淺談中班幼兒的角色游戲

導(dǎo)讀：角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開(kāi)始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開(kāi)展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來(lái)擺弄：看到奶瓶就會(huì)給娃娃喂奶，看見(jiàn)條梗就會(huì)給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進(jìn)入角色的孩子們會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來(lái)模仿，從而進(jìn)行游戲：如做媽媽的會(huì)很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等；當(dāng)娃娃病了還會(huì)打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過(guò)的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗(yàn)印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動(dòng)前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰(shuí)當(dāng)媽媽？誰(shuí)當(dāng)爸爸？還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開(kāi)始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧运麄兘^大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個(gè)孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來(lái)抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真，看得出游戲時(shí)他們的投入程度，和對(duì)“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評(píng)議和爭(zhēng)議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束，幾個(gè)孩子就議論開(kāi)了：“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們?cè)偻鏁r(shí)弄個(gè)假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來(lái)了極大的快樂(lè)，但我們也不否定：在幼兒游戲時(shí)還會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)一些問(wèn)題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因?yàn)榻巧螒虻男枰陀變河邢薜哪芰χg還存在著一定的距離，這就需要我們教師來(lái)適宜地指導(dǎo)。

那么，如何來(lái)指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一：學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們最多的還是通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆樱袝r(shí)為了扮演某個(gè)角色而爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這時(shí)，就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們明白各個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過(guò)談話、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒來(lái)分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí)，我就想到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)可能都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“兔媽媽”，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，他們都要來(lái)表演“兔媽媽”，沒(méi)人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰(shuí)？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長(zhǎng)耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因?yàn)樗孕⊥?，太壞了?/p>

因?yàn)樗L(zhǎng)得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專門(mén)干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來(lái)表演這個(gè)故事，沒(méi)人當(dāng)大會(huì)狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰(shuí)要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來(lái)了，還真算是好演員呢！

通過(guò)這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)行故事表演時(shí)，角色分配的問(wèn)題自然解決了，孩子們不在為沒(méi)人當(dāng)“大灰狼”而爭(zhēng)論不已。相反，他們的游戲順利進(jìn)行了。

二：善于觀察，個(gè)別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時(shí)，教師不能無(wú)所事事，而要隨時(shí)了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過(guò)游戲來(lái)改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個(gè)很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說(shuō)：“我看你這位病人一直請(qǐng)“高醫(yī)生”看病，肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。以后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動(dòng)地參與，連他家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時(shí)，總有孩子來(lái)“告狀”：說(shuō)輝輝總是去搗亂。原來(lái)，輝輝是個(gè)愛(ài)動(dòng)的孩子，很調(diào)皮，在游戲時(shí)喜歡躥來(lái)躥去，因此，許多孩子見(jiàn)他來(lái)了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請(qǐng)他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個(gè)軍帽，并趁機(jī)告訴他：警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來(lái)，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要！

三；適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限，在游戲時(shí)對(duì)角色的理解還很膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如釣魚(yú)的小貓見(jiàn)自己釣不到魚(yú)便直接拿住魚(yú)鉤去釣；娃娃家來(lái)了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要我們教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來(lái)了吵鬧聲。原來(lái)，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽(tīng)筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過(guò)來(lái)看。這時(shí)，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動(dòng)起來(lái)了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲，通過(guò)建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問(wèn)題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時(shí)把目標(biāo)記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣，游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈?，我們都愿做個(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂(lè)游戲！

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淺談角色游戲的組織

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談角色游戲的組織》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這種游戲深受幼兒的喜愛(ài)，那么，這樣組織角色游戲呢？下面談?wù)勛约旱某鯗\看法：

一、游戲前，教師是游戲的設(shè)計(jì)者。

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)好模仿，通過(guò)參觀成人勞動(dòng)，總想在游戲中得到體驗(yàn)。例如：我園開(kāi)設(shè)了午餐，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼兒對(duì)食堂有一較完整的印象。在游戲時(shí)，我讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇幼兒和角色，幼兒扮演的角色，內(nèi)容也很豐富，而且對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。游戲中幼兒想象力豐富，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

二、游戲中，教師是游戲的參與者。

游戲中，教師根據(jù)游戲的需要，扮演其中一個(gè)角色，以豐富游戲的內(nèi)容，減輕游戲的難度。教師在游戲中，扮演一個(gè)角色有三個(gè)好處，一是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣，叫司以一個(gè)角色的身份出現(xiàn)，幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴，為幼兒所喜愛(ài)、所接納；二是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒求異思維，幼兒在游戲中遇到了問(wèn)題，克服了過(guò)去不動(dòng)腦筋求助于教師或頻繁的告狀現(xiàn)象，而是自己想辦法去處理、去解決；三是教師充當(dāng)一個(gè)角色，身臨其境，易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真切的了解 幼兒所想，有利于切中要害，適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

三、游戲后，教師是游戲的評(píng)估者。

游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)，不可忽視‘對(duì)幼兒的游戲情況一定要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，教師先組織幼兒在自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒在玩游戲過(guò)程注意觀察玩得好的地方，以及存在哪些不足之處，可以提高游戲水平，而教師對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想關(guān)系到游戲的方向和水平。因此，游戲后，教師給幼兒肯定優(yōu)點(diǎn)，指出方向，做到既準(zhǔn)確、又具體，使幼兒的游戲水平進(jìn)一步提高。

淺談跨班角色游戲的開(kāi)展

導(dǎo)讀：人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級(jí)界限，實(shí)施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境，豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我在布置游戲環(huán)境時(shí)盡量做到材料豐富、主題不重復(fù)，布局合理，讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動(dòng)的游戲中，我將走廊、小活動(dòng)室、轉(zhuǎn)臺(tái)擴(kuò)展成幼兒的游戲場(chǎng)所，將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整。活動(dòng)中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛(ài)好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學(xué)會(huì)友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會(huì)生活的各個(gè)方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超級(jí)市場(chǎng)、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲，自從與大一班集中調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現(xiàn)了主題重復(fù)，因此我們作了調(diào)整，把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動(dòng)室里，開(kāi)設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題：生活館（理發(fā)與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時(shí)熱鬧了起來(lái)；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢(qián)的顧客提供了方便；大一班的小活動(dòng)室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動(dòng)室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)沒(méi)加以應(yīng)用時(shí)，我組織幼兒討論，共同想出當(dāng)前最熱門(mén)、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)臺(tái)開(kāi)設(shè)了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片，讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這時(shí)，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級(jí)的界線，互相交往起來(lái)。

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù)，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區(qū)，提供了白大褂、聽(tīng)診器等材料，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，三四個(gè)幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因?yàn)橥尥抟≡?，醫(yī)院又開(kāi)設(shè)了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來(lái)越多，游戲內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。

二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對(duì)話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式，模仿成人在社會(huì)里的活動(dòng)，吸取各種角色的生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，如：在菜市場(chǎng)前的討價(jià)還價(jià)；在商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢問(wèn)；到銀行里的填寫(xiě)、對(duì)答……。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動(dòng)中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對(duì)話與禮貌用語(yǔ)，我在活動(dòng)前組織兩個(gè)平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導(dǎo)，以便通過(guò)禮貌的言行，實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經(jīng)理的身份要求每個(gè)服務(wù)員都要先向顧客說(shuō)聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱，詢問(wèn)顧客喜歡什么樣的食物和口味，點(diǎn)完后請(qǐng)顧客到柜臺(tái)先買單，送餐時(shí)還須說(shuō)聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對(duì)他說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)！”這些語(yǔ)言雖然在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)過(guò)，但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，而且也讓幼兒間多對(duì)話，更加樂(lè)意的交往，同時(shí)也促進(jìn)各主題的交流。

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往，如：邀請(qǐng)客人、角色輪班、串門(mén)、消費(fèi)等，把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中，加強(qiáng)與同伴間語(yǔ)言的交流，同時(shí)也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動(dòng)情節(jié)，如：當(dāng)餐廳沒(méi)生意時(shí)，請(qǐng)幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請(qǐng)旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐；請(qǐng)幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，社會(huì)情景也更加豐富了。

三、對(duì)跨班角色游戲的指導(dǎo)

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則，我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，讓平行班幼兒都相互認(rèn)識(shí)該班游戲時(shí)的主題內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則，并啟發(fā)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們結(jié)合到游戲中來(lái)，豐富活動(dòng)的情節(jié)。對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時(shí)，我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)新主題的基本玩法與規(guī)則，了解平行班的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便游戲時(shí)能更好地相互交流；換班指導(dǎo)時(shí)我根據(jù)本班特色，向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解，引導(dǎo)其想象，啟發(fā)大家結(jié)合平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對(duì)幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如：在“生活館”的理發(fā)店里，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了，就充當(dāng)客人，告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟，要先洗完頭發(fā)，等頭發(fā)干凈后再理發(fā)，最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過(guò)教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

（2）以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開(kāi)展游戲。當(dāng)游戲時(shí)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個(gè)性上更活潑、敢交往，能力上敢說(shuō)敢嘗試?？绨嗟慕巧螒蚋褂變旱慕煌秶鷶U(kuò)大了，個(gè)人的游戲空間拓寬了，游戲的互動(dòng)性增強(qiáng)了?？绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式，如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。

淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂(lè)、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_(kāi)展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問(wèn)題，要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過(guò)自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來(lái)的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過(guò)程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過(guò)對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開(kāi)自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說(shuō)明幼兒已開(kāi)始具備了開(kāi)展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒(méi)掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說(shuō)話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語(yǔ)言動(dòng)作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長(zhǎng)，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多，知識(shí)面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明，及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識(shí)印象?會(huì)遇到什么困難等等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，教師有目的，有計(jì)劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時(shí)，幼兒通過(guò)游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí)，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開(kāi)刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對(duì)做手術(shù)的過(guò)程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提出一些問(wèn)題，讓幼兒展開(kāi)討論：(1)醫(yī)生給病人開(kāi)刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開(kāi)刀過(guò)程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血。”“開(kāi)刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門(mén)外等?！苯?jīng)過(guò)討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí)，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動(dòng)中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說(shuō)教師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略

談?wù)動(dòng)讕熢谟變河螒蛑械慕巧?/h2>

導(dǎo)讀：愛(ài)玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。

愛(ài)玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。通過(guò)實(shí)證性研究，專家發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會(huì)性，是兒童的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

以往的游戲過(guò)程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。。。。。?！?。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

針對(duì)幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求，近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲，可以讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以及伙伴，并按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，教師對(duì)幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，擔(dān)任觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色。

一、幼兒游戲過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察，促進(jìn)幼兒更好的游戲。

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂(lè)的游戲。教師在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲前，可以觀察孩子們?nèi)粘；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題，內(nèi)容和玩具材料，孩子近來(lái)感興趣的是什么，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂(lè)。

在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師作為一個(gè)觀察者，應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。對(duì)觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的開(kāi)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)間的做一種活動(dòng)，當(dāng)“運(yùn)輸工”的幼兒反復(fù)裝運(yùn)玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)，建議他去當(dāng)“交通警察”，坐在崗?fù)だ镩_(kāi)紅綠燈，從而獲得休息。

二、游戲過(guò)程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)藝術(shù)。

1、把握好指導(dǎo)的度。

“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí)，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對(duì)象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動(dòng)；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動(dòng)性就越強(qiáng)，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

但是，教師直接指導(dǎo)的過(guò)分減少和開(kāi)放度的加大，也會(huì)使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過(guò)激行為。又因?yàn)槟挲g，經(jīng)驗(yàn)的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個(gè)極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無(wú)須干預(yù)，只要不打起來(lái)，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過(guò)度而強(qiáng)制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會(huì)讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導(dǎo)也會(huì)使幼兒無(wú)規(guī)則意識(shí)，形成惟我獨(dú)尊的性格。

2、把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

在幼兒園游戲中，我們常常會(huì)看到一個(gè)個(gè)幼兒手拿聽(tīng)疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅(jiān)守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們?cè)谑裁吹胤酱蜥樠剑坎∪藖?lái)了你們?cè)趺唇o病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實(shí)際上沒(méi)有任何權(quán)利，只有教師提出請(qǐng)幼兒后面干什么，他們才會(huì)去實(shí)施。長(zhǎng)此以往，幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實(shí)現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

杜威的反省思維五步法認(rèn)為：疑惑是思維的第一步，停留在“是什么”上。發(fā)問(wèn)則表明幼兒自己意識(shí)到他的疑惑和他所面臨的問(wèn)題，也表明他在問(wèn)題解決上的自覺(jué)主動(dòng)的努力，是思維的關(guān)鍵。包括自我發(fā)問(wèn)，向同伴求助性詢問(wèn)和向教師求證性提問(wèn)，深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法，達(dá)到思維的頂點(diǎn)。這一理論告訴我們，教師的指導(dǎo)前提要深入幼兒，對(duì)允許幼兒做什么，怎么做和幼兒可能怎么做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)該抓住契機(jī)點(diǎn)，以介入者身份加入，體會(huì)，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓孩子們進(jìn)行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思維的能力。

教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是一門(mén)藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。

3、把握游戲前的引發(fā)。

要做好游戲前的引發(fā)，首先可以從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的自主游戲的環(huán)境，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地。其次，注意材料提供上的層次和創(chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料鼓勵(lì)孩子自己選擇，讓每個(gè)孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后，教師還可以以引發(fā)的方式，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)游戲的目的。

教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作，必須仔細(xì)觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn)，了解幼兒是否需要幫助？提供什么樣的幫助最合適？明確在活動(dòng)中的主題地位，并在可能的情況下，盡力指導(dǎo)和滿足幼兒的需要。

三、注重游戲中的評(píng)價(jià)作用，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)。

游戲評(píng)價(jià)是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們分享游戲時(shí)的感受，討論感興趣的問(wèn)題，給幼兒自我展示，相互交流的機(jī)會(huì)。

正確評(píng)價(jià)幼兒的游戲，教師應(yīng)該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受，否則會(huì)使游戲失去本身的價(jià)值。首先，應(yīng)明確游戲評(píng)價(jià)的目的。注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)設(shè)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘?，就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。同樣，游戲評(píng)價(jià)也應(yīng)從幼兒的體驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。

為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開(kāi)展討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過(guò)程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。在評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí)，教師時(shí)常會(huì)在崇尚自由與強(qiáng)調(diào)規(guī)則之間的動(dòng)搖，其實(shí)規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來(lái)自幼兒，或者來(lái)于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開(kāi)展，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分，在游戲活動(dòng)中建立良好的行為習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來(lái)滿足幼兒的實(shí)際需要。

例談?dòng)變涸诮巧螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)

幼兒園中班游戲：角色扮演游戲

一、活動(dòng)內(nèi)容：

角色游戲《超市、銀行、幼兒園》

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒按意愿獨(dú)立地確定游戲主題的能力，主題鮮明而穩(wěn)定。

2、讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、超市、銀行、幼兒園等主題游戲玩具。

2、讓幼兒了解超市、銀行的工作性質(zhì)、內(nèi)容。

四、活動(dòng)過(guò)程觀察及調(diào)整：

1、教師出示超市、銀行、幼兒園等的主題游戲玩具，直接引入游戲。師說(shuō)

“今天我們來(lái)玩角色游戲，這些玩具可以玩什么主題的游戲?”

2、師幼一起回憶上次游戲情況，指出游戲中的不足，提醒幼兒在這次

游戲中改進(jìn)。

師：小朋友也發(fā)現(xiàn)了游戲時(shí)我們有些地方做得不夠，這次游戲時(shí)我們更要改正了，做個(gè)講禮貌、愛(ài)護(hù)玩具的好孩子，好嗎?

3、幼兒自選主題，合作布置游戲場(chǎng)景。

4、引導(dǎo)幼兒分配和協(xié)商角色，可用“自報(bào)公議”、“猜拳”的方法解決。

剛開(kāi)始幼兒還在爭(zhēng)吵著當(dāng)同一個(gè)角色，在老師的建議下，學(xué)習(xí)著用謙讓、猜拳的方法來(lái)解決問(wèn)題。

5、幼兒游戲，教師指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)幼兒各游戲主題串起來(lái)玩。

6、結(jié)束游戲：

(1)、組織幼兒獨(dú)立地、有條理地歸類擺放玩具和整理游戲場(chǎng)地。

(2)、讓幼兒自評(píng)各自玩的游戲情況。

淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點(diǎn)。

調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無(wú)論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開(kāi)展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒(méi)有如愿。幼兒只對(duì)其中的小部分游戲感興趣。這是因?yàn)樾“嘤變和鶟M足于游戲的動(dòng)作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價(jià)值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時(shí)卻時(shí)常被幼兒推擠到地上而無(wú)人理睬。反而造成了游戲的雜亂無(wú)章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進(jìn)，許多玩具也變得逼真，完善起來(lái)，同時(shí)也帶來(lái)了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過(guò)兩個(gè)中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級(jí)

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來(lái)，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開(kāi)始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過(guò)。

3爸爸下班回來(lái)，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團(tuán)做成小饅頭。爸爸拿起報(bào)紙看報(bào)紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來(lái)做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了，忙給外公做了個(gè)拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來(lái)，爸爸用小插片做了個(gè)大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過(guò)生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡(jiǎn)單。而中二班的大多數(shù)具有開(kāi)放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對(duì)種種誤區(qū)提出以下見(jiàn)解：

一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時(shí)，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，起其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的玩具材料，離不開(kāi)周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒蚴菚r(shí)也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機(jī)先把車開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回蘇州”等。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×?，“醫(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實(shí)驗(yàn)看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒醫(yī)院時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又如以上實(shí)驗(yàn)中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動(dòng)，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對(duì)于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價(jià)值，來(lái)源上比較廣泛，經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時(shí)，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

三．游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。

1．材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購(gòu)買。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機(jī)，帆船等當(dāng)玩具賣。“飲食店”則當(dāng)作吸管給客人使用。這說(shuō)明材料的可變化性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。

我們?cè)趦蓚€(gè)同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對(duì)新材料的關(guān)注程度

很關(guān)注

非常關(guān)注

較關(guān)注

關(guān)注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用舊材料

較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用

通過(guò)上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當(dāng)新舊材料的比例在1：2或1：2時(shí)，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來(lái)檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛(ài)血獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時(shí)，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應(yīng)適時(shí)投放材料。

有些教師投放材料時(shí)只顧投放而不能及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。

我曾在某大班做過(guò)一個(gè)比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個(gè)玩得很開(kāi)心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時(shí)間也很長(zhǎng)，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對(duì)那么多的材料，幼兒一會(huì)兒想玩這個(gè)游戲，一會(huì)兒又想玩那個(gè)游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時(shí)間也很短。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī)，根據(jù)不同年齡對(duì)材料需求的特點(diǎn)，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時(shí)調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

淺談?dòng)變后w育游戲

從實(shí)際工作中總結(jié)可知，個(gè)性心理表現(xiàn)為:幼兒大多活潑愛(ài)動(dòng)，尤其是對(duì)自己感興趣的事情，可以做到不知疲倦，容易產(chǎn)生興奮，但注意力不容易持久集中，游戲活動(dòng)的自覺(jué)性、持久性受到興趣支配，意志行為很少起作用。動(dòng)作概念的形成主要是靠直觀形象，而不是抽象邏輯，體育游戲時(shí)喜歡具有情節(jié)性、故事性的內(nèi)容，喜歡在音樂(lè)伴奏下做韻律性、節(jié)奏性動(dòng)作。幼兒的模仿能力極強(qiáng)，喜歡模仿動(dòng)物行走、跳躍、爬行、攀越等動(dòng)作，等等。

2趣味體育游戲在幼兒教育中的作用

體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系，它的娛樂(lè)性和競(jìng)技性能夠滿足幼兒個(gè)性心理需要，它對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、心身健康和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極作用。

2.1趣味體育游戲可增強(qiáng)幼兒的機(jī)體健康

趣味體育游戲是以體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，采用游戲的形式，將人體的跑、跳、投等基本活動(dòng)結(jié)合在一起，并根據(jù)幼兒教育實(shí)際需要，有針對(duì)性地?cái)M定特定的故事情節(jié)和競(jìng)技性比賽規(guī)則創(chuàng)編的，兼具運(yùn)動(dòng)性和趣味性。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動(dòng)能力得到全面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質(zhì)不斷增強(qiáng)。單純的體育鍛煉枯燥無(wú)謂，重復(fù)的動(dòng)作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲?qū)⑦\(yùn)動(dòng)與游戲相結(jié)合，成為幼兒教育的重要手段。體育游戲具有濃厚的趣味性，能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動(dòng)地參加游戲，從而達(dá)到理想的鍛煉效果。

2.2趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升

幼兒成長(zhǎng)不僅需要機(jī)體發(fā)育完善，更需要接受外部知識(shí)信息。幼兒的大多自然和社會(huì)知識(shí)來(lái)源于對(duì)事物的感知，趣味體育游戲根據(jù)特定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)置情境，以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動(dòng)參與游戲，這就為幼兒提供了思維活動(dòng)的條件，通過(guò)參加體育游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谕鏄?lè)中接受新知識(shí)，吸取新信息，不斷儲(chǔ)存積累知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)事物的感知，逐漸完善感知觀察能力、表象記憶能力、記憶能力、思維想象能力，這些能力都是幼兒認(rèn)知能力提升的保證。同時(shí)，通過(guò)體育游戲，使幼兒具備正常的智力，積極愉快的情緒，活潑開(kāi)朗的性格。

2.3趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

從難易角度考慮，體育游戲的開(kāi)發(fā)應(yīng)用要始終堅(jiān)持突出幼兒主體性，讓幼兒處于主動(dòng)地位，積極、獨(dú)立完成游戲，這就要求體育游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，易于開(kāi)展。

3.2趣味游戲開(kāi)發(fā)應(yīng)用要符合幼兒認(rèn)知能力

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，游戲是幼兒認(rèn)知世界的有效途徑，游戲的開(kāi)發(fā)應(yīng)用不能脫離幼兒認(rèn)知水平。

感知覺(jué)是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀圖書(shū)、成人講述深刻認(rèn)識(shí)事物是不現(xiàn)實(shí)的，幼兒是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思考的。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認(rèn)知水平的，過(guò)高或過(guò)低于幼兒心理認(rèn)知水平的事物都不能引起幼兒的興趣，因而也不容易引起幼兒的感知注意。例如，用圖片教幼兒認(rèn)識(shí)兔子的特征，遠(yuǎn)不如讓幼兒去看或去摸兔子，由成人直接教給幼兒知識(shí)，幼兒缺少感官的直接接觸，而幼兒綜合運(yùn)用多種感官，則會(huì)產(chǎn)生較好的效果。所以，開(kāi)發(fā)應(yīng)用體育游戲要考慮幼兒主動(dòng)與環(huán)境的相互作用，要讓幼兒動(dòng)用各種感官參與，眼看、耳聽(tīng)、口嘗、手摸，以便幼兒了解各種事物的特性，促進(jìn)感知能力的提高。