大班上學期智能數學教案《位置》

一、活動目標：

1、關注和學習同伴確定物體位置的方法。

2、學會不同的起點與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認物體排列位置的思維方法。

3、通過游戲活動，感知前后、左右的位置與順序。

二、活動準備：洞洞板學具

三、活動重點、難點：

重點：能具體確定物體前后、左右的位置與順序。

難點：學會不同的起點與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認物體排列位置的思維方法。

四、活動過程;

（一）導入活動："反口令"游戲

玩法：

1、講解并示范游戲規(guī)則。

2、教師發(fā)口令，幼兒做動作。n4507.cn

（二）創(chuàng)設情境，感知位置。

1、在演示板上出示小汽車比賽的場面，感知前后。

2、幼兒自由討論。

說一說汽車各在什么位置。（設計不同的方向）

"同一輛小汽車，同一個位置，為什么有的小朋友說在第二個，有的說在第三呢？"

根據孩子座位情況，說說自己的前后都有誰。

3、創(chuàng)設情境，"小動物看電影"感知位置的相對性。

小狗坐在第1行從左往右數的第2個位置，它的左邊是小猴子，右邊是母雞……

4、幼兒根據教師的提示擺出9只小動物，再回答老師的問題。

5、兩人一組合作，一人提問，一人回答。

（三）游戲活動，鞏固位置。

1、游戲"誰不見了"。

2、游戲"猜猜它是誰"。

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大班數學誰的位置動了教案

這是大班數學誰的位置動了教案，是優(yōu)秀的大班數學教案文章，供老師家長們參考學習。

設計意圖《誰的位置動了》這節(jié)活動課，幼兒比較難理解，為了引導幼兒能夠清楚區(qū)分左和右，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。我將本節(jié)活動課，設計成游戲的形式，讓幼兒在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。

【活動目標】

1、區(qū)分左右關系。

2、發(fā)現以自身為中心的左右。

3、發(fā)現以客體為中心的左右。

4、發(fā)現以上兩者之間的差別。

5、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

6、培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。

【活動準備】

1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。

2、幼兒活動材料第一冊第14頁。

3、水彩筆。

【活動過程】

（一）、以談話的形式導入新課小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來區(qū)分左和右。

（二）、發(fā)現自身的左右1、啟發(fā)幼兒發(fā)現自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。

2、游戲：看誰做得對。

讓幼兒跟教師的指令做出相應的動作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如："舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）"、"用你的右手摸你的右耳朵"、"用你的右手摸你的右肩"、"用你的右手摸你的右腿"。"左手叉腰（戴綠手鐲的那只手）"、"用你的左手摸你的左眼睛"、"用你的左手摸你的左膝蓋"。 "用你的右手摸你的左肩"、"用你的左手摸你的右腿"。

3、請幼兒說一說自己的左邊有誰，右邊有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

（三）、嘗試以客體為中心辨別左右1、請5-6名幼兒排成一橫排，說說xxx的左邊是誰，右邊有是誰。

2、游戲：幼兒兩兩結伴，面對面站立，聽教師的指令作相應的動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。如："伸出右手拍一拍"、"伸出左腳碰一碰"等。

3、引導幼兒說說自己的發(fā)現。

（四）、操作活動1、請幼兒翻開活動材料，按要求完成添畫、涂色活動。

2、請幼兒結合活動材料，說說圖上具體的左右關系。

【活動延伸】

讓幼兒區(qū)分左右，加深對左右空間方位的認識，進一步認識左右是一對在一定條件下可以轉換的相對概念。

《幼兒園數學教案：烏鴉喝綠茶》：大班數學活動烏鴉喝綠茶教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內容，通過量一量，比多少的操作活動，初步感知物體的體積。培養(yǎng)幼兒的估計能力，空間感知推理能力。適合幼兒園老師們上大班數學活動課，快來看看幼兒園數學烏鴉喝綠茶教案吧。

《大班數學教案：7的形成與數數》：大班數學活動7的形成與數數教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內容，通過操作練習，培養(yǎng)幼兒對數的興趣。培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、主動性。適合幼兒園老師們上大班數學活動課，快來看看幼兒園大班數學7的形成與數數教案吧。

《幼兒園數學教案：認識半點鐘》：大班數學活動認識半點鐘教案主要包含了活動目標，活動準備，活動延伸，活動過程等內容，會認識半點，了解時針和分針的運轉關系。學習計劃自己的片斷活動內容，感受幼兒園生活的作息時間。適合幼兒園老師們上大班數學活動課，快來看看幼兒園數學認識半點鐘教案吧。

位置數學教案1000字

增強反思和重構問題是每個教師必備的教學技能，一位優(yōu)秀的老師所編寫的教案肯定也是優(yōu)秀的。寫教案時可以向有經驗的教師請教。您知道教案怎樣才能寫得生動有趣嗎？以下是幼兒教師教育網收集整理的“位置數學教案”，僅供參考，我們來看看吧！

位置數學教案 篇1

教學內容：五年制小學數學第七冊第P62--63頁。

教學目標：

1、通過一組數的比較，觀察各數之間的相同點和不同點，引導學生發(fā)現小數點位置的移動引起小數大小的變化規(guī)律,并應用這一規(guī)律計算有關的乘、除法。

2、掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。

3、培養(yǎng)學生觀察、比較的能力和合作探究的意識。

教學重點：

發(fā)現和掌握“小數點位置移動引起小數大小的變化”規(guī)律

教學難點：

移動小數點時位數不夠的問題。

教具準備：

小黑板一塊；學生準備計算器。

教學設想：

本節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。設計了：給學生一組小數數據，通過給它們排順序，讓學生通過比較發(fā)現他們的相同點和不同點，大小就不同，研究與學習。本課旨在通過學生的發(fā)現，引導學生合作探究，最終左移動引起小數縮小的變化規(guī)律。而在這節(jié)課上，教師只是引導者、參與者的角色。

教學過程：

（一）復習引入：

1、前面我們學過比較小數，下面老師給同學們一組數據，請同學們把它們按從小大的順序排列一下：1356（1）學生交流。（2）教師糾正，并引導：從這些數中，你發(fā)現了什么？（3）學生交流：引導學生發(fā)現小數點位置不同，

寫法基礎上，課一開始，我小數的發(fā)現小數點向

從而展開對小數點位置移動引起小數大小是如何變化的

a組成這些數的數字都一樣。B他們的排列順序也一樣。

C小數點在不用的位置，數的大小就發(fā)生了變化。

（4）師進行總結。

2、出示小黑板，讓學生看題，提問題：（師根據學生提的問題，找生列算式，并板書。）

（1）錦雞蛋有多重？（2）杜鵑蛋有多重？（3）蜂鳥蛋有多重？

3、拿出計算器，同桌合作，計算結果。

4、仔細觀察式子，你有什么新的發(fā)現？（1）學生交流。

（2）教師引導。（找同點和相同點）（3）學生交流、討論：除以小數點就向左移動2；除以（4）教師小結。（讓學生用語言表達，課本（5）練習：÷10A學生交流結果。

B找學生用規(guī)范語言來表達算式。（6）練習：把少？

a找學生上黑板做。

÷÷÷10，小數點就向左移動1000÷（同上）

63頁的方框?！?000，1/100，1位；除以3位。1/1000，10==

1000= 100，小數點就向左移動），38.，分別縮小它的1/10，結果是多B集體糾正。（強調：末尾的零可以去掉）C讓學生同桌互相用規(guī)范語言表達算式的說法。

5、練習：把分別縮小到它的1/10，1/100，1/1000，結果是多少？如果縮小到它的1/，結果又是多少？（1）強調：數位不夠，要添0補位。

（2）讓學生用語言表達算式。

6、小結：一個數縮小到它的點分別向左移動一位、兩位、三位、四位教學反思：

本節(jié)課的教學準備還是比較充分的，的熱情和積習性也都非常不錯，上的練習時間也很充裕的。但課堂中存在的問題還是比較多的。第一，在“先觀察式子，找相同點和不同點”這一環(huán)節(jié)，我給學生一定的時間來找，但學生一直沒找到突破點。由于自己的著急，我沒給學生時間再找，而是我把的想法加給了學生，示，來發(fā)現、總結。在這里，教師的不大膽放手，給學生親身獲取知識設置了障礙。

第二，我對教材的挖掘深度還差一點。教材中只提供了1/100，1/1000，而我也按照教材教授了對于這些一般的規(guī)律，我也該挖掘的更深一點：例如，還有一個常見的1/，而我在教學中，沒挖掘出來。（重點在1/）

1/10，1/100，1/1000，1/……小數……課堂教學中，學生參與課堂由于只講了一個知識點，學生在課堂通過講授，這節(jié)課的任務圓滿完成，讓學生按我的提1/10，1/10，1/100，1/1000。其實，當然，第三，在做練習時，沒有很嚴格的規(guī)范學生的語言表達。尤其是，有的同學在糾正練習時，語言表達不規(guī)范，而我也沒點到。用規(guī)范語言表達算式，是我在在講課中，讓學生重點注意的問題，但在練習時，我卻忽視了這個問題。從這里也能看出一點問題。

課中有優(yōu)點，更有缺點。在今后的教學中，要注意這些問題，讓自己的課堂變的成熟。

位置數學教案 篇2

教學內容：教科書第16頁例2，練一練，練習三4題

教學目標：

1．結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

2．進一步學習用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

重點與難點：進一步學習用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

教學流程：

一、教學例2

1．用數對表示方格紙上的點

下面是一個公園的平面圖。

①出示方格圖，滲透坐標思想

北

12345678910

②你能用數對表示出大門的位置嗎？請生匯報，說理。

③游戲：猜景點

Ⅰ任選你想去的一個景點，用數對表示它的位置。小組內同學看數對說地名，看看說得對嗎？

Ⅱ全班交流。

Ⅲ如果想去的景點是在（，6），可能是哪里？

得出：一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？

得出：數對表示位置時不僅要用兩個數，還要看清兩個數的順序。

④小強家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿著方格線畫出他的行走路線嗎？

過渡：數對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數對還能準確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。

二、鞏固練習

1.練一練

2.練習三第4題

三、總結

學習了確定位置，你有什么收獲？

練習課

位置數學教案 篇3

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）四年級下冊第22頁例3

學情與教材分析

學生已經積累了一些有關空間與位置的知識經驗，形成了一定的空間觀念，同時。他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力都有所提高。

在這節(jié)課前，學生已經掌握了如何以某地為觀測點確定物體所在的位置，并在學習東、南、西、北等方向的時候，已經初步感受了方位感念的相對性。因此，本節(jié)課的目的是在學生學會確定任意方向的基礎上，進一步體會位置關系的相對性。

教學目標

1.在學會確定任意位置方向的基礎上，體會位置關系的相對性。

2.進一步從方位的角度認識事物，更全面地感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。

3.通過解決實際問題，了解確定位置在生活中的運用，培養(yǎng)應用意識。

教學重點

在學會確定任意位置方向的基礎上，體會位置關系的相對性。

教學關鍵

體會位置關系的相對性的具體關系：方向相反，角度相等，距離相等。

教學準備

多媒體課件、繪圖工具：量角器、直尺、鉛筆等。

教學過程

教學預設

課堂生成

一、課前準備

1.看圖回答

(1)

(2)

教學預設

課堂生成

2.小結

師：要確定物體的位置，我們要知道這個物體相對觀測點的方向和距離（板書：方向距離）

設計意圖：有梯度的口答練習，在很短的時間里幫助學生回憶起學習過的有關知識，為新課做準備。這種形式在日常教學中非常適用，便于集中所有學生的注意力，使他們很快進入學習狀態(tài)。

二、情境體驗，學習新課

1．情境創(chuàng)設

師：同學們對關于位置與方向的知識掌握得不錯?，F在，老師帶大家游覽一下祖國的幾個美麗的城市，請大家根據圖片介紹猜猜這個城市的名稱。

多媒體圖片展示：北京、上海

（學生根據圖片猜地名）

設計意圖：課件欣賞，再猜城市名稱的形式，激發(fā)學生的興趣。

2.指一指

師：你能找出這兩個城市在地圖上的位置嗎？

多媒體展示：中國地圖

（學生上臺指一指北京和上海的位置）

3.新課導入

師：你能確定北京和上海的位置嗎？（學生不知道方向和距離所以說得不準確）

多媒體展示：兩地的距離

師：現在你能確定北京和上海的位置嗎？(只知道距離和大致方向，所以還不確定)

多媒體展示：兩地都方位十字坐標和角度

師：現在誰來說說北京和上海的位置？

（學生說出北京相對上海的位置和上海相對北京的位置）

學情預設：學生在既有方向，又有距離的情況下，能準確的描述上海和北京的相對位置。

4.相對位置的關系學習

根據學生的描述課件展示：

（1）上海在北京的南偏東約30的方向上。

（2）北京在上海的北偏西約30的方向上。

師：觀察這兩個城市的位置描述，你有什么發(fā)現？

學情預設：兩個城市的位置是相對對方來說的；方向相反；角度相同；距離相同。

設計意圖：讓學生先在心底想一想，再同桌說說自己的相反，最后全班交流，讓他們通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，親歷問題分析、解決過程。

三、實踐運用

1.你我位置描述

多媒體展示：兩個小朋友之間的相對位置關系圖，并展示第一個小朋友描述第二個朋友的相對位置話語。

師：如果你是第二個小朋友，你怎么描述第一個小朋友的位置。

設計意圖：這里采用角色代入的方式，讓學生分別站在兩個小朋友的位置，說另一個小朋友的位置關系，在實踐中運用相對位置關系的知識，培養(yǎng)應用能力。

2.拓展新知

師：課前，老師調查了4個小朋友的家住哪兒，并且根據它們的位置，繪制了一份地圖。請看......

多媒體展示：家校地圖

（先是沒有距離和方向角度，點擊之后出現角度和距離）

師：我們站在學?？葱偧?，小剛家在學校的什么方向上？距離是多少米？

師：如果我們站在小剛家看學校，學校在小剛家的什么方向上？距離是多少米？

設計意圖：對于小剛家和學校這兩個地點的相對位置，學生根據前面的知識基礎和地圖，能說出位置。因此，這里讓學生先自由說說，再同桌說說小剛家和學校的位置，最后讓他們自己選擇一個同學家說說家與學校的位置關系。

四、承前啟后，搶答游戲

兩個地點建的位置關系的一種表達方式，學生搶答另一種。

A在B的北偏東30的方向上，距離是300米。

B在A的（）偏（）（）的方向上，距離是（）米。

師：說說你的方法。（方向相反，角度相同，距離相同）

五、總結作業(yè)

1.總結

師：這節(jié)課我們學習了什么知識？你有什么收獲？

2.作業(yè)

課堂作業(yè)本p9

口算1頁

位置數學教案 篇4

教學內容：例2、例3及練習

目標：1、使學生知道地圖上的方向。

2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

重點：使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

過程：

一、復習：

1、匯報課外認方向的情況。

2、說說教室和校園的東西南北各有什么。

3、玩認方向的游戲。

二、新課：

（一）例2：

1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？

2、學生同桌合作畫。

3、交流匯報：把學生畫的多種情況展示出來。

4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統(tǒng)一的標準，太亂了。）

5、為了方便交流，地圖通常是按上北下南、左西右東繪制的?，F在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標上北的方向。

6、學生獨立繪制上北下南、左西右東的示意圖。

（二）例3：

1、觀察例3圖，你是怎么找到北邊的？（圖上標有）

2、兩個小朋友在做什么？少年宮怎么走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？

3、同桌互相說：

去體育館怎么走？去醫(yī)院怎么走？去商店怎么走？去電影院怎么走？

三、鞏固練習

1、認一認地圖上的方向：（掛圖）

2、做一做：從圖上獲知北，根據上北下南左西右東練習指一指。

四、總結：在這節(jié)課中你學會了什么？對今后的生活有什么幫助？

教學反思：

第3課時

教學內容：綜合練習

學習目標：

1、使學生進一步鞏固對東西南北方向的認識。

2、進一步熟練根據路線圖描述行走路線。

過程：

一、練習：

1、誰來說說前面兩節(jié)課的學習，你學會了什么？

2、老師給知一個方向（郵局在百貨大樓的東面），學生說出其他的3個方向。

3、看圖說方位：出示掛圖，同桌互相說說誰在誰的哪一邊。

4、分組活動：送...回家（用東西南北卡片）

二、綜合練

1、觀察第2頁天安門廣場圖，請根據示意圖指出東西南北。

2、你能說說這幅天安門廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？

3、第6頁第3、4題：

觀察中國地圖，先找出五岳。告訴你中岳是嵩山，你能根據這個說說其他的山分別是什么岳嗎？比一比，誰說得對！

5、引導學生閱讀：你知道嗎？

三、總結。

四、課后作業(yè)：在中國地圖上找一找東西南北著名的旅游區(qū)。

教學反思：

位置數學教案 篇5

教學目標：

1、結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

2、在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

教學重點：

1、在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

教學難點：

1、結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

教學過程：

一、復習。

什么是列？什么是行？

用數怎么來表示？

二、用數對表示平面圖上的位置

1、用數對表示方格紙上的點

（1）下面是一個公園的平面圖。

①動態(tài)生成方格圖，滲透坐標思想

北

12345678910

②你能用數對表示出大門的位置嗎？請生匯報，說理。

③游戲：猜景點

Ⅰ任選你想去的一個景點，用數對表示它的位置。小組內同學看數對說地名，看看說得對嗎？

Ⅱ全班交流。

Ⅲ如果想去的景點是在（，6），可能是哪里？

得出：一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

③圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？

得出：數對表示位置時不僅要用兩個數，還要看清兩個數的順序。

④小強家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿著方格線畫出他的行走路線嗎？

過渡：數對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數對還能準確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。

三、完成練一練。

四、總結：

學習了確定位置，你有什么收獲？

五、練習。

完成練習三的第3、第4、第5第6題。

六、引申：

數對在國際象棋中的運用。

1、課件出現國際象棋棋盤和棋子

（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

（3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

（4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

（5）游戲：下棋

位置數學教案 篇6

單元要點分析：

教學內容：

本單元的主要內容是確定位置，它包含運用兩個數據確定位置的方法和利用方格紙確定物體位置的方法。

本單元內容是在學生學習了運用上、下、前、后、左、右以及第幾排第幾座等方式描述物體所在的平面位置基礎上進行教學的。讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。

三維目標：

1、知識與技能

（1）使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個數據確定物體的位置。

（2）使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。

2、過程與方法

（1）經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發(fā)展空間觀念。

（2）通過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。

3、情感態(tài)度與價值觀

使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

重難點、關鍵

1、重難點：

運用兩個數據準確表示物體位置。

2、關鍵

利用方格紙正確表示列與行。

課時劃分：2課時

位置數學教案 篇7

本板塊是對圖形的位置與變換進行系統(tǒng)的整理，復習的主要內容包括對稱、平移、旋轉，根據方向和距離確定物體的位置、描述簡單的線路圖、用數對確定物體的位置，設計圖案等。

例1：你能按下面的要求畫出圖形嗎？復習對稱圖形及平移與旋轉。

教學時，讓學生獨立在課本上完成。反饋時，說說畫軸對稱圖形的另一半及平移和旋轉的方法，畫圖形的另一半時，先確立各對稱點的位置，再連線；平移時，同樣是先確立好平移后各頂點的位置；旋轉時，先弄清楚旋轉的方向與角度，然后圍繞中心點進行旋轉。

例2：怎樣確定物體在平面中的位置呢？復習在平面中確定物體的位置，分為用數對確定和根據方向與距離確定。

教學時，可以先讓學生獨立思考在平面內確立位置的方法，并舉例子用簡單的圖示加以說明。然后教師可以結合教材中的例子，引導學生系統(tǒng)復習運用方向與距離確定物體位置的知識及在方格紙上用數對確定物體位置的知識。同時，注意滲透數形結合的方法。

討論與交流是運用所學知識設計圖案及解決實際問題。

教學第一問時，可以給學生提供點子圖或方格圖，讓學生利用對稱、平移和旋轉知識設計圖案。交流時要說出設計了什么圖案，是如何設計出來的，運用了什么知識。教學第二問時，讓學生舉例進行說明，一般學生能舉出一些實例，教師可結合例子讓學生體會方向與位置給我們生活帶來的便利。

應用與反思

第1題是描述簡單線路圖的題目。練習時，先讓學生獨立觀察相應描述。通過全班交流與總結讓學生體會生活中需要用方向與距離描述事物的情況很普遍。

第2題呈現的是一次海難營救示意圖。通過判斷三組信息，讓學生體會準確地描述位置的作用。練習時，可先讓學生獨立判斷、相互交流。通過討論怎樣準確有效地傳遞求救信息，進一步鞏固根據參照物方向、距離確定位置的方法。

位置數學教案 篇8

單元分析

一、教學內容：

教材第1~9頁，上下，前后，左右的認識，以及在此基礎上從兩個維度來確定物體的位置。

二、教學目標：

1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識上、下、前、后、左、右的基本含義，初步感受它們的相對性。

2、使學生學會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。

3、使學生能夠在具體的情景中，根據行、列確定物體的位置。

三、教學重點：正確辨別上、下、前、后、左、右。

四、教學難點：正確辨別左、右的相對性。

五、教材分析：

兒童在日常生活中并通過前面的學習，對上、下、前、后、左、右等方位已積累了一些戌經驗，但不一定能準確地加以判斷，因此本單元進行集中教學。

本單元教材的編寫特點：

1、提供豐富的生活和活動情境，幫助兒音體驗空間方位。

2、依照兒音空間方位的認知順序進行編排。

六、教學建議：

1、注意根據學生認識空間方位的特點安排教學。

一般學生在6歲時就能完全正確地辨別上、下、前、后，但是以自身為中心的左、右辨別尚未發(fā)展完善。因此，對于上、下、前、后，可以盡量放手讓學生獨立辨別，而左、右則要引導學生從自身為中心過渡到以自然標志為中心進行辨別。

2、要適當把握教學要求。

左、右的相對性比較難理解，教材主要是通過一些活動和游戲來幫助學生辨別。教學中，教師可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設活動，組織學生充分地體驗，應避免抽象地讓學生判斷。

七、教學安排：

1、上、下............1課時

2、前、后............1課時

3、左、右............1課時

4、位置...............1課時

位置數學教案 篇9

教學目標：

1、參與多種形式的數學活動，建立“上、下”、“前、后”方向感的過程。

2、能正確辨別“上、下”、“前、后”的位置關系及其相對性。

3、體會生活中處處有數學。

教學準備：課件。

預設流程：

一、談話導入

鼻子下面是什么？（嘴巴）嘴巴上面有什么？（鼻子、眼睛等）

今天我們就一起來學習上、下。（板書課題：上、下）

二、探究新知

1、舉出生活中有關上下的例子。

你能舉出生活中有關上、下的例子嗎？（生舉例）

2、觀察主題圖體會上、下含義。

小朋友們聽說過南京長江大橋嗎？誰知道南京長江大橋是什么樣子的？想知道嗎？今天老師就帶大家到南京長江大橋去開開眼界。（課件出示主題圖）

提問：請小朋友們仔細觀察，你看到了什么？你能用“上下”說說你看到了什么嗎？（生回答）

我們小朋友真了不起，發(fā)現了這么多，那誰能說出，汽車的下面有什么？（生回答）

你們有什么想問大家的嗎？（學生提問，其余同學解決）

3、把課本的第1頁空白的地方補充完整。

4、做一做（課本第2頁“做一做”第1題）。

（1）把數學書放在語文書的下面（同桌互相檢查），把鉛筆盒放在語文書的上面。（老師檢查）

（2）感受上下的相對性：誰能把它們的位置調整一下?(指名2生改變三者之間的位置關系，其余同學擺。)

三、課堂作業(yè)

1、拍手游戲：上拍拍，下拍拍，請把小手伸向前；前拍拍，后拍拍，請把小手伸回來。（反復做3遍）學生會了以后，自己找好朋友合作做。（鞏固上下、前后概念）

2、思維訓練。（可以讓學生拿數字卡片擺一擺）

有一場汽車比賽，去采訪的記者阿姨發(fā)來了手機短信，關于到終點的次序有這樣幾條信息（課件出示信息： 2號車排在最前面；1號車在5號車和3號車的后面；3號車的前面是5號車。）你能判斷他們分別是第幾名嗎？

四、小結

今天你學會了什么？

一年級教案數學上冊位置上下前后

一年級教案數學上冊位置上下前后 篇1

課題：

認一認5

教時：

二課時

教學目的要求：

1．圖形對照，認識16個常用漢字。

2．培養(yǎng)學生的識字興趣。

教學重點難點：

記住16個漢字的讀音。

教學過程：

一、審題

1、教師讀題。

2、說明本課要求：看圖認識漢字。對16個漢字都要求能讀準字音，理解字義，認清字形。

二、指導

1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？

2、范讀，指名讀：刀。

3、齊讀，指名讀：刀。

4、按上面步驟學習其余15個漢字，均要求讀準字音，理解字義，初步認清字形。

三、練習

1、出示卡片，個別、集體練讀。

2、集體、指名認讀這16個漢字。

四、反饋

評價學生的認讀情況，正確的予以肯定和表揚，不正確的及時校正。

板書作業(yè)：

熟讀16個漢字。

教學后記：

一年級教案數學上冊位置上下前后 篇2

教學內容：

教科書第9－10頁。

教學目標：

1、讓學生理解上、下、前、后、左、右的含義，初步學會用上、下、前、后、左、右描述物體間的相對位置關系。

2、在描述物體相對位置的過程中，初步培養(yǎng)學生的空間觀念和語言表達能力。

3、讓學生在學習過程中了解課堂常規(guī)，學會在老師的組織下參與數學學習活動。

教學教程：

一、導入新課

游戲一：說口令做動作

上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。（感性認識上、下、前、后）

游戲二：說口令做動作

左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。（感性認識左右）

揭示課題：我們在認識了上、下、前、后、左、右之后，就可以利用它們來認識物體的位置。

二、教學例題

出示情境圖。

談話：在圖上找到小剛和小芳，小剛會說小芳在他的哪面？小芳會說小剛在她的哪面？你和你的同桌分別扮演小剛和小芳，說說看。

指名回答，要求把話說完整。

談話：你能說一說小剛和小芳的課桌上，練習本和課本的位置關系嗎？先在小組里討論一下，看能不能完整地說兩句話。

小組活動后指名回答。

提問：你還能用左、右描述圖中其他的人和人或者物體和物體之間的位置關系嗎？

同桌互相說一說，再指名到黑板前指著圖回答。

提問：你還能看著圖用上、下或前、后說一說嗎？

同桌互相交流后，指名到黑板前指著圖回答。

三、組織練習

談話：剛才同學們觀察課堂上的畫面，用上、下、前、后、左、右描述了人與人，物體與物體之間的相互位置關系，下面我們聯系生活實際或者觀察畫面，用學到的本領解決一些具體問題。

1、 做“想想做做”第2題。

談話：說一說你座位的前、后、左、右各是哪一位同學？

指定幾人回答，其中包括坐在邊上和角落里的學生。

2、 做“想想做做”第3題。

出示食品櫥圖。

提問：誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？

蘋果上面是什么？你看著圖還能怎樣說？

3、 做“想想做做”第4題。

談話：按老師的`要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。

把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右面，把學具盒擺在書的左面，把尺子擺在文具盒的上面。

同桌互相檢查擺得對不對。

4、 做“想想做做”第5題。

出示插圖，讓學生觀察。

5、 做“想想做做”第6題。

提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？

同桌互相說一說，再指名回答。

四、全課總結

談話：今天我們認識了上、下，還有什么？你能用上、下、說兩句話嗎？你能用前、后或者左、右說兩句話嗎？

一年級教案數學上冊位置上下前后 篇3

[教學內容]

教科書第10頁的例題，第10～11頁“想想做做”的習題。

[教材簡析]

本課教學上下、前后的位置關系，教材提供學生熟悉的教室場景，讓學生通過觀察，領會上下、前后的含義，認識上下、前后的方位，再組織學生領會物體之間的位置關系是相對的?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養(yǎng)學生觀察、描述上下、前后位置關系的習慣和應用意識，同時使學生具有初步的空間觀念。

本課的教學重點是認識物體之間上下、前后的位置關系。

[教學目標]

1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。

[教學過程]

一、談話引入，揭示課題

1、觀察：小朋友觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什么?(黑板、講臺、課桌椅、小朋友……)

2、設疑：它們之間有什么樣的位置關系呢?

3、揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。(板書：認位置)

二、討論交流，感悟新知

1，出示主題圖——教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各小組推薦一名同學說一說)告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

2，討論交流。

(1)組內討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?

(2)小組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍前面。

(3)討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?

3，分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?

討論后匯報：

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

4，聯系教室真實場景，感悟位置關系。

小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

指出：兩物體之間有一定的位置關系，

如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。

如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

5，游戲。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

(2)拍手：

上拍拍，下拍拍，

前拍拍，后拍拍，

你拍拍，我拍拍，

上、下、前、后認得準。

三、拓展應用，深化提高

1，“想想做做”第1題。

先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。

再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。

2，“想想做做”第2題。

(1)按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

(2)小組內相互檢查擺得對不對。

(3)小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3?，想想做做”第3、4、5題。

情境1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。(投影演示動物圖)

小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎?

小組討論后匯報。

情境2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊。上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學?

情境3：(投影演示冰箱)

小朋友，你能根據冰箱里物品擺放的位置，用“上”和“下”說一句話嗎?

情境4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)

你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎?

小組交流后匯報。

四、總結評價

1、今天這節(jié)課我們又學到哪些本領?

先讓學生互相說一說，再告訴大家。

2、回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

[總評]

認位置這節(jié)課主要是引導學生在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題。具體地講，這節(jié)課的設計有以下幾個特點：

1、緊密聯系學生生活實際，讓學生感悟上下、前后的位置關系。

2、引導學生在合作交流的過程中描述物體所在位置，不但培?養(yǎng)了學生用上下、前后等詞描述物體所在位置的能力，而且培養(yǎng)了學生的初步空間觀念。

3、選用了觀察、討論、游戲等生動活潑的學習方法，讓學生在喜聞樂見中主動探索位置關系的變化過程，培養(yǎng)學生的應用意識。

4、重視學生學習過程的自我評價能力培養(yǎng)。如小組同學相互檢查擺得對不對;小組成員間開展互幫活動，把擺得不對的地方糾正過來等等。

大班數學教案《誰的位置動了》及教學反思

【設計意圖】

《誰的位置動了》這節(jié)活動課，幼兒比較難理解，為了引導幼兒能夠清楚區(qū)分左和右，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。我將本節(jié)活動課，設計成游戲的形式，讓幼兒在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。

【活動目標】

1、區(qū)分左右關系。

2、發(fā)現以自身為中心的左右。

3、發(fā)現以客體為中心的左右。

4、發(fā)展幼兒的觀察力、空間想象能力。

5、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

【活動準備】

1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。

2、幼兒活動材料第一冊第14頁。

3、水彩筆。

【活動過程】

（一）以談話的形式導入新課小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來區(qū)分左和右。

（二）發(fā)現自身的左右

1、啟發(fā)幼兒發(fā)現自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。

2、游戲：看誰做得對。

讓幼兒跟教師的指令做出相應的動作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如："舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）"、"用你的右手摸你的右耳朵"、"用你的右手摸你的右肩"、"用你的右手摸你的右腿"。"左手叉腰（戴綠手鐲的那只手）"、"用你的左手摸你的左眼睛"、"用你的左手摸你的左膝蓋"。"用你的右手摸你的左肩"、"用你的左手摸你的右腿"。

3、請幼兒說一說自己的左邊有誰，右邊有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

（三）嘗試以客體為中心辨別左右

1、請5-6名幼兒排成一橫排，說說xxx的左邊是誰，右邊有是誰。

2、游戲：幼兒兩兩結伴，面對面站立，聽教師的指令作相應的動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。如："伸出右手拍一拍"、"伸出左腳碰一碰"等。

3、引導幼兒說說自己的發(fā)現。

（四）操作活動

1、請幼兒翻開活動材料，按要求完成添畫、涂色活動。

2、請幼兒結合活動材料，說說圖上具體的左右關系。

【活動延伸】

讓幼兒區(qū)分左右，加深對左右空間方位的認識，進一步認識左右是一對在一定條件下可以轉換的相對概念。

【活動反思】

一、根據學生認識空間方位的特點創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗。

一般學生在6歲時就能完全正確地辨別“上、下”“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發(fā)展完善。因此，在教學中，對于“上、下”“前、后”，可以盡量放手讓學生獨立辨別，而對“左、右”的辨別，要充分利用日常生活中，左右手的功能來幫助學生認識哪只是左手，哪只是右手，進而使學生對左右的認識逐步深入。

二、在游戲活動中引導學生辨認位置關系。

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前后、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

幼兒百科：位置是一個漢語詞匯，讀音為wèizhì，指空間分布，所在或所占的地方，所處的方位。位置的近義詞是地址，位置也有處理、安置等意思。