讓寶寶自己隨心所欲的畫(繪畫專題論文大全)
發(fā)布時間:2019-12-13 幼兒繪畫活動方案 幼兒園專題活動方案 幼兒繪畫比賽活動方案引言:鼓勵幼兒自由想象,自由創(chuàng)作,為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油,讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌,這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣,畫什么都行,畫得不好老師也不會怪我,掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙,讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫,這樣就能取得事半功倍的良好效果。
教育家德廖莫夫說:“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌,然而所有的兒童都會畫畫?!?繪畫是運用一定的物質(zhì)材料(例如繪畫時要用顏料、筆、紙;雕塑時要用的泥、木等),通過自己獨特的藝術(shù)語言(例如線條、形體、色彩等)塑造具體可觀的形象,以反映客觀事物,表達作者的思想感情和美化生活的一門造型藝術(shù)。它既以鮮明生動的形象表現(xiàn)客觀世界,又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個性、真摯的情感和獨特的審美創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是利用這種特性,結(jié)合幼兒愛畫的天性,把繪畫看成是一種最自由的游戲活動。讓幼兒在這一‘游戲活動’中,把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識、了解表達出來,表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感。
幼兒繪畫,是幼兒用來傳情達意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動,是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代,以注重情感、自我價值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律,尊重幼兒在美術(shù)活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認為:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?!?讓我們多給幼兒一些時間和空間,放手讓他們自己去畫畫,畫出屬于自己的一片天空。
教師在積極有效的引導幼兒發(fā)現(xiàn)探索,用自己的方式創(chuàng)造圖象,表達自己認識的過程中起著不可忽視的作用。然而,我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育以及受傳統(tǒng)美術(shù)教育長期影響,但又有新的教育思想沖擊下的現(xiàn)代幼兒繪畫教學,存在著一些問題,綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想,使得在美術(shù)教學過程中,教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫,讓幼兒去表達、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。
一、 傳統(tǒng)美術(shù)教育中解放自己,放手讓幼兒自己畫畫
傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡單的理解為:教孩子“學畫畫”(由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像)。
在培養(yǎng)目標方面,幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育,認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫,做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù),把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上,把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù),忽視了幼兒整體素質(zhì)(情感、智力、審美心理素質(zhì)等)培養(yǎng)。
在教育內(nèi)容方面,以學科為中心,強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容,于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出,無論在一個班級里,一個幼兒園里,甚至是在兒童作品展覽會上,從花花綠綠的、各式各樣的作品中,我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。
在教學方法方面,以教師為中心,傳統(tǒng)的用成人化的教學方法來教學,用臨摹方法傳授繪畫技巧,脫離兒童實際,使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。
在教學評價方面,以是否與教師的范例相一致為衡量標準,從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才,忽視了幼兒的個性及介體差異。
傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點,違反了幼兒學習美術(shù)的客觀規(guī)律,壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的發(fā)展,必須進行改革。我們要通過切實有效的改革,以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實踐能力為目的,使他們學會學習,學會創(chuàng)造性表現(xiàn),通過探索掌握初級美術(shù)語言,學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識,把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位,不偏重知識技能的傳授,盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨特的思想感情。以美術(shù)帶思維,從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。
二、從現(xiàn)代幼兒繪畫教學存在的主要問題,看教師的教學行為,探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑
在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學中,實際仍存在著“教學內(nèi)容以認知、注重技巧為主,教學方法也常采用教師示范,幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮,嚴重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,他們心靈深處的美感無以引發(fā),也很少受到教師的重視。齊白石先生說:“學我者生,似我者死?!备怃J地指出了模仿繪畫的害處?!毒V要》提出藝術(shù)教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”,模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋,只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒,扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式,迫使幼兒依賴教師,從而失去自主性,使幼兒喪失主動自我表現(xiàn)的自信心,扼殺了幼兒最富有的幻想,剝奪了想象的自由,扼殺了創(chuàng)造性。為此,我們應(yīng)更新繪畫活動中“教”與“學”的環(huán)節(jié),把教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳W,讓教師始終站起教學的起始點上,起開啟、引發(fā)的作用,使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品,教師學著放手讓幼兒自己畫畫,教幼兒會學怎樣畫出自己要畫的,自己想畫的。但我們也不能完全走另一個極端,純粹的‘自由畫’。用“你愛怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”、“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵去應(yīng)付幼兒,結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導作用,過分強調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài),使幼兒的作品沒有重點及內(nèi)容。有些幼兒甚至會因能力低下轉(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄?;蚴侨菀渍T發(fā)惰性,達到一定水平之后,難以再突破,從而形成保守性,對幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術(shù)活動中的自由繪畫,并不意味著教師不用去教,而是對教師提出了更高的要求,即教師在指導中要有的放矢,做到因人施教,使每個幼兒在指導中都有所得。我們要對已有模式去粗取精、去偽存真,探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示,對幼兒繪畫教法進行新的探索,提倡運用以幼兒為主體,教師為引導的多種新穎的教學手法,并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中,讓幼兒在主動參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動中,提高繪畫技能和表現(xiàn)能力,讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。我們可以采用以下的一些教學方法:
一、 示范法
示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫,它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進行了重新的詮釋。在繪畫教學中,作為激發(fā)幼兒興趣的動力,使幼兒進入視覺思維活動的狀態(tài),對示范進行選擇和再組合的雙向作用。
① 局部示范:所謂局部示范是指在新的教學內(nèi)容中,對幼兒來說有難度的部分或物象的一個局部,教師將示范出來,以突破難點,達到教學目標。同時又可以使幼兒集中精力學習和掌握新的技能。
② 欣賞示范法:教師提供示范畫,數(shù)量在兩張以上,角度多樣化。教師啟發(fā)幼兒觀察,使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受,擴大視野,激發(fā)幼兒作畫興趣。
③ 幼兒自我示范法:通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品,用他們自己的思維方式進行無言的交流,去解釋畫面,就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨特的吻合??梢娤蛴變赫故就榈淖髌?,對幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個性化的,其中有許多值得幼兒相互學習借鑒的成份,介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn),引導幼兒在學習借鑒的基礎(chǔ)上想像和創(chuàng)造。
④ 師生共同示范:讓師生共同參與,教師和幼兒合作作為示范畫服務(wù),使雙方的創(chuàng)作都得到了互補與發(fā)展,大大調(diào)動了幼兒的積極性和參與性。 n4507.cn
二、發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學方法,教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧,而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境,鼓勵幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問題為中心,注意幼兒的獨立自主活動。
三、情境法
設(shè)計物選擇充滿情感特色的環(huán)境,情境,使幼兒情緒洋溢地感受物體驗周圍世界,激發(fā)審美、想象,教師可根據(jù)教育目標,讓幼兒到大自然,社會中去感受豐富多彩的生活環(huán)境,也可利用本園場地布置一些特殊的情境,還可通過藝術(shù)性語言,神話故事的描述,把幼兒特點的情境中。
四、感知法
在繪畫前,幼兒對物體的質(zhì)感,性質(zhì)和形態(tài)的了解程度,直接影響他們的造型活動,因此,就盡量提供機會,讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體,從而了解物體的性質(zhì)。
五、模特法
人物的動態(tài)復雜多樣,幼兒畫不同動態(tài)的人物和動物,在教學上和難點,如何讓幼兒能夠更形象地表達出來呢,我采用了活動小人和真人的表演等方法。
在幼兒美術(shù)活動中,教師還應(yīng)該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具,這對幼兒而言會是一種新的刺激,可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動的積極性,除油畫棒,水彩以外,還可用棉鑒,牙鑒,紙,樹葉,硬幣,筆線,刮畫筆,牙刷等等作為幼兒的繪畫工具,讓幼兒學習選擇利用這些工具來繪畫,不僅提高了幼兒的學習主動性,而且使幼兒對繪畫技能的掌握更快,更能表現(xiàn)出幼兒自己的作品。教學手法也可以多樣化,從幼兒的年齡特點和心理發(fā)展來看,在教學中,學習方式的多樣性和新穎性,對幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助,可以采用手指畫,腳印畫,簡筆畫,粘貼畫,寫生畫等多樣新穎的教學手法讓幼兒更有興趣的參與活動,提高了大膽作畫的能力。
繪畫完成后的評價部分也是必不可少,非常重要的。我們要把評價開放化,可以是:(1)幼兒自評——就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家,講述自己的繪畫內(nèi)容和所表達的意思,讓幼兒講出自己畫面所表現(xiàn)的思想,感情,心緒和對外界的認識,幼兒在講述遇到困難時,教師應(yīng)適當指導。(2)幼兒互評——引導幼兒互相觀察,欣賞別人的作品,了解別人作品的內(nèi)容并從中體驗到美感,提高幼兒的評價能力和審美意識,因為幼兒之間的思想和情感是相通的,他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解,這是一個能動過程。(3)教師評價——具體說是教師要對每一位幼兒的作品作出評價。對每個幼兒的評語中都要有一定比重的肯定性評語。以保護和鼓勵幼兒為主,特別是對基礎(chǔ)差的幼兒的作品教師更應(yīng)予以認可,具體地評價他們提高的水平,改變過去整齊的橫向評價。評價注重個別,從幼兒個人的成長來進行評價,以各種形式鼓勵幼兒邁出可喜的一步,真正使評價收到好的效果。
美術(shù)活動是一種智力活動,既有思維又有表達,強調(diào)幼兒會想再會畫,思維在先,表達在后,過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練,現(xiàn)在不能因強調(diào)思維的訓練而忽視基礎(chǔ)知識、技能。在美術(shù)活動中,美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料,使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介,如同語言一樣,人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應(yīng)通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料,進行不同的啟迪指導,提出不同的要求。每個幼兒都有自己繪畫、創(chuàng)造的欲望,傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界,要讓幼兒照樣畫葫蘆,孩子的想象受到束縛,久而久之,他們就會失去畫畫的興趣和信心。我們要在教育改革的浪潮中先學會放開自己的教育觀念,放心、放膽地放手讓幼兒自己畫畫。幼兒美術(shù)教學的重點是創(chuàng)造意識的啟迪,我們讓幼兒自己畫畫其實也就是解放幼兒的創(chuàng)造力,而不是技能的傳授,我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點,讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象,給所畫物體注入生命注入熱情,特別是用擬人化,主觀情緒化的手法畫一些人物、動物,他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象,自由創(chuàng)作,為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油,讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌,這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣,畫什么都行,畫得不好老師也不會怪我,掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙,讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫,這樣就能取得事半功倍的良好效果。
美術(shù)教育沒有既定的模式,每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險,做一次想象中的旅游,不拘形式,不擇手段。
讓孩子展開想象的翅膀,放手讓他們自由畫畫吧。
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你會教孩子繪畫嗎?(繪畫專題論文大全)
引言:人的想象力與知識在一定程度上成正比,兒童知識雖然不十分豐富,但他們的想象力卻能非常發(fā)達。如果我們有效地運用這種想象力又能起到使學生迅速吸收知識的效果。比如,我在傳授“對稱性”這一概念時,先讓學生想象一下左右不一樣的某些東西會產(chǎn)生什么樣的效果,比如鳥的翅膀,飛機的雙翼,椅子和電視機等等,結(jié)果某些滑稽和可笑顯而易見。
1、以表揚為主,不加任何附加條件。對獨具個人創(chuàng)作特點的尤其多加鼓勵。以建議的口吻提出改進意見。
目的:增強自信心,承認和接受自己與他人的不同之處。
2、在家中開辟一面墻專門懸掛孩子的作品,或開辟一個角落供其創(chuàng)作。
目的:使孩子感受自己在家庭中的位置。
3、每逢家中親戚朋友過生日鼓勵孩子作畫相送,以此讓孩子表達感激之心。
目的:以孩子自己用心創(chuàng)作的作品代替用錢購買的禮物。
4、為孩子提供不同規(guī)格的紙張和多種繪畫材料。在使用大塊油彩時可用成人舊衣物作為工作服使用?;顒油戤呑尯⒆訉W會自己收拾打掃。
目的:讓孩子盡情工作,避免不愉快爭吵。
5、當孩子解釋自己的畫時注意傾聽,遇有不解的地方及時提問。
目的:表示對孩子的尊重。
6、當孩子因敘述能力有限無法講清自我感受或現(xiàn)實情景時請他畫下來,以利于孩子再次歸納思考,并組織想要表達的語言。
目的:同時是一次口語復述的聯(lián)系。
7、如孩子情緒過于緊張激動,傷心郁悶,成人可以用畫畫的方式與孩子對話,起到發(fā)泄疏通的作用。
目的:讓孩子在平和的氣氛中恢復平衡。
8、在孩子作畫時可以放些輕音樂,有益于孩子發(fā)揮想像力。
目的:讓孩子享受藝術(shù)的創(chuàng)作過程。
9、帶孩子參加成人聚會或與孩子無關(guān)的活動時攜帶繪畫用具。
目的:以防孩子感到枯燥乏味。
10、挑選孩子的作品進行收藏,標上日期,題目以及孩子特有的解釋。
目的:記錄孩子精神成長的財富。
我真切的繪畫教學總結(jié)(繪畫專題論文大全)
引言:在不斷進步、飛速發(fā)展的新世紀,需要的是頭腦敏銳、思路獨特,同時又是積極進取充滿愛心的人才,現(xiàn)在的幼兒正是新世紀祖國建設(shè)的生力軍,如何使他們成為合格的接班人,是我們幼師義不容辭的責任。眾所周知,幼兒期是各種能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。繪畫活動對幼兒能力和發(fā)展具有重要的作用。繪畫是一種感受、思考、幻想相結(jié)合的活動。幼兒通過繪畫認識周圍的世界,表達內(nèi)心感受。因此,幼兒繪畫無論是對其智力的發(fā)展還是個性的健全,都有不可估量的意義。
轉(zhuǎn)眼間到了學期末,回首這半年的工作,有多多的喜悅與成功、也有點點的艱辛和失敗。我在領(lǐng)導的關(guān)心下、同事們的幫助下,各方面均有一定的進步。為了使今后更好的工作,能使自己的綜合素質(zhì)有所提高,以下是本學期繪畫教學工作的總結(jié),以便今后有的放矢。
在每個幼兒園里幼兒感興趣的活動中,肯定有“繪畫”。這是因為幼兒的天性就喜歡亂涂亂畫,他們把亂涂亂畫作為一種自由的游戲活動,來表達自己的心情。自己想怎么畫就怎么畫,繪畫活動恰恰符合幼兒的天性,反映了幼兒的本性,通過興趣班繪畫活動能生動形象的表現(xiàn)客觀事物,能促進幼兒思維、情感等方面的發(fā)展。我個人認為繪畫教育活動的培養(yǎng),在素質(zhì)教育教學中占有重要的地位。
而無論干什么事情首先要對它產(chǎn)生興趣,有了興趣才有希望獲得成功,興趣是最好的老師,因此如何提高幼兒對繪畫的興趣就成為我們工作的側(cè)重點了。
我們準備了多彩豐富的圖案教具讓幼兒挑選出自己感興趣并喜歡畫的,我們老師在幼兒繪畫過程中引導著,并隨時觀察幼兒的情緒變化,對于孩子點滴的進步和閃光點加以表揚、鼓勵,當孩子遇到困難無以下筆時,并引導他們大膽作畫,鼓勵、幫助他們,并樹立信心。
中班和小班主要以“認識”和“感受”色彩美為主,所謂“感受”色彩,即是色彩可以宣泄人們內(nèi)心的感受,是最原始的沖動,即使沒有人指導,幼兒也會對色彩有特殊的偏好。最好的例證就是小孩子無一例外的都喜歡動畫片,為什么?就是因為動畫片里的形象色彩鮮明、大膽,富有幻想的空間。即便他們在理論上還分辨不出具體的顏色,因為色彩理論是成年人為了便以總結(jié)繪畫規(guī)律而操守的一種默認名稱。這種現(xiàn)象在國內(nèi)外非常普遍,日本的繪畫顏色與顏料,名稱在紅、黃、藍三原色中,每個原色可以分出幾百種不同色相的色彩,有不同的名稱。這種名稱難道都讓小孩子一一記住以后,才能下筆畫畫嗎?答案是否定的。他們只要能分清楚紅、黃、藍就足已了,這也就是“認識”色彩了。
至于更多的繪畫理論知識,不是幼兒階段教育的方向,幼兒繪畫教育是開發(fā)幼兒動手能力與色彩感知能力的過程。應(yīng)該順勢而為,不能強求。讓幼兒知道美麗色彩存在我們世界的每個角落,沒有了色彩我們的生活將會是枯燥乏味黑白灰。只有讓幼兒在繪畫活動中慢慢去體會,更要讓他們?nèi)ジ惺苌实拇嬖谂c作用。
在幼兒“涂”色時我們老師不應(yīng)該限制要圖什么顏色,必需圖什么色彩,讓幼兒大膽發(fā)揮,在輕松快樂中更喜歡畫畫。有時教師的要求過高,對幼兒繪畫中的“錯誤”加以批評、指責,孩子反而失去了繪畫興趣,這是最可怕的。
對于學前班、大班主要以“臨摹”為主,加以老師的“引導”。這樣不僅能激發(fā)幼兒對繪畫的興趣,同時幼兒的思維也得以發(fā)散?!耙驗楫嫯嬍且环N主觀的、抽象的、表達內(nèi)心情感的一種形式,轉(zhuǎn)化成客觀的并給人們視覺的各種感受。不管是臨摹,還是創(chuàng)作,都是觀察后才能進行的,同時也加入了自己的情感,一百個人臨摹同一幅畫的思路、情感都是不相同的。
由于幼兒太小,不可能如成年人一樣進行造型基礎(chǔ)訓練,所以造型能力是不可能在此階段就培養(yǎng)出來的,造型基礎(chǔ)訓練是枯燥且乏味的,幼兒對此訓練都不能感興趣。他們只對“涂”“畫”有特別的愛好。3~5歲的幼兒如能準確用筆勾勒出老師事先畫好的圖案并加以主觀意識,把色彩搭配干凈整潔,就值得我們表揚了,更不可有太多苛求。
繪畫是一門藝術(shù),沒有好與壞之分,總有欣賞它的人,對于幼兒教育,畫“逼真”、“像與不像”是膚淺之人的體會,當今社會科技如此發(fā)達數(shù)碼相機可以把人們?nèi)庋劭床坏降囊部梢苑糯蟮交搜鄣臓敔斈棠潭伎梢钥吹剑阌袛?shù)碼相機畫的逼真嗎?不要輕易評論孩子的畫好與不好。是美的,只有心靈純潔的人才可以畫出藝術(shù)品。而藝術(shù)品是一種獨一無二的,不可重復的。
經(jīng)過本學期的培養(yǎng),我逐步開始感受到幼兒越來越喜歡繪畫興趣課了,見到我總問:“今天要去畫畫嗎?”同時,讓我也深深的體會到教育改革后,新的教學理念、方法給我們工作帶來的好處。讓我們明白了,不論在任何活動中,興趣是最重要的,只有引起幼兒學習的興趣,才能提高幼兒的各種能力。同時老師的職責是“引導”幼兒的身心健康得以成長。
培養(yǎng)孩子繪畫的創(chuàng)造力(繪畫專題論文大全)
引言:愛因斯坦認為“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象才概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!彼哉f培養(yǎng)孩子的想象力,還應(yīng)將美術(shù)活動同其他學科結(jié)合起來,在綜合教育活動中,讓孩子展開想象的翅膀,自由自在、無拘無束的飛翔。
“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?!泵佬g(shù)活動是孩子最喜歡的活動,也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力,促進幼兒個性全面發(fā)展的有效手段。在美術(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的思維能力,提高其藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作。
一、在活動中萌發(fā)孩子的想象意識:
繪畫對孩子來說,本身就是一種游戲。繪畫需要很強的想象力和創(chuàng)造性??墒牵S多老師和家長在讓孩子學畫的時候,只注重繪畫技巧的運用,孩子的畫中如果只有技巧而沒有童趣,這樣的畫又有什么意義呢?因此我們不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準,下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。
例如:中班《太陽》繪畫活動中,教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎?”讓幼兒知道太陽光有七種顏色;用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候,教師及時的加以肯定,就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問:“太陽一直是圓圓的臉嗎?”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾:圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)------通過教師的提問,幼兒展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的物象。
教師肯定孩子的想象部分,孩子就一定會更加夸張,想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒,引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動------從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往給人新的啟迪。
二、讓大自然啟發(fā)孩子的想象源泉:
“大自然、大社會是我們的活教材?!苯處煈?yīng)常常帶孩子走出活動室,看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,讓孩子到大自然中去直接學習,獲取直接的體驗;讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。這樣孩子的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)。
例如:大班畫《美麗的樹林》時,就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木,然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹,怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體,教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像------等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動,教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹林的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn),孩子們畫出了千奇百怪的樹木,可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣!不是有一句話是這么說的嘛:不怕做不到只怕想不到!在這基礎(chǔ)上,教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫,孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的,動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當然動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材,看到這些可愛的動物,孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動,可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗,也促進了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子們的整個精神世界。
法國著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言:“自然總是美的”。自然界的景千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門,發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。
三、調(diào)動各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力:
想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉,也是科學發(fā)明的源泉。培養(yǎng)幼兒的想象力要培養(yǎng)他們的具體感,所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想,變成清晰的、具體的、永久保存的圖像,就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來。怎么表現(xiàn)?也就是說出來、寫出來、畫出來。因此,教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動,充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。
人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是幼兒認識世界的重要途徑,美術(shù)活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色,使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。
讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后通過交流,有各種色彩表達自己的感受。
在一個不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體,讓孩子摸一摸,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導進行大膽的描繪。
放一段音樂,讓孩子們仔細傾聽,刺激他們的聽覺系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受------
這些嘗試將取得很好的效果,會充分調(diào)動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望,培養(yǎng)了他們的想象力。
四、欣賞作品,激發(fā)幼兒的想象力:
幼兒的繪畫作品是充滿個性化的,其中有許多值得相互學習觀摩的部分,從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能,因此教師應(yīng)有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法:及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn),引導幼兒在學習的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后,教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽,引導幼兒樂于觀賞,能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。
欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式,凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個角落,讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。當然現(xiàn)在是二十一世紀,飛速發(fā)展的上海充滿了機遇,這座現(xiàn)代化的城市有著各種各樣的活動最常見的就為美術(shù)展覽,教師可以利用這種機會組織幼兒前往參觀,或者請家長帶領(lǐng)幼兒前往參觀,讓幼兒到藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn),幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發(fā)想象。
五、讓孩子畫出有個性的畫,還應(yīng)該注意的幾點:
1、盡量不要指點孩子作畫。
不同個性的孩子會在繪畫中使用不同的繪畫語言。一個偏愛動物的孩子,通常能畫出動物身上的每一個細節(jié);一個喜歡交通工具的孩子,則能把車輛的部件憑記憶畫出來。什么個性的孩子就讓他畫什么樣的畫,這樣,孩子的原始創(chuàng)作熱情才會被激勵。您可以問他畫的是什么,但不要去干涉他畫什么、怎樣畫。
2、一個題材,畫不同的畫。
同一幅繪畫題材在不同的孩子手中可以畫出不同的畫,如果您想讓孩子的畫有個性,充滿創(chuàng)造力,不妨在平時讓他練習就一個題材,畫出不同的畫面。在繪畫的過程中,孩子的想象力和創(chuàng)造力都得到了豐富,他會學著從不同的角度思考繪畫的內(nèi)容,從而也培養(yǎng)了發(fā)散性思維。
3、聽孩子介紹他的畫。
如果您拿到孩子的畫,覺得只是一堆顏色的涂鴉,那么就請孩子來介紹他的畫吧。他畫了什么,這個顏色代表著什么,那邊一團又是什么。聽了孩子的介紹,您也許會驚訝,原來孩子的眼中,世界是這個樣子的,它并不像您看到的畫面那么糟糕。多讓孩子介紹他的畫,可以理清孩子的思路,讓他表達自己真正想要表達的繪畫內(nèi)容。
4、讓孩子自己挑選顏色。
孩子喜歡繽紛的色彩,有些在大人眼里看來非常難看的搭配,孩子卻非常喜歡。所以,如果您的孩子用色“大膽”,您千萬不要對他的畫指手畫腳,抹殺他剛剛建立起來的對顏色的熱情。
繪畫對于孕育美感、啟迪智慧、發(fā)展幼兒的觀察力、想像力和創(chuàng)造力都是十分有益的。首先老師應(yīng)當培養(yǎng)小孩對生活的興趣,對環(huán)境的興趣,對人與物的興趣,對發(fā)生在我們周圍的大小事件的興趣,對文學故事的興趣,這樣,當小孩拿起畫筆的時候,才會有豐富的內(nèi)容和情感可以去表現(xiàn)。第二,讓小孩自由地去表現(xiàn),他想畫什么就讓他畫什么,他想怎么畫就讓他怎么畫,甚至他想在哪兒畫就讓他在哪兒畫。孩子通過繪畫表現(xiàn)的是他眼中的人物、環(huán)境與事件,孩子眼中的世界與成人看到的世界是不完全相同的。要學會尊重孩子。第三,盡可能為寶寶創(chuàng)造條件,讓他多接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品,從中得到陶冶和啟發(fā),并在潛移默化之中為幼兒的自由繪畫提供可資借鑒的素材和手法,豐富幼兒的繪畫表現(xiàn)能力。但是千萬不要強求孩子去模仿成人的作品。
表達自己繪畫的認識和情感的重要方式(繪畫專題論文大全)
引言:老師的“出手”并不是簡單告知給孩子正確的問題解決方法或者直接灌輸某種特定的技能,如給孩子示范怎樣畫低頭的長頸鹿,而忽視和抑制幼兒在繪畫活動中自己動手、動腦探究的愿望和發(fā)現(xiàn)學習的機會,使活動過程演變?yōu)橛變簡渭兙毩暭寄艿慕虒W情境;而是盡可能的通過教師捕捉活動中的最佳問題情境、投入相關(guān)材料,設(shè)置系列問題、提醒幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗、引導 幼兒改造已有經(jīng)驗、將幼兒已經(jīng)勝任的具體問題概括化等方式,給兒童的學習“搭架”,讓兒童學會積極主動、獨立自主、創(chuàng)造性地解決問題,學習相應(yīng)能力。這樣的“出手”才能真正有效地支架孩子的“學”,才能有效地促使孩子的個性化的發(fā)展。第二次活動就是一個很好的說明。 “放手”并不是放棄教師恰當?shù)闹笇?,“出手”也并非是給孩子一個直接的答案。我們要“放手”的是單純重視技能和追求結(jié)果,在必要時,找準介入點,把握好最佳時機,以最適宜的方式,果斷地“出手”吧!
一. 背景:
《綱要》指出:藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”,要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”,從而使幼兒體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂。為此,幼兒園組織老師對幼兒繪畫教學實踐進行了系列的反思和探討。大家在研討中都認為:我們要沖破傳統(tǒng)“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬,就要大膽“放手”,要讓孩子由“學著畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱嬛鴮W”,讓孩子在自由表達過程中,培養(yǎng)他們的審美情趣,發(fā)展他們的良好個性,提高他們的表現(xiàn)能力。然而,單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動性,激活孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現(xiàn)出自己富有個性的獨特的作品呢?在教學實踐中很多老師還是感到了許多困惑。
二.案例描述和分析:
那天,我到中班徐老師處聽課,她正好在組織一個繪畫教學活動,主題意愿畫:長頸鹿。徐老師是個工作才一年多的青年教師,但她好學習善思考,能經(jīng)常通過閱讀有關(guān)書籍、寫教學反思、和同事交流等方式來提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動中都有不俗的表現(xiàn)?;顒娱_始,徐老師就引導孩子回憶有關(guān)長頸鹿的經(jīng)驗:你們看到過長頸鹿嗎?你看到的長頸鹿長得怎么樣?孩子們紛紛舉手回答:長長的脖子,有四條腳,身上有一點點斑點,有一條小尾巴,還有一些孩子講了長頸鹿的一些更為細微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導:故事中長頸鹿做了哪些好事?(早上老師講過有關(guān)長頸鹿的故事)除了這些,長頸鹿還會幫小動物做哪些事呢?引發(fā)孩子根據(jù)長頸鹿特征進行想象。不負期望,孩子們說的也真不賴:它會幫小兔子摘果子,幫小雞過河,幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩,給哭泣的小山羊當滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等,看得出孩子思維很活躍活動也很投入。于是老師提出要求:長頸鹿為大伙做了那么多好事,大伙都很感激它,于是它們想請小朋友幫忙給做好事的長頸鹿畫張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現(xiàn),大膽發(fā)揮了。可這時我注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了,一些孩子拿著筆好象無從下手,一些孩子干脆四處觀望,老師走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵他:露露,加油畫呀!可那孩子卻搖搖頭說:老師,我不知道畫什么??吹贸鲂炖蠋煕]有預料會出現(xiàn)這種情景,所以顯得有些著急,她一再的給那些孩子鼓勁:試著畫畫看,畫錯了也沒關(guān)系;你們剛 才是怎么想的就可以怎么畫呀;可還是有幾個孩子顯露出茫然的樣子,于是老師就一一走到他們身邊引導提示:你覺得長頸鹿會做哪些好事呀?對呀,那你就可以畫長頸鹿幫小雞過河呀,你可以畫長頸鹿幫小動物摘果子呀。在孩子作畫時,我走了一圈,發(fā)現(xiàn)很少有孩子表現(xiàn)剛才所表達的生動情節(jié),也很少有獨特富有個性的作品,有近三十個孩子的畫上的長頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后,徐老師在讓孩子交流了“我的長頸鹿在干什么”后匆匆地結(jié)束了活動。
“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗而不能充分表達?為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺少個性?”徐老師覺得非常的沮喪。于是我們一起坐下來尋找問題的癥結(jié)。通過剖析活動過程、分析作品,我們意識到:在活動中孩子之所以失去表達興趣,之所以作品形象如此雷同,最關(guān)鍵的原因是因為絕大多數(shù)的孩子對表現(xiàn)長頸鹿的不同姿態(tài)缺乏相應(yīng)的繪畫技能,也就是在“想表現(xiàn)”與“實際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離,而此時迫切需要老師的及時幫助,但因為老師一味的“放手”,漠視了這個問題情境,在孩子突現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的尋常時刻,沒有做出及時有效的應(yīng)答,即該“出手”時卻不“出手”的緣故,因而致使孩子無從下手、止步不前,從而得不到很好的發(fā)展。
在本活動中,如果徐老師在孩子自主表達出現(xiàn)困境時,即認知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時刻,能及時進行適宜的“出手”:對表現(xiàn)不同姿態(tài)的長頸鹿所需的相關(guān)經(jīng)驗進行啟發(fā)和誘導:如引發(fā)幼兒思索:長頸鹿會怎樣幫助小雞過河呢?讓孩子做一做通過自身的動作進行體驗和感知,讓孩子講一講通過形象的語言進行回憶和再現(xiàn),讓孩子看一看通過提供圖片引導觀察和概括,那么孩子對動態(tài)的長頸鹿表象一定會更加清晰,經(jīng)驗一定會更加豐富;如果老師能對孩子的表現(xiàn)技能進行引導探索:如提供孩子一只會活動的長頸鹿玩偶,啟發(fā)孩子邊操作邊觀察長頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過河、給小山羊當滑梯時的動態(tài)變化規(guī)律,發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不同形態(tài)的方法,那么孩子在表達時一定會更加流暢,作品一定會更賦個性和創(chuàng)意;如果在活動中,讓孩子互相欣賞彼此作品的同時,老師展示具有不同姿態(tài)長頸鹿的圖片引導幼兒觀察,那么孩子一定會自我發(fā)現(xiàn)問題,他們的經(jīng)驗也一定會有很大提升。 為驗證這些分析是否正確,第二天我們在平行班又開展了這一活動。這一次,徐老師在明確幼兒的最佳問題后,給孩子提供了長頸鹿的活動拼圖,讓孩子邊自由拼圖邊大膽想象:你的長頸鹿在干什么?并通過玩玩說說扮扮等方式,讓孩子感知體驗探索,然后再讓孩子創(chuàng)作,此時孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動截然不同。
三. 反思:
《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容要求及指導要點中就明確指出:“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā) 幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在些基礎(chǔ)上,能根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要,對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時.適當?shù)闹笇А!薄霸谥С郑膭钣變悍e極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時,幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?!狈此歼@個案例,我們獲得以下啟示:首先,在繪畫教學中,我們提倡“放手”,也推崇“出手”?!胺攀帧笔侵附o幼兒應(yīng)有的自主權(quán),為幼兒提供寬松自由的環(huán)境和心理氛圍,尊重幼兒個性化的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式,放手讓孩子想象和創(chuàng)造。但放手并不是放棄老師的指導,否則幼兒在自主表現(xiàn)中常常會出現(xiàn)茫然或處于困境,正如本案例中的孩子無法游刃有余地表達各種不同姿態(tài)的長頸鹿一樣,如果長此以往,幼兒的作品就會依賴于原型符號的自然呈現(xiàn),那么對孩子的發(fā)展就起著延誤的作用。 其次,教師的“出手”要把握好時機。也就是在幼兒認知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時刻,教師就要對孩子的表現(xiàn)方式和技能技巧給與適宜的指導。正如第二次活動時,當徐老師捕捉到孩子的發(fā)展需要時,及時“出手”,采用自由活動拼圖的方法,給孩子學習表現(xiàn)動態(tài)長頸鹿提供“支架”,適時適當?shù)厥菇虒W處于了幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。