果。開(kāi)放式問(wèn)題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。

自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類(lèi)活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱(chēng)之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢?jiàn)，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒(méi)有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。

然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱(chēng)之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類(lèi)：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專(zhuān)門(mén)提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開(kāi)展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類(lèi)要豐富全面，以滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿(mǎn)足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開(kāi)展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。